Історія викладання психології

ІСТОРІЯ викладання ПСИХОЛОГІЇ В ВИЩОЇ ШКОЛИ

Викладання психології в XVIII - XIX століттях

В історії викладання психології в російських університетах можна виокрем лити кілька періодів. Статути університетів неодноразово піддавалися зміни, що знаходило відображення на складі дисциплін, що викладаються. Психологія, як і філософія, не один раз вилучалася з програми на багато років і знову відновлювалася через деякий час. Природно, що за ці роки губилися кадри і накопичений досвід викладання.

Викладання психології в світських навчальних закладах тривалий час перебувало під сильним впливом традицій, що склалися в рамках богословської освіти. У духовній школі психологія як навчальний предмет була введена майже на ціле століття раніше, ніж у світській школі, а процес викладання був більш стабільним. В духовних академіях передбачалася і підготовка викладачів психології.

Перший Московський університет був заснований 12 січня 1755 г. Він мав три відділення, або факультету: юридичний, медичний і філософський. На філософському факультеті працювали чотири викладача: професор філософії, який повинен був також навчати студентів логіці, метафізиці та нравоучению; професор фізики, що навчав фізики експериментальної і теоретичної; професор красномовства, що навчав ораторському мистецтву і стихотворчеству; професор історії російської та загальної. Психологія як окремого перед позначка н e була включена в цикл філософського факультету першого російського універ ситету.

Психологічні знання викладалися в рамках інших дисциплін. У курсах по красномовству і риториці також приділялася належну увагу питанням психології. Традицію в цьому відношенні заклав вже Ломоносов у своїй книзі «Риторика», виданої в 1748 р Особливий інтерес становило виклад вчення про пристрасті, близьке до концепції Спінози. У більш пізніх посібниках психологічні аспекти розглядалися більш докладно. Так, наприклад, в роботі А. Глаголєва «Умоглядні і досвідчені підстави словесності» був розділ, що має назву наступним чином: «Теорія словесності, що виводиться з почав психології». В цьому розділі розглядалися такі питання: «Про здібностях душі», «Про таланти художника, поета і взагалі письменника», «Про потрійності цілей і предметів красномовства, виведеної з трьох сил розуму».

Психологія розглядалася також як складова частина курсу філософії. Першим почав читання лекцій з філософії Фроман, в 1761-1765 рр. він вів курс логіки, моральної філософії та метафізики. Шаден дещо пізніше читав «Початкові основи філософії», а Зростання - «Натуральну філософію».

Перший час лекції з філософії та психології були фактично читанням вголос «схвалених до вживання» підручників. Фроман читав по Вінклер, інші - по БАУМЕЙСТЕР, по Крігер і т. П. Пізніше в XIX в. в якості підручників філософії використовувалися книги Якоба, Снелля, Лодія та ін.

Справа ускладнювалася тим, що викладачі читали свої курси на німецькій мові або на латині. Статут 12 січня 1755 р залишав питання про читання лекцій російською або латинською мовою відкритим. У пункті 9 цього статуту говорилося: «Всі публічні лекції повинні пропоновані бути або латинською, або російською мовою, дивлячись як переважно матерій, так і по тому, іноземний чи буде професор або природний російський». Але і російські професори вважали за краще читати лекції на латинській мові, оскільки на латині були написані керівництва. Крім того, це вважалося ознакою вченості і хорошого тону. Студенти ж знали ці мови погано. Тому ефективність такого викладання була низькою.

Зміст курсів філософії і психології було далеким від життя. У зв'язку з цим було небагато охочих вивчати ці дисципліни, а тим більше готуватися до їх викладання. Так, в Казанському університеті лекції одного з перших викладачів філософії Фойгта слухало, вірніше відвідувало, всього лише 5 осіб. У його наступника Лубкін слухачами значився 41 чоловік, але постійно ходили тільки 14.

Професорське звання і в XVIII, і на початку XIX ст. вважалося принизливим для російського дворянства. Карамзін в своїй статті «Про вірному способі мати в Росії досить вчителів» писав, що «вчений дворянин є деяка рідкість» і що «Росія може єдино від нижніх класів громадянства очікувати вчених».

У 1796 р в Росії видається «Наука про душу» Михайлова - перший оригінальний досвід систематизації психологічних знань. За оцінкою Б. Г. Ананьєва, «психологічний трактат Михайлова написаний в дусі серйозно понятого англійського емпіризму».

Університетський статут 1804 передбачав існування чотирьох відділень: 1) моральних і політичних наук; 2) фізичних і математичних наук; 3) лікарських, або медичних, наук; 4) словесних наук. Філософія була включена в цикл наук під назвою «умоглядної і практичної філософії». Статут 1804 року також не включав психологію як окрему дисципліну. Питання психології висвітлювалися в філософських курсах. Програм читавшихся тоді курсів не збереглося. Лекції і раніше полягали в читанні вголос за наявними посібникам.

За дорученням міністерства народної освіти професором Якобом було складено посібник «Курс філософії». У 1812 році ця книга була переведена на російську мову і надрукована в Ризі.

У 1815 р в Харкові вийшла книга магістра місцевого університету П. Сперелуп «Короткий керівництво до досвідченого душесловію». Ця книга стала наступним після книги Михайлова систематичним працею по психології і представляла собою по суті емпіричну психологію. Праця Сперелуп складався з трьох частин: 1) чутливість; 2) пізнання; 3) прагнення, потяг, воля.

Трохи пізніше вийшло посібник професора П. Лодія. Це був курс логіки, який носив довге і кілька пишне назву «Логічні настанови, руководствующие до пізнання і розрізнення істинного від помилкового». У передмові до книги давався короткий курс психології. У цих психологічних главах говорилося про душу і тіло, про здібності душі, уяві, розумі, розум, бажанні, пам'яті, відмінності умов і гімнастики умів; цих питань було присвячено близько 30 сторінок, на яких дуже коротко давалося визначення основних понять психології на основі вольфианской психології.

Це непогане для свого часу посібник виявилася недовговічною. Уже через два роки після виходу книга була заборонена, оскільки Головне правління училищ визнало її «найнебезпечнішої по нечестя і руйнівних начал». Гонінням піддалася також замовлена ​​і схвалена міністерством філософія Якоба.

На викладанні психології відбилися гоніння проти філософії як науки, «вкрай небезпечною в політичному і релігійному відношенні». Згідно з положенням від 14 жовтня 1827 дозволялося лише викладання логіки, психології та історії філософії.

Відповідно до наступного університетського статуту філософія як окремий предмет не вивчалася. Викладання філософії світськими професорами було наказано скасувати, а читання курсів логіки і психології було покладено на професорів богослов'я. Програми з цих наук складалися але угодою міністерства з духовним відомством.

У 1834 р вийшов капітальна праця А. І. Галича «Картина людини». Згідно з оцінкою Б. Г. Ананьєва, книга Галича відрізнялася від богословського стандарту психологічних творів того часу. У першій частині своєї роботи Галич викладає «тілесну дидактику» (відправлення тіла, системи тіла, частини тіла), потім переходить до тілесної феноменології (характеристика здоров'я і хвороби, неспання і сну, каліцтв і ненормальностей тіла) і закінчує її викладом вчення про темпераменти. У другій частині ( «Дух») він розвиває свою психологічну систему. Слідуючи за Локком, Галич починає аналіз психіки з «почувань»: споглядання, уявлення, уява. Наступною сходинкою є «вільне пізнання», яке розглядається за стадіями. В результаті поєднання «пов'язаного» і «вільного» пізнання формується пам'ять як «спосіб посредствующего і змішаного пізнання». На основі розвитку чуттєвого досвіду, мислення і пам'яті, за допомогою яких людина пізнає зовнішню дійсність, можливо і пізнання самого себе. Самопізнання, згідно Галичу, розвивається лише на основі розвитку свідомості. Перехід від свідомості до самосвідомості пов'язаний з «практичною стороною духу», т. Е. Волею.

У Московському університеті в зв'язку з реорганізацією в 1850 р філософського факультету була скасована кафедра філософії, і припинилося її викладання, «вціліли» тільки логіка і психологія. Читання цих курсів поклали на професорів богослов'я.

У другій половині XIX ст. в Головному правлінні училищ вважали за можливе відновлення викладання філософії «якщо не в повному її обсязі, то по крайней мере, в одній її частині - історії філософії, як науки, переважно проясняє істини і руйнує забобони і прагнення до матеріалізму».

В результаті 22 лютого 1860 року було затверджено положення про відновлення кафедр історії філософії, логіки і психології в університетах. У 1861 р на історико-філологічному факультеті Московського університету була відновлена ​​кафедра філософії. Її завідувачем був призначений професор П. Д. Юркевич. Оскільки психологія, поряд з логікою, етикою і історією філософії вважалася однією з філософських дисциплін, Юркевич читав і курс психології.

Але лише Статут 1863 повністю відновив викладання філософії і психології в університетах.

Однак відповідно до нового статуту 1884 р обмежувалося кількість навчальних годин, що відводяться на викладання філософії. Протягом перших п'яти років на її викладання відводилося лише дві години на тиждень протягом одного року, причому викладання обмежувалося історико-філологічними коментарями при перекладах уривків з творів Платона і Аристотеля. Обов'язкових курсів за логікою і психології в програмі історико-філологічного факультету не було. Правда, професору надавалося право читати ряд факультативних курсів, якщо у студентів був час і бажання їх слухати. Але у студентів-філологів, перевантажених стародавніми мовами, аж ніяк не було часу для відвідування цих необов'язкових курсів.

Наслідком вигнання філософії з університетів була в першу чергу втрата викладацьких кадрів. Перша проблема, з якою зіткнулися університети при відновленні кафедр філософії, логіки і психології, - пошук і підготовка кадрів. Відкриті кафедри знову зайняли люди, що мали богословську освіту. В Московський університет був запрошений П. Д. Юркевич, в Петербурзький - М. І. Владіславлев, в Київський - С. С. Гогоцький.

Група викладачів була відправлена ​​за кордон для підготовки до професорської діяльності. З цієї групи викладачів, які пройшли стажування за кордоном, М. М. Троїцький очолював кафедру філософії в Московському університеті, а М. І. Владіславлев читав філософію і психологію в Петербурзькому університеті.

Діяльність Троїцького, який керував кафедрою філософії в Московському університеті з 1874 до 1896 р збіглася з важливим періодом у розвитку психології, коли світова і вітчизняна психологія переживала процес свого становлення як самостійної науки. Важливу роль в цьому процесі грав університет. Під час роботи Троїцького в університеті з'явилися викладачі, які не мали відношення до духовної академії. Першими з них були професори Н. Я. Грот і Лопатин.

Певних вимог до побудови програм викладання психології в університетах не було, тому кожен викладач вкладав в курс той зміст, який вважав за потрібне в залежності від своїх інтересів і рівня своєї підготовки.

Зміст курсу з психології, який читав в Московському університеті Троїцький, визначалося ідеями англійської емпіричної психології.Це було великим кроком вперед в порівнянні з тими курсами, які читали до нього (Юркевич) і після нього (Лопатин). Викладацька діяльність Троїцького мала велике значення для розвитку психологічної науки в Росії. У своїх працях, що з'явилися в 80-і рр., Троїцький відстоював положення про психологію як самостійної науки. Він вважав, що психологія як наука про дусі повинна вивчати факти свідомості за допомогою наукових (позитивних) методів, і перш за все суб'єктивного аналізу, т. Е. Самоспостереження.

Курс психології в викладі Лопатина був свого роду кроком назад: він носив «філософський» характер і в меншій мірі враховував досягнення психології того часу.

Близьким за змістом до того, що давав Лопатин в Московському університеті, був курс психології професора Е. Боброва, який читався в Казанському та Варшавському університетах. Зміст обов'язкового курсу психології в університеті Бобров обгрунтовував наступним чином. Оскільки самі психологи досі не можуть домовитися щодо того, що ж таке наука психологія, то рекомендується насичувати курс психології історичним змістом. Програма, якої дотримувався Бобров в своєму курсі з психології, помітно відрізнялася від того, що давали в своїх лекціях більшість сучасних йому психологів. Новим був акцент на історичній інтерпретації психології.

Професор Н. Я. Грот почав читати курс психології в 1876 р спочатку в Ніжині (в Історико-філологічному інституті), потім з 1883 р в Одесі (в Новоросійському університеті), а в 1886 році він був запрошений з Одеси на кафедру філософії Московського університету. Тут він викладав до 1899 г. Його курс був значним кроком вперед але порівняно з тим, що до нього давали викладачі вищої школи. Особливість лекцій Грота полягала в тому, що він вибирав їх предметом такі питання, якими цікавився сам. Для Грота аудиторія представляла свого роду лабораторію, де він розкривав свої ідеї перед слухачами. Слухачі разом з лектором проходили той творчий шлях зі створення психологічної системи, який до цього пройшов сам Грот.

Курс Грота ні багатий даними емпіричного характеру, хоча він і визнавав, що «психологія може досягти ідеалу точності і суворої закономірності в своїх дослідженнях і висновках тільки як наука експериментальна».

Гідність курсу полягала в майстерно використовується викладачем керівництві самоспостереженням слухачів і психологічному розборі літературних творів, в широкому використанні семінарських занять.

Грот вперше використав семінар як форму навчання психології. Для університетського викладання це було великим нововведенням. Проводилися семінарії трьох типів.

На семінарії першого типу він пропонував слухачам критикувати прочитану їм лекцію. Він охоче вислуховував зауваження своїх молодих слухачів, вступав у суперечку з аудиторією. Семінарії цього типу були безпосередньо пов'язані з курсом психології.

Був у Грота і інший тип семінарія, на якому він пропонував слухачам теми для рефератів. Певної системи в виборі тем не було. Не завжди Грот враховував рівень труднощі тим, які давалися студентам. Він виходив з думки, що для студентів не існує занадто важких тем.

На третьому типі семінарія студенти представляли тези, які зачитувалися та обговорювалися в аудиторії.

Ось деякі теми, які обговорювалися на семінаріях Грота: «Про завдання психології», «Про становище психології серед інших наукових дисциплін», «Про достоїнства і недоліки самоспостереження», «Про роль експерименту в психології», «Про класифікації психічних явищ», « Про свідомостей »,« Про заворушеннях »,« Про характерах »,« Про критерії морального життя і діяльності »,« Про утилітаризмі »,« Про теоріях прогресу ». Іноді предметом обговорення ставало якесь літературне твір.

М. І. Владіславлев був ректором Петербурзького університету і читав там курс психології. Уявлення про зміст курсу, який він читав, можуть дати два томи його підручника «Психологія». У цій книзі дається систематизація психологічного, в тому числі експериментально-психологічного знання, яке було накопичено на той час. Він підкреслював, що, з його точки зору, в психічної організації домінує воля. З числа методичних прийомів, які широко використовував Владіславлев, слід зазначити уявний експеримент як різновид інтроспекції, семантичний аналіз психологічних термінів і психологічний аналіз творів мистецтва. На початку XX ст. на кафедрі філософії викладали психологію такі відомі філософи, як А. І. Введенський, Н. О. Лоський, С. Л. Франк. На розвиток психологічної науки і освіти в Петербурзькому університеті в той період дуже вплинули професора Н. Е. Введенський, В. А. Вагнер, А. А. Ухтомський, В. М. Шімкевіч.

Психологія викладалася також в рамках медичної освіти. У 1888 р при психіатричній клініці Московського університету А. Я. Кожевниковим була створена психологічна лабораторія, якої в різний час керували С. С. Корсаков, А. А. Токарський, Н. А. Бернштейн, Ф. Е. Рибаков. Лабораторія стала базою для проведення практичних занять, які входили в курс психології, який читав доцент психіатрії А. А. Токарський.

В цілому можна сказати, що викладання психології в цей період грало освітню роль і не готувало до проведення самостійних досліджень або практичної роботи.

Викладання психології в першій половині XX століття

На початку XX ст. починається інтенсивний розвиток експериментальної і прикладної психології, що супроводжується зростанням інтересу до цієї науки. Розвивається і психологічну освіту. Після 1905 р викладання психології у вищих навчальних закладах зазнає докорінних змін. Збільшується кількість курсів по психології, число відводяться на ці курси годин. Зростає кількість викладачів, а також кількість слухачів. Крім лекцій організовуються семінари та просемінари, практичні заняття з експериментальної психології. Лекції по психології починають супроводжуватися демонстрацією приладів, постановкою ілюстративних дослідів. Це було значним нововведенням в практиці викладання психології. Психологія стала викладатися як емпірична наука.

У Московському університеті ці зміни пов'язані з ім'ям Г. І. Челпанова (він почав викладати в університеті в 1907 р). Його діяльність стала цілою епохою в історії розвитку психології і психологічної освіти. В його численних курсах, семінаріях та практикумах була широко представлена ​​досвідчена психологія. З 1907 але 1922 року вміст основних курсів, що читаються їм в Московському університеті, весь час змінювалося, хоча їх назви залишалися колишніми. Ці курси, особливо по експериментальної психології, в Росії читалися вперше. Був відсутній досвід проведення занять з цих курсів; необхідно було освоювати методику проведення демонстраційного експерименту. З року в рік ці курси ставали все більш змістовними і методично досконалими. Наприклад, практичні заняття з експериментальної психології спочатку зводилися до того, щоб освоїти той чи інший апарат, навчитися користуватися ним. Потім, опанувавши певною областю, студенти робили повідомлення на загальних зборах учасників курсу.

На основі цих колективних робіт лабораторії сформувався курс по експериментальної психології. У наступні роки вміст курсу уточнювалося. Практичне ознайомлення з технікою і методикою експериментального дослідження в Московському університеті було особливо успішним завдяки заснованому Челпанова в 1912 р Інституту психології. Тут була організована досконала у багатьох відношеннях система навчання. Її відрізняв високий рівень теоретичної підготовки в поєднанні з експериментальними дослідженнями. Викладання було нерозривно пов'язано з дослідницькою діяльністю. Школа Челпанова підготувала ціле покоління психологів, які стали згодом великими вченими, - С. В. Кравкова, Н. І. Жинкина, А, А. Смирнова, Н. А. Добриніна, В. М. Екземплярського, П. А. Рудика, Б . М. Теплова, Н. А. Рибникова та ін.

Пізніше вийшла у світ книга Челпанова «Введення в експериментальну психологію». Цією книгою в якості основного посібники користувалися студенти - учасники семінару по експериментальної.

Семінар був організований в такий спосіб. У ньому могли брати участь тільки студенти, які планували спеціалізуватися в області психології і тому проявляли активний інтерес до наукових занять з цього предмету. На першому році навчання в університеті студенти слухали пропедевтичний курс психології, а з інших філософських дисциплін - введення в філософію і логіку. В кінці року вони здавали заліки з цих предметів і тільки після цього приймалися в члени просемінари по експериментальної психології. На другому році навчання студенти практично освоювали експериментальну психологію в рамках курсу Челпанова «Введення в експериментальну психологію». У той же час студенти продовжували вивчати основний курс психології та інші філософські дисципліни. На третьому році студенти ставали членами психологічного семінару, брали участь в семінаріях по загальної та експериментальної психології. Крім того, вони обов'язково виступали в якості піддослідних в самостійних дослідженнях, які проводили студенти старших курсів. Така участь давало можливість практично ознайомитися з тим, як ведуться такі дослідження. Лише на четвертому році навчання студентам пропонувалися теми для самостійного опрацювання. В кінці практикуму їм рекомендувалося вибрати будь-яку дослідження і повторити його в усіх деталях.

Як правило, в просемінари брало участь 18 чоловік. Студенти ділилися на 6 груп; в кожній групі учасники мінялися ролями, вони по черзі були експериментаторами, випробуваними і протоколіст. Завдання протоколіста полягала в тому, щоб ретельно запротоколювати результати спостереження і в тижневий термін подати керівнику просемінари. До кожного заняття студент повинен був підготуватися заздалегідь, ознайомившись зі змістом відповідної глави. На занятті студент отримував завдання, апарат і вказівки, що стосувалися виконання даного завдання. При виконанні завдання вівся протокол, куди заносилися результати вимірювання і дані самоспостереження, а також опис того, як проводився досвід, який прилад був використаний, і інші методичні і фактичні дані, що стосувалися проведеної роботи.

Таким чином, викладання психології в Московському університеті на початку XX ст. велося дуже послідовно, кожен курс був пов'язаний з іншими, що розширює його. Спочатку читався пропедевтичний курс по психології, потім проводився просемінари по експериментальної психології, спеціальний курс з психології, семінар по загальної та експериментальної психології і т. Д. Таким чином, студент послідовно проходив всі щаблі навчання і набував хорошу підготовку до самостійної роботи в області експериментальної психології . Даний прийом навчання, запропонований Челпанова, згодом перейняли багато інших ВНЗ.

Безперечною заслугою Челпанова була організаційна і творча робота в галузі використання психологічного експерименту при навчанні психології. При цьому процеси навчання і наукового дослідження були нерозривно пов'язані. Розроблена Челпанова система експериментальної психології, створення спеціальних посібників мали значний вплив на весь наступний розвиток психології та методики її викладання. Наступні видання посібників з експериментальної психології будувалися за типом челпановского «Введення в експериментальну психологію». Як приклад можна назвати «Практикум з експериментальної психології» під редакцією Корнілова, «Практикум з експериментальної психології» Любимова, аналогічну роботу Артемова.

В інших університетах курси з психології також збагачувалися даними експериментальної психології.У Петербурзькому університеті курс психології вів А. Введенський, в Новоросійському університеті (Одеса) - Н. Н. Ланге, в Харківському - Лейкфельд.

Професор Ланге був учнем Вундта і одним з перших російських психологів-експериментаторів. Курс Ланге вважався одним з кращих курсів по психології дорадянського періоду. У своєму курсі Ланге критикував традиційну психологію і робив спробу перевести цю науку на дослідну базу. Про зміст його лекцій можна судити по його книзі «Психологія. Основні проблеми і принципи ».

У психоневрологічному інституті в Петербурзі курс психології читав професор А. Ф. Лазурський. У своєму курсі він використовував результати досвідчених досліджень, робив спробу пов'язати психологію з повсякденним життям. Про зміст його курсу можна судити по його книзі «Загальна і експериментальна психологія». Університетські курси в той час найчастіше читалися вченими, які мали досвід роботи в кращих європейських лабораторіях. Так, Ланге і Челпанов працювали у Вундта, Бєлкін і Нечаєв - у Мюллера. Переводилися і видавалися зарубіжні підручники психології.

Велика кількість курсів психології читалося не на всіх факультетах, а лише то на філософському відділенні історико-філологічного факультету. Хоча виділення психологів в самостійну групу і не відбулося, але все ж входили в філософську групу студенти фактично поділялися у напрямку їх інтересів на філософів і психологів. Студенти філософської групи, крім психологічних і філософських предметів, вивчали ряд гуманітарних (історія, література, мови) і природничих дисциплін (фізіологія, фізика, хімія і математика). Але таке навантаження виявилася непосильною для студентів, і тому від великої кількості природничих предметів довелося відмовитися. Залишилися тільки загальна фізіологія, фізіологія нервової системи, а також курс психопатології.

У Петербурзі курси психології були створені при Лабораторії експериментальної педагогічної психології, при психоневрологічному інституті, при Педагогічної академії та ін.

При Лабораторії експериментальної педагогічної психології з осені 1904 р читалися курси за наступною програмою: «Введення в психологію» (А. Ф. Ла-зурскій); «Вчення про характери» (А. Ф. Лазурський); «Введення в психологію» (А. П. Нечаєв); «Історія психологічних проблем» (А. П. Нечаєв); «Виховання як предмет наукового вивчення» (Д. А. Дриль); «Діти, важкі у виховному відношенні» (Д. А. Дриль); «Психологія зовнішніх почуттів» (А. А. Крогиус); «Патологічна педагогіка» (А. С. Грибоєдов); «Історія педагогіки» (І. І. Лапшин); «Гігієна дитячого та шкільного віку» (Н. П. Гундобін); «Курс фізіології» (В. І. Бортанов); «Анатомія і фізіологія мозку» (Л. В. Блуменау); «Загальний курс фізіології» (І. Р. Тарханов); «Анатомія» І. Е. (Шавловський); «Основи статистики» (В. Г. Яроцький).

Крім лекцій на курсах були організовані практичні заняття, які мали характер демонстрацій, а почасти - наукових досліджень.

Ці курси були пізніше перетворені в Педагогічну академію, де викладання психології розгорнулося ще ширше. Відкрита в жовтні 1908 р Педагогічна академія мала відділення педагогіки і психології. Слухачами академії могли стати тільки особи, які закінчили вищі навчальні заклади. Практичні заняття велися не тільки в лабораторіях, але і в спеціальній дослідної школі. У 10-20-і рр. XX ст. психологія вивчалася також в учительських, а потім педагогічних інститутах.

Майже одночасно з Педагогічної академією в Петербурзі виник і Психоневрологічний інститут (1907 р), де також читалося велика кількість курсів по психології. У найперші роки існування інституту там працювала психологічна секція (факультет), де передбачалося готувати психологів. Незабаром ця секція трансформувалася в педагогічний факультет, але і після цього психологічні дисципліни займали центральне місце в навчальному плані інституту.

На початку XX ст. у багатьох вищих навчальних закладах викладалися також при - хладние галузі психології. Поряд з курсами загальної та експериментальної психології читалися курси по педагогічної, диференціальної психології. Про зміст інших психологічних курсів того часу можна судити по роботах, опублікованих на їх основі. Такі, наприклад, «Нариси педагогічної психології» приват-доцента Московського університету М. М. Рубінштейна. У світ вийшло три видання цієї книги (останнє в 1920 р). У 1915/16 навчальному році приват-доцент П. П. Блонський читав в Московському університеті курс з педагогіки; в тому ж році вийшла книга «Курс педагогіки» ( «Введення в виховання дитини»). Це був найбільш детальний курс з числа дореволюційних курсів з педагогіки. У 1907 р в Московському університеті приват-доцент Н. Д. Виноградов почав читати необов'язковий курс по педагогічної психології. Зміст цього курсу було викладено в двотомному виданні - «Педагогічна психологія в зв'язку із загальною педагогікою» (1916). Курс давав досить великий матеріал.

Юристам читалися спецкурси з юридичної психології в цілому або в її окремих галузях. Наприклад, Е. Клапаред в Женеві з 1906 р вів «Курс лекцій з юридичної психології», Р. Соммер в Гессені читав «Міжнародний курс судової психології і психіатрії», Д. А. Дриль в психоневрологічному інституті - спецкурс «Судова психологія».

У 20-30-х рр. психологія розвивалася в досить складних соціально-політи чних умовах. Її розвиток як навчальної дисципліни після революції 1917 р було тісно пов'язане із загальною радикальною перебудовою всієї системи освіти. Система університетської освіти в 20-30-х рр. неодноразово перебудовуючи лась, що позначалося на обсяг та зміст курсів психології. В кінці 1919 р в результаті злиття юридичної та історико-філологічного факультетів університетів були утворені факультети суспільних наук (ФОН). У 1925 р університетські факультети суспільних наук були реорганізовані в етнологічні факультети і факультети радянського права. У 1930 р з університетів в якості самостійних інститутів були виділені медичні факультети, факультети радянського права, хімічні факультети і геологічні відділення. У Москві та Ленінграді на базі виділених з університетів гуманітарних факультетів були створені інститути історії, філософії та літератури (ИФЛИ).

Розглянемо зміни у викладанні психології на прикладі Московсько го університету. Після скасування філологічного факультету (1921) викладання психології здійснювалося на факультеті суспільних наук, фізичному, медичному і етнологічному факультетах. У 1921 р в університеті була створена кафедра медичної психології, якою завідував професор А. Н. Бернштейн.

У 1925 р зі складу університету був виведений Психологічний інститут. Після виведення зі складу університету гуманітарних факультетів (1931) викладання психології припиняється. У період 1931-1941-х рр. психологія не викладалася в Московському університеті; не проводилося і ніяких наукових досліджень. Припинила функціонувати склалася система підготовки психологічних кадрів.

У викладанні психології відбилися ідеологічні зміни послере волюціонним часу. Перебудова психології на нових методологічних засадах висвітлювалася в книзі К. Н. Корнілова «Підручник психології, викладений з точки зору діалектичного матеріалізму». У 1927 р під редакцією Корнілова як навчальний посібник для вищої школи вийшла хрестоматія з психології.

На викладання психології в педагогічних інститутах в 20-30-х рр. значний вплив зробило поширення ідей педології як комплексної науки, яка об'єднує знання про розвиток дитини, накопичені в педагогіці, психології, фізіології. На початку 20-х рр. педологія наполегливо популяризувалась у пресі, на з'їздах, конференціях. У 1924/25 навчальному році вона з'явилася в навчальних планах педагогічних інститутів і педагогічних факультетів університетів. Спочатку її місце було досить скромним - вона викладалася тільки в рамках практикуму, але поступово ця наука зміцнила свої позиції, витіснивши психологію. З 1927/28 навчального року педологія займає місце універсальної інтегральної дисципліни, що включає в себе відомості із загальної, вікової, педагогічної психології, шкільної гігієни, анатомії і фізіології людини. Таке положення зберігалося аж до 1936 р, коли педологія була заборонена.

З 1934 р в університетах стали відновлюватися гуманітарні факультети. Першими були відновлені історичні факультети, потім філологічні.

Викладання психології в другій половині XX століття

Однак відновлення викладання психології в університетах сталося пізніше. З початку 40-х рр. в ряді університетів при філософських факультетах від кривает психологічні відділення, і таким чином вперше починається під приготування професійних психологів.

У 1941 р в складі Московського університету був відновлений філософський факультет, на якому в 1942 році була заснована кафедра психології. Її завідувачем був призначений професор С. Л. Рубінштейн.

Курси психології читалися насамперед на філософському і філологічному факультетах, а також на історичному, біологічному, юридичному, географічному та економічному. Факультативні курси велися на факультетах механіко-математичному та міжнародних відносин. До викладання залучалися такі видатні вчені, як Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьєв, С. В. Кравков, А. А. Смирнов, А. Р. Лурія, П. Я. Гальперін та ін. Тим самим відновлювалася одна з традицій університетської психології - злиття процесу викладання з науковою діяльністю. Єдність наукової і навчальної роботи створювалося також за допомогою залучення в наукову роботу студентів та аспірантів. Метою викладання психології була серйозна теоретична підготовка фахівців і забезпечення досконалого володіння методами експериментальних досліджень і емпіричної роботи. Московський університет став великою школою підготовки висококваліфікованих кадрів. З 1951 р відділенням психології в університеті керував А. Н. Леонтьєв, який продовжив вдосконалення психологічно го освіти.

У 1940 р філософські та економічні відділення історичного факультету Ленінградського університету були реорганізовані в самостійні факультети. У 1944 р в рамках філософського факультету було створено відділення психо логии. Очолив його Б. Г. Ананьєв.

Почала розвиватися система вищої психологічної освіти і в Ленінградському університеті. У створенні психологічного відділення брали участь В. Н. Мясищев та А. В. Ярмоленко. Як в науковій, так і в педагогічній діяльності психологічне відділення було тісно пов'язане з психоневрологічному інституті. Психологію в університеті в ті роки викладали також такі видатні вчені, як А. А. Бодальов, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов, Є. С. Кузьмін, Н. В. Кузьміна, І. М. Палей, Е . Ф. Рибалко та ін.

У 50-х рр. удосконалювалося також викладання психології для студентів педагогічних інститутів (Соколов, Лейтес, 1951). Традиційними темами або навчальними курсами були: загальна, вікова та педагогічна психологія. Крім лекцій почали проводитися практичні заняття з психології. У 1970 р з'явився підручник з психології під редакцією А. В. Петровського для студентів педагогічних інститутів.

Значною віхою в історії викладання психології стає вихід у світ низки навчальних посібників. У 1938 р було видано навчальний посібник з психології під редакцією К. Н. Корнілова, Б. М. Теплова, Л. М. Шварца. У 1940 р друком виходять фундаментальні «Основи загальної психології» С. Л. Рубінштейна, багато в чому визначили характер подальшої навчальної літератури з психології. У 1946 р з'являється друге видання цієї книги, яке стало класичним. У 1956 році вийшов підручник під редакцією А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова.

60-е рр.XX ст. ознаменувалися помітним прогресом в сфері психологічної освіти (при навчанні як психологів, так і студентів інших спеціальностей).

У 1966 р в декількох університетах відкриваються психологічні факультети: спочатку в Московському і Ленінградському, а потім в Ярославському і Тбіліському університетах. Першим деканом Московського факультету став А. Н. Леонтьєв, Ленінградського факультету - Б. Ф. Ломов, якого в 1967 р змінив Б. Г. Ананьєв. Самостійний статус факультетів психології дозволив розширити можливості психологічної освіти. Кількість викладаються психологічних дисциплін значно збільшилася.

З 1965/66 навчального року в медичних вузах країни було введено викладання медичної психології. У 1967 р з'явився перший вітчизняний підручник з цієї дисципліни. Надалі вивчення медичної психології включало поряд з лекціями також практичні заняття. Поліпшення психологічної підготовки медичних кадрів позитивно позначилося на розвитку практичної охорони здоров'я.

У 1964 р було прийнято постанову ЦК КПРС «Про заходи щодо подальшого розвитку юридичної науки і поліпшення юридичної освіти в країні», яке після тривалої перерви відновило юридичну психологію в усіх юридичних вузах країни. У 1965/66 навчальному році почалося читання спеціальних курсів юридичної психології в юридичних вузах Москви, Ленінграда, Мінська та деяких інших міст. У 1966 р Міністерством вищої і середньої освіти СРСР був проведений Всесоюзний семінар з питань викладання юридичної психології та основних проблем цієї науки.

Знаменною подією для післявузівської психологічної освіти стало те, що в 1968 р ВАК виділив психологічні науки із загального складу педагогічних в самостійну групу і включив психологію до переліку галузей науки, з яких присуджуються наукові ступені.

Протягом 70-80-х рр. продовжувалося поступове розширення психологічної освіти. Крім Московського і Ленінградського університетів підготовка психологів здійснювалася також на відділеннях психології в ряді інших університетів країни, зокрема в Ростовському, Самарському, Казанському, а також в університетах союзних республік СРСР. В педагогічних інститутах замість одного курсу психології читалися два, а потім і три навчальні курси: загальна психологія, вікова та педагогічна психологія. Стали набувати популярності спецкурси з психології.

В кінці 80-х рр. зріс інтерес російського суспільства до психології, психологам і психологічному освіті.

На початку 90-х рр. в зв'язку необхідністю більш широкої підготовки психологів у багатьох навчальних закладах починають працювати короткострокові 9-місячні курси перепідготовки з психології для працівників, які мають вищу освіту за іншими спеціальностями.

Найбільший досвід психологічної освіти мається на найстаріших навчальних закладах країни - Московському, Санкт-Петербурзькому, Ярославському, Ростовському, Самарському університетах. Великими психологічними центрами, а також центрами російського психологічного освіти стали Казань, Самара, Уфа, Твер, Перм, Курськ, Новосибірськ, Іркутськ. У другій половині 90-х рр. факультети і відділення психології були відкриті також у багатьох інших вищих навчальних закладах. Цей процес особливо прискорився після 1993 У 1997 р в Росії було вже 90 психологічних факультетів. Підготовка психологів по повній вузівській програмі стала масовою.

Паралельно розширюється кількість освітніх програм, в рамках яких психологія вивчається як додаткова спеціальність, збільшується кількість психологічних курсів для студентів інших спеціальностей.

ІСТОРІЯ викладання ПСІХОАОГІІ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

Викладання психології в XIX столітті

Проблема викладання психології в школі обговорюється в Європі протягом останніх двох століть. Необхідність введення психологічних знань в загальноосвітній курс навчальних закладів усвідомлювалася і підтримувалася філософами і педагогами. Психологію включали в навчальні плани, через якийсь час знову виключали, посилаючись на незадовільний якість викладання; це повторювалося неодноразово. Незадовільна якість викладання в основному пояснювалося двома причинами: відсутністю спеціальної підготовки у викладачів і надзвичайною складністю пропонованого учням матеріалу.

З деякими перервами психологія викладається в середніх навчальних закладах європейських країн з 1811 р В XIX в. в Австрії психології приділялося 2 години на тиждень у 8-му класі гімназії, в Італії - 6 годин, починаючи з 6-го класу, у Франції - 8 годин на тиждень в останньому класі філософського напряму, в Німеччині - 2 години на тиждень. Психологія як область знань вивчалася в рамках філософії, як філософська пропедевтика в тісному зв'язку з логікою.

Психологія була частиною навчальних планів в деяких школах США починаючи з 1830-х рр. Причому форми і зміст викладання змінювалися в залежності від зміни культурного клімату в країні. Ще до появи експериментальної психології існувала американська психологія, яка викладалася під назвою ментальна філософія. Цей курс часто змінювався курсом моральної філософії, в якій основний акцент робився на етику, моральний розвиток і релігії. Однак ці курси не були широко поширені. Одним з найбільш популярних підручників з цієї донаучной психології була книга Томаса Апема «Елементи ментальної філософії», яка використовувалася протягом більш ніж 40 років в коледжах, а в 1941 році була перевидана в стислому вигляді для учнів старших класів. Принаймні ще один підручник по психології для старшокласників з'явився в 1840 р .: «Елементи філософії розуму, прикладені до розвитку мислення і почуттів», автор - Елізабет Рікод. Це лише два з дюжини американських підручників з ментальної і моральної філософії, опубліковані в XIX в., Чиї автори відзначали, що їх книги призначені для середньої школи.

Коли стала народжуватися експериментальна психологія, деякі з авторів переробили свої підручники, включивши в них «нову психологію». У підручниках рекомендувалися досить прості експерименти і апаратура для викладання. Подібні експерименти підвищували інтерес до вивчення психології, служили ілюстрацією законів і умов розумової активності і таким чином робили пояснення більш наочними. Є відомості, що за останні 20 років XIX ст. кількість курсів психології значно збільшилася. Однак в більшості шкіл психологія як і раніше сприймалася як предмет для викладання в коледжі. Експериментальна психологія сформувалася на базі філософії, яка зазвичай розглядалася як предмет, що вивчається в коледжах. Однак до 1900-их рр. стало очевидним, що ментальна філософія все більше замінюється результатами досліджень в рамках лабо раторно психології.

Психологія як предмет з'явилася в навчальних планах російських гімназій вперше на початку XIX ст. Статут 1804 року став значною подією в житті гімназій, оскільки з цього моменту вони стали самостійними середніми навчальними закладами. Вони мали двояку мету: підготувати до навчання в університеті і дати закінчену освіту тим, хто не мав наміру продовжувати його в вузі.

Згідно з цим статутом, в програму гімназій вводилося обов'язкове викладання психології, логіки, філософії, права, естетики та моральної філософії. Запроваджувалася штатна посада старшого вчителя філософії, витончених наук і політичної економії. В рамках чотирирічної курсу в гімназіях того часу він повинен був викладати цілий комплекс предметів. Так, на першому році навчання він викладав логіку і загальну граматику, на другому році навчання - психологію і етику, на третьому році навчання - естетику і риторику, на четвертому році навчання - природне і народне право і політичну економію. При цьому статут відводив на ці предмети 18 тижневих годин протягом чотирьох років навчання, які в той час становили термін навчання в гімназії.

Копіюючи програму зарубіжної середньої школи, укладачі статуту не враховували реальних можливостей вітчизняної системи навчання. А можливості ці були дуже обмежені. На початку XIX ст. ще не склалася сама наука психологія, не було кваліфікованих педагогів, не було підручників, а головне - не було відповідної підготовки учнів. Це стосувалося не тільки до філософії та психології, а й до інших предметів.

Навчання давалося гімназистам важко; особливо слабким було викладання філософії і психології. Навчання носило абстрактний характер, не було пов'язано з реальним життям. Основна діяльність учнів зводилася до заучування. Погано розуміючи зміст матеріалу, вони заучували його за підручниками Шада і Лодія, що призначалися в якості посібників для університетів. Але і ці мало придатні посібники були в недостатній кількості, тому часто доводилося вдаватися до диктування матеріалу, який необхідно було засвоїти. Міністерство освіти замовило спеціальний підручник, який був написаний і випущений професором Харківського університету Людвігом Якобом. Цей підручник спочатку був опублікований на німецькій мові в Ризі, згодом переведений Бутирський на російську мову і виданий в 1812 р Він був рекомендований Головним правлінням училищ в якості керівництва для гімназій.

«Психологія для гімназії» починалася з вступу, що містив такі розділи: I - «Поняття про психологію»; II - «Порядок, джерела та користь експериментальної психології»; III - «Література»; IV - «План цей навчальної книги». Крім введення в книзі було три голови: I - «Про єстві людини взагалі»; II - «Розгляд сил душевних»; III - «Про різних станах у різних людей».

Такий зміст першої навчальної книги з психології для середньої школи. У ній давався матеріал, що відповідав рівню розвитку тодішньої психології. У книзі настійно наголошувалося на ролі досвіду: Якоб був пропагандистом емпіричної психології.

Однак при засвоєнні філософії та психології учнями мали місце значні труднощі. Відчувався брак кваліфікованих вчителів, а багато хто з них були надзвичайно слабо підготовлені щодо філософської пропедевтики.

Всі ці проблеми призвели до того, що через кілька років навчальний план був підданий переробці. У 1819 р Головне правління училищ випустило додаткові правила, згідно з якими психологія, так само як естетика і етика, виключалася з навчального плану. У навчальному плані гімназій з усіх предметів філософської пропедевтики залишилася тільки логіка. У 1828 р з навчального плану гімназій були виключені всі філософські предмети.

Таким чином, перша спроба введення психології як навчального предмета в курс середньої школи виявилася невдалою.

Однак елементи психологічних знань викладалися учням в курсах словесності і літератури. Прикладом цього може служити, наприклад, книга Глаголєва «Умоглядні і досвідчені підстави словесності», згадувана вище. У ній, зокрема, трактувалися наступні питання: «Про здібностях душі», «Про таланти художника, поета і взагалі письменника», «Про потрійності цілей і предметів красномовства, виведеної з трьох сил розуму». Цей приклад показує, що потреба в психологічному обгрунтуванні свого предмета усвідомлювалася словесниками давно.

Перша частина більш пізнього шкільного підручника М. Чистякова «Нарис теорії красного письменства» містить міркування про душу і її проявах, про витонченому і його видах: фізично-високому, морально-високому, грандіозному, чудово виконаному і т. Д.

Сама назва книги Плаксина «Навчальний курс словесності з додаванням попередніх понять про людину взагалі, про його пізнавальних силах, про властивості і зв'язках думок, короткою теорії витончених мистецтв і прикладів у всіх родах прозових і поетичних творів» вже характеризує роль психологічних знань в характеристиці основних елементів словесності.

Психологія часто викладалася в рамках курсу логіки.Строго окресленої програми цього курсу спочатку не існувало. Зміст курсу визначалося змістом навчального посібника. А навчальні посібники складалися таким чином, що частина книги відводилася і елементам психології. Показовим у цьому відношенні курс логіки, складений Орестом Новицьким. У 1846 р посібник вийшов другим виданням під назвою «Короткий керівництво до логіки з попередніми нарисом психології». Книга за розпорядженням Міністерства народної освіти була прийнята в якості навчального керівництва в гімназіях Київського навчального округу.

До книги за логікою автор визнав за необхідне включити елементи психології. У вступі автор вказує на необхідність попереднього ознайомлення з психологічними поняттями. Цьому ознайомленню відводиться 60 сторінок, т. Е. Третину всієї книги.

Спочатку автор дає уявлення про життя людської душі взагалі, потім переходить до характеристики приватних проявів і здібностей душі.

Глава перша присвячена пізнавальним здібностям. У ній сім розділів: зовнішнє почуття; внутрішнє відчуття, або самопізнання; здатність уявлень (сприйнятливість, пам'ять, спогад); фантазія, або уява; свідомість; розум; досконалості і недоліки пізнавальних здібностей. У другому розділі йдеться про здібності чутливих. Тут два розділи: тілесно-духовні почування і чисто-духовні почування. Третя глава присвячена бажаним здібностям: тілесне вираження волі; природне розташування; вільна воля; характер.

Фактично в цій вступній частині курсу логіки учням подавався короткий курс психології.

Ще один напрямок викладання психологічних знань в XIX в. - це філософія. Вона час від часу з'являлася в програмі російської середньої школи, а потім зникала з неї.

Викладання психології на початку XX століття

На початку XX ст. інтерес до психології як науці зріс як в суспільному житті, так і в сфері освіти. У першій половині XX в. психологія була присутня в навчальних планах середніх шкіл багатьох країн Європи та Америки. Вона викладалася зазвичай в старших класах 1-2 години на тиждень протягом семестру в якості факультативного предмету. Типовим підручником для школярів Англії і США була книга «Психологія для життя» Соренсон і Мальме, а Німеччини - підручник Вульфа.

На початку XX ст. видатний філософ Джон Дьюї, пропонуючи реформу американської освітньої системи, вважав психологію необхідним навчальним предметом в школі. При цьому даний предмет розглядався насамперед як засіб «ментальної гігієни», який повинен допомагати учням пристосуватися до життя.

Гезел, колишній в 1938 р директором старшої школи в Мічигані, писав, що старші школи мали 3 функції: 1) передавати знання; 2) вчити умінням; 3) допомагати пристосуванню до життя. Він відзначав, що в ідеалі всі ці три функції повинні бути частиною кожного курсу; зрозуміло, це твердження стосувалося і психології. Підтримуючи викладання психології в старших класах, Гезел розумів, що занадто багато в існуючих курсах не відповідало психологічним потребам учнів. Тому він (як і деякі інші автори) пропонував ввести окремий курс «ментальної гігієни», яку він визначав як «вивчення розуму і розумових звичок з метою розвитку і підтримки розумового здоров'я, найбільш відповідного індивідуальним комфорту в життя». Інші педагоги також розділили ці погляди, але вважали за необхідне переглянути зміст курсів психології, щоб зробити їх більш відповідними потребам учнів в саморозумінні, життя в суспільстві, особистісному розвитку та соціальної адаптації. Такі цілі стали типовими в шкільному курсі психології в 1930-1940-х рр.

Однак підручники не відповідали цим цілям, оскільки вони більше уваги приділяли розгляду змісту психології як науки і набагато менше - «життєвих проблем підлітків».

У 1937 р психологія викладалася в 12% шкіл; представники ще 37% шкіл вважали за необхідне введення такого курсу. Однак викликав заклопотаність питання недостатньої кваліфікації викладачів, які ведуть такий курс.

У Росії після тривалого (столітнього) перерви курс філософії і психоло гії був знову введений в російських гімназіях в 1905 р Г. І. Челпанов проявив особливо велику енергію, відстоюючи введення психології в курс середньої школи. Він прочитав ряд доповідей і опублікував ряд статей в різних виданнях. У них Челпанов доводив необхідність введення психології в курс гімназії, посилаючись при цьому на досвід викладання її в чотирьох класах Київської гімназії. Був також проведено опитування учнів. На його підставі Челпанов прийшов до висновку, що психологія доступна розумінню учнів. Важкі лише деякі питання, наприклад про сприйняття простору, про методи психології, про відмінність між явищами фізичними та психологічними. Матеріал засвоювався свідомо, а не шляхом лише заучування тексту підручника. Звідси автор зробив висновок про те, що найважливіші питання наукової психології цілком доступні для розуміння учнями середньої школи.

Челпанов наполягав на тому, що психологія повинна викладатися в загальноосвітній школі: «Якщо ми вважаємо за необхідне, щоб молоді люди знали природу рослин, каменів, то чому ж в такій же мірі не потрібно для них знання внутрішнього світу? Чому наукове знання того, що таке пам'ять, увагу, уяву, афекти, не так само цінне, скільки є цінним знання зовнішніх явищ? Психологія потрібна всім: психологія є предмет загальноосвітній. Психологія потрібна і юристам, і медикам, і природникам ».

Що стосується змісту курсу, то в гімназії, на думку професора Челпа-нова, центр ваги повинен бути перенесений на теоретичну психологію; захоплюватися експериментальної психологією він не рекомендує. А. П. Нечаєв, заперечуючи Челпанову, говорив, що «сучасна психологія як наука немислима без експерименту». Ось чому «навіть в самий елементарний курс психології в даний час необхідно вводити експеримент». У 1913 р в методичному посібнику для вчителів ( «Як викладати психологію») А. П. Нечаєв писав: «Учні повинні зрозуміти, що в емпіричної психології немає місця ніякої метафізики і що тому вона коштує однаково далеко як від матеріалістичних, так і від спіритуалістичних тенденцій ».

Перешкодою до правильної постановки викладання психології було:

♦ незначна кількість навчальних годин (70);

♦ відсутність узгодження з іншими предметами, зокрема, з фізикою, деякі розділи якої (оптика, акустика) вивчалися пізніше, ніж відповідні теми в курсі психології;

♦ слабка підготовка до розуміння психології в курсах фізіології та анатомії;

♦ крім того, для правильної постановки викладання психології необхідна була строго певна програма.

В результаті тривалої дискусії міністерство Кауфмана вирішило ввести викладання філософії не по типу французької школи, де філософія вивчалася в повному обсязі, а за типом австрійської, програма якої включала психологію і логіку.

У «циркулярі Міністерства народної освіти» від 5 червня 1905 говориться наступне: «Ввести викладання філософської пропедевтики при двох уроках в тиждень в VII і VIII класах гімназії».

Під час обговорення питання про введення в навчальний план гімназії філософської пропедевтики було визнано, що необхідно обмежитися викладанням психології в VII класі і логіки в VIII класі. Введення в філософію, що розглядає різні можливості вирішення філософських проблем (предмет університетського циклу), в навчальний план гімназії не входило. «У середню же школу слід вводити якомога менше припущень і гіпотез і зупинятися, переважно, на твердо встановлених наукою фактах. Що ж стосується історії філософії, то на вивчення оной при чотирьох уроках, призначених на філософську пропедевтику, бракує часу, так як для успішного проходження психології і логіки згадане число уроків необхідно визнати мінімальним ».

Розглянемо цілі та завдання викладання психології, які обгрунтовувалися в міністерській пояснювальній записці до програми. Перш за все, в пояснювальній записці підкреслюється той факт, що викладання філософської пропедевтики буде сприяти загальному розвитку учнів. Зокрема, знайомство учнів з психологією призведе до розширення кругозору учнів, сприяючи ознайомленню з тим діячем (суб'єкт), який лежить в основі всіх історичних явищ. А це повинно повести до більш вдумливому відношенню до навколишніх явищ, так само як і до самих себе, що, в свою чергу має закласти основу для формування в майбутньому більш глибокого і правильного світогляду. Таким чином, в пояснювальній записці значення вивчення психології оцінюється досить високо. У ній вказується, що в другій половині минулого століття психологам, вдалося накопичити «достатня кількість твердо встановлених і пояснених фактів, так що повідомлення їх може стати навчальним предметом, який відкриває учням доступ до розуміння їх власного суб'єктивного світу».

Метою викладання психології, йдеться в пояснювальній записці, має бути досягнення ясного розуміння учнями своєрідного характеру душев них явищ, їх зв'язку з душевним життям в цілому, а також розуміння особливостей в ознайомленні з фактами духовного життя.

Найближчою ж практичним завданням вивчення психології повинна бути вироблення в учнів навички вдивлятися в душевні явища і давати собі звіт в їх складі і вплив один на одного, а також вироблення звички до свідомого читання.

У методичному плані психологію рекомендується викладати як науку, засновану на даних досвіду. Що ж стосується метафізичного тлумачення цих даних, то викладачеві надавалося право торкнутися основних філософських питань у вирішенні питання про душу, причому тільки в тому випадку, якщо він вважатиме це за необхідне.

Далі рекомендується викладати лише твердо встановлені положення, які стосуються досвіду. Що ж стосується гіпотез, то про них слід лише згадати, не розбираючи їх детально.

Пояснювальна записка рекомендує вести викладання психології наочним чином, так, щоб викладач завжди міг спиратися на дані внутрішнього досвіду учнів, ілюструючи своє виклад прикладами, запозиченими з красного письменства.

Відносно фактів, встановлених експериментально, рекомендується докладно розповісти про те, як саме проводився експеримент, а якщо дозволяє час, то і продемонструвати його.

Що стосується обсягу і змісту курсу психології, то тут викладачеві надавалася велика свобода. Програму рекомендувалося розглядати як зразкову. У ній наводився лише мінімум того матеріалу, який при певному навику викладача психології міг бути вивчений протягом одного року при двох уроках в тиждень.

Викладачеві надавалося право заглиблюватися в опис і аналіз окремих фактів. Викладач міг робити більший або менший акцент на деяких з них, опускаючи інші розділи. Порядок вивчення розділу також міг змінюватися.

Ліберальне ставлення до програми частково пояснювалося відсутністю підручника. У додатку до неї рекомендувалося використовувати психологічні роботи Ледда, Селлі, Фонтегріва, т. Е. Праці зарубіжних вчених. Крім трьох названих в списку згадувалися книги таких авторів, як Бен, Гефдінг, Джемс, а з російських - Снігірьов і Ушинський. Однак і ці книги мало підходили в якості навчальних посібників.

Прогалину було заповнено виходом в рахунок підручника Челпанова, доступного починаючому читачеві і повністю відповідав навчальній програмі. Цей підручник був рекомендований Міністерством народної освіти як основна допомога для гімназій і перевидавався 17 раз. У ті роки було опубліковано ще принаймні 8 спеціальних навчальних посібників для гімназій.

Складніше було з викладацьким складом, оскільки ні педагогічні вузи, ні університети не готували викладачів психології.Беручи до уваги майже повна відсутність серед викладацького складу гімназій вчителів, підготовлених до викладання психології, передбачалося до появи таких вчителів допустити до викладання психології випускників православних духовних академій. Як з'ясувалося по анкетному опитуванні, проведеному Московським психологічним товариством, викладачами психоло гії в гімназіях були словесники, історики і священики. Слабка підготовка вчителів до викладання психології мала місце протягом досить довгого часу. А. П. Нечаєв в доповіді «Про викладання психології в середній школі», зробленому на III Всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці в 1916 р, закликав з'їзд «вжити заходів до того, щоб гімназії мали викладачів психології з достатньою спеціальною підготовкою».

На початку XX ст. з'являються роботи, в яких розглядаються вже теоретичного етичні аспекти методики викладання психології. Зокрема, виходить книга Нечаєва «Як викладати психологію? Методичні вказівки для вчителів середніх навчальних закладів ». Обговорюючи питання про цілі і завдання викладання психології, він пише: «Сама скромна мета, яку може переслідувати середня школа, полягає в тому, щоб допомогти учневі осмислено користуватися ходячими висловлюваннями повсякденній мові. У нашій мові постійно зустрічаються такі слова, як уявлення, почуття, воля, увага, настрій, характер і т. Д. З'ясувати значення цих поширених психологічних термінів і буде найскромнішої метою викладання психології в гімназіях ».

Нечаєв ставить перед учителем психології три завдання: 1) допомогти учням усвідомити поведінку людей; 2) зв'язати курс психології зі знаннями учнів з інших предметів, показати єдність цих знань; 3) наситити науковим змістом часто зустрічаються в повсякденній мові терміни, інакше кажучи, уточнити і розширити поняття учнів.

Нечаєв розглядав психологію в трьох аспектах: 1) як самостійний навчальний предмет, 2) як частина філософської пропедевтики; 3) як введення в педагогіку. Нечаєв вважав, що викладання психології має бути переведено на строго фактичну основу, носити демонстраційний характер, викликати самодіяльність учнів, супроводжуватися практичними вправами.

З методичної точки зору цікавий і ряд положень, висловлених у статті Ф. Ф. Ольденбурга «Думки про постановку викладання психології в середній школі».

Ольденбург вважав, що «програма курсу психології повинна бути поставлена ​​так, щоб задовольнити: 1) запитам життя, до якої готується вихованець; 2) запитам його віку і розвитку; 3) запитам школи, що випливають з усієї сукупності її завдань ».

Викладач повинен давати учневі абстрактні загальні міркування, а яскраві, конкретні приклади, тісно пов'язані з життям, знайома й зрозуміла учню. Учні повинні приймати самостійну участь у розборі явищ, що викладаються їм викладачем, і з іншого боку підбирати і помічати відповідні явища як в нашому житті, так і в тій, з якої їх знайомлять твори художньої літератури. Резюмуючи все вищесказане, Ольденбург приходить до висновку, що «все викладання повинно бути так побудовано, щоб учень не стільки засвоював пам'яттю ..., скільки вправлявся в психологічних аналізах». Ольденбург пропонує викладати учням матеріал курсу психології не від простіших процесів до більш складним (від відчуттів до особистості), а, навпаки, від аналізу характеру йти до пізнання окремих психічних процесів.

Стаття Ольденбурга ставить ряд цікавих, хоча і дискусійних питань методичного плану. Особливо цінним для школи того часу є підкреслення необхідності пов'язати психологічні знання до потреб життя, виховати культуру психологічного аналізу (Самарін, 1950, с. 171).

Для вивчення результатів викладання психології в школі Московським психологічним товариством було проведено анкетування. Для цієї мети в 1909 р викладачам психології було розіслано 200 опитувальних листів. Відповіді на питання анкети були отримані від 52 викладачів, і їх відповіді в більшості випадків збігалися.

Більшість відповідали (95%) визнає, що психологія доступна для розуміння учнів. Правда, деякі роблять певні застереження, ставлячи це розуміння в залежність від характеру самого викладання. Учні можуть зазнавати труднощів у силу новизни термінології, незвички до абстрактного мислення, до трактування абстрактних питань. Заважає також відсутність у учнів необхідних для засвоєння психології відомостей з фізики, анатомії і фізіології людини. Кілька шкодить справі і другорядне становище психології в ряду інших навчальних дисциплін гімназії.

Але, незважаючи на другорядне становище психології, інтерес до неї з боку учнів досить великий. «Сміливо можна стверджувати, що психологія зацікавлює учнів сильніше, ніж інші предмети гімназичного курсу», - пише один викладач.

Отже, близько 7/8 від загального числа відповідей вказують на те, що психологія для учнів - цікавий предмет, і не тільки цікавий, але і сприяє їх розумовому розвитку. Ось деякі з типових висловлювань педагогів:

♦ «Психологія діє самим розвиває чином»;

♦ «Вплив психології позначається в тому, що учні стали серйозніше, свідоміше і вдумливіше ставитися як до своєї і чужої душевного життя, так і до науки. Розширився їх розумовий кругозір, виник цілий ряд нових запитань, збільшилася точність думки й мови »;

♦ «Вивчення психології допомагає синтезу відомостей з літератури, історії, мистецтва»

(Цит. За: Рибников, 1940, с. 98).

Знайомство з психологією, за словами викладачів, помітно відбилося на вивченні літератури: учні стали свідоміше користуватися психологічними термінами, виявляти більш глибоке, ніж раніше, розуміння внутрішнього світу героїв літературних творів. Відносно історії викладачі також відзначають позитивну роль психології: учні краще розуміють історичних діячів і історичні руху. Є поодинокі вказівки на те, що вивчення психології сприяє підвищенню інтересу до фізики.

Незважаючи на те що психологія як навчальний предмет в школі була зустрінута викладачами та учнями з інтересом і мала важливе освітнє і розвиваюче значення, мало місце чимало критичних висловлюванні про викладання психології. Першою спробою скасувати викладання психології був проект, вироблений нарадою при III Державній Думі в 1912 р, згідно з яким психологія і логіка оголошувалися необов'язковими предметами. Їх викладання повинно було носити факультативний характер і воно залишалося на розсуд місцевих органів шкільного управління.

У викладанні психології в той період проявився цілий ряд труднощів. На думку Г. І. Челпанова, існувало три основні проблеми, які не були вирішені:

1) відсутність у викладачів спеціальної підготовки (відомо, що психологію в школі викладали історики, філологи та викладачі семінарій);

2) методична неопрацьованість навчального курсу (недолік навчальних, наочних посібників та кількості навчального часу);

3) нетривке становище самого предмета в навчальному плані як другорядного, експериментального.

У 1910 р в журналі «Питання філософії і психології» П. П. Блонський опублікував статтю: «Результати анкети з питання про постановку викладання психології в середній школі». Підводячи підсумки викладання психології за 4-річний період, він писав: «Психологія в середню школу, якщо можна так висловитися, тільки допущена, в ній вона тільки терпиться. Підготовлених вчителів-фахівців мало, відведеного на проходження курсу часу мало, коштів на придбання посібників немає ».

Становище не поліпшилося і три роки по тому. Так, в передмові до 2-го видання своєї книги «Як викладати психологію» професор А. П. Нечаєв в 1913 р писав: «З'ясувати значення викладання психології в середній школі мені видається особливо важливим зараз, коли лунають голоси, що вимагають вигнання психології з гімназійної програми, причому в якості аргументу наводяться довідки про погану постановку викладання цього предмета в гімназіях. Звичайно, непідготовлені вчителі, погані підручники і погані методи викладання багато шкодять справі. Але це не підстава для знищення і самого навчального предмета ».

Після Жовтневої революції 1917 р в зв'язку з реорганізацією середньої школи, скасуванням гімназій і створенням єдиної політехнічної школи психологія зовсім зникла з шкільних програм. Викладання психології не входило в цілі нової радянської школи.

Викладання психології в другій половині XX століття

Проблема саморозуміння стала головною підставою для викладання психології в старшій школі в США в 1950-х рр. У 1960-х рр. в старших класах зросла кількість консультантів і відповідно збільшилася кількість уроків психології. Вчителі, які отримали підготовку за педагогічної та консультаційної психології, досить впевнено давали уроки пристосування до життя. Тому в 60-х рр. поширеність таких курсів значно зросла. Важливо звернути увагу на те, що психологія в ті роки викладалася під різними назвами, такими як «Особистісний пристосування», «Дитяче розвиток», «Людські стосунки». Психологія розглядалася як частина блоку соціальних наук і дуже рідко як природничо-наукова дисципліна. Більшість викладачів психології отримали освіту в галузі педагогіки або соціальних наук. В процесі викладання набагато частіше використовувалися статті з популярних журналів, ніж з наукових. Головною метою таких курсів було «допомогти учням зрозуміти себе і свої особисті проблеми; розвинути розуміння соціальних проблем і підвищити здатність жити в гармонії з іншими; (І останнім) забезпечити навчання елементарним принципам психології ». 1960-і рр. можуть бути названі епохою психології, популярність курсів психології постійно зростала.

У 70-і рр. представники викладацьких кіл виступили з іншими важливими ініціативами. Американська психологічна асоціація (АПА) знову стала приділяти велику увагу забезпеченню старшої школи навчальними матеріалами та турботі про кваліфікацію вчителів психології.

Слід зазначити, що АПА як спільнота психологів кілька разів протягом XX в. зверталася до аналізу проблем викладання психології в школі і сприяла прогресу в цій області.

У 1992 р відбулася значна подія в історії викладання психології як наукової дисципліни в американських школах. Психологія була включена в число предметів, за якими для школярів проводилися університетські курси. Ця програма, здійснювана Радою коледжів, передбачала розробку окремих вузівських курсів (на рівні коледжу) для викладання в старшій школі. В рамках цієї програми проводилися національні іспити, які дозволяли учням старших класів пройти окремі курси коледжу ще під час навчання в школі. Такі курси як форма навчання і прийому іспитів були введені в систему американської освіти в 1954 р і до 1970 р включали цілий ряд предметів. Ввести в число цих предметів психологію було дуже важко. Це було пов'язано з тим, що вона розглядалася офіційними органами як курси пристосування до життя і була не схожа на науково-орієнтовані курси, типові для коледжів і університетів. Курси такого типу і іспити з психології незабаром стали дуже популярними серед старшокласників.

Психологія як навчальний предмет в середніх школах Росії була знову введена в 1947 р Цьому передувало широке обговорення проблеми в науковій та педагогічному середовищі, аналіз досвіду викладання психології в дореволюційній школі. У науково-педагогічних журналах було опубліковано ряд статей, які обгрунтовували необхідність введення курсів логіки і психології в школі.

Згідно з постановою ЦК ВКП (б) «Про викладання логіки і психології в середній школі» (1946), викладання цих предметів вводилося в усіх середніх школах Радянського Союзу.Відповідно до цієї постанови в 1947/48 і 1948/49 навчальних роках викладання психології було введено в 598 середніх школах Москви, Ленінграда і багатьох інших великих міст Радянського Союзу.

Перший рік викладання психології велося в 10-х класах, а на весь курс відводилося всього 33 навчальних години. Практика показала, що цієї кількості годин явно недостатньо для дійсного засвоєння знань з психології. З 1948/49 навчального року викладання психології було переведено в 9-х класів, а кількість годин збільшено до 66.

У 1949/50 навчальному році викладання психології було введено у всіх міських середніх школах, а в 1950/51 навчальному році - і у всіх сільських середніх школах.

Введення психології в навчальні плани всіх середніх шкіл Радянського Союзу зажадало швидкої підготовки необхідних педагогічних кадрів. Спочатку підготовка йшла шляхом залучення на короткострокові курси більш досвідчених вчителів, в основному літератури, історії та біології. На цих курсах викладалися психологія, філософія, методика викладання психології, фізіологія нервової системи та органів чуття. Така підготовка вважалася недостатньою. Тому протягом усього року в Ленінграді і Москві проводилися семінари для вчителів психології, на яких детально розбиралася кожна тема курсу, а також давалися консультації з різноманітних питань змісту і методики викладання курсу. При інститутах удосконалення вчителів для викладачів психології були створені курси підвищення кваліфікації.

Надалі при деяких факультетах педагогічних вузів були створені відділення психології та логіки. Студент, закінчує ВНЗ, наприклад, за фахом «російська мова», отримував також додаткову кваліфікацію вчителя психології і логіки.

Підручник, підготовлений професором Б. М. Тепловим, був написаний у відповідності з програмою і рекомендований для навчання психології в школі. Він ясно і доступно викладав основні розділи психології і перевидавався кілька разів.

Новий предмет викладався протягом 12 років, з цікавістю сприймався учнями і надавав позитивний вплив на формування особистості школярів.

У 1958 Верховна Рада СРСР видає закон про розвиток освіти. Період обов'язкової освіти було розширено з 7 до 8 років. Ще один рік навчання - 9-й клас - був доданий до старших класів. Школам було дано розпорядження встановити тісні зв'язки з промисловими підприємствами і готувати випускників до практичної діяльності. Шкільні навчальні плани були переглянуті для того, щоб відповідати вимогам сучасної науки і технології. Психологія як обов'язковий предмет була знову виключена з навчальних планів шкіл.

Ці зміни в системі шкільної освіти проіснували менше 10 років. У 1966 р школи повернулися до системи десятирічного освіти, «тісні зв'язки» з промисловістю були втрачені. Стало ясно, що ні школи, ні промисловість не готові до пропонованого союзу.

Після виключення психології як обов'язкового предмета деякі школи використовували для викладання психології факультативні години. Наприклад, з 1965/66 навчального року Міністерство освіти Естонії рекомендувало використовувати в 10-11-х класах по одному факультативному годині для викладання психології та педагогіки. Ці заняття відвідували в різні роки від 53 до 72% старшокласників. Протягом декількох років психологія і педагогіка стояли на перших місцях серед предметів, що вивчаються факультативно.

У 80-і рр. в 20 школах Естонії в якості експерименту в навчальний план були включені такі предмети, як психологія, введення в сімейне виховання та етика. Курси були взаємопов'язані по роках навчання наступним чином: курс психології в 9-му класі готував учнів до вивчення основ сімейного виховання в 10-м і етики - в 11-му класі. Цей цикл в сукупності називався «граждановедение».

Починаючи з 60-х рр. у багатьох країнах з'являються нові тенденції у викладанні психології.

По-перше, з'являються спецкурси, які найчастіше носять назву «Соціальні та особистісні вміння».

По-друге, розробляються психологічні розвиваючі програми, об'єднані спільною ідеєю особистісного зростання.

Паралельно з різноманітними розвиваючими програмами в навчанні зберігаються і традиційні уроки психології, призначені для старшокласників.

В цілому слід зазначити, що розвиває аспект викладання психології з 60-х рр. XX ст. стає все більш актуальним при розробці навчальних програм з психології для середньої школи.

У 70-х рр. розробкою програм з психології для шкіл починають займатися багато дослідників. До кінця 80-х рр. було вже близько 200 різноманітних програм з викладання психології в школі.

Прикладом програми, орієнтованої на особистісний та соціальний розвиток школярів, є Пасторальна програма. Вона активно розробляється групою оксфордських дослідників в кінці 70-х рр. в дусі ідей гуманістичної психології. Ця програма вважається перспективною, оскільки її методологічним підставою є «прагнення посилити гуманістичну, загальнолюдську спрямованість шкільного виховання ...». Пасторальна програма розрахована на 5 років навчання в середній і старшій школі і передбачає також роботу з учителями. Вона спрямована на впровадження психологічних знань в процес навчання в загальноосвітній школі, містить систему конкретних психологічних знань (т. Е. Зміст предмета), основні методи, засоби і форми, а також концептуальні ідеї. Пасторальна програма не є програмою навчання в традиційному сенсі, що передбачає наявність певного понятійного змісту і суворого дотримання процедури питань - відповідей на уроках. Однією з центральних ідей програми є уявлення авторів про те, що мислення і свідомість «формуються і переформовуються під впливом досвіду», що дозволяє їм розглядати «вчення» як процес творення знань через досвід.

Іншим прикладом практично орієнтованої програми, що розроблялися в 70-80-х рр., Є авторська програма навчання психології Керол Оллред. Вона розроблялася протягом 20 років і до кінця 80-х рр. завоювала визнання більш ніж в 1000 шкіл США і Канади. Програма призначалася для дітей від 5-6 до 11-12 років, які навчаються в середній школі. Навчальний курс включає «основи психологічних знань про себе і оточуючих, розвиває навички психічної і фізичної саморегуляції дитини, формує у нього психологічно грамотні уявлення про шляхи подолання труднощів міжособистісного спілкування в сім'ї, з однолітками і дорослими, знайомить дитину з багатством внутрішніх станів і переживань людини, відкриває йому доступ до раціонального використання своїх емоційних і інтелектуальних можливостей і утворює свого роду унікальний підручник психічного здоров'я для д тей ».

У Росії активне включення психології як факультативного предмету в навчальні плани шкіл знову почалося в кінці 80-х рр. Пов'язано це було перш за все з тим, що школи отримали велику свободу у визначенні переліку предметів, що вивчаються і мали можливість гнучкого навчального планування. З іншого боку, психологія ставала в ті роки все більш популярною в суспільстві областю знання, і тому учні проявляли до неї великий інтерес і охоче вибирали її для вивчення. Викладання психології мало позитивний вплив на виховання і розвиток старшокласників.

Таким чином, в історії викладання психології в середніх навчальних закладах було кілька періодів, коли психологія включалася в навчальний план як обов'язковий предмет. Дефіцит відповідного навчально-методичного забезпечення та викладацьких кадрів, а також і зміна цілей середньої освіти були причинами припинення її викладання.