Ігрова діяльність на уроках історії.

МКОУ «Коливанська середня загальноосвітня школа»

Курьінского району Алтайського краю

Ігрова діяльність на уроках історії

З досвіду роботи Борданенко Марії Василівни

учитель історії та суспільствознавства

МКОУ «Коливанська середня загальноосвітня школа»

с. Коливань, 2014

Ігрова діяльність в навчанні.

Кожен учитель хоче, щоб його уроки були цікавими, захоплюючими і такими, що запам'ятовуються. Гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою не тільки роботу на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення програмного матеріалу.

Актуальність гри в даний час підвищується і через перенасиченість сучасного школяра інформацією. Телебачення, відео, комп'ютерні мережі за останній час значно збільшили потік одержуваної дітьми інформації. Але ці джерела представляють, в основному, матеріал для пасивного сприйняття. Важливим завданням школи стає розвиток умінь самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Розвинути подібні вміння допоможе дидактична гра, яка служить своєрідною практикою для використання знань, отриманих на уроці і в позаурочний час.

Гра здатна вирішувати ще одну проблему. Сьогоднішню школу критикують за перенасиченість вербальних, раціональних методів і засобів навчання, за те, що не береться до уваги природна емоційність дітей. Гра за своєю природою синтетична, вона органічно поєднує емоційний і раціональний види пізнавальної діяльності.

Дидактична гра - це цікава для суб'єкта навчальна діяльність в умовних ситуаціях. Оскільки навчання це процес цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду; організація формування знань, умінь, навичок, можна сказати, що дидактична гра - умовна цікава для суб'єкта діяльність, яка спрямована на формування знань, умінь, навичок.

Розуміння сутності дидактичної гри дозволяє виділити найбільш значущі її складові:

- діяльність, що розуміється як найважливіша форма прояву життя людини, його активного ставлення до навколишньої дійсності; в цій діяльності формуються психічні процеси, формуються розумові, емоційні і вольові якості особистості, її здатності і характер;

- умовність, яка розуміється як ознака відображення дійсності, який вказує на нетотожність образу і його об'єкта. У нашому випадку, мається на увазі така діяльність, яка усвідомлюється як «невзаправду», «понарошку».

Зобразимо ігрову реальність у вигляді схеми:

Гра як така, має два компоненти: діяльнісний і умовний, які можуть наповнюватися різним змістом і робити одну гру абсолютно не схожою на іншу. Гра може стати дидактичної, якщо освітній матеріал стає змістом умовного компонента, а розвиває - змістом діяльнісного компонента.

Методика організації дидактичних ігор.

Структура організації гри

1. Вибір гри

На цьому етапі відбувається відбір змісту історичного матеріалу для ігор на основі вивчення вчителем програми, тематичного плану, підручника, методичної літератури.

2. Підготовка гри

а) попередня підготовка учнів до гри.

б) підготовка безпосередньо перед грою

3. Введення в гру

а) пропозиція дітям гри

б) пояснення правил гри

в) вибір учасників гри

4. Хід гри

А) початок гри

Б) розвиток ігрової дії

В) заключний етап гри

5. Підведення підсумків

6. Аналіз гри (обговорення, анкетування, оцінка емоційного стану)

Класифікація ігрової діяльності:

1. гри з правилами

2. рольові ігри

3. комплексні ігрові системи

Класифікація за структурними елементами уроку:

1. гри для вивчення нового матеріалу

2. гри для перевірки знань

3. гри для закріплення

4. узагальнюючі гри

5. релаксаційні ігри

А також ігри можна класифікувати за кількістю учасників: групові, індивідуальні, діалогові, масові.

Урок, що проводиться в ігровій формі, сприяє:

1. мобілізації та систематизації знань, дисциплінує учня

2. формує в учнів інтерес до предмету

3. розширює кругозір учнів

4. розвиває творчий потенціал учнів

5. формує історичне мислення

6. розвиває логічне мислення

7. формує громадянську позицію

8. з'являються потреби в історичному самоосвіті, в поглибленому вивченні історії

Область застосування: підсумкові уроки, урок узагальнення знань, закріплення вивченого матеріалу, позакласне заняття з предмету.