Тема: Ілюстрація дитячої книги як джерело і засіб естетичного розвитку молодших школярів - читачів дитячих бібліотек

Зміст Введення ... 3
Глава I. Становлення і розвиток ілюстрації дитячої книги
1.1. З історії становлення та розвитку ілюстрації дитячої
книги ... 16
1.2. Теоретичні погляди фахівців на проблему ілюстрування книг для дітей ... 39
1.3. Естетична функція ілюстрації в дитячій книзі ... 57
1.4. Взаємозв'язок ілюстрації і літературного тексту в W
естетичному розвитку дітей ... 64
Глава II. Науково-методичні основи роботи з книжкової
ілюстрацією в бібліотеці з метою естетичного розвитку дітей
2.1. Досвід роботи з ілюстрацією дитячої книги в російських
бібліотеках ... 79
щ
2.2. Формування знань у молодших школярів про творчість художників-ілюстраторів ... 101
2.3. Розвиток естетичного сприйняття ілюстрації ... 136
2.4. Організація творчої діяльності дітей ... 157
2.5. Гра в естетичному розвитку молодших школярів ... 183
Висновок ... 205
Список використаної літератури ... 210

Вступ
л. Актуальність дослідження. У сучасному суспільстві, коли
здійснюється активний пошук виходу з глибокої соціально-економічної і духовної кризи, особливо гостро постають проблеми навчання і виховання дітей. В основоположному державному документі - "Національній доктрині освіти" наголошується на необхідності виховання та розвитку громадян, що володіють високою моральністю, цілісним світоглядом і сучасним науковим світоглядом. Доктрина націлює на різнобічний і естетичний розвиток дітей, на формування у них навичок самоосвіти, на створення умов для самореалізації особистості.
У 1996 р видано указ Президента "Про продовження дії президентської програми" Діти Росії "в її склад включена Федеральна цільова програма" Обдаровані діти ". У зв'язку з цим значно зростає роль бібліотек (дитячих, шкільних, сільських, публічних) в естетичному вихованні та розвитку дітей. у сучасних умовах функції і діяльність цих бібліотек значно ускладнюються в зв'язку з несприятливими тенденціями в сфері дитинства. Зростають дитяча бездоглядність, злочинність, наркоманія. загострилася проблема соціального
^ Сирітства. З 34 мільйонів дітей, які проживають в Росії, 2 мільйони НЕ
ходять в школу, 1 мільйон дітей безпритульні. Проведені в ряді бібліотек дослідження показують падіння престижу читання у підростаючого покоління, зниження інтересу до книги, особливо художньої; послаблення ролі сім'ї в керівництві читанням. Багато дітей не читали кращі дитячі книги, ніколи не були в дитячому театрі або кінотеатрі, вони виростають в середовищі сурогатів, а не справжньої культури.
$ В даний час, коли відбувається комерціалізація культури,
освіти, коли багато сімей не можуть купити своїй дитині дитячі книги, перебуваючи на межі бідності або за нею, дитячі та шкільні
4 бібліотеки, як в мегаполісах, так і в селах, часто залишаються
єдиними установами, що забезпечують освітні, інформаційні та культурні потреби підростаючого покоління і здатними протистояти негативним явищам сучасності. Особливо актуальна робота з естетичного виховання читачів-дітей, початковою сходинкою якого часто є ілюстрована дитяча книга.
Дитяча книга, освячена віковими традиціями, відшліфована копіткою працею багатьох талановитих майстрів, сьогодні представляє своєрідне, складне явище художньої культури. Вона завжди розцінювалася як найбільше творіння людського генія, шедевр техніки, засіб інформації та передачі знань.
Дитяча книга, на протязі всієї історії свого розвитку була основою духовної культури, засобом міжособистісного спілкування, емоційного і розумового розвитку зростаючої людини, формування особистості. Ось чому так важливо з ранніх років залучати дітей до мистецтва читання, до книжкової культури.
Однак при визначенні шляхів залучення читачів до літературного твору абсолютно не береться той момент, що сприйняття і усвідомлення читаного відбувається не тільки в процесі перегортання сторінок, поглиблення в книжковий простір, але і при розгляданні ілюстрацій дитячої книги. Завдання керівників читання полягає в тому, щоб здійснити підхід до дитячої книги як до цілісного організму, бачити взаємозв'язок ілюстрації дитячої книги і літературних текстів. Тільки в цьому випадку можлива найбільш повна реалізація естетичних багатств книги можливостей, що надаються нею в плані художнього впливу на читача. У дисертаційному дослідженні ми розглядаємо дитячу книгу як гармонійний союз рівноправних учасників - ілюстрації і літературних текстів і можливості утворення на цій основі нової синтетичної структури функціонуючого цілого в органічній єдності предмета і образу. Отже, ми маємо справу вже не з конкретним літературним текстом
5 або засобом його прочитання, а скоріше пластичним вираженням
літературного твору, нової художньої реальністю. Подібне розуміння дитячої книги вимагає, з одного боку, виявлення загальних підходів до її сприйняття як цілісності, тобто розробки "моделі" комплексного освоєння книги, з іншого виховання у юних читачів здатності тонко відчувати словесне і образотворче мистецтво.
Один з фахівців в області дитячої книжкової ілюстрації, Франтішек Холішевскій сказав з цього приводу: "Якщо раніше ілюстрації лише прикрашали книгу і супроводжували її текст, то сьогодні вони пов'язують її з образотворчим мистецтвом і вводять в світ образотворчого мистецтва так само, як текст книги вводить в світ літератури "(242, с.147) .В той же час нерідко відзначається ще одна важлива обставина - існування" зворотного зв'язку "- залучення до книги через ілюстрацію. Молодші школярі віддають перевагу красиво оформленим книгам. Йдеться про глибокий вплив художника дитячої книги, його внутрішнього зв'язку з юним читачем. В даний час існують об'єктивні передумови і можливості для широкого і продуктивного впровадження системного підходу в роботі бібліотек з ілюстрацією дитячої книги. Інтенсивний розвиток наук (філософії, психології, педагогіки) дозволяє підійти до виявлення сутності естетичного розвитку юних читачів засобами ілюстрації дитячої книги і на основі отриманого системного знання впливати на систему діяльності бібліотек в даному напрямку.
Розробленість проблеми. Вивчення питань естетичного розвитку читачів-дітей засобами синтезу ілюстрації дитячої книги і літературних текстів в Росії не проводилося. В якійсь мірі, фрагментарно, були досліджені окремі методичні аспекти діяльності дитячих бібліотекарів, однак не було проведено робіт, цілісно вивчають можливості використання синтезу ілюстрації і літературних текстів в естетичному розвитку дітей. включення
6
ілюстрації дитячої книги в систему професійного знання
бібліотекарів бере свій початок з діяльності бібліотечних курсів при народному університеті ім. А.Л.Шанявского. Відомий библиотековед В.А.Зеленко в 1916 році на цих курсах викладав "Ілюстрацію дитячої книги". В науці та громадській думці затверджувалася точка зору, згідно з якою пізнання бібліотекарями специфіки художньої ілюстрації дитячої книги є основою для керівництва читанням дітей.
Великий внесок у розробку методики використання книжкової ілюстрації в індивідуальній і колективній роботі з юними читачами внесли автори підручника "Керівництво читанням дітей в бібліотеці": Н.Н.Жітомірова, В.А.Воронец, Л.І.Беленькая, Т.Д.Полозова , Г.А.Іванова, І.І.Тіхомірова. (251)
На використання можливостей ілюстрації дитячої книги націлює програма "Ілюстрація дитячої книги" (1989), розроблена Т.Н. Артемовой. (16)
Окрему групу становлять статті в періодичних виданнях, присвячені роботі з книжковою ілюстрацією в дитячій бібліотеці: З.Арсеньевой (14), В.Блудовой (29), Г.Векслер (41), В Довжикова (87), В.Езікеевой (96) , А.Жаворонковой (98), А.Жукова (99), О.Клоповой (148), Е.Комаровой (149), М. Конопльовій (150,151), С.Раппопорт (234, 235) Н.Розенберга (236) , О.Шабаліной (332).
Виявлення комплексної системи художнього виховання школярів і практичної її реалізації в умовах бібліотеки присвячено дисертаційне дослідження О.Г.Шабаліной (332) "Художнє виховання школярів в бібліотеці засобами книги, як синтезу різних мистецтв" (1983 р). Розглядаючи книгу як "модель", автор стосується питань ілюстрації в дитячій і юнацькій книзі і переконливо доводить, що мистецтво ілюстрації є ланкою для переходу до сприйняття інших мистецтв, сприяючи найбільш повному розкриттю світу читачеві-школяреві.
Заслуговує на увагу методика роботи з художньої ілюстрацією методика, розроблена О.Г.Векслер, спрямована на розвиток зорової пам'яті дітей, їх здатності сприймати особливості колірної гами, аналізувати ілюстрації (41).
Основну мету в роботі з ілюстрацією Н.Жаворонкова бачила в тому, щоб допомогти дітям через малюнок глибше зрозуміти зміст книги, розкрити роль і значення ілюстрації дитячої книги. Здійснити таку мету, на її думку, було б можливо, спираючись на поступове ускладнення аналізу ілюстрації і зіставляючи різні ілюстративні серії до одного твору. Однак, розглядаючи ілюстрацію головним чином як засіб літературного тексту, автор нерідко залишає без уваги особливості її впливу як пластичного мистецтва (98).
Найбільш продуктивною є методика З.Арсеньевой, в якій проблема єдності естетичного сприйняття книги і талановитого її прочитання піднімається в якості однієї з центральних. Автор вивчає книжкову малюнок не тільки як засіб виявлення творчої манери художника, але і як універсальний метод, що дозволяє більш глибоко проникнути в світ художніх образів твору, показати, що характер ілюстрації визначається тим, що художник прочитав текст, що ілюстрація сприяє сприйняттю однієї і тієї ж сцени в різному емоційному ключі, познайомити з творчістю різних художників. Немає сенсу заперечувати переваги того чи іншого напрямку. Ефективність даних досліджень безсумнівна, тим більше що вони органічно випливають з особливостей художньої природи ілюстрації, яка виховує інтерес до образотворчого мистецтва, а як похідне від літературного твору сприяє більш повному розкриттю її змісту (14).
Але не можна не відзначити той факт, що незважаючи на всю плідність цих напрямків вони в своїх проявах зводяться до аналізу виявлення образної природи ілюстрації, використовуючи в ній переважно
8 літературне або графічне початок і не беручи до уваги
можливості впливу ілюстрації у взаємозв'язку з літературним текстом як якогось сплаву образів і їх графічного бачення художником з метою естетичного розвитку читачів-дітей.
Проведений аналіз різних джерел показує, що всі вони, як правило, зачіпають лише окремі питання роботи з книжковою ілюстрацією серед молодших школярів. У науковій літературі немає узагальнюючого дослідження, в якому б з позицій системного підходу розглядалися питання роботи бібліотек з ілюстрацією дитячої книги в цілях естетичного розвитку молодших школярів.
Дитяча книга, як просторово тимчасова організація, здатна комплексно впливати на свідомість і почуття особистості, що розвивається, формуючи одночасно можливості глибокого освоєння словесного і образотворчого мистецтва, не знайшла в повній мірі свого відображення в бібліотечній практиці. Тобто, питання про естетичному розвитку в процесі керівництва читання засобами взаємозв'язку ілюстрованої книги і літературних текстів фактично ще не ставилося. Йшлося про використання окремих елементів в процесі роботи з читачами.
Дитячими бібліотеками накопичений значний досвід роботи з ілюстрацією дитячої книги.Але цей досвід роботи не отримав осмислення в наукових виданнях. Це складне завдання вимагає проведеного спеціального дослідження. Проведений аналіз різних джерел показує, що в бібліотекознавства проблема використання синтезу ілюстрації дитячої книги і літературних текстів для естетичного розвитку читачів-дітей розглядається вперше. Нерозробленість даної проблеми позначається на роботі дитячих і шкільних бібліотек. Виявляється протиріччя між існуючими у випускників знаннями, вміннями і сучасними вимогами в галузі естетичного розвитку молодших школярів. Нехай дозволу цих суперечностей - приведення уявлень про професійну діяльність бібліотекаря-педагога відповідно до вимог часу з питань естетичного розвитку
читачів-дітей. Спосіб вирішення - використання новітніх методичних розробок в області естетичного розвитку читачів-дітей засобами ілюстрації дитячої книги і літературних текстів і дбайливе ставлення і збереження традицій і методик, виправданих часом. Стратегія дослідження питань естетичного розвитку читачів-дітей засобами ілюстрації і літературних текстів - складний, багатоаспектний комплекс завдань.
Автор даного дослідження розглядає в книзі "Системний підхід в роботі бібліотек з ілюстрацією дитячої книги в цілях естетичного розвитку молодших школярів" і лекціях для студентів бібліотечно-інформаційних факультетів такі питання, як становлення і розвиток ілюстрації дитячої книги, методику роботи з ілюстрацією в бібліотеці, розвиток літературно-творчих здібностей і підготовку студентів вищих навчальних закладів культури і мистецтв до роботи з книжковою ілюстрацією.
Об'єкт дослідження - робота бібліотек з ілюстрацією дитячої книги, спрямована на естетичний розвиток читачів-дітей засобами ілюстрації дитячої книги і літературного тексту.
Предмет дослідження - естетичний розвиток читачів -молодший школярів засобами ілюстрації дитячої книги і літературних текстів.
Науковою задачею даного дослідження є наукове обґрунтування методики роботи бібліотек з ілюстрацією дитячої книги в цілях естетичного розвитку молодших школярів. Реалізація даної мети зажадала рішення наступних завдань:
1. Вивчити становлення і розвиток ілюстрації дитячої книги, погляди фахівців на проблему ілюстрування книг для дітей.
2. Узагальнити і вивчити досвід російських бібліотек по роботі з ілюстрацією дитячої книги серед юних читачів.
10
3. Обгрунтувати основні напрямки роботи з книжковою ілюстрацією в дитячій бібліотеці серед молодших школярів з метою їх естетичного розвитку: формування знань про творчість художників-ілюстраторів, розвиток естетичного сприйняття ілюстрації дитячої книги, організація творчої діяльності дітей.
4. Розробити та апробувати програму занять з дітьми в бібліотеці, що включає активні методи естетичного розвитку юних читачів.
5. Узагальнити результати експериментальної роботи і дати науково-методичні рекомендації щодо створення комплексних програм естетичного розвитку молодших школярів.
В ході дослідження нами були сформульовані наступні робочі гіпотези:
1. Бібліотеки мають великі невикористані можливості для естетичного розвитку дітей засобами синтезу ілюстрації і літературних текстів.
2. Реалізація таких можливостей вимагає методично обґрунтованої системи бібліотечної роботи з дітьми, що передбачає: відбір книг, ілюстрованих кращими художниками; вибір форм і методів, які чергуються в необхідній послідовності; взаємозв'язок індивідуальної та колективної роботи.
Методологічна основа дослідження. Вихідна позиція дослідження полягає в тому, що теорія і практика системного підходу передбачає "пізнання реальної системи, її відображення в свідомості людини, а потім на основі отриманого системного знання практичний вплив на систему, свідоме управління її функціонуванням і розвитком" (Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання і управління. -М .: Политиздат, 1981.- С. 4) (18).
Теоретичні основи дослідження становлять ідеї соціально-історичної детермінації педагогічних явищ і процесів,
11
дозволяють розглядати естетичне виховання як одну зі складових культури і цивілізації (Я.А.Коменский (146), І. Г. Песталоцці (212), Ж.-Ж.Руссо (257 ;, К. Д. Ушинський (299,300,301) Л. Н.Толстой (290,291,292,293, 294).
Особливий інтерес для цілей нашого дослідження представляли трактування різних аспектів ілюстрації, що містяться в літературі з педагогіки. Це роботи А.І.Васільева (36), А.Г.Деріновской (85), Л.В.Занкова (101), А.П.Ланга (164), Е.Г.Мінгазова (189), А.В .Славіна (264), Г.І. Хозяинова (316) і ін.
Важливе значення мають положення, сформульовані в літературі з психології, про взаємозв'язку ілюстрації з основними психічними процесами: відчуттями і сприйняттям (зоровим), увагою, мисленням, пам'яттю, емоціями - праці Б.Г.Ананьева (11,12), Л.М. Веккера (42), Е.А.Громовой (73), А. Н. Леонтьєва (166), Л.А.Матвеевой, (182), В.А.Попкова (227), Г.В.Таратиновой і І. М.Подклетовой (274). У процесі нашого дослідження особливу увагу було приділено роботам, в яких обґрунтовується значення наочно-образного мислення в процесі пізнання. Перш за все, дослідження Б.М.Неменского (196,197, 198, 199) Т.Д.Полозовой (220,221, 222, 223,224) В.Б.Сінельнікова (262) і ін.
З метою всебічного розгляду взаємозв'язку ілюстрації і літературних текстів і для максимального розкриття можливостей її використання в бібліотечній роботі з дітьми важливо було врахувати положення теорії створення і сприйняття художніх образів - роботи В.А.Альфонсова (10), Р.Арнхейма (15), Н .Н.Волкова (46), (47), Б.Е.Галанова (58), Н.Дмітріевой (88), А.І.Левідова (167), М.В.Нечкиной (200), А.А. Оганова (206), Е.Савостьянова (258) і ін.
При обгрунтуванні методики використання синтезу ілюстрації дитячої книги і літературного тексту в бібліотечній роботі з дітьми істотну роль зіграли дослідження в області вікової психології,
12
в тому числі роботи, що розкривають психологічну схильність дітей до сприйняття наочно представлених матеріалів: роботи П.П.Блонского (28), Л. А. Венгер (39), Л.А.Івлевой (116), Е.І.Ігнатьева (117 ), Е.С.Комаровой (149), В. С. Мухіної (194), Ж.Пиаже (215), Д. Б. Ельконіна (343).
Особливе значення мали праці бібліотекознавців, в яких розглядаються питання про роль формування і розвитку творчих здібностей і навичок дітей, в тому числі навичок творчого читання, про вплив ілюстрації на естетичне виховання. У зв'язку з цим слід назвати роботи Т.Н.Артемовой (16), Р.В.Глітерщіка (65), С.А.Езовой (95), Е.В.Заікі (104), Г.А.Івановой (109, ПО, 111, 112, 113, 114, 115), С.Д. Левіна С.Д. (170), Лейбсон В.І. (172), І.Е.Матюгіна (186), Т.Д.Полозовой (220,221,222,223,224), Е.Е.Сапоговой (259), О.Г.Шабаліной (332).
Бази дослідження. Головними базами з'явилися дитячі бібліотеки м Москви - № 61 Г.А.Усіевіча, № 25 Краснопресненського району. На основі представлених в Російську державну бібліотеку звітів вивчена робота обласних дитячих бібліотек за 1997 - 2001 роки. У 16 бібліотеках Москви аналізувалися методичні матеріали. Вони послужили фоном для зіставлення даних, отриманих за допомогою більш складних методів дослідження.
Методи дослідження: теоретико-аналітичні (аналіз літератури з теми дослідження, бібліотечної документації - планів, звітів, методичних матеріалів, навчальної літератури); узагальнюючі (опис, синтез); інтерпретації (пояснення, порівняння, аналогія); науково-емпіричні: соціологічні та психологічні - анкетування, інтерв'ювання, експертні опитування, вивчення і узагальнення досвіду роботи бібліотек, аналіз творчої діяльності дітей, педагогічний експеримент.
13
Наукова новизна проведеного дослідження полягає в тому, що обґрунтовано основні напрямки бібліотечної роботи з ілюстрацією дитячої книги в цілях естетичного розвитку молодших школярів: формування знань про творчість художників-ілюстраторів, розвиток естетичного сприйняття ілюстрації дитячої книги, організація творчої діяльності дітей. Уточнено поняття "синтез ілюстрації дитячої книги і літературних текстів", який представляє взаємозв'язок двох мистецтв і полягає в їх комплексній дії на особистість, що розвиває і охоплюють почуття, волю, думки, уяву. Обґрунтовано методику роботи з ілюстрацією дитячої книги серед молодших школярів, розроблено систему естетичного розвитку дітей - читачів бібліотек на основі синтезу ілюстрації і літературних текстів в процесі розвиваючих ігор. Виділено критерії естетичного розвитку молодших школярів засобами ілюстрації і літературних текстів. Це потреба дітей в читанні, формування їх читацьких інтересів, творчий підхід до осмислення синтезу ілюстрації і літературного тексту, творче самовираження, обмін враженнями від побаченого і прочитаного. Використання інтеграції, як синтезу мистецтв дозволило сформувати стійку потребу в творчості, домогтися підвищення рівня творчих робіт і виявити серед дітей найбільш здібних до того чи іншого виду діяльності (літературної, художньої, сценічної).
У дисертації отримала нове осмислення робота з художньої ілюстрацією, яка розглядається в декількох аспектах - як засіб залучення до образотворчого мистецтва, більш глибокого освоєння літературного твору, естетичного розвитку дітей в процесі їх творчої діяльності.
Теоретичне значення роботи полягає в тому, що науково обгрунтована і доведена можливість естетичного розвитку читачів-дітей засобами ілюстрації дитячої книги і літературного тексту в умовах
14
дитячої бібліотеки. Наше дослідження - це інтеграція аспектів: теоретичного (розглянуті: становлення і розвиток ілюстрації дитячої книги, теоретичні погляди фахівців на проблему ілюстрування книг для дітей, використання єдності ілюстрації і літературного тексту з метою естетичного розвитку дітей) і науково-методичного (розглянуто досвід роботи з ілюстрацією дитячої книги), питання формування естетичного сприйняття, знань про творчість художників-ілюстраторів, розвитку творчої діяльності дітей. Узагальнено і зроблені висновки про роль гри, її розвивають і виховних можливостях, активно впливають на процес формування знань, процес сприйняття, організацію творчої діяльності читачів-дітей.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що викладені в дисертації теоретичні та методичні положення створюють основу для вдосконалення роботи дитячих бібліотек з синтезом книжкової ілюстрації та літературних текстів з метою естетичного розвитку юних читачів. Застосування комплексу бібліотечних методів дозволило сформувати у дітей знання про своєрідність творчості художників-ілюстраторів, потреба у творчості, підвищити рівень сприйняття літературних творів. Публікації автора сприяли підвищенню рівня професійної підготовки студентів та бібліотекарів до роботи з книжковою ілюстрацією серед молодших школярів. Ряд положень, обґрунтованих автором дисертації, знайшли реалізацію:
- у змісті програм роботи бібліотек - баз практики;
в рекомендаціях, викладених на наукових конференціях "Бібліотечна справа - 2001", "Бібліотечна справа - 2003"; в опублікованій книзі "Системний підхід в роботі бібліотек з ілюстрацією дитячої книги в цілях естетичного розвитку
15
молодших школярів "і лекціях для студентів бібліотечно-інформаційних факультетів.
Основні положення, що виносяться на захист:
1.В ілюстрованої дитячої книги реалізується подвійний потенціал: художньої ілюстрації і літературного тексту, що допомагає юному читачеві сприймати книгу як твір мистецтва.
2. Основними напрямами роботи бібліотек з книжковою ілюстрацією серед молодших школярів з метою їх естетичного розвитку є: формування знань про творчість художників-ілюстраторів, розвиток естетичного сприйняття ілюстрації дитячої книги, організація творчої діяльності дітей.
3.Результативність естетичного розвитку дітей досягається в процесі проведення занять з дітьми, використання ігрових методів, активізації творчої діяльності.
4.Компоненти естетичного сприйняття включають в себе емоційну чуйність читача, його інтерес до синтезу ілюстрації і літературного тексту, здатність розуміти художній стиль, переносити мотиви, передумови того чи іншого дії героя на себе, виразність. Найвищим критерієм естетичного сприйняття є розуміння юним читачем авторської позиції, пафосу твору.
Апробація матеріалів та результатів дослідження. Основний зміст і результати дослідження представлені в опублікованих роботах і викладалися на наукових конференціях, в книзі і в лекціях для студентів бібліотечно-інформаційних факультетів "Становлення і розвиток ілюстрації дитячої книги" (М., 2003), "Методика роботи з ілюстрацією дитячої книги в російських бібліотеках "(М., 2003), *, а також в статтях і тезах.
16 Глава 1.Становление і розвиток ілюстрації дитячої книги
1.1. З історії становлення та розвитку ілюстрації
дитячої книги
Слово "ілюстрація" походить від латинського дієслова illustrare, що означає: "пояснювати." "Це зображення, що пояснює або доповнює який-небудь текст" - сказано в словнику (350, с.408) .Іллюстрація дитячої книги має своє минуле і сьогодення, її взаємозв'язок з літературним текстом створює той неповторний синтез, який називається дитячою книгою, і залишає в душі дитини незгладимий слід на все життя.
Перші ілюстровані книги. Зовнішність тієї ілюстрованої дитячої книги, який існує зараз виник, в своїх принципових рисах сто років тому, в кінці XIX століття. Але відлік варто почати ще на двісті років раніше, з кінця XVII века..В 1692 році з'явився "Буквар слов'яно-російської письмен, статутних і скорописних, грецьких ж, латинських та польських з утворенням речей і з повчальними віршами на славу все творця Господа Бога." книга була піднесена Каріон Істоміна цариці-вдові Наталії Кирилівні для її онука цесаревича Олексія. Був той рукописний буквар розписаний ніжними фарбами. 17 березня 1694 року вийшов буквар друкований, гравірування художником Леонтієм Буніним, потім на московському друкованому дворі було виготовлено 106 відбитків і переплетено в книги. У букварі Каріон Істоміна вже було закладено все те, що в XX столітті стане невід'ємною частиною дитячої книги: познавательность, цікавість, художність. На кожній сторінці перші рядки показували дитині букву, каліграфічно виконану в різних варіантах (160).
Ошатний ініціал був людську фігуру або дві фігури - як в букві "М", наприклад. Далі слідували зображення предметів на дану букву - "освіту речей" - з відповідним написом. Нижче - дидактичні вірші, що пояснюють зображене, що вселяють добродійні почуття і думки. Так в XVII столітті в дитячій
17 книзі виникла характерна взаємозв'язок картинки і тексту, слова
і зображення. В "Букварі" Істоміна розкривалося різноманіття предметного світу і світу духовного, прищеплювалася уважне ставлення до самого мистецтва книги. Наступні століття не дали жодного подібного букваря.
У першій половині XIX століття иллюстрировались не так книги для дітей, скільки твори російської літератури, що входили в коло дитячого читання. Наприклад, вірші В. А. Жуковського, "Руслан і Людмила" О. С. Пушкіна, "Байки" І. А. Крилова. У них відтворювалися в гравюрах на металі виразні малюнки талановитого художника І. Іванова. Залишилася в історії ілюстрована абетка І.Теребнева "Подарунок дітям на пам'ять про Вітчизняну війну 1812" (1918 р) Яскраві дотепні малюнки, підфарбовані аквареллю, зображували російських героїв-воїнів, народну боротьбу з французами. У 1840-ті роки художньо оформлені дитячі книги створив один з кращих графіків того часу В.Тімма. Особливо вдалими були його ілюстрації до "Казці про Иванушке-дурачка" Н.Полевского (1844), що склали одне ціле з зовнішнім оформленням книги. У 1856 році вийшов "Коник-Горбоконик" П.Єршова з малюнками Р.Жуковського. Художник зумів передати казкову атмосферу чудового твору. Варто згадати також ілюстрації художника А.Агіна знаменитого своїми малюнками до "Мертвих душ", до книги "Дідусь Крилов" (1845); Агин зобразив великого байкаря в різні періоди його життя і створив живий виразний образ.
У 70-80 роки славилися силуети Е.Бем, що прикрашали книги для маленьких читачів. Це були сюжети з народного життя і малюнки на теми рідної природи. Силуети Бем супроводжували байки І. А. Крилова, "Мороз -Червоний ніс" Н.А.Некрасова, збірка російських прислів'їв і приказок. В її чорно-білих силуетах привертає впізнаваність народних типів. Добре виходили у Е.Бем діти, яких художниця відтворювала з жіночої теплотою і щирістю.