Формування інформаційної компетенції учнів через розвиток умінь роботи з текстом

«Ф ормірованіе інформаційної компетенції

навчаються через розвиток умінь роботи з текстом »

(на прикладі техніки стиснення отриманої інформації на уроках історії).

Вступ

Швидке зростання обсягу інформації ставить перед нами важку і невідкладне завдання - стиснення навчального матеріалу, підвищення ємності знань, які входять в мінімум змісту освіти. Природна реакція сучасної педагогіки на дані вимоги - пошук шляхів синтезу і переробки навчальної інформації.

Згідно з концепцією І.М. Амосова мозок людини переробляє інформацію поверхової системи кодів, пов'язаних один з одним багатосторонніми переходами (код звуків, знаків, код-слів, код-фраз, код-сенсу). «Зазначені поверхи переробки інформації функціонують у людини одночасно: він чує, слухає, бачить і дивиться. Істотно при цьому, що всі поверхи інформації не тільки взаємодіють, а й функціонують самостійно. Т.ч. інформація засвоюється і переробляється на нижніх поверхах кодової системи »[Ерднієв П.М. Укрупнення дидактичних одиниць як технологія обученія.Ч. 1 М. Просвещение 1992р. с, 49-50].

У психології розрізняють пам'ять довільну і мимовільну. Застосовуючи цю методику, можна успішно використовувати ресурси мимовільного запам'ятовування і переробку інформації в- нижніх поверхах пам'яті. У зв'язку з даним питанням заслуговує на спеціальну увагу дослідження П.Шеварёва, присвячене так званим узагальненим асоціаціям. Сутність цього дослідження зводиться до наступного: «Навіть у формальній логіці, що не цікавиться процесом розвитку думки, а що вивчає лише результати мислення, розглядаються скорочені форми умовиводів. Людина не думає ланцюгом силогізмів, в реальному мисленні, вовнутренней мови колосальну роль грають згорнуті умовиводи, які зводяться, в кінцевому рахунку, до скороченим, правілосообразнимсвязям »[Ерднієв П.М. там же с. 52].

Первосігнальние компонент інформує крім всяких словесних пояснень, на коді, знаків, і так успішно, що навчається запам'ятає цей момент назавжди. Багато що можна зафіксувати у вигляді опорних конспектів, таблиць, схем.

На своїх уроках я зіткнулася з низкою проблем:

1. Учні не можуть знайти необхідну інформацію, проаналізувати і узагальнити невпорядковані відомості;

2. Не мають навиком перетворення інформації, представленої в різних знакових системах (текст, схема, таблиця, діаграм);

3. Не здатні витягувати з неадаптованих оригінальних текстів (філософських, науково-популярних, публіцистичних, художніх) знання по заданих тем.

Тому в своїй педагогічній діяльності я ставлю перед собою мету: формування інформаційної компетенції учнів через розвиток умінь роботи з текстом.

Для реалізації цієї мети необхідно навчити школярів:

• виділяти в тексті головні положення і думки;

складати різні види планів, схем;

• розгортати текст, будуючи за планом власне висловлювання;

• конспектувати і реферувати текст;

• на основі зіставлення декількох джерел відновлювати пошкоджений текст;

• складати усне або письмове висловлювання на основі представленої цифрової інформації.

Техніка стиснення отриманої інформації

Будь-який об'єм інформації можна стиснути до однієї фрази, до певної схеми. Редукція як спрощення, зведення до спільного наочно присутній в наступних прийомах педагогічної діяльності.

Серед прийомів, спрямованих на застосування знань і їх трансформацію, при роботі з текстом на уроках слід звернути увагу на прийоми стиснення отриманої інформації. Підручники історії і суспільствознавства рясніють другорядною інформацією. Цілком природно бажання вчителя, щоб в умах учнів відклалося найважливіше, найістотніше по досліджуваному навчальному матеріалу. Мова йде не про просто повторенні пройденого, а про цілеспрямовану трансформації знань.

Прийом «Своя опора»

Встановлено, що за допомогою органів зору та відповідних центрів мозку людина переробляє великий потік: інформації (в 100 разів більше ніж за допомогою органів слуху, і слухових центрів мозку). Однак навчаються рідко використовують колір, часто він чорно - білий, тому використання опорних конспектів (ОК) за допомогою схем, кольорових і виразних малюнків, таблиць, як показала практика про блегчает процес засвоєння ними новогоматеріала і дозволяє якісно перетворювати його. Спрацьовує і довгострокова пам'ять. Таким чином, для результативності процесу засвоєння і застосування знань велике значення має методика використання знаків, символів, що несуть навчальну інформацію в концентрованому вигляді. Це незаймані резерви вдосконалення і прискорення навчальної роботи учнів.

П.М. Ерднієв відзначає важливу деталь, що якщо при вивченні нового матеріалу процес мислення йде за принципом «слово-символ», то засвоєння матеріалу здійснюємося в зворотному напрямку - «символ-слово». В результаті при безпосередньому проходженні проявляється зв'язок замкнутої думки - «слово-символ-слово», що є головною умовою міцності знань, т. Е. Тривалого збереження інформації. Так, наприклад, при розгляді питання «Міжнародні відносини в

XIX - XX ст «Путька війні» можна використовувати символи, які містять в собі всю інформацію.

Особливості змісту матеріал дається великими блоками, оформлення матеріалу опорними конспектами-схемами. Вимога до оформлення - лаконізм, простота, доступність розуміння, оригінальність, творчість, емоційність. Опорний конспект є наочною схему, в якій відображаються одиниці інформації і представлені різні зв'язки між ними, а також введені знаки.

Опорний конспект являє систему опорних сигналів у вигляді короткого умовного конспекту, завершального систему фактів, понять, ідей як взаємопов'язаних елементів цілої частини навчального матеріалу. В. Ф.Шаталов розробив навчальну діяльність школярів, котораяобеспечівала повну і загальну активність на уроці.

Для ОК необхідно використовувати найпростіші значки, скорочення, абревіатури. Деякі з них зрозумілі без спеціальних коментарів.Наприклад: (гос-во »- держава,« прот-т »- пролетаріат, схрещені мечі- битву, бій. Корону - короля. Літерні абревіатури не викликають труднощів і легко розуміються учнями.« 3 »- Запал.« В »- Схід ; - «др.В» - Стародавній Схід, «Др.Р» -древній Рим. Вживаються і математичні знаки: ≠ нерівність, ↑ - піднесення, - ↓ - зниження, + збільшення і т.д .. Опорний конспект не вичерпує відображення всього навчального матеріалу, а є засобом, щоб виділити головне, дати у вигляді УДЕ, привернути увагу школярів до навчального матеріалу, ідеям , Фактами.

Ось кілька прикладів: Історія Росії. Тема «Процес формування держави».

ПЛЕМ'Я → → → ≠ → гос-во

↑ ↑ ↑

Рід + рід + рід створення формування

Родова громада металевих сусідської

знарядь праці громади

При розгляді теми «Перша світова війна» використовую схему для пояснення причин війни.

Англія Франція Німеччина

♥ ≠ ▲

Росія Австро - Угорщина Італія

У символах вже закладена характеристика назви військово політичних блоків

Антанта- сердечну згоду Троїстий союз

↓ ↓

серце Трикутник

Розташування держав не випадково. Першими увійшли в Антанту -Англія і Франція, потім Росія. В Потрійний союз організатором стала Германія.Франція і Німеччина знаходяться поруч, триває конфлікт після франко-пруської війни, коли Німеччині відійшли території-Ельзас і Лотарінгія.Англія продовжує вести політику «блискучої ізоляції». А у Росії з Австро-Угорщиною конфлікт на Балканах.

Учитель може пояснити схему, а краще поставити учням питання:

- Чому я розташувала так держави (для підказки пропонується карта). Учні володіють матеріалом, але він не завжди систематизований. Ця схема працює на причинно-наслідковий зв'язок.

ОК дає ефективні розвиваючі та виховні результати. Кожен долучається до праці - творчості, виховується працьовитість, воля. Розвивається самостійність - учень знає, за якою схемою, якими знаками оперувати прінапісаніі ОК. З'являється впевненість у своїх силах, здібностях. Формується відповідальність, чесність, соціалізація, товариство.

Я використовую різні схеми, прийоми, що дозволяють наочно зобразити історичні події та явища. При цьому емоційно офарблюю матеріал. Наприклад, розповідаю найбільш яскраві епізоди або біографії політичних діячів, привожу фрагменти історичних документів.

Робота з ОК не вирішує проблем всього історичного освіти, можна втратити емоційність. Тому слід постійно нагадувати учням, що в подіях беруть участь люди, що вони мають свої інтереси, погляди. Не слід забувати про роль особистості в історії, особистісного ставлення до фактів. Необхідно привчати учнів висловлювати оцінне судження про історичних діячів ііх вчинках. важливо

підтримати учня, навіть якщо його судження не збігається із загальною думкою - це теж частина творчого процесу, і головне в цьому - бажання і логіка мислення. Якщо який навчається помилився, то в процесі обговорення проблеми в класі у нього з'явиться можливість виправити помилку і прийти до правильного висновку.

Хороші результати дають навчальні тести, тому що в них закладені мінімум і конкретність, які необхідно засвоїти учням. ОК дозволяють учням успішно впоратися і освоїти великий обсяг матеріалу.

Використання ОК допоможе учням скласти більш чітке уявлення про основні складові історичного процесу, про найбільш характерні риси подій, явищ. Часом, учень, від якого рідко можна почути виразну відповідь, цілком задовільно розповість про події, дивлячись на схему.

дай визначення

Багато сучасні підручники ряд важливих понять, термінів підносять без визначень. Ці терміни виділені жирним шрифтом, курсивом. Іноді на одній-двох сторінках йде пояснення, а ось чіткого визначення немає.

Прийом «Дай визначення» - один з ефективних редуктивних механізмів навчання. Що залишається в голові учня до кінця уроку, до кінця вивченої теми в умовах перенасиченої інформаційно-освітнього середовища? Сучасні підручники грішать описовістю, надлишком другорядної інформації. Учням пропонується дати визначення того чи іншого терміна, події, явища. Визначення поняття - це виявлення найбільш важливих, істотних і повторюваних ознак предмета або явища. Після самостійної роботи слід обговорення запропонованих опаределеній, вибирається найбільш оптимальний. Можна скласти цілий словничок таких понять. І цінність такого словника буде набагато вище, ніж механічно списаних з підручника або довідників, якщо учні самі будуть працювати над складанням визначень.

У визначенні історичного поняття, як правило, обов'язковим атрибутом повинні стати тимчасові рамки, а можливо, і історичні персонажі (або соціальні групи), з ким пов'язане дане явище (подія).

Учитель сприяє організації процесу продуктивного творчого мислення (евристичної діяльності) учнів.

Ключові слова

Учитель пропонує підібрати в тексті «ключові слова», які є найбільш важливими або такими, що запам'ятовуються в вивченому матеріалі. Найкраще вказати кількість таких слів. Наприклад, п'ять. Ті, що навчаються повинні обґрунтувати свій вибір: в зв'язку з чим вони вибрали ці слова. Учитель організовує обговорення, в результаті якого на дошці або в зошиті фіксуються «ключові слова». На наступних уроках учитель може написати їх на дошці або вивісити таблички, усно вимовити «ключові слова». Ті, що навчаються повинні об'яснітіь, в зв'язку з чим згадувалися ці слова. Повна відповідь не потрібно. Проісходітсвоеобразная розминка перед більш повним повторенням раніше вивченого матеріалу. Добре, якщо в такій формі навчаються неодноразово будуть звертатися до ключових слів минулих тем.

Стисла інформація (резюме)

Резюме - це короткий виклад чого-небудь. Навчаються пропонується кількома реченнями описати подію або явище, розповісти або написати одним абзацом, про що даний параграф. Часом дуже непросто однією фразою викласти суть, найголовніше. Лаконічності треба вчитися.

Прийом "Завершимо схему"

Учитель пропонує учням самостійно завершити незакінчену схему. Заповнити прогалини в схемі. Встановити і графічно зобразити логічні зв'язки між ланками схеми. Учні виконують роботу, обговорюють запропоновані варіанти.

Приклад: Тема: "Міжнародні відносини напередодні Другої світової війни" (11 клас).

ШЛЯХИ ВИХОДУ З КРИЗИ

?

ПОЛІТИКА умиротворення агресора

?

?

СРСР

При використанні даного прийому вчитель формує в учнів навички складання опорних схем, перетворення текстової інформації в різні знакові системи.

висновок

Таким чином, на уроках історії я використовую ОК, схеми, знаки і т.п. Зловживати цим не варто, але й недооцінювати їх теж не можна. Емоційність вчителя, люблячого свої предмет, навчальні ігри, використання наочних посібників, перегляд фільмів, вміло організована бесіда з питань, лекції, заліки - все це може і повинно існувати.

А найголовніше, що навчається може свідомо організовувати свою пізнавальну діяльність від постановки цілей до результату. У нього виробляється здатність реально оцінити ситуацію. Вибирати адекватні способи діяльності в рамках основних соціальних ролей. Оволодіти різними видами публічних виступів.

Дозволяє вчителю і учням швидко і точно, згадавши за допомогою символів, знаків і схем вивчений раніше матеріал (в середній ланці), витративши мінімум навчального часу, проаналізувати і сформулювати причинно-наслідкові зв'язки, висновки. Подібно до того, як зводити будівлю зручно і швидко за допомогою великих блоків, також і навчальний матеріал в старшому ланці зручніше і швидше вводити укрупненими одиницями. У цьому випадку проявляється дидактична закономірність, ціле містить більше інформації, ніж сума інформації, що містяться у всіх частинах, що складають ціле. Оптимізації навчального процесу сприяє принцип зворотного зв'язку. Якщо вчитель на уроці більше говорить сам і не опитує учнів або неуважно слухає їхні відповіді, то слабшає потік зворотного зв'язку, а тому знижується і результативність. Опорний конспект дозволяє в процесі пояснення розмовляти з учнями, актуалізувати їх увагу, дає можливість висловити свою точку зору, брати участь в навчальному процесі.

Література.

1. Агафонов С.В. «Тематичне і поурочне планування з історії Росії 16-18 століть». До підручника А.А.Данілова, Л.Г.Косуліной «Історія Росії. Кінець 16-18 століття. 7 клас »М., 2006

2. Агафонов С.В. Схеми по Загальній історії. 9 клас. - 2-е изд., - М., ТОВ «Русское слово - РС», 2007.

3. Аствацатуров Г.О. «Модульно - редуктивного навчання на уроках історії та суспільствознавства». Волгоград 2009

4. Сечіна Т.І. та ін.). «Довідник учителя історії і обществорзнанія». Волгоград, 2013

5. Загладин Н.В. «Новітня історія зарубіжних країн. XX століття »: Підручник для 9 класу загальноосвітніх установ. - 7-е вид. - М., ТОВ «Русское слово - РС», 2006.