Олена Плаксіна
Застосування інформаційно-комп'ютерних технологій на уроках історії.
1
ПЛАН
I. Вступ. с. 2
II. Застосування інформаційно-комп'ютерних
технологій (ІКТ) на уроках історії: с. 2 - 9
1. Освітні можливості ІКТ на уроках історії.
2. Варіанти використання MICROSOFT POWER POINT.
3. Використання MICROSOFT EXSEL.
4. Практика застосування електронних навчальних посібників.
III. Висновок. с. 10
IV. Література. с. 11
V. Додаток. с. 12-19
2
I. Вступ.
Нові часи поставили нові питання. Змінюється суспільство, змінюється ставлення до предметів, що вивчаються. Історія в цьому плані найбільш схильна до змін. Незмірно розширюється предметно інформаційне середовище. Зміст підручників виходить за рамки навчальних посібників. Телебачення, радіо, комп'ютери за останній час значно збільшили потік інформації. Однак всі ці джерела представляють матеріал для сприйняття пасивно. У суспільстві, пресі, на телебаченні, в підручниках з'явилися різні точки зору на одні й ті ж події. У зв'язку з цим виникає питання: «Чи здатний дитина запам'ятати і засвоїти цей обсяг інформації?». Сьогодні багато хто шукає шляхи, які сприяли б підвищенню ефективності навчання.
Прагнення до візуального сприйняття нинішніх школярів призводить до того, що найчастіше в процесі інформаційної комунікації зоровий знак переважає над текстовим. Предмет «Історія» не є винятком. Вирішення даної проблеми сприяє застосування в процесі навчання нових інформаційно-комп'ютерних технологій (ІКТ).
Мене завжди хвилювала проблема, як зробити так, щоб всім було цікаво на уроці, щоб всі були залучені в навчальний процес, щоб не залишилося жодного байдужого. Як за допомогою історії розвинути особистість того, хто навчається, його творче мислення, вміння аналізувати минуле і сьогодення, робити власні висновки і мати власну точку зору?
Інформаційні технології значно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації. Застосування кольору, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності; втягують учнів в навчальний процес, сприяючи найбільш широкому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності. Використання цифрових освітніх ресурсів у навчальному процесі збільшує можливості постановки навчальних завдань і управління процесом їх вирішення. Комп'ютери дозволяють будувати і аналізувати моделі різних предметів, ситуацій, явищ, якісно вимірювати контроль діяльності школярів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом.
II. Застосування інформаційно-комп'ютерних
технологій (ІКТ) на уроках історії.
В даний час МОУ «Ліцей №12» міста Желєзногорська Курської області досить оснащено комп'ютерними класами та мультимедійними проекторами. Це помітно розширює можливості використання інформаційно-комп'ютерних технологій на уроках безпосередньо в
3
кабінеті історії. Мультимедійність полегшує процес запам'ятовування, дозволяє зробити урок більш цікавим і динамічним, «занурити» школярів в обстановку будь-якої історичної епохи, створити ілюзію сопрісутствія, співпереживання, сприяє становленню об'ємних і яскравих уявлень про минуле. ІКТ дозволяє стимулювати пізнавальний інтерес до історії, надати навчальної роботи проблемний, творчий, дослідницький характер, багато в чому сприяти оновленню змістовної сторони предмета, індивідуалізувати процес навчання і розвивати самостійність студента, відкриває можливості для співвіднесення знань про історичне предметі, накопичені в різні історичні часи.
У зв'язку з цим я виділяю найбільш істотні переваги використання мультимедійних засобів навчання у викладанні історії:
- знання купуються по різних каналах сприйняття і запам'ятовуються на довший термін;
-сприйняття і освоєння історичних знань на базі мультимедіа реалізується не тільки когнітивним способом, а й споглядальним шляхом;
- на зміну пасивним технологій навчання історії приходять активні та інтерактивні технології.
ІКТ дозволяє розробляти і застосовувати принципово нові засоби інформаційної взаємодії на школярів.
Особливістю традиційного уроку є наявність двох суб'єктів: учитель-учень. З появою інтерактивних засобів навчання, в інформаційну взаємодію включається третій суб'єкт (ІКТ, який має можливість здійснювати зворотний зв'язок з першими двома. У моїй практиці з застосуванням ІКТ уроки стали на порядок яскравіше і багатше, що забезпечує нові форми навчальної діяльності, такі як реєстрація, збір , накопичення, зберігання, обробка інформації. Звичайно, з вищевикладеного не слід, що я все уроки перенесла в комп'ютерний клас і все виклад навчального матеріалу передоручила комп'ютера. я чергую різноманітні етодіческіе прийоми. Це зробить урок менш нудним, одноманітним, більш динамічним, цікавим і, як наслідок, допомагає учням швидше і глибше засвоїти матеріал.
Провідною метою застосування мультимедіа на уроці є досягнення більш глибокого запам'ятовування навчального історичного матеріалу через образне сприйняття, посилення його емоційного впливу. Це відбувається за рахунок використання карт, схем, навчальних картин, відео-та аудіо коментарів, представлених у вигляді електронних презентацій або навчальних навчальних програм.
На мій погляд, сучасний педагог просто зобов'язаний вміти працювати з
4
сучасними засобами навчання хоча б заради того, щоб забезпечити одне з найголовніших прав - право на якісну освіту майбутнього покоління.
Демонстрація досліджуваного матеріалу є наочне зорово-ілюстративне пред'явлення навчається інформації, тобто основне призначення демонстрацій - сформувати уявлення школярів про історичне об'єкті, яке в подальшому буде розвиватися до понятійного рівня.
Варіанти використання MICROSOFT POWER POINT в роботі з учнями (додаток № 1):
1. Проведення презентацій на уроці при поясненні нового матеріалу.
Заздалегідь створена презентація замінює класну дошку при поясненні нового матеріалу для фіксації уваги учнів на будь-яких ілюстраціях.
2. Наочна демонстрація процесу.
Наочна демонстрація процесу (анімаційні карти, репродукції картин, яку неможливо або досить складно провести за допомогою плакатів чи шкільної дошки.
3. Спільне вивчення джерел і матеріалів.
Спільне вивчення інформаційних джерел і матеріалів уроку (наприклад, обговорення творів мистецтва на основі мультимедійних енциклопедій, відсканованих зображень або отриманих з Інтернету матеріалів та інше).
4. Коригування і тестування знань.
Проведення додаткових занять в комп'ютерному класі, коли відсталі або відсутні навчаються самостійно вивчають
матеріал на основі презентацій.
Робота з тестуючими системами і тренажерами.
Комп'ютерну презентацію можна використовувати протягом усього уроку, а також на окремих етапах навчальної діяльності. Наприклад, вважаю раціональним виводити на екран плани характеристик, описів, таблиці, довідкові матеріали, анімаційні карти.
5
Презентація в програмі POWER POINT дозволяє не перевантажувати зорове простір, фіксуючи увагу на досліджуваному об'єкті. Крім того, дозволяє повернутися в будь-яку точку уроку, витрачаючи мінімальну кількість часу, використовуючи гіперпосилання. Мультимедійні презентації я використовую для того, щоб на великому екрані наочно продемонструвати додаткові матеріали до мого повідомлення. Ці матеріали можуть бути також підкріплені відповідними звуками.
Використання Microsoft Excel.
Microsoft Excel являє собою досить потужний інструмент, призначений для створення, обробки, аналізу, спільного використання та відображення інформації у вигляді електронних таблиць.
В електронних таблицях розробляю перевірочні тести, кросворди, соціологічні діаграми. Створені дидактичні матеріали допомагають учням в розумінні досліджуваної проблеми, придбанні необхідних знань, умінь, навичок.
В ході уроку я використовую на всіх етапах навчального процесу ІКТ:
актуалізація знань;
пояснення нового матеріалу;
закріплення знань;
узагальнення і систематизація знань;
контроль знань і умінь.
Перевага комп'ютерних засобів полягає в постійному оновленні інформації.
Плануючи урок, я враховую такі показники:
- яким чином матеріали цифрових освітніх ресурсів (ЦОР) відповідають навчальній програмі та обов'язкового мінімуму за
предмету, віковим і психологічним особливостям учнів;
- ступінь вбудовуваність матеріалів в програму, адаптованості до віку, навчальним здібностям і можливостям моїх школярів;
- зміст навчального матеріалу підбираю відповідно до програми по предмету, рівнем підготовки класу.
Так, в 2013-2014 навчальному році я викладаю історію в 5-х класах. Використовую ЦОР в 5-х класах при проведенні різних типів уроків:
- вступного (Тема: «Древній Єгипет», демонстрація репродукцій: бюст фараона Тутанхамона, єгипетські бойові колісниці, зображення
6
Сфінкса, долина царів, ієрогліфи. Питання: В яку давню країну ми відправимося в наше заочне подорож? Що вам відомо про цю країну? Що візьмете з собою в дорогу? Чому);
- вивчення нового матеріалу (Тема: «Держава на берегах Нілу». 1 - робота з картою «Єгипет» - характеристика географічного положення і природних умов Єгипту; 2 - робота з репродукціями «Заняття єгиптян» - складання оповідання; схеми «Заняття єгиптян» і «Групи єгипетського суспільства»);
- узагальнення (навчаються мають можливість попрацювати з матеріалами Цораєв з метою закріплення знань по темі і вмінь, сформованих в процесі навчальної діяльності, ліквідації прогалин в знаннях; акцентується увага школярів на рубрику «Запам'ятайте»);
- контролю (робота дітей з тестовими завданнями Цораєв).
Я вважаю, що на сьогоднішній день можна виділити три основні форми роботи з ІКТ на уроках історії:
по-перше, це їх безпосереднє застосування в навчальному процесі;
по-друге, це застосування ІКТ для організації самостійної роботи учнів з історії поза шкільних занять;
по-третє, це застосування інформаційно-комп'ютерних технологій для забезпечення пізнавального дозвілля (використання розвиваючих ігор, електронних енциклопедій і т.д.).
Використання одного з напрямків дасть набагато менший результат навчання, ніж застосування всіх напрямків в комплексі. Застосування інформаційно-комп'ютерних технологій на уроках історії не тільки полегшує засвоєння навчального матеріалу, а й надає нові можливості для розвитку творчих здібностей учнів.
Електронні навчальні посібники (ЕУП).
Мультимедіа-підручник - це засіб навчання нового покоління, що поєднує в собі елементи різних видів комп'ютерних програм і, відповідно, цілий ряд функцій:
1) як і традиційний підручник, він здійснює інформаційну функцію, забезпечує засвоєння школярами змісту навчального
7
предмета;
2) завдяки мультимедіа технологій навчальний матеріал представлений яскраво і захоплююче у вигляді різноманітних носіїв інформації: ілюстрацій, відеофрагментів, комп'ютерної анімації, текстів, супроводжуваних словами диктора і музикою, що сприяє мотивації навчальної діяльності школярів.
Залежно від цілей і завдань уроку визначаю форму роботи з комп'ютерними засобами. Для практичних робіт вважаю ефективною безпосередню роботу учня з комп'ютером, що можливо здійснити в кабінеті інформатики. Комп'ютер є засобом підвищення ефективності процесу навчання в школі. Він дає можливість дітям самостійно витягати знання, сприяє розвитку інтелекту школяра, розширює навчальну інформацію і набір застосовуваних навчальних завдань, дозволяє змінити якість контролю над діяльністю учня.
Я дотримуюся точки зору, що в центрі процесу навчання знаходиться самостійна пізнавальна діяльність учня. Звідси важливо, щоб школяр не тільки опанував певною сумою знань, а й навчився самостійно здобувати знання, опанував способами пізнавальної діяльності.
Збільшення обсягу інформації збільшує навантаження на дитину і змушує задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до історії, їх активність протягом всього уроку. Істотний вплив на активізацію навчального процесу та засвоєння нового матеріалу надають використання мультимедійних підручників. Для їх ефективного застосування комп'ютерний клас не потрібно. В нашій школі встановлено в кабінеті історії медіапроектор і комп'ютер. Протягом останніх трьох років на уроках історії активно використовую в різних класах презентації та мультимедійні підручники: «Історія Росії: ХХ століття», «Історія Стародавнього світу», «Від Кремля до Рейхстагу», енциклопедію Кирила і Мефодія «Історія Росії». Більш докладно хотілося б зупиниться на використанні комп'ютерного підручника «Історія Росії: XX століття» (автори: Антонова Т. С., Харитонов А. Л., Данилов А. А., М .: Кліо Софт, 2005 р, який є першим комплексним мультимедійним навчальним виданням, що дозволяє організувати систематичне вивчення цілого курсу історії. Підручник повністю відповідає існуючим варіантам шкільної історичної освіти та програмами з історії Росії XX століття. Відеоряд підручника мною використовується в якості наочного посібника (найбільш цікаві
8
мінливі діаграми, анімовані карти, кінохроніка, фоно- і фото документи). Тому для показу на уроці я намагаюся відбирати в першу чергу найбільш яскраво ілюстровані лекції в найбільшою мірою, емоційно впливають на учнів. Наприклад, при вивченні теми: «Країна, де переміг соціалізм» - поряд з відеорядом підручника використовую в якості музичної ілюстрації композицію А. Башлачева «Абсолютний вахтер» або фрагмент відеокліпу «У цю білу ніч». Для посилення емоційного ефекту я заздалегідь роздруковую і роздаю учням документ «Спогади Г. П. Смидовича», запропонувавши його для обговорення. Таке поєднання перегляду відеофрагменту з аналізом письмового джерела дає максимальний педагогічний і виховний ефект. Лекції, в яких використані анімовані карти (наприклад, опис військових дій першої і особливо другої світових воєн) дозволяють уявити досліджувані події в динаміці, що досить складно мені, як викладачеві, відтворити на стінний карті. Також ефективним є використання лекцій, в яких дано діаграми, схеми, що формуються поступово по ходу викладу матеріалу. Вони демонструються як з голосом диктора, так і по ходу розповіді вчителя. Поєднання мультимедійного підручника з традиційними друкованими виданнями дозволяє навчаються вдосконалювати вміння порівнювати і аналізувати різні джерела. За допомогою матеріалів підручника я організовую ігрові уроки на основі групової роботи. Це - всілякі ігри-змагання. Школярам пропоную такі конкурси, як: «Вгадайте - хто?» (Для цього використовуються фотографії, і біографічні довідки з розділу «Персоналії»); «Про яку подію розповідає документ?» (Формується на основі вибірки документів); «Визначте події, відбиті на карті»; «Дізнайтеся гімн» і т. Д. Подібні заняття я проводжу при узагальненні та повторенні теми або всього курсу.
Досвід застосування на уроках історії електронних підручників дозволяє мені виділити переваги уроку з використанням інформаційно-комп'ютерних технологій перед традиційним уроком:
- уявлення теоретичного матеріалу у вигляді інтерактивного підручника різко підвищує інтерес учнів. Анімація і звук викликають масу позитивних емоцій у дітей;
- мультимедійні підручники представляють собою систематичний курс історії, що дозволяє повністю забезпечити навчальний процес всіма необхідними засобами;
- навчання забезпечується різноманітними матеріалами, які в звичайній практиці викладання історії по ряду причин далеко не завжди можливо використовувати;
- програма дозволяє організувати процес навчання історії в індивідуальному, оптимальному для кожного учня темпі, також на
9
уроках можна використовувати технологію рівневої диференціації;
- робота з програмою підвищує мотивацію навчальної діяльності за рахунок нетрадиційної форми подачі матеріалу, елементів ігрової діяльності. Програма побудована за принципом мультимедійних ігор, якими так захоплюються школярі! Мультимедійні лекції забезпечують «занурення» в досліджувану епоху, більш глибоке запам'ятовування навчального матеріалу через образне сприйняття і емоційний вплив, що в кінцевому підсумку призводить до різкого зростання інтересу до предмета;
- навчаються не доводиться читати довгі тексти з екрану монітора (це - найбільш втомлива і шкідлива для зору форма роботи з комп'ютером, вони отримують більшу частину інформації в звуковому і графічному поданні, що значно менш шкідливе;
- програма працює в інтерактивному режимі, отже, який навчається стає активним учасником процесу навчання, а не пасивним слухачем лекцій, організація матеріалу дозволяє йому вживатися в своєрідну роль дослідника.
У навчальному процесі я використовую різні варіанти роботи з мультимедійним підручником:
1. Вивчення нового матеріалу з використанням відеоряду підручника в якості наочних посібників (найбільш цікаві мінливі діаграми, «оживають» карти, кінохроніка, фоно- і фотодокументи). Урок проходить у формі лекції з використанням мультимедійного проектора.
2. Традиційний урок, що поєднує розповідь вчителя з групової самостійної роботою школярів над окремими частинами параграфа або іншими матеріалами мультимедійного підручника.
3. Вивчення декількома групами в класі різного історичного матеріалу з подальшим обговоренням.
4. Лабораторно-практичні заняття з використанням матеріалів і документів підручника на основі самостійної роботи учнів.
5. Використання матеріалів мультимедійного підручника для творчої роботи дітей над рефератом або груповим проектом.
6. Проведення різних варіантів опитування і контролю знань школярів.
7. За допомогою матеріалів мультимедійного підручника можна також організовувати ігрові уроки та конкурси. Їх добре проводити при узагальненні та повторенні теми або всього курсу. В ході гри клас ділиться на групи, які виконують певні завдання.
10
8. Електронний підручник історії є повноцінним навчальним
посібником для самостійної домашньої або пошукової роботи учнів.
Він успішно застосовується:
для виконання домашньої роботи, заданої вчителем;
як енциклопедії-довідника з історії;
для підготовки до контрольних робіт та іспитів.
III. Висновок.
Таким чином, використання ІКТ на уроках історії - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, коли навчальний процес протікає так, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання. Спільна діяльність дітей в процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями. Відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє школярам не тільки отримувати нові знання, а й розвивати свої комунікативні вміння: вміння вислуховувати думку іншого, оцінювати різні точки зору, брати участь в дискусії. Значні і виховні можливості перерахованих вище форм роботи. Вони сприяють встановленню емоційних контактів між школярами, привчають працювати в команді, знімають їх нервове навантаження, допомагаючи відчувати почуття захищеності і взаєморозуміння.
У висновку мені хотілося б відзначити, що застосування ІКТ в практиці викладання історії сприяє підвищенню інтелектуальної активності учнів, отже, і ефективності уроку. Навіть найбільш пасивні школярі включаються в активну діяльність з величезним бажанням, у них спостерігається розвиток навичок оригінального мислення, творчого підходу до вирішуваних проблем. Однак хочу звернути увагу, що ніяка машина не замінить працю вчителя: комп'ютер дає можливість зробити цю працю більш ефективним, цікавим і для дітей, і для педагога.