доповідь на тему: "формативного оцінювання на уроках історії"

«Формативного оцінювання на уроках історії»

Мамонова А.Д.

Учитель історії іртишських ЗОШ №4

Павлодарська обл. с. Іртишських

Той, хто правильно вказує

на мої помилки, - мій учитель;

той, хто правильно відзначає

мої вірні вчинки, - мій друг;

той, хто мені лестить, - мій ворог

Сюнь Цзи

Щоб стати розвиненою конкурентоспроможною державою, ми повинні стати високоосвіченою нацією.

У сучасному світі простий поголовної грамотності вже явно недостатньо. Наші громадяни повинні бути готові до того, щоб постійно опановувати навичками роботи на самому передовому обладнанні і найсучаснішому виробництві. Необхідно приділяти велику увагу функціональної грамотності наших дітей, в цілому всього підростаючого покоління. Це важливо, щоб наші діти були адаптовані до сучасного життя. (Стратегія 2050, Н.А.Назарбаев)

За останнє десятиліття в змісті освіти відбулися якісні зміни: акцент з предметних знань, умінь і навичок як основної мети навчання було перенесено на формування загальнонавчальних компетентностей учнів. Це спричинило за собою і зміни в системі оцінювання. При такій парадигмі освіти традиційна «отметочная» система оцінювання має ряд проблем

Затребуваним виявляється такий підхід до оцінювання досягнень учнів, який дозволив би усунути негативні моменти в навчанні, сприяв би індивідуалізації навчального процесу, підвищення навчальної мотивації і навчальної самостійності учнів.

Одним з таких підходів є формативного (формує) оцінювання, яке можна ще назвати оцінюванням для поліпшення навчання. У програмі тримісячних курсів розглядаються два види оцінювання: формативного і сумативне. Що значить «оцінювати»? Cлово «оцінювати» походить від латинського дієслова - «сидіти з». При оцінюванні ми сидимо з учнем. Ми робимо це з ним і для нього. А не просто застосовуємо до учнів процедуру Сучасне оцінювання повинно бути гнучким багато інструментальних, зрозумілим, психологічно комфортним, двоскладного: поєднувати в собі сумативне і формативного оцінювання.

Розуміння ефективної оцінки навчання і ефективної оцінки для навчання тісно пов'язане з усіма новими підходами у викладанні і навчанні. Якщо діти імовірно є активними учнями, конструюють власне розуміння, отже, як для вчителя, так і для учнів необхідно знати сутність цього розуміння для того, щоб зробити подальші кроки в навчанні і підтримати їх. Останні дослідні роботи дали імпульс значного розвитку в нашому розумінні процесу Формативний оцінки і можливості

її використання для підтримки викладання та навчання. Найчастіше оцінку плутають з відміткою, хоча насправді ці два близьких поняття відрізняються один від одного. Відмітка - це символ, умовно-формальне, кількісне вираження оцінки навчальних досягнень учнів в цифрах, буквах або іншим чином. Оцінка - це результат процесу оцінювання, діяльність або дія по оцінюванню, якісна інформація зворотного зв'язку.

Оцінювання - категорія, яка використовується для позначення діяльності, спрямованої на систематичне підсумовування результатів навчання з метою прийняття рішень про подальше навчання.

Оцінювання, спрямоване на визначення можливостей поліпшення навчання, методів і форм реалізації цих можливостей, є формативного, інакше оцінюванням для навчання (ТДВ) (Керівництво для вчителя с.161).

Якщо метою оцінювання є підведення підсумків навчання для виставлення оцінок, процедури сертифікації або реєстрації просування навчання, то оцінювання за своєю функцією є сумативним, а іноді називається як оцінювання навчання (Керівництво для вчителя с.161).

Метою формативного оцінювання є коригування діяльності вчителя і учнів в процесі навчання на основі проміжних результатів, отриманих в процесі навчання. Коригування діяльності передбачає постановку завдань вчителем спільно з учнями для покращення результатів навчання.

Особливість використання технік формативного оцінювання полягає в тому, що це оцінювання, яке використовується в повсякденній практиці щодня, ежеурочно, а це означає, що вчитель і учні можуть впливати на якість освіти на самих ранніх етапах навчання. Крім того, формативного оцінювання застосовується у формі, прийнятною як для учнів, так і для вчителя.

Компонентами формативного оцінювання є:

1) знання і розуміння учнями цілей навчання

2) ефективний зворотний зв'язок з учнями

3) активну участь учнів у процесі власного пізнання

4) знання і розуміння учнями критеріїв оцінювання

5) можливість і вміння учнів аналізувати власну роботу (рефлексія)

6) коригування підходів до викладання з урахуванням результатів оцінювання.

Розглянемо кожен з цих пунктів.

1) Знання і розуміння учнями цілей навчання.

Цілі мають бути широкі, формулюватися у вигляді питань. Дитина повинна чітко знати до якого результату він повинен прийти. Результати повинні бути конкретні, що спостерігаються, вимірні, повинні формулюватися за допомогою дієслів, відповідати на питання навчальної мети. Як зробити, щоб учень розумів мети навчання?

На початковому етапі вчитель розробляє, доводить до відома і обговорює зі школярами мети уроку. Регулярні обговорення в подальшому можуть перерости в традицію спільної розробки навчальних цілей ..

2) Зворотній зв'язок.

Повинна бути чіткою, зрозумілою, своєчасною і по темі. Вона дає уявлення про те, як йде процес навчання, інформує про досягнення і прогалини в знаннях кожного учня, проходить в атмосфері взаємоповаги і доброзичливості, надає час для того, щоб учні дали вірну відповідь, виправили помилки або змінили напрямок мислення, забезпечує успіх навчання. Наведемо приклади ефективного зворотного зв'язку:

1.Учітель в кінці уроку просить учнів виділити три основні ідеї вивченої теми і висловити їх своїми словами

2. На початку уроку вчитель записує на дошці ключові терміни теми і просить учнів дати їм своє визначення. У міру вивчення теми вчитель знову пропонує учням дати визначення цих же термінів і порівняти їх з початковими

3. Учитель пропонує учням прочитати текст з підручника і позначити незрозумілі слова і фрази з подальшим їх обговоренням.

Також можна використовувати методику «Тижневі звіти», де кожен учень дає відповіді на наступні питання:

• Чому я навчився за цей тиждень?

• Які питання залишилися для мене незрозумілими?

• Які питання я поставив би учням, якби я був учителем, щоб перевірити, чи зрозуміли вони матеріал?

3) Активну участь учнів у процесі власного пізнання.

Щоб знання ставало інструментом, учень повинен з ним працювати:

- застосовувати його

- шукати умови і межі застосування

- перетворювати, розширювати і доповнювати

- знаходити нові зв'язки і співвідношення

- розглядати в різних моделях і контекстах.

4) Знання і розуміння учнями критеріїв оцінювання.

Практика показує, що розробка критеріїв робить процес оцінювання прозорим і зрозумілим для всіх. Спільна розробка критеріїв дозволить сформувати позитивне ставлення до оцінювання. Уміння здійснювати оцінку на основі критеріїв залишиться з людиною на все життя. Звідси зробимо висновок:

- Правильно вироблені критерії оцінювання дозволяють всебічно виміряти глибину розуміння навчального матеріалу

- Критерії та їх градація ясно демонструють учневі, як будуть оцінюватися його знання, і що від нього очікується.

5) Можливість і вміння учнів аналізувати власну роботу (рефлексія).

Учні повинні навчитися самооцінці з тим, щоб могли розуміти мету свого вчення і як досягати успіху.

Для самооцінювання можна використовувати:

- різні форми вихідних карт,

- таблиці самооцінки і взаімооценкі,

- питання для роздумів і т.д.

6) Коригування підходів до викладання з урахуванням результатів оцінювання.

Формативного оцінювання та викладання нероздільні. Застосування формативного оцінювання є сутністю ефективного викладання, воно може стати потужним інструментом для поліпшення навчання. Формативного оцінювання - необхідна складова інтерактивного викладання, при якому:

- впроваджується культура спільного обговорення в класі

- розвиваються навички критичного і творчого мислення

- формується середовище, що заохочує питання учнів

- підтримується впевненість учнів в тому, що кожен з них здатний поліпшити свої результати

- надаються учням приклади того, що від них очікують.

Таким чином, ми бачимо, що процес оцінювання - один з найважливіших елементів сучасного викладання і навчання. Від правильної організації оцінювання багато в чому залежить ефективність управління навчальним процесом. Процес оцінювання результатів навчання включає в себе формативного і сумативне оцінювання. Формативного оцінювання та викладання нероздільні.

Після закінчення курсів я почала широко користуватися техніками формативного оцінювання на всіх етапах уроку. З самого початку згідно уроків склала критерії оцінювання, обговорила їх з учнями і запропонувала дотримуватися їх, працюючи в групах. Взагалі можна критерії оцінювання складати кожен урок різні, можна запропонувати взяти участь в цьому процесі і самих учнів. Так як експериментальні уроки я проводила в 11 класі, критерії оцінювання ми часто становили разом з учнями. Чітко сформульовані критерії оцінювання є свого роду угодою про «правила гри», тобто містять перелік ознак, за якими будуть оцінюватися результати роботи. Саме добре розроблені критерії оцінювання мотивують учнів домагатися добре зрозумілих цілей навчання, давати самооцінку своєї навчальної діяльності, коригувати її, в значній мірі знижують стресовий характер навчання. Відсутність чітко розроблених критеріїв оцінювання свідчить про те, що ні вчителю, ні учневі незрозуміла мета роботи, і може привести не тільки до некоректного оцінювання, а й до знецінення самої дослідницької діяльності та й усієї навчальної діяльності в цілому.
На уроках я використовувала такі техніки формативного оцінювання як, оплески, «гірське сходження», «Сигнали рукою», «елективний тест», «дві зірки і бажання», «техніка 20 секунд», «трихвилинне есе» і т.д.

Кілька слів про самооцінювання. Важливим засобом розвитку мислення та творчості учня є усвідомлення ним деяких індивідуальних особливостей своєї навчальної діяльності через рефлексію і самооцінювання. Використання технік формативного оцінювання дозволяє залучати до процесу оцінювання самих учнів, тобто здійснювати самооцінювання, Рефлексія є найважливішим компонентом освітнього процесу, так як тільки рефлексія дозволяє учням отримувати досвід з своєї діяльності, активізувати внутрішні ресурси для вирішення поставленого завдання, краще розуміти себе. Аналізуючи свої достоїнства і недоліки, учні знаходять шляхи їх усунення і вчаться оцінювати себе самі, що дозволяє їм побачити сильні і слабкі сторони своєї роботи і вибудувати на основі осмислення цих результатів власну програму подальшої діяльності. саме самооцінка учнів дає вчителю багато корисної інформації, наприклад про труднощі учнів, що дозволяє вчасно скорегувати процес роботи

За результатами анкетування, яке було проведено після кількох пробних уроків, хлопці відзначили, що їм легше давати відповіді і оцінювати один одного, ніж працювати з учителем на позначку. Дійсно спостерігаючи за учнями в процесі уроку, я відзначила, що багато, працюючи спільно, починають розкриватися, особливо ті хлопці, яких ми називаємо слабкими.

Таким чином вважаю, що формативного оцінювання сприяє забезпеченню зворотного зв'язку з учнями, учні навчилися оцінювати самі себе і інших, через оцінювання стали розуміти як поліпшити своє навчання.

висновок

В одному з досліджень в сфері викладання та навчання використовувалася оригінальна технічна метафора класу як «чорного ящика» і, відповідно, використання оцінювання для навчання стало відомо як робота «всередині чорної скриньки» вдосконалення навчання через оцінювання залежить від п'яти оманливе простих на перший погляд ключових факторів :

1. Забезпечення ефективного зворотного зв'язку з учнями

2. Активну участь учнів у власному навчанні

3. Зміна викладання з урахуванням результатів оцінювання

4. Визнання значного впливу оцінювання на мотивацію і самооцінку учнів, що в свою чергу вирішальним чином впливає на навчання

5. Необхідність того щоб учні могли оцінювати самі себе і розуміти, як поліпшити своє навчання.

Використана література:

1. Оцінювання навчальних досягнень учнів. Методичний посібник / Р.Х.Шакіров, А.А.Букітова. Билим 2012

2. Пінська М. «Оцінювання - спосіб підвищення ефективності навчання»

3. Керівництво для вчителя, 2012 р

4.Репкина А.Б., Заїка Є.В. Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності. -Томск: Пеленг, 1993.

5. Матвєєва Є.І., Панкова О.Б., Патрікеева І.Є. Критеріальне оцінювання в початковій школі. - М .: ВІТА-ПРЕСС, 2011