План Введення Позакласна робота вчителя історії Поява ВКС обладнання нові можливості для діяльності вчителя
|
Скачати 12.6 Kb.
|
|
| Дата конвертації | 11.09.2018 |
| Розмір | 12.6 Kb. |
| Тип | реферат |
|
|
|
Чуваська республіканський інститут освіти Кафедра історії КУРСОВА РОБОТА на тему: «Використання ВКС у позаурочній діяльності вчителя історії на прикладі гімназії м Чебоксари » Виконано: вчителем історії МОУ «Гімназія N1» м Чебоксари Дьяконової Людмилою Геннадьевной
м Чебоксари - 2008 план Вступ 1. Позакласна робота вчителя історії 2. Поява ВКС обладнання - нові можливості для діяльності вчителя 3. Використання ВКС в позакласній роботі: з досвіду роботи вчителя. висновок використані ресурси Вступ ХХ століття піддав серйозному випробуванню російське суспільство. Ми спостерігаємо знищення таких найбільших життєвих цінностей, як людина, її життя і здоров'я, Батьківщина, патріотизм. Суспільство, позбавлене здорових цінностей, не зможе існувати. Нова система цінностей російського суспільства формується болісно і суперечливо. Ось чому становлення ціннісної свідомості особистості в сучасній ситуації є однією з найбільш важливих і актуальних завдань. Вивчення історичного минулого відкриває широкі можливості для формування ціннісних установок. Учень не просто пізнає факти, події, процеси і діяльність людей, а й оцінює їх з точки зору своїх прагнень, потреб, інтересів, сформованих під впливом різних життєвих обставин і в ході попереднього вивчення історичного минулого. Ціннісне ставлення людини до історичного досвіду відображає така категорія як історична свідомість. Під історичною свідомістю доцільно розуміти ціннісне ставлення людини до історичного минулого, систему орієнтації в світі під кутом зору історії, спосіб раціонального відтворення та оцінювання соціумом і особистістю руху суспільства в часі. [1] Як і інші форми суспільної свідомості, історична свідомість має складну структуру і включає в себе наступні компоненти: систему історичних знань і уявлень; історичне осмислення сучасних соціальних явищ; методологію історичного пізнання; емоційно-ціннісне ставлення до минулого. Індивідуальне історична свідомість, будучи результатом залучення до знання про минуле, осмислення минулого та генерації почуття причетності до нього, є здатність дитини орієнтуватися в історичному минулому і використовувати його для оцінки, аналізу сучасності. У сучасній національній доктрині освіти РФ визначені цілі виховання і навчання як єдиного процесу. Соціальне замовлення держави на виховання людини сучасно освіченого, морального, підприємливого, готового самостійно приймати рішення в ситуації вибору, здатного до співпраці і міжкультурної взаємодії, що володіє почуттям відповідальності за долю країни, знайшов відображення і в інших важливих документах - Концепції модернізації російської освіти до 2010 року , Державну програму патріотичного виховання громадян Росії. Реалізація цієї програми починається з конкретного навчального закладу, в якому необхідно ретельно, грамотно створювати не тільки виховну систему, а й формувати єдиний виховний простір, щоб завдяки цим структурним компонентам виховного процесу створити умови для їх індивідуально-особистісної трансформації у вигляді оптимальної можливості для самореалізації, життєвого вибору кожної дитини або молодої людини. Тому і необхідно створювати в навчальних закладах таку систему педагогічної роботи, формувати таке педагогічний простір, які надавали б широкий спектр оптимальних умов для індивідуально-особистісної самореалізації школяра, молодої людини в навчанні, творчості, спорті. Система виховного процесу, якщо вона створена в навчальному закладі, дає величезні можливості реалізувати свої професійні та творчі плани кожному вчителю, але історику - в першу чергу. Перед сучасним учителем історії стоять завдання, навіяні переглядом змісту предмета: альтернативні підходи до оцінки проблем минулого, прогнозування подій і явищ, неоднозначні оцінки особистостей, ходу подій. Обговорення подібних питань часом дуже важко проводити з - за обмеженості навчального часу на уроках. У подібних ситуаціях завжди виручає позакласна діяльність вчителя і учнів. Позакласній роботі педагога присвячена багата методична література. В роботі Анікєєва Н. А. «Виховання грою» показана роль пізнавальної гри у формуванні особистості дитини. Цікавими мені здалися допомоги Ахметова Н. К., Хайдарова Ж.С. «Гра як процес навчання», де даються слушні поради з проведення ігор на уроках та в позаурочний час. Велика кількість методичних статей з поставленої проблеми було опубліковано науково - методичних журналах «Викладання історії в школі», «Викладання історії та суспільствознавства в школі». При підготовці до інтелектуальних ігор, мною були використані роботи Федорчук І. А. «Історія. Інтелектуальні ігри для школярів », Нянковского М.А. «Невідоме про відомого» і інші книги. Величезні можливості для вчителя представляє Інтернет. Тут представлена свіжа інформація платних і безкоштовних баз даних самих різних знань, в тому числі і з проблеми використання пізнавальних ігор на уроці і в позаурочній діяльності вчителя. Сучасні комп'ютерні технології дозволяють вчителю застосовувати в іграх відео- та аудіо фрагменти, слайди, схеми, ілюстрації і таблиці. Учитель і учні розробляють презентації з елементами анімації. У даній роботі мені хотілося б дати коротку характеристику навчально-виховної діяльності вчителя на прикладі використання у позаурочній діяльності ВКС обладнання при проведенні інтелектуальних ігор з історії, яке принесло в нашу школу нові можливості, представило великі перспективи. 1.Внеклассная робота з історії: методика і типологія проведення пізнавальних ігор. Гра - активна форма проведення навчального заняття, в ході якої моделюється певна ситуація минулого чи сьогодення, «оживають» і «діють» люди - учасники історичних подій. Через розуміння вчинків героїв, учні моделюють історичну реальність, відчути епоху, що пішла. Гра мобілізує всі вміння, спонукає освоювати і поглиблювати нові знання, розширює кругозір, комунікативні вміння, здатності співпереживати героям минулого. Ігри класифікують за різними ознаками: за програмними цілями, за кількістю учасників, за характером відображення дійсності. Виділено імітаційні, символічні та дослідницькі гри. Методист В. Г. Семенов виділив: інтерактивні, що не інтерактивні ігри, імпровізовані, ігри з сюжетом, безсюжетні гри. Дослідник Кучерук І. В. ділить гри на ділові та ретроспективні. Ділова гра моделює ситуацію пізньої епохи, де учень отримує роль сучасника або нащадка, який вивчає минуле. Гра - обговорення відтворює уявні ситуації сучасності з суперечкою, дискусією (круглі столи, диспути та інше.) Гра - дослідження заснована на індивідуальних діях героя, пише підручник, доповідь про історичну подію. Ретроспективні гри моделюють ситуацію, кожен учень отримує роль представника соціальної групи або особистості. Їх ділять на рольові і не рольові. Особливо слід виділити інтелектуальні ігри, де розкриваються в повній мірі всі вміння та здібності учнів, поєднуються елементи різних типів ігор. У нашій гімназії широко практикується гра «Що? Де? Коли? », Що викликає непідробний інтерес як у вчителя, так і в учнів. Учитель історії може виступати в даній грі в ролі інструктора, судді - рефері, тренера, голови-ведучого. Учні виступають в ролі актора, глядача, експерта. Виділяють кілька етапів гри: підготовчий (обговорюється задум, пишеться план, сценарій, проводиться інструктаж, готується необхідне обладнання, матеріали), вступний (учитель пояснює цілі і завдання, правила ведення, ходу гри), ігровий (залучення всіх учасників в ігрову дію), підсумковий (оціночний) (проводиться аналіз гри, вислуховуються учасники, обговорюється результативність гри). Можна провести і анонімне анкетування всіх учасників гри. В ході моєї педагогічної діяльності в нашій гімназії проводилися різні ігри: «Місто майстрів» в ході вивчення історії середніх віків з учнями 6 класу, «Лицарський турнір», що викликає традиційно непідробний інтерес учнів 6 - 7 класів. Але особливо успішною була гра «Що? Де? Коли? », Проведена в грудні 2007 року між збірною командою 7 -8 класів МОУ« Гімназіі1 »м Чебоксари і МОУ« Гімназія 1 »м Брянська, яка стала можливою завдяки обладнанню відео - конференц зв'язку, що дозволяє спілкуватися учням через систему супутникового зв'язку . 2. Поява ВКС обладнання - нові можливості для діяльності вчителя. Фонд підтримки освіти і Санкт- Петербурзький університет за участю ВАТ «Газпром» в 2007 році почав реалізацію проекту «Гімназійний союз Росії» в суб'єктах Російської Федерації. Проект схвалений Першим заступником Голови уряду Російської Федерації Д.А. Медведєвим і є складовою частиною національного проекту «Освіта». «Пропонований проект дозволить скоординувати і підтримати розвиток гімназійної освіти, яке, в свою чергу, зможе стати фактором розвитку всієї системи освіти Російської Федерації. В рамках проекту передбачається створити регіональні ресурсні центри на базі інноваційних освітніх установ (гімназій), обладнати їх спеціальною технікою, забезпечити канали зв'язку (супутникові канали доступу в Інтернет) для проведення відеоконференцій (далі - ВКС), майстер-класів та організації інших форм мережевої співпраці з метою реалізації моделі дистанційного навчання учнів, педагогів та обміну інформацією з проблем освіти між регіонами. Проект спрямований на здійснення культурно-освітньої підтримки дітей і педагогів, на забезпечення взаємодії з молоддю регіонів представників установ культури і мистецтва, що безсумнівно сприятиме підвищенню якості освіти та залученню молодого покоління до цінностей культури » Наша гімназія стала учасницею проекту і отримала унікальне обладнання, отримала можливість спілкуватися з колегами з інших регіонів країни, проводити спільні заходи: круглі столи, відеоконференції, інтелектуальні ігри. Все це, безсумнівно, підніме на більш якісний рівень освіту і виховання гімназистів. 3.Використання ВКС в позакласній роботі з історії: з досвіду роботи вчителя. Інтелектуальна гра «Що? Де? Коли? »Чебоксари - Брянськ -2007 Позакласний захід з історії: "Петро Великий" цілі: узагальнити і закріпити у формі ділової гри знання учнів про історичні віхи царювання Петра I; виховувати у старшокласників почуття патріотизму, гордості за героїчне минуле нашої Батьківщини; розвивати творчі здібності через різні види позаурочної діяльності. Підготовчий етап. Починається за 1-2 тижні. Учням дається домашнє завдання (скласти кросворд з даної теми, підготувати питання суперникам, сформувати команду і вибрати капітана, в якості "домашнього завдання - підготувати музичну паузу - виступ) Оформляється виставка творчих робіт учнів по цій темі.
Використані ресурси: Анікєєва Н. М. Виховання грою. М., 1987 Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Гра як процес навчання. М., 1985 Голов А. А. Методологічний аналіз гри. Проблеми методології. М., 1995 Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум з методики викладання історії в школі. М., 2000. Студеникин М. Т. Сучасні технології викладання історії в школі: посібник для вчителів і студентів вузів. М., 2007. Нянковскій М. А. Невідоме про відоме. Інтелектуальні ігри для школярів. Ярославль, 1997. Федорчук І. А. Історія. Інтелектуальні ігри для школярів. Ярославль, 1998. [1] П.Г.Постніков. Історична свідомість як мета, цінність і результат освіти. «Викладання історії в школі» № 8. С.60, 2003. |
 Â