Доповідь на тему "Сучасні вимоги до уроку в рамках введення ФГОС 2-го покоління"

УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ МУНІЦИПАЛЬНОГО ОСВІТИ Люберецького МУНІЦИПАЛЬНИЙ РАЙОН МОСКОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

МУНІЦИПАЛЬНЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА ГІМНАЗІЯ №43

СУЧАСНІ ВИМОГИ ДО УРОКУ В РАМКАХ

ВВЕДЕННЯ ФГОС II -го ПОКОЛІННЯ

Автор: Піддубна Римма Анатоліївна,

вчитель історії

СУЧАСНІ ВИМОГИ ДО УРОКУ В РАМКАХ

ВВЕДЕННЯ ФГОС II -го ПОКОЛІННЯ

Інформаційне суспільство і вимоги до освіти.

Що відбуваються сьогодні в нашій країні соціокультурні зміни незаперечно показують, що існуюче освіта не задовольняє актуальним запитам суспільства. Воно не в повній мірі готує молоде покоління до успішної, якісного життя. А адже саме такий результат освіти, а не просто отримання хорошого атестата є основним свідченням ефективності роботи школи як соціального інституту.

У чому ж причина цього, чому школа, довгий час успішно виконувала покладені на неї завдання, опинилася в такій ситуації? Справа в тому, що школа поки не готова надати учневі освіту відповідне динамічних змін в соціумі, зростанню обсягу інформації, стрімкому розвитку нових інформаційних технологій. З'являються нові вимоги як до людини, так і до утворення, Залишився в минулому гасло «Освіта на все життя». «Освіта протягом життя» - ось девіз сьогоднішнього дня. Для цього освіта повинна вийти за межі рішення стандартних, типових завдань, де вже заздалегідь відомі відповіді на всі питання.

Сьогодні основним фактором, що перетворює наше життя є інформація. Темпи отримання, накопичення і передачі інформації забезпечені розвитком і широким впровадженням в усі сфери життя інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).

Завдання такого освіти були вироблені комісією ЮНЕСКО під керівництвом колишнього міністра освіти Франції Едгара Фора в 1972 р У доповіді комісії Фора "Вчитися бути» представлена концепція освіти протягом усього життя. Визначено чотири «стовпи освіти»:

1. Вчити вчитися і користуватися знаннями, тобто здобувати освіту в перебігу всього життя.

2. Вчитися робити справу, не тільки користуючись стандартними навичками, але ширше навчитися в рамках як формального, так і неформального соціального досвіду справлятися з різними ситуаціями і працювати в команді.

3. Вчитися жити разом, розвиваючи і розуміючи інших людей і їх прагнення до незалежності, зміцнюючи плюралізм, взаєморозуміння і мир.

4. Вчитися бути, тобто в більшій мірі розвивати свої особистісні якості і здатність діяти з більшою незалежністю, керуючись власними судженнями і особистою відповідальністю.

Навчання впродовж життя набуває ключового значення.

Стираються традиційні відмінності між загальним і професійною освітою. Це теж одна з вимог інформаційного суспільства. Уже сьогодні в Росії щорічно отримують нові знання 20% дорослого населення (в Європі - 48%). Зрозуміло, що основа такого «освітнього поведінки» може бути закладена тільки в школі.

Педагогічні вимоги до сучасного уроку.

З завдань, які суспільство ставить перед школою, випливають вимоги до сучасного уроку. Ці вимоги можна розділити на 4 групи:

- виховні;

- дидактичні;

- психологічні;

- гігієнічні.

Ось характеристика кожної групи вимог:

1. Виховні вимоги до уроку:

- формування наукового світогляду, любові до батьківщини, вищих

моральних якостей, працьовитості;

- формування естетичних смаків, забезпечення тісного зв'язку навчання

з життям;

- формування активного ставлення до життя;

- формування високої громадянськості.

2. Дидактичні вимоги до уроку:

- чітка організація проведення уроку, раціональне використання

кожної хвилини;

- правильна постановка перед учнями мети і конкретних завдань уроку;

- ці вимоги виконуються па основі добре продуманого

тематичного та поурочного планування;

- кожен елемент / структури / уроку - це певний крок до досягнення

загальної дидактичної мети завдання;

- структура / уроку / повинна зв'язуватися з його методикою, вона повинна

бути гнучкою і враховувати, як методи впливають на результат уроку;

- забезпечення пізнавальної активності дітей на уроці, раціональне

поєднання словесно-наочних, практичних методів з

проблемними;

- зв'язок даного уроку з попереднім;

- озброєння учнів новими способами виконання дій;

- формування на їх основі навичок і умінь;

3. Психологічні вимоги до уроку:

- учитель повинен всебічно вивчати і враховувати на уроці

психологічні особливості кожного учня: його мислення, пам'яті,

впізнавання, пригадування, заучування, відтворення, уваги,

уяви, волі;

- психологічний стан учителя і учнів впливає на результати

уроку, тому вчитель повинен відрізнятися самовладанням і

самоконтролем, щоб долати негативне стан на уроці;

- на результати уроку впливає ставлення учнів до знань, навчань.

Воно залежить від мотивів навчання та інших факторів, тому вчитель

повинен вміти керувати мотивами, підтримувати позитивні мотиви,

формувати інтерес і потреби до знань, створювати почуття

радості, пізнання, задоволення успіхами в роботі;

- всі вимоги повинні бути розумними, перевіреними, доступними для

школяра, вони повинні бути впевнені, що ці вимоги диктуються

необхідністю;

- вчитель контролює точність, ретельність і своєчасне

виконання учнями кожної вимоги, все це повинно поєднуватися з

педагогічним тактом і повагою до дітей.

4. Гігієнічні вимоги до уроку:

- дотримання температурного режиму, норм освітлення;

- вчитель повинен стежити, щоб діти не перевтомлювалися ні фізично,

ні розумово; не повинно бути одноманітності в навчальній роботі, має

бути чергування слухання з практичними роботами.

Такі загальні вимоги до сучасного уроку.

Сьогодні йдуть активні пошуки такої форми організації процесу навчання, яка відповідала б сучасним вимогам і забезпечувала б необхідний рівень розвитку учня. Всім відомі бінарні, міжпредметні уроки, уроки-семінари, уроки-тренінги тощо Але чи можна говорити про те, що урок зжив себе, що слід відмовитися від нього на користь інших занять? Для відповіді на це питання розглянемо, які можливості потенційно притаманні цій формі навчання і наскільки вони реалізуються вчителями.

Учитель при підготовці до уроку насамперед визначає триєдину мету в виховної, освітньої та розвиваючої областях. Мета уроку визначає характер взаємодії вчителя і учня і реалізується як в діях вчителя, так і у відповідних їм діях учнів.

Виховні цілі відображають тенденції педагогічного впливу змісту та організації навчання, вигляду вчителя, колективу учнів та інших факторів на якості особистості школяра. Мета цього виду не можуть бути досягнуті на одному уроці, тому доцільно визначати їх системно для послідовності уроків. Освітні цілі пов'язані з процесом оволодіння навчальним матеріалом і визначають, які саме знання та вміння (практичні, наочні, загальнонаукові) передбачається сформувати в учнів на уроці. Розвиваючі цілі уроку традиційно відносяться до розвитку мовлення, мислення, сенсомоторної сфери. Ці цілі реалізуються в системі уроків.

Мета уроку можуть бути задані:

- через досліджуване зміст: «Вивчити проблеми становлення ринкової економіки в Росії в другій половині XIX - XX століття». Такий спосіб постановки мети не дозволяє судити ні про глибину вивчення, ні про особистісні збільшеннях учня. Тобто в даному випадку вчитель не може судити про досягнення мети, так як не заявлений планований результат;

- через процеси інтелектуального, емоційного і т.п. розвитку учня: «формувати вміння аналізу», «розвивати пам'ять», «розвивати логічне мислення. При такій постановці завдання педагог виявляється перед необхідністю додатково розробляти показники сформованості умінь і розвитку пам'яті або мислення. Мета поставлена дуже широко, тому досягти її на одному уроці неможливо;

- через навчальну діяльність учня: «збір краєзнавчого матеріалу про Громадянську війну». Така мета, так само як і в попередніх випадках не відображає результату - що ж станеться з учнем внаслідок виконання цих дій, який очікуваний освітній, виховний і розвиваючий ефект і досягнутий він?

Як видно, така постановка цілей уроку не відповідає загальному напрямку освітньої діяльності сьогодні - розвитку компетенцій учнів, їх особистісним, універсальним метапредметний і предметним результатами, які закладені в стандартах другого покоління.

Чому так важливо правильно поставити мету уроку? Та тому, що цілепокладання - основа організації пізнавального взаємодії суб'єктів пізнавального процесу. Вчителі мають можливість визначити першочергові завдання, порядок і перспективи подальших розвідок. Педагог може разом з учнями спланувати напрямки їх загальної діяльності. З'являється можливість представити школярам видимі показники для зовнішньої оцінки їх результатів. Системно-діяльнісний підхід, в рамках якого розроблені стандарти другого покоління, дозволяє зробити це для успішного освоєння основних загальноосвітніх програм. При більш глибокому впровадженні в практику школи компетентнісного підходу категорії цілей можуть зазнати деяких змін.

Уже зараз зрозуміло, що є цілі, які не можуть бути досягнуті і перевірені на уроці. Це цілі, пов'язані з морально-етичними якостями особистості школярів. Незважаючи на їх «неінструмментальность», постановка таких цілей необхідна, так як дозволяє вчителю вибудовувати свою роботу з орієнтацією на досягнення особистісних результатів освіти.

Найбільш відома класифікація, створена на основі дидактичної мети, включає уроки наступних типів:

- вивчення нового матеріалу;

- застосування та вдосконалення знань;

- формування умінь;

- узагальнення та систематизація знань, умінь;

- контроль і корекція знань;

- комбіновані уроки.

Досягнення мети забезпечується раціональним застосуванням методів навчання (за вибором вчителя).

Всі перераховані вище характеристики уроку не втратили своєї актуальності і при навчанні в інформаційно-освітньому середовищі. Однак він придбав і нові риси.

Використання ІТК-технологій навчання вимагає при постановці цілей уроку враховувати необхідність розвитку потреби і готовності до самостійного отримання знань (дослідницької культури), відповідальності учнів за власну освіту, рефлексивних умінь. Як уже неодноразово говорилося, тільки активна пізнавальна діяльність школярів, їх суб'єктна позиція забезпечують ефективність використання ІКТ-технологій в навчанні. Також слід вводити учнів у світ інформаційної культури, формувати у них інформаційні та комунікаційні вміння.

Постановка таких цілей вимагає особливого змісту освіти, його структурування та застосування. Використання сучасних ІТК-технологій збільшує обсяг навчального матеріалу, створює можливості для побудови індивідуальних освітніх траєкторій учнів. Інтерактивні навчальні програми, використання гіпертекстової технології та мультимедіа сприяють успішному навчанню на одному уроці школярів, що володіють різними потенційними можливостями і здібностями. Численні інформаційні ресурси можуть надати необхідний вміст, а їх доцільне використання дозволить сформувати необхідні вміння.

Визначено характерні риси уроків, в ході яких використовуються різні ІТК-ресурси. Узагальнюючи, можна виділити наступні дидактичні особливості уроків, що проводяться в інформаційно-освітньому середовищі:

1. Зміна на уроці позиції вчителя. З одного боку, він вибудовує і направляє навчальний процес таким чином, щоб забезпечити засвоєння Фундаментального ядра змісту освіти на запланованому рівні, а з іншого - надає підтримку учням при формуванні, а потім засвоєнні варіативного компонента змісту освіти, який відбирається учнем відповідно до своїх пізнавальними інтересами, запитами. При цьому важливо визначити, освоєння якого матеріалу на уроці вимагає обов'язкової участі педагога (найбільш складний, основоположний, що відрізняється множинністю зв'язків), а який учні можуть засвоїти самостійно. Організація роботи учнів, наприклад з навчальною програмою, дозволяє частково передати комп'ютеру деякі освітні функції (тестування, поточний контроль). Доцільно планувати уроки по темі або по курсу, що забезпечить системність дій обох суб'єктів освітнього процесу.

2.Індивідуалізація навчального процесу, пристосування його до особливостей учнів. При цьому з'являється можливість враховувати не тільки рівень підготовки школярів. Використання мультимедіа, статичної та динамічної графіки, ілюстрацій, анімації дозволяє бути успішними на уроці не тільки аудиалам, а й учням з переважаючим візуальним каналом сприйняття.

3. Тісно пов'язаною з попередньою характеристикою уроку в інформаційно-освітньому середовищі є активізація пізнавальної діяльності учнів. Можливість самостійно відповідно до власних інтересів «подорожувати» в інформаційно-освітньому просторі, забезпечена ІТК-технологіями, свідомість того, що вони використовують сучасні засоби для отримання інформації, підвищують мотивацію учнів і. як наслідок, сприяють інтенсифікації їх діяльності. Використання елементів анімації, комп'ютерного конструювання, інтерактивних програм дозволяє школярам отримати не тільки знання, а й початкові навчальні навички при вивченні конкретного предмета.

4. Поєднання індивідуальної, групової та колективної пізнавальної діяльності. Відрізняє урок в інформаційно-пізнавальної середовищі то, що група учнів може бути територіально роз'єднана. ІТК-технології дозволяють, при належній координації, забезпечити взаємодію школярів різних шкіл, міст, об'єднаних рішенням однієї проблеми.

5. Організація різних видів самостійної роботи учнів, в тому числі з пошуковими системами в Інтернеті, гіпертекстовими, друкованими та електронними джерелами інформації, наочними матеріалами. Особливо ефективна така робота на інтегрованих уроках.

6. Спільна інтерактивна освітня діяльність педагогів і фахівців в різних областях знань з метою підвищення наукового рівня уроку. Як показує практика, доцільно, щоб на уроці, де читає в режимі он-лайн лекцію відомий вчений або виступає громадський діяч, безпосередньо в класній кімнаті присутній учитель-предметник. Це дозволяє підтримувати темп уроку, надавати необхідну допомогу учням, утримуючи їх увагу та інтерес.

7. Використання інтерактивних технологій, завдяки яким з'являється можливість організувати проектну діяльність учнів, забезпечити навчальний діалог між віддаленими групами учнів, а також залучити для участі в проведенні уроку в режимі реального часу фахівців в предметної області або вузівських викладачів. Наприклад, проведення відеоконференції дозволяє забезпечити безпосередній діалог учнів з фахівцями.

8. На уроках в інформаційно-освітньому середовищі є можливість використовувати бази даних і лабораторні комплекси з віддаленим доступом. Учні отримують доступ до ресурсів вищих навчальних закладів та науково-дослідних інститутів.

Робота в інформаційно-освітньому середовищі на уроках займає все більше місце в діяльності школи. Вчителі-предметники використовують електронні підручники, які допомагають у вивченні і закріпленні нового матеріалу. З їх допомогою може бути організовано підсумкове повторення і проведений контроль. З'являється можливість включати актуальні, постійно оновлювані дані в зміст уроку, організувати самопідготовку учнів, підготовку до ЄДІ, проектну діяльність школярів. Живі, цікаві наочні уроки розвивають інтерес до предмета і пізнавальну активність учнів, дозволяють організувати навчання за індивідуальною освітньої траєкторії. Для учнів це можливість знайомитися з матеріалами уроку в довільному темпі, розширювати свої знання, використовуючи енциклопедичні дані і електронний освітній контент як в самостійній роботі, так і в додатковій освіті, перевіряти свої знання в системі тестів, формувати і супроводжувати своє електронне портфоліо.

Надмірне захоплення електронними засобами навчання надає таку ж негативний вплив на процес навчання, як і недооцінка їх. Всі погодяться, що головні дійові особи на уроці - це вчитель і учні. Їх спільна діяльність, спілкування є запорукою успішного процесу навчання.