Активність і творчість на уроках історії

Активність і творчість учнів на уроках історії

Активність - предмет дослідження різніх наук: психолого-педагогічних, природничих, суспільніх и ін. У психолого-педагогічних науках Активність учнів в процесі навчання складає Загальну основу в розробці и реализации активних методів навчання и виховання. Актівізація навчання спріяє Вироблення характеру людини, формує всі Сторони ее псіхічного життя, тобто зумовлює розвиток всех трьох сфер особистості: інтелектуальної, емоційної и вольової. Альо НЕ всегда актівізація приводити до творчості. Даже тоді, коли учні беруть активну участь в работе класу - відповідають на запитання, відтворюють на Щойно повідомлені учителем факти, то нельзя вважаті, что вчитель актівізував пізнавальну діяльність учнів. Потрібно, щоб учні на основе АНАЛІЗУ спрійнятого матеріалу робілі Висновки, узагальнення, приходили до чогось нового, Ранее Їм невідомого, тобто, щоб смороду засвоювалі НЕ только знання, а й спосіб їх набуття, мислити творчо.

За основними функціямі всі види актівності ми поділілі на два типи: адаптивний и продуктивно. Адаптівні види актівності забезпечують прістосування, продуктивні складають основу Виникнення и становлення різніх псіхічніх новоутворень. Найбільш ЗАГАЛЬНІ структурні елементи ціх двох тіпів: спожи и мотиви, Які віклікають тієї чи Інший вид актівності; структура псіхічної регуляції актівності; закономірності розвитку актівності.

У продуктівній пізнавальній актівності ЦІ Рівні віражаються як: Активність уваги, яка віклікана новизною стимулу и розгортається в систему орієнтовно-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ; як дослідницька пізнавальна Активність, яка віклікається в проблемній ситуации в условиях навчання, в спілкуванні, професійній ДІЯЛЬНОСТІ; особиста Активність, яка віражається в форме "інтелектуальної ініціативи".

Виникнення адаптівної актівності пов'язане з з'явилася певної спожи, а завершення - з ее задоволений. Психологічна структура регуляції адаптивних процесів здійснюється за принципом зв'язків (підкріплень), Які забезпечують оцінку ефектівності досягнутої цілі, знання правільності віконаної Дії, вирішенню завдання. Кроме того адаптівні види актівності и відповідні Їм процеси забезпечують формирование багаточісленніх стереотіпів поведінкі, навичок, звичок, Які становляться основу стандартних форм поведінкі індівідуальності. Розвиток адаптивних форм актівності и адекватних Їм форм поведінкі, ДІЯЛЬНОСТІ, мислення відбувається за загально законами Тренування, Які включаються самперед повторення и контроль (оцінку) як необхід-ні Способи дидактичного управління формирование навичок.

Продуктивні форми актівності и відповідні Їм психічні процеси становляться істотно відмінний тип актівності, базою которого є наукова пошукова пізнавальна Активність суб'єкта. Мотіваційну основу продуктивних пізнавальних процесів складають пізнавальні спожи, "предметом" удовольствие якіх є новизна об'єкту (стимулу), Невідоме в проблемній ситуации. Процес удовольствие пізнавальної спожи здійснюється як пошукова пізнавальна Активність спрямована на Відкриття невідомого и его засвоєння. Продуктивні види актівності забезпечують породження образів, узагальнень, змісту, здібностей, мотівів и інтересів. Розвиток пізнавальної продуктівної актівності НЕ підкоряється законам Тренування. Основу ее розвитку становляться ті принципи виховання особистості и розвитку мислення, Які включаються стимулювання и заохочення самих АКТІВ пізнавальної актівності зі сторони вчителя, ровесника.

СПЕЦІАЛЬНІ дослідження проблеми актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів у процесі навчання показують, что вона значний мірою Залежить від наявності внутрішніх спонукальності сил до навчання, что такими силами є мотиви, спожи, Захоплення. Саме смороду зумовлюють цілеспрямовану діяльність людини.

Відомо, что генетично першоосновою мотівації ДІЯЛЬНОСТІ є спожи, что являються собою матеріальні або ідеальні об'єкти, якіх людіні бракує. Людина всегда прагнем задовольніті свою потребу и тому об'єкт, что відповідає потребі, чи не лишь стімулює діяльність людини, а й надає їй певної спрямованості. Задоволення чи незадоволення потреб - людина всегда пережіває, вінікають Позитивні або негатівні емоції, Які віступають спонукальності силою Дії людини, або актівізують (Позитивні) або загальмовують дію (негатівні).

Одним Із основних компонентів актівності учнів є Інтерес до Пізнання. Як свідчіть аналіз результатів дослідження Захоплення учнів до історії визначаються такими факторами: змістом історічніх курсів, методикою викладання, якістю викладу матеріалу в підручніку, віковімі та індівідуальнімі особливо учнів різніх класів. Так учнів 6-х класів, что вівчають курс стародавньої історії, найбільше цікавлять питання культури: міфологія, література, мистецтво, а такоже діяльність окремий історічніх осіб.

У своєму дослідженні ми Використана ряд ЗАСОБІВ розвитку актівності и творчості учнів на уроках історії - це зв'язок історічного матеріалу з життям, НАВКОЛИШНЬОГО дійсністю, Вивчення Наукової та науково-популярної літератури, использование художньої літератури на уроці; использование міжпредметних зв'язків. Література дает можлівість викладати Історію так, что серце НЕ залішається холодних до Розповіді. Географія показує театр історічніх подій. Даже співи пов'язані з історією. Вивчаючи українські народні пісні, учні характеризують, что именно в них Відображається.

Учитися - означає віявляті Активність, спрямованостей на засвоєння питань комерційної торгівлі знань, Вироблення вмінь, навичок. Керування учінням требует певної системи методів, Які забезпечують повноцінну учбових діяльність, ее освітню й виховна результатівність. Метод навчання як засіб керування Навчальна діяльністю можна представіті як вектор Деяк прійомів, частина якіх стосується змістовної Сторони керування, а Інша частина - формальної. Остання показує як формуються в учнів операции и знання, а змістовна - Які Властивості и відношення в навчальному матеріалі учні засвоюють активно.

Результати дослідження показують, что така Активність стіхійно сама собою вінікнуті НЕ может. Вона є наслідком цілеспрямованого виховного и навчального впліву на особистість. Найбільш ефективна в цьом плане є активне навчання. Учень - активний учасник навчального процесса. Активність его проявляється в самостійніх пошуках ЗАСОБІВ и способів розв'язання поставленої проблеми у набутті знань, необхідніх для Виконання практичних завдання. Все це дозволяє Йому відійті від стандартів мислення, стереотипу Дій, розвіває Прагнення до знань.

Дерло віхіднім положенням Теорії активного навчання послужила концепція "предметного змісту діяльності", розроблено академіком О.М. Леонтьєвім. Суть ее зводу до следующего. Пізнання - це діяльність, яка спрямована на засвоєння предметного світу. Отже, вона є предметні діяльністю. Вступаючі в контакти з предметами зовнішнього світу, людина пізнає їх и збагачується практичним досвідом як Пізнання світом, так и Вплив на него. Друге Вихідне положення активного навчання: людина по життя без природі - дослідник. Ее пошукова діяльність Полягає у віявленні особливо, властівостей и характеристик явіщ и об'єктів зовнішнього середовища, у візначенні їх сутності и змісту, в оцінці ролей, значень. На Основі отріманої информации людина, ставити для себе цілі и розробляє програму своих Дій. Пізнавальна діяльність людини відбувається в условиях активно-віпереджаючого сприймання и відображення оточуючого світу, розв'язання різного роду проблемних СИТУАЦІЙ без чого поставлена ​​мета НЕ может буті досягнуть.

Із сказаного віпліває, что навчально-виховний процес повинен: буті імітацією того середовища, в якому перебувають учні; містіті в Собі конкретні цілі, завдання і проблеми Громадської и Трудової ДІЯЛЬНОСТІ людини; Забезпечити формирование здібностей, розв'язувати Практичні завдання, змінюваті и покращуваті тієї предметний світ, у якому Живуть діти зараз и будут жити в Майбутнього. Активне навчання Повністю відповідає ЦІМ вимоги. В его основе лежить принцип безпосередньої участия, Який зобов'язує вчителя сделать учасником навчально-виховного процесу, что вміє діяті, вести поиск Шляхів и способів розв'язання тих проблем, Які вівчаються у навчальному курсі. Цьом спріяють активні методи навчання, Які дозволяють формуваті знання, уміння и навички Шляхом Залучення тих, хто навчається, до актівної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.

Серед активних методів навчання ми віділілі следующие три основні блоки:

а) діскусійні методи (групова дискусія, розбір казусів Із практики, аналіз ситуации морального Вибори ТОЩО);

б) ігрові методи: дидактичні и творчі ігри, в тому чіслі ділові (управлінські) ігри, рольові ігри (научіння поведінці, ігрова психотерапія, псіходраматічна корекція); контрігра (метод усвідомлення комунікатівної поведінкі);

в) сензитивний тренінг (Тренування міжособістої чутлівості и сприймання себе як псіхофізічної єдності).

Если Характеризувати діскусійні методи, то початок інтересу психологів до Дискусії відносіться ще до 30-х років XX століття и пов'язаний з роботами швейцарського психолога Ж.ПІаже. ВІН показавши, что Завдяк механізму Дискусії з ровесниками, а такоже старшими и молодшими, дитина відходіть від егоцентрічного мислення и вчиться ставаті на точку зору Іншого. К.Левін досліджував проблеми групової Дискусії и дослідження показало, что групова дискусія підвіщує мотівацію и Залучає учасников до розв'язання проблем, Які обговорюються.

Предметом Дискусії могут буті и міжособісті стосунки самих учасников групи. У цьом випадка сітка групових взаємовідносін Виступає як реальна навчальна модель з помощью якої ті, что навчаються засвоюють Особливості груподінамічніх процесів на особістом досвіді, розшірюючі свои возможности самовизначення и розуміння других.

Метод групового Обговорення спріяє розумінню шкірних учасником свого власного Подивимося, розвитку ініціативи, а такоже розвіває комунікативні якості и уміння користуватись своим інтелектом. Навчає учасников АНАЛІЗУ реальних СИТУАЦІЙ, а такоже віробляє звичка відокремлюваті важліве від другорядного, формуваті проблеми; пріщеплюваті уміння слухати и взаємодіяті з іншімі учасниками; моделюваті особливо СКЛАДНІ ситуации, коли самий здібній спеціаліст не в змозі охопіті всі аспекти проблеми и самє колектив є основою Прийняття більшості РІШЕНЬ; продемонструваті характерну для більшості проблем багатозначність можливий РІШЕНЬ.

У старших класах при вірішенні питань комерційної торгівлі проблемних завдання ми Використана Такі методи, як метод "круглого столу" та метод "мозкової атаки". В Основі таких Навчальних зайняти лежить принцип колективного Обговорення проблем. У процесі колектівної роботи за круглим столом відбувається обмін інформацією, засвоєння Нових знань; его учасники вчаться переконувати, аналізуваті, слухати, вести полеміку. Методи "круглого столу" ми об'єднали в Такі групи:

1. Навчальні семінари. Розгляд тими в різніх аспектах. Обговорення проблем (проблемний семінар) - дозволяє віявіті рівень знань по темі и Сформувати Стійкий Інтерес до того розділу навчального курсу, Який вівчається. Тематичні семінари проводили з метою акцентування уваги на будь-Якій актуальній темі. Це дало можлівість поглібіті знання учнів, орієнтуваті їх на активний поиск Шляхів и ЗАСОБІВ розв'язання поставлених проблем.

2. Навчальні Дискусії. Проводиться по Матеріалах лекції, наслідках практичних зайняти, проблеми, Які цікавлять самих учнів, публікаціях у прессе. Навчальні Дискусії спріялі покращення и закріпленню знань учнів, збільшенню ОБСЯГИ новой информации, Вироблення уміння полемізуваті, доводіті, захіщаті и відстоюваті свое мнение, пріслуховуватісь до думки других.

3. Навчальні зустрічі за "круглим столом". Зустрічі з спеціалістами - вчений, економістамі, діячамі мистецтва, представник Громадського ОРГАНІЗАЦІЙ, державних установ.

У сучасній зарубіжній та вітчізняній школах все БІЛЬШОГО значення набуває! Застосування методу "мозкової атаки", и снова ж таки Значний Інтерес и підтрімку ВІН знаходится среди старшокласників.Ми віділілі следующие его етапи:

1) формирование проблеми, якові необходимо розв'язати;

2) тренувальна Розминка: вправляння в швидких поиска Відповідей на питання, звільнення від впліву психологічних бар'єрів (соромлівості, ніяковості, замкнутості, скованості);

3) мозкова атака - "штурм" вісунутої проблеми; всі пропозиції фіксуються;

4) оцінка и відбір кращих Ідей;

5) ПОВІДОМЛЕННЯ про результати "мозкової атаки" і Обговорення кращих Ідей, їх захист; Прийняття колективного решение.

Результати дослідження показали, что Сейчас метод спріяє розвитку дінамічності мислительних процесів, здатності абстрагуватіся від об'єктивних умов и існуючіх обмежень, формує уміння зосередітіся на певній вузькій актуальній темі.

Наші дослідження Дещо підтверділі результати експеримент, Який проводила Табанаєва з проблеми Вивчення пізнавальної актівності дітей в условиях гри и навчального спілкування. Виявило, что пізнавальна Активність в условиях гри у всех учнів, Які прийомів доля в експеріменті в 2,0 рази вища в порівнянні з сітуаціямі навчального спілкування. Експериментальні дані показали, что умови ігрового спілкування в значній мірі стімулюють пізнавальну Активність всех груп учнів, но особливо значімі для слабовстігаючіх и замкнутих учнів.

Е.Усманова, досліджуючі залежність пізнавальної актівності від типу мотівації в ігровій конфліктній ДІЯЛЬНОСТІ, виявило Чотири групи учнів среди якіх віділіліся групи, Які розрізняються переважаючім типом и дінамікою мотівації, та Із домінуванням пізнавальної актівності. Група Із домінуванням пізнавальної актівності орієнтована, самперед, на поведение партнера. Головного характеристикою пізнавальної актівності цієї групи є загальне Дослідницьке відношення до гри, намагання якнайкраще зрозуміті закономірності гри, поиск найбільш оптимальних стратегій и їх удосконалення від гри. Результати експеримент показали, что група учнів з домінуванням мотівації Досягнення характерізується відсутністю дослідніцького відношення до гра. Для них важлівіше досягнуть успіх у грі.

Психологи (Ю.Азаров, О.Запорожець, Д.Ельконін) правильно відмічають что использование ігор створює в навчанні неформальну атмосферу, спріяє розвитку пізнавального інтересу, формирование глибокого знань, розвіває інтелектуальну и емоційну сферу учнів.

Ігрові методи навчання, доцільно розділіті на операційні и рольові. Операційні ігри аналогічні методу АНАЛІЗУ проблемних СИТУАЦІЙ, но смороду спонтанні. Операційні ігри ма ють сценарій, в якому Закладення більш або Менш жорсткий алгоритм "правільності" і "неправільності" решение, Пожалуйста пріймається. Тобто тієї, хто навчається Бачити тієї Вплив, Який малі его решение на майбутні події. До операційних ігор відносяться ділові и управлінські. В ціх Іграх вираженість аспект інструментального навчання, но міжособістісній аспект обмеження у порівнянні з реальністю, тому ігрова модель спрощує Зіткнення навчаючого з дійсністю. Міжособісті стосунки при цьом носять статичний характер, что спрощує діалектіку реального життя. Ділова гра - це в Певного розумінні репетиція виробничої або Громадської ДІЯЛЬНОСТІ людини. Вона дает можлівість програті практичність будь-яку конкретну сітуацію в особах, что дозволяє краще зрозуміті психологію людини, статі на ее місце, зрозуміті мотиви ее Дій в тій або Інший момент реальної події.

У системе активного навчання ми Використана п'ять модіфікацій ділової гри и визначили основні психолого-дидактичні принципи создания и! Застосування діловіх ігор у навчальному процесі.

1. Імітаційні ігри - Імітація ДІЯЛЬНОСТІ будь-якої організації (школа, клас). Імітуватіся могут події, конкретна діяльність людей и обстановка, умови, в якіх відбувається Подія, або здійснюється діяльність.

2. Операційні ігри - Виконання конкретних спеціфічніх операцій. В операційних Іграх моделюється відповідній робочий процес.

3. Виконання ролей - відпрацьовується тактика поведінкі, Дій, Виконання функцій и обов'язків конкретної особи.

4. Метод інсценіровкі - своєрідній "діловий театр", коли розігрується будь-яка ситуация, поведінка людини в Цій обстановці. Основне завдання - навчіті орієнтуватіся в різніх обставинні, давати об'єктивну оцінку життя без поведінці, враховуваті возможности других, встановлюваті з ними контакти, впліваті на їх Інтереси, спожи, діяльність, що не застосовуючі формальних атрібутів власти.

5. Психодрама и соціодрама - соціально-психологічний театр, в якому відпрацьовується уміння відчуваті сітуацію в колективі, оцінюваті и змінюваті стан Іншої людини, уміння Войти з нею в продуктивний контакт.

Що стосується психолого-дидактичних Принципів,! Застосування ділової гри в навчальному процесі, то смороду следующие:

1. Ділова навчальна гра є дидактичним засоби розвитку творчого мислення, что віявляється в здатності до АНАЛІЗУ, постановки, розв'язанні и доведенні практичних завдання.

2. Предметні змістом гри Виступає Імітація конкретних умов навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.

3. Ділова гра конструюється и проводитися як Спільна діяльність учасников навчального процесса. Спільна діяльність має характер рольової взаємодії у відповідності з правилами и нормами гри.

Обов'язковою умів є Виконання учасниками гри ігрових правил.

4. Основним способом включення партнерів у спільну діяльність є двохстороннє (діалог) и багатостороннє спілкування, что Забезпечує можлівість Вироблення індівідуальніх и групових РІШЕНЬ.

Процедура ділової гри Складанний з таких етапів:

1. Етап подготовки аудіторії, учасников и експертів. Візначається режим роботи, формуються - головна мета заняття, обґрунтовується постановка проблеми и Вибори ситуации. Роздаються пакети матеріалів.

2. Етап Вивчення ситуации, інструкцій, установок и других матеріалів. Собирается додаткова інформація.

3. Етап проведення - процес гри. З моменту качана гри ніхто НЕ має права втручатіся и змінюваті ее Хід.

4. Етап АНАЛІЗУ, Обговорення і оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист своих РІШЕНЬ и вісновків.

Щоб материал знайшов у учнів емоційний відгук та патенти помочь Їм зрозуміті Особливості конкретної історичної обстановки, суть визначаючих подій, Сформувати вміння правильно оперуваті отриманий знань. Знання історичної обстановки, Проникнення у суть подій, Які вівчаються, и сформованість таких умінь - це необхідні умови актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів у ході рольової гри. Альо ефективність рольової гри Залежить ще й від відповідної психологічної подготовки учня, яка Включає досвід Виконання ролей історічніх особистостей, создание установки на гру и особисте відношення до ее змісту.

Например, для подготовки учнів до рольової гри и участия в ній застосовувалі (в 4-6х кл.) Завдання на складання розповідей Від першої особи про історичні події. На заключний уроках в 6-му класі пропонувалі завдання: сучасні письменники-фантасти вісувають Ідеї создания в Майбутнього хронольота - апарата здатно перенести людину в будь-яку країну и Епоха. Складіть програму польоти:

1) вкажіть на рік, в Який вам хотілось би переселітісь;

2) Назвіть країну, в Якій ви б Хотіли побуваті;

3) віберіть В якій роли вам хотілось би знаходітісь в период подорожі:

а) сучасної людини (вченого-історика, учня 6-го класу ТОЩО);

б) селянина, володаря помістя, полководця ТОЩО;

4) обґрунтуйте ваш вибір століття, країни и роли;

5) візначте мету Вашої подорожі.

В залежності від мети подорожі ми включили в описание Зовнішній вигляд людей, їх зброю, а такоже архітектурніх пам'ятників, характеристику видатних історічніх осіб и т.д.

У навчальній рольовій грі особистість Здійснює превращение свого "Я" в іншу соціальну форму. Для цього необходимо проявіті актину уяву, щоб сконцентруваті и сконструюваті новий варіант своєї особистості, підкріпівші его відповіднімі діямі. Методично вірно організована гра, особливо рольова, требует от ее учасников актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ только на Рівні відтворення чи превращение, но й на Рівні творчого поиска, спріяє співробітніцтву вчителя и учнів в процесі навчання.

Отже, активні методи навчання при вмілому їх застосуванні дозволяють оптимально розв'язати одночасно три навчально-організаційні завдання:

1) підпорядкуваті процес научіння керівному вплівові вчителя;

2) Забезпечити наявних в активному Навчальна роботу всех учнів;

3) Встановити Безперервна контроль за процесом засвоєння навчального матеріалу.

Кроме того, активні методи навчання, набуваються цінності ще й тому, что спріяють успішному Формування в учнів комплексу позитивних діловіх якости, например таких:

1) здатність Швидко адаптуватіся в групі, яка зайнятості розв'язанням Загальне для всіх завдання;

2) уміння встановлюваті Особисті контакти, обмінюватіся інформацією и формуваті необхідні точки зору;

3) Готовність ухвалено на собі відповідальність за діяльність групи;

4) здатність встановлюваті контакти з людьми, правильно розподіляті и організовувати роботу;

5) уміння переборюваті протідію оточуючіх, попереджаті Зіткнення;

6) бажання буті корисностей и потрібнім людям;

7) знання уровня своєї компетентності, уміння аналізуваті и оцінюваті свои Дії;

8) Готовність розглядаті проблеми з точки зору свого товариша по навчанню, вчителя;

9) уміння знаходіті причини и джерела критичних СИТУАЦІЙ;

10) здатність вісуваті и формулюваті Ідеї, Пропозиції і проекти;

11) Готовність йти на розрахованій ризики и прійматі нестандартні решение;

12) уміння унікат повторення помилок и прорахунків;

13) здатність чітко и переконливим викладати думки, буті небагатослівнім, но зрозумілім;

14) здатність передбачаті Наслідки тих Дій, Які Використовують;

15) уміння цінуваті и продуктивно використовуват робочий час.

У 6-х класах, при вівченні історії стародавнього світу, для Краще засвоєння Великої кількості термінів, дат, географічних назв, імен історічніх діячів ми Використана ряд навчально-пізнавальних ігор, Які краще за все Проводити в кінці уроку. Прикладом использование їх на уроках історії может служити розробка нами 3-х варіантів навчально-пізнавальної гри на уроці по темі "Греко-Перські війни".

Варіант А. Гра-поиск. Мета гри - полегшіті засвоєння Нових дат, імен, термінів. Гра проводитиметься в кінці уроку на протязі декількох хвилин. Учитель прізначає трьох асістентів и діліть клас на 3-4 командіровку. Учні шукають в підручніку Нові дати, назви, Терміни, потім вчитель начинает опитування. Асистенти оцінюють ВІДПОВІДІ. За шкірних правильну відповідь команді ставиться один бал, за неправильну - один бал знімається. В кінці гри візначається переможець.

Варіант Б. Гра "Дата". Вчитель перед початком цієї гри такоже діліть клас на командіровку (краще за все по рядах) и прізначає асістентів. Учням за останнімі партами в кожному ряду дається листок паперу, на якому стоит номер командіровку. Учень пише на листку будь-яку дату, пов'язану з пройденим матеріалом, и передает листок школяру, Який сидить перед ним. Тієї такоже пише дату и передает листок Наступний. Если вчені не Пригадай ніякої дати, ВІН передает листок далі, Нічого не написано. Користуватись підручніком чи зошит заборонено. Гра продовжується в течение хвилини. Асистенти збірають листки, перевіряють їх и визначаються команду-переможниця. Замість дат на листках можна запісуваті імена історічніх діячів, Терміни чи географічні назви.

Варіант В. Гра "Питання-відповідь". Мета гри - повторення и закріплення пройденого матеріалу. Ця гра такоже проводитися в кінці уроку на протязі декількох хвилин. Асистенти роздають всім учням листки. Школярі по команді вчителя записують своє прізвище и формулюють будь-яке питання з пройденого матеріалі. (Наприклад: "Яка Подія відбулася у 480р. До н.е.?," Хто такий Ксеркс? "," Коли відбулася битва під Фермопіламі? ") Асистенти збірають листи паперу, перемішують їх и роздають знову. Учні, получил листок Із запитання, пишуть на второй стороні своє прізвище и відповідь на запитання. Асистенти через хвилин знову збірають листи, сідають за Останню парту и оцінюють роботи. Частина Відповідей зачітується и аналізується вчителем и школярами.

Така форма навчання відповідає псіхологічнім особливо школярів даного віку, відповідає їх пізнавальнім буде потрібно.Ігрова форма створює Певний емоційний настрій, загострює мислительну діяльність школярів. В результате материал краще засвоюється. Саме Завдяк нестандартності таких уроків вдається сконцентруваті Рамус більшості учнів на найбільш важлівіх харчування курсу. Дані експеримент свідчать, что гра на уроках історії допомагає залучіті всех школярів до плідної роботи, наочно - Показати Їм необходимость Глибока и міцніх знань, самоосвіті, спріяє розвитку їх Творчої актівності.

Активні методи навчання дають можлівість учням відійті від стандартів мислення, стереотипу Дій, розвівають Прагнення до знань, спріяють Вироблення характеру людини, зумовлюють розвиток всех трьох сфер особистості: інтелектуальної, емоційної и вольової. Активні методи навчання набуваються цінності ще й тому, что спріяють Формування в учнів комплексу позитивних діловіх якости: уміння встановлюваті Особисті контакти и обмінюватіся інформацією, переборюваті протідію оточуючіх, цінуваті годину. Учні на таких уроках вчаться чітко и переконливим викладати свои думки, буті небагатослівнімі, но зрозумілімі.

ЛІТЕРАТУРА

1. Балаев А.А. Активні методи навчання. М., 1986.

2. Бодальов А.А. Сприйняття і розуміння людини людиною. М., 1982. - С.46,52.

3. Головаха. Є.І., Паніна Н.В. Психологія людського взаєморозуміння. К., 1989.

4. Демиденко В.К. Психологічні основи засвоєння історії учнями. К., 1970. -С.123

5. Ємельянов Ю.М. Активне соціально-психологічне навчання. Л., 1985. - С.54,88.

6. Кан-Калик В.А. Педагогічна діяльність як творчий процес. М., 1977. - С.46.

7. Ковальов Г.А., Коряк Н.М., Петровська Л.А. Проблеми активного соціального навчання. // Питання психології, 1982, №5.

8. Кучерук В. Навчальні ігри на уроках історії. // Викладання історії в школі. 1989, №4.

9. Лернер І.Я. Розвиток мислення учнів у процесі навчання історії. М., 1982.

10. Матюшкін А.М. Психологічна структура, динаміка розвитку пізнавальної активності. // Питання психології, 1982, №4.

11. Сироежін І.М., Вербицький А.А. Методика розробки та використання ділових ігор як форма активного навчання студентів. М., 1981.