Використання ігрових технологій на уроках історії
Е.С. Сидорова
учитель історії МОУ Коробчеевской С (К) Про школи-інтернату VIII виду
м Коломна
Гра-шлях дітей до пізнання світу,
в якому вони живуть, і, які
покликані змінити.
А.М. Горький
Кожен учитель хоче, щоб його уроки були цікавими, захоплюючими і такими, що запам'ятовуються. Сучасна школа не залишається осторонь від змін, що відбуваються в нашій країні. Інші школярі, інші програми, інша історія ...
В даний час головними завданнями вчителя корекційної школи є розвиток у дітей індивідуальних здібностей, ключових компетенцій, вміння застосовувати отримані знання на практиці, легко адаптуватися в сучасному світі. Одним із шляхів вирішення цих питань є застосування сучасних педагогічних технологій в освітньому процесі, що дозволяють урізноманітнити форми і засоби навчання, підвищувати активність дітей з ОВЗ. Будь-яка технологія має засоби, що активізують діяльність вихованців, в деяких же технологіях ці кошти складають головну ідею і основу ефективності результатів. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього обширного арсеналу освітніх технологій. Учитель теж повинен пройти свій шлях, шлях оновлення підходів щодо впровадження сучасних освітніх технологій.
Дидактична гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою і захоплюючою не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення матеріалу, який здійснюються в рамках відтворюючого і перетворює рівнів пізнавальної діяльності - засвоєння фактів, дат. імен та ін. Цікавість умовного світу гри робить позитивно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню історичної інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини.
Актуальність гри в даний час підвищується і через перенасиченість сучасного школяра інформацією. Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі за останній час значно збільшили потік одержуваної дітьми інформації і її різноманітність. Але всі ці джерела представляють в основному, матеріал для пасивного сприйняття. Важливим завданням школи стає розвиток умінь самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Розвивати подібні вміння допоможе дидактична гра, яка служить своєрідною практикою для використання знань, отриманих на уроці і в позаурочний час.
Багатьма дослідниками зазначалося, гра - це потужний стимул у навчанні, це різноманітна і сильна мотивація. У грі активізуються психічні процеси учасників ігровий діяльності: увагу, запам'ятовування, інтерес, сприйняття, мислення. Гра емоційна за своєю природою і тому здатна навіть саму суху інформацію оживити і зробити яскравою, що запам'ятовується. У грі можливо залучення кожного в активну роботу. В процесі гри інтелектуально пасивний дитина здатний виконати такий обсяг роботи. Який йому абсолютно недоступний у звичайній навчальної ситуації. Унікальна особливість гри в тому, що вона дозволяє розширити межі власного життя дитини, «уявити те, що він не бачив, може уявити собі по чужому розповіді то, чого в його безпосередньому досвіді не було». 1
На уроках історії я використовую ігри в залежності від їх ефективної реалізації навчальної мети:
- ігри для вивчення нового матеріалу;
- ігри для закріплення;
- ігри для перевірки знань;
- узагальнюючі гри;
- релаксаційні ігри-паузи.
Плануючи навчальний процес, я поділяю навчальні ігри по джерелу пізнання: ігри на основі усного викладу матеріалу, гри на основі роботи з наочністю, ігри на основі практичної роботи школярів, а також за кількістю учасників: групові, індивідуальні, парні, масові.
На етапі вивчення нового матеріалу засобами гри можуть здійснюватися різноманітні методи навчання: словесний (усне і друковане слово), наочний, практичний. Я використовую гри «Три пропозиції», «З вуст в уста», «Древо пізнання».
Самостійна робота з текстовими матеріалами реалізується за допомогою ігор «Три пропозиції», «Знайди помилки», «Древо пізнання» і ін. Вони вимагають від учасників виконання нескладних нескладних логічних і мнемонічних операцій при читанні тексту (виділити головне, сформулювати питання, виявити неточності або історичні невідповідності і т.д.)
Робота з наочністю є складовою частиною таких ігор як «Екскурсія», «Усний диафильм», в яких для виконання ігрового завдання учням необхідно уважно і детально вивчити будь-яке зображення (картину, фотографію, карту та ін.)
Різні види практичних робіт учні виконують в іграх «Творча лабораторія», «Музей» і ін. Це створення історичної карти, і реконструкція окремих історичних документів, і конструювання «музейних експонатів», що відтворюють реалії минулого.
У викладанні історії дуже важливо поділ ігор з сутнісної ігровий основі на рольові, ігри з правилами і комплексні, так як кожна група по-різному функціонує з точки зору процесу пізнання.
Частіше за інших на своїх уроках я використовую гри за правилами. Вони прості, доступні, більше подобаються дітям, як правило, не містять етапу попередньої підготовки і нетривалі за часом. Для закріплення. повторення і узагальнення історичного матеріалу я використовую гри за правилами словесно-логічні «Історичні п'ятнашки», «Історична азбука», «Відгадай героя», «Відгадай термін», «Одягни ляльку» і гри-головоломки «Віднови зображення», «Розповідь з помилками ».
Використовуючи ігрові технології я помітила, що в ході освітнього процесу навчаються отримують задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від результату ( «процедурне задоволення»); гра має творчий, значною мірою імпровізаційний, активний характер цієї діяльності ( «поле творчості»); помітна емоційна піднесеність діяльності, суперництво змагальність конкуренція ( «емоційне напруження»). Плануючи ігрову діяльність на уроці я припускаю реалізацію одночасно реального і умовного поведінки, активізацію можливості особистості, спонукаю дітей шукати нові, ще неосвоєні способи вирішення ігрових (життєвих) проблем. Використання ігрових технологій у навчальному процесі - через підвищення зацікавленості учнів до історичних знань дозволяє мені домогтися кращого засвоєння навчального матеріалу, розвитку розумової діяльності, аналітичних здібностей учнів і, як результат, - підвищення якісної успішності. Я вважаю, що при використанні ігрових технологій на уроках історії, слід дотримуватись таких умов: - відповідність цілям уроку; - доступність у викладі матеріалу для учнів різного віку; - помірність у використанні ігор на уроках. Моделюючи гри, я намагаюся наблизити їх до реальної життєвої ситуації, створити систему рефлексії, розробити систему оцінки і самооцінки. У процесі ігор стає можливо оцінити не тільки навчальний, а й поза навчальний стан діяльності учнів: ступінь задоволеності в собі, здатність ризикувати, вміння працювати в колективі. Хочеться відзначити труднощі, з якими я зіткнулася: великі часові витрати при підготовці до гри, недостатня кількість годин за навчальною програмою, складності в оцінюванні гри. Таким чином, ігрові технології займають важливе місце в навчально-виховному процесі, так як не тільки сприяють вихованню пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів, а й виконують такі функції: 1) правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні вміння і навички; 2) гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету; 3) гра - один з прийомів подолання пасивності учнів.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Виготскій Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1967.
2. Вавилова Л.Н., Кузіна Т.С. Методичні рекомендації / під заг. ред. В.М .. Паніної. - Кемерово: Вид-во ГОУ «КРІРПО», 2007.
3. Дибіна О.В. Ігрові технології ознайомлення дошкільнят з предметним світом. Практикоорієнтовний монографія. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2008.
4. Єрмолаєва М.Г. Гра в освітньому процесі: Методичний посібник. - 2-е вид., Доп. - СПб .: СПб АППО, 2005.
5.Борзова Л.П. Ігри на уроці історії. Методичний посібник для учітеля.-М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001..
6. Підкасистий П.І., Хайдаров Ж.С. Технологія гри в навчанні і розвитку: навчальний посібник. - М .: МПУ, Рос. пед. Агентство, 1996..
7.Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник. - М .: Народна освіта, 1998..
1 Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1967.