Команда
Контакти
Про нас
    Головна сторінка
Історія
автореферат
біографія
виклад
диплом
дипломна робота
дисертація
Дитячі ігри
доповіді
доповідь
есе


Концепція ЕОР модульної архітектури по предмету «Історія», що забезпечує реалізацію освітніх програм основної загальної та середньої (повної) загальної освіти в установах загального, початкового





Скачати 133.88 Kb.
Дата конвертації 25.01.2018
Розмір 133.88 Kb.
Тип реферат

Концепція ЕОР модульної архітектури по предмету «Історія», що забезпечує реалізацію освітніх програм основної загальної та середньої (повної) загальної освіти в установах загального, початкової та середньої професійної освіти

РЕФЕРАТ

Виконавець: Федеральне державна наукова установа

"Республіканський державний центр багатокомпонентних

інформаційних комп'ютерних середовищ "

(ФГНУ "Республіканський мультимедіа центр")

Проект: "Створення електронних освітніх ресурсів нового покоління з предметів базисного навчального плану загальної освіти" (Ф-11), лот №7 (Історія)

Москва

2006р.


ЗМІСТ

1.1. Цілі і завдання створення ЕОР по предмету. 3

1.2. Результати розбиття тим на підрозділи, за якими будуть розроблятися ЕУМ; структуроване тематичне планування навчального курсу по «Історії» (за темами, по підрозділах тим, по уроках) навчального курсу по предмету. 5

1.3. Сукупна кількість ЕУМ І, П, К-типів, склад і кількість ЕУМ І, П, К - типів, розроблених для кожного підрозділу теми, розподіл ЕУМ по урокам .. 37

1.4. Особливості розробки ЕУМ різних типів. 37

1.5. Опис напрямів використання розроблюваних ЕУМ в практиці педагога-предметника. 43

1.6. Опис можливих педагогічних методів і технологій використання ЕУМ в практиці педагога-предметника. 47

1.7. Опис і обґрунтування можливих форм організації навчальної діяльності учнів при освоєнні ЕУМ ... 49

1.8. Опис дидактичних моделей проведення уроків з використанням розроблюваних ЕУМ всіх типів. 51

анотація

Документ містить 56 сторінок, 3 таблиці, 2 рисунки.

У документі описується концепція електронного освітнього ресурсу модульної архітектури по предмету «Історія» включає цілі та завдання створення ЕОР, тематичне планування навчального курс, кількість передбачуваних до розробки електронних навчальних модулів І, П, К - типів для кожного підрозділу теми. У документ включено описи напрямків використання розроблюваних ЕУМ в практиці педагога-предметника, опис можливих педагогічних методів і технологій використання ЕУМ, опис і обгрунтування можливих форм організації навчальної діяльності учнів, а також опис дидактичних моделей проведення уроків. Розглянуто шляхи реалізації електронних навчальних модулів різних типів.

1. Концепція ЕОР модульної архітектури по предмету «Історія», що забезпечує реалізацію освітніх програм основної загальної та середньої (повної) загальної освіти в установах загального, початкової та середньої професійної освіти

1.1. Цілі і завдання створення ЕОР по предмету

Метою створення електронного освітнього ресурсу модульної архітектури з історії є забезпечення найбільш ефективної реалізації освітніх програм основної загальної та середньої (повної) загальної (базовий рівень) освіти в закладах загальної та середньої професійної освіти.

Для реалізації даної мети необхідно вирішити наступні предметні завдання:

1) виховання громадянськості і національної ідентичності на основі сприйняття учням своєї особистісної зв'язку з історією і сучасним днем ​​Російської держави;

2) розвиток загальнонавчальних і предметних умінь і навичок, здатності визначати власну позицію по відношенню до історичної реальності, осмислено формулювати власні судження і самостійно робити висновки, співвідносити свої погляди і принципи з історично виникли світоглядними системами;

3) формування цілісного уявлення про сутність, характерні риси та особливості російської цивілізації, місце і роль Росії у всесвітньо-історичному процесі;

4) оволодіння вміннями і навичками пошуку, систематизації та комплексного аналізу історичної інформації;

5) формування історичного мислення - здатності розглядати події і явища з точки зору їх історичної обумовленості, зіставляти різні версії і оцінки історичних подій та особистостей, визначати власне ставлення до дискусійних проблем минулого і сучасності;

6) формування здатності усвідомлено визначати свою національну, соціальну, конфесійну приналежність, власне ставлення до явищ сучасного життя, свою громадянську позицію

Крім перерахованих общепредметних завдань, електронний освітній ресурс з історії дозволяє вирішувати такі завдання, пов'язані з підвищенням ефективності освітнього процесу:

1) сприяє формуванню систематизованих знань про історичне минуле, збагачення соціального досвіду учнів при вивченні історично виникли форм людської взаємодії;

2) розвиває здібності учнів до розуміння історичної логіки суспільних процесів, специфіки виникнення і розвитку різних світоглядних, ціннісно-мотиваційних, соціальних систем;

3) розвиває вміння самостійно і вмотивовано організовувати свою пізнавальну діяльність (від постановки мети до отримання та оцінки результату), використовувати елементи причинно-наслідкового та структурно-функціонального аналізу, визначати сутнісні характеристики досліджуваного об'єкта, самостійно вибирати критерії для порівняння, зіставлення, оцінки та класифікації об'єктів;

4) сприяє вирішенню проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів за допомогою включення їх в емоційно-насичену діяльність, організовану за допомогою мультимедіа-засобів;

5) розширює інформаційно-комунікативна діяльність учнів, в рамках якої розвиваються вміння і навички пошуку потрібної інформації, вилучення необхідної інформації з джерел, створених в різних знакових системах (текст, таблиця, графік, діаграма, аудіовізуальний ряд, віртуальні об'єкти і ін.);

5) створює можливість вивчати матеріал за індивідуальними освітніми траєкторіями з урахуванням особистих схильностей та рівня розвитку історичних знань учнів

3) дозволяє в значній мірі вирішити проблему забезпечення наочності в викладанні історії;

4) дає школярам можливість самостійного визначення рівня своєї предметної підготовки;

5) відкриває можливості для використання електронних форм навчання, які пов'язані жорсткими рамками класно-урочної навчальної діяльності.

1.2. Результати розбиття тим на підрозділи, за якими будуть розроблятися ЕУМ; структуроване тематичне планування навчального курсу по «Історії» (за темами, по підрозділах тим, по уроках) навчального курсу по предмету

Перелік тем відповідає вимогам Федерального компонента освітнього стандарту основної загальної та середньої (повної) загальної освіти і зразковим програмами основної загальної та середньої (повної) загальної освіти.

Основні змістові лінії ЕОР модульної архітектури по предмету «Історія» реалізовані в рамках двох великих тематичних блоків - «Історія Росії» і «Загальна історія». Тематично і навчальний контент кожного із зазначених блоків розподілений по електронних навчальних модулів, які є автономними, змістовно і функціонально повними освітніми ресурсами, призначеними для вирішення певних навчальних завдань і реалізують певні компоненти навчального процесу (отримання інформації, практичні заняття, контроль). Передбачається синхронно-паралельне освоєння навчального матеріалу модулів, що відображають матеріали по «Історії Росії» і «Загальної історії». Структуризація матеріалу в електронних навчальних модулях грунтується на проблемно-хронологічному підході з пріоритетом навчального матеріалу, пов'язаного з виховними та розвиваючими завданнями, важливого з точки зору соціалізації школяра, придбання ним суспільно значущих знань, умінь, навичок.

Всього по предмету «Історія» буде розроблено не менше 700 ЕУМ для основної загальної освіти і не менш 300 ЕУМ для середньої (повної) загальної освіти.

Телевізори з таким поділ сукупного контенту по предмету на автономні модулі з навчальних тем, підтем, тем ЕУМ (елементам курсу) і компонентів навчального процесу (отримання інформації, практичні заняття, контроль) з урахуванням формування аналогів-варіативний по виконанню (технологічного, методичного, змістовного) .

Історія Росії

Тема

підрозділ теми

Тема ЕУМ

ЕУМ І - типу

ЕУМ П - типу

ЕУМ К - типу

Історія Росії. 6 клас.

Історія Росії з давніх часів до ХV ст.

Народи і держави на території нашої країни в давнину

Народи і держави на території нашої країни в давнину

1

1

1

Східні слов'яни в давнину (VI-IX ст.)

Розселення та сусіди східних слов'ян

2

2

2

Господарські заняття і суспільний лад східних слов'ян

2

Язичництво древніх слов'ян

1

Передумови утворення держави у східних слов'ян

1

1

Давньоруська держава (IX - початок XII ст.)

Новгород і Київ - центри давньоруської державності

1

1

2

перші Рюриковичі

1

2

Зовнішня політика перших київських князів

2

Хрещення Руси

2

Розквіт Русі при Ярославі Мудрому

2

княжі усобиці

1

Міжнародні зв'язки Київської Русі

2

1

Київська Русь в правління Володимира Мономаха

1

Російські землі і князівства на початку питомої періоду (початок XII - перша половина XIII ст.)

Питома період історії Русі

1

2

2

Пан Великий Новгород

2

Володимиро-Суздальське князівство

2

Галицько-Волинська земля

1

Культура Русі в домонгольское час

Повсякденне життя і побут Київської Русі

1

1

2

Художня культура стародавньої Русі

1

Боротьба із зовнішньою агресією в XIII в.

Освіта монгольської держави

1

2

2

Походи Батия на Русь

1

Золота Орда і Русь

2

Експансія з Заходу. Олександр Невський

1

1

Складання передумов освіти Російської держави

(Друга половина XIII - середина XV ст.)

Передумови утворення єдиної держави

1

1

2

Початок об'єднання російських земель навколо Москви

2

Російські землі в складі Великого князівства Литовського

1

1

Боротьба проти ординського ярма. Куликовська битва

1

1

Роль церкви в суспільному житті. Сергій Радонезький

1

Завершення освіти Російської держави в кінці XV - початку XVI ст.

Іван III - государ всієї Русі

1

2

1

Завершення об'єднання російських земель

2

Повалення ординського ярма

2

Російська держава на рубежі XV-XVI ст.

1

Російська культура другої половини XIII - XV ст.

Фактори розвитку російської культури в XIII - XV ст.

1

2

1

Громадська думка Русі XIII - XV ст.

1

Мистецтво Русі в XIII - XV ст.

2

Історія Росії в XVI - початку ХХ ст.

Російська держава в XVI в.

Росія на початку XVI ст .: територія, населення, характер економіки

1

1

1

Реформи Вибраною Ради

1

1

Опричнина та її підсумки

1

Зовнішня політика Івана Грозного

1

1

Іван Грозний: історичний портрет

1

1

Російська культура XVI ст.

Громадська думка і література XVI в.

1

2

1

Архітектура і живопис XVI ст.

Історія Росії. 7 клас.

Історія Росії в XVI - початку ХХ ст.

Росія на рубежі XVI-XVII ст.

Росія в кінці XVI ст .: передумови Смути

1

1

2

Правління Бориса Годунова

1

самозванство

2

1

Польська і шведська інтервенція

1

1

Боротьба із зовнішньою агресією. I і II ополчення.

1

Росія в першій половині XVII ст.

Ліквідація наслідків Смути. Сходження на престол Романових

1

1

2

Внутрішня і зовнішня політика Михайла Федоровича

1

Територія і господарство Росії в першій половині XVII ст.

1

1

Росія в другій половині XVII ст.

Політичний розвиток Росії в другій половині XVII ст.

1

2

2

«Соборне Укладення» - кодекс феодального права Росії

1

Розкол в Російській православній церкві

1

1

Соціальні руху другої половини XVII ст.

1

1

Основні напрямки зовнішньої політики XVII ст.

2

2

Сибір в XVII в.

1

Російська культура XVII в.

Громадська думка і література XVII ст.

1

1

1

Архітектура і живопис

1

Перетворення Петра Великого (кінець XVII - перша чверть XVIII ст.)

Передумови реформ першої чверті XVIII в.

1

1

2

Регентство Софії. Сходження на престол Петра I.

1

1

Перші роки царювання Петра

1

Північна війна: початок

1

2

Полтавська битва

2

Завершення Північної війни

1

Адміністративні реформи Петра I

2

2

Соціально-економічні перетворення першої чверті XVIII в.

2

Культура Росії в першій чверті XVIII ст.

1

1

Європеїзація побуту і звичаїв

2

Петро I: історичний портрет

1

1

Епоха палацових переворотів

Епоха палацових переворотів: події на троні

1

2

2

Внутрішня політика Росії епохи палацових переворотів

2

Зовнішня політика Росії в другій чверті XVIII ст.

1

Росія в другій половині XVIII ст.

Катерина II: історичний портрет

1

2

2

Освічений абсолютизм в Росії

2

Соціальні руху другої половини XVIII ст. Е.І.Пугачев

1

Внутрішня політика Катерини II після селянської війни

2

Соціально-економічний розвиток Росії в другій половині XVIII ст.

1

1

Царювання Павла I

1

1

Основні напрямки зовнішньої політики Росії в другій половині XVIII ст.

2

1

Російсько-турецькі війни

1

1

Російське військове мистецтво

1

Російська культура другої половини XVIII ст.

Освіта і наука

1

2

2

Література і мистецтво

1

Побут і звичаї різних верств населення

2

Історія Росії. 8 клас.

Історія Росії в XVI - початку ХХ ст.

Соціально-економічний розвиток у першій половині XIX ст.

Територія і населення Росії на початку XIX ст.

1

1

2

Сільське господарство: криза кріпацтва

1

1

Розвиток промисловості і транспорту в першій половині XIX ст.

1

Внутрішня і зовнішня політика в першій чверті XIX ст.

Олександр I: історичний портрет

1

1

2

«Днів Олександрових прекрасний початок ...»

2

Зовнішня політика Росії на початку XIX ст.

2

2

Вітчизняна війна 1812 р

2

Бородинська битва

1

Закордонні походи російської армії. Російська дипломатія на Віденському конгресі

1

Внутрішня політика Олександра I після Вітчизняної війни

1

1

Перші таємні організації декабристів

2

2

Північне і Південне товариства та їх програми

2

Повстання 14 грудня 1825 р

1

Внутрішня і зовнішня політика в другій чверті XIX ст.

Внутрішня політика Миколи I

1

1

2

Теорія офіційної народності в громадській думці Росії

1

2

Західники і слов'янофіли

2

Русский утопічний соціалізм

1

Зовнішня політика другої чверті XIX ст. Кримська війна

2

2

Кавказька війна

1

Російська культура першої половини XIX ст.

Освіта і наука

1

2

2

Золотий вік російської літератури

1

Основні стилі в художній культурі

2

Повсякденне життя і побут

2

Великі реформи 60-70-х рр. XIX ст.

Передумови і підготовка селянської реформи

1

1

2

Скасування кріпацтва

2

Реалізація реформи 1861 р

1

Реформи 1860-1870-х рр.

1

1

Громадський рух в 1850-1860-х рр.

2

1

Революційні організації та гуртки середини 60-х - початку 70-х рр. XIX ст.

1

Росія в кінці XIX в.

Соціально-економічний розвиток пореформеної Росії: промисловість і транспорт

2

2

2

Соціально-економічний розвиток пореформеної Росії: розвиток капіталізму в сільському господарстві

2

Криза самодержавства на рубежі 70-80-х рр. XIX ст.

1

1

Внутрішня політика Олександра III

1

1

Громадський рух в 1870-1890-і рр. Ліберальна опозиція в 1870-1890-і рр.

1

2

Ідеологія революційного народництва

2

Народницькі гуртки та організації. «Народна воля»

2

Перші робочі організації. Поширення марксизму в Росії

1

Зовнішня політика Росії в другій половині XIX ст.

1

1

Російсько-турецька війна 1877-1878 рр.

1

Російська культура другої половини XIX ст.

Освіта і наука

1

1

1

Література і мистецтво

2

Повсякденне життя і побут російського населення

1

Історія Росії. 9 клас.

Історія Росії в XVI - початку ХХ ст.

Росія на початку ХХ ст.

Соціально-економічний розвиток Росії на початку ХХ ст.

1

2

2

Політичний устрій та внутрішня політика самодержавства на початку ХХ ст.

2

Громадський рух на початку ХХ ст. Революція 1905 р

2

Зовнішня політика Росії на початку ХХ ст. Перша світова війна

1

Російська культура на рубежі XIX - ХХ ст.

Освіта і наука на рубежі століть

1

1

1

Художня культура на початку ХХ ст.

1

Новітня і сучасна історія Росії

Росія в роки революції і громадянської війни

Революція 1917 року Падіння монархії

1

1

2

Зовнішня і внутрішня політика Тимчасового уряду

2

Проголошення радянської влади в жовтні 1917 р

2

Становлення радянської системи управління

1

1

Брестський мир і його значення

1

Громадянська війна: причини та основні етапи

2

1

«Білі» і «червоні» в Громадянській війні

2

Підсумки Громадянської війни

1

СРСР в 1920-і рр.

НЕП: сутність, підсумки і значення

2

2

1

утворення СРСР

1

Боротьба за владу в партії більшовиків

1

Зовнішня політика Радянської держави в 1920-і рр.

2

СРСР в 1930-і рр.

Радянська модель модернізації. Індустріалізація.

2

1

2

Колективізація сільського господарства

1

Політична система сталінізму

2

2

СРСР в системі міжнародних відносин в 1930-і рр.

1

Духовне життя радянського суспільства в 1920 - 1930-ті рр.

1

Велика Вітчизняна війна 1941-1945 рр.

СРСР напередодні Великої Вітчизняної війни

1

2

2

Бойові дії на початковому етапі Великої Вітчизняної війни

2

Корінний перелом у війні. Військові дії на завершальному етапі війни

2

Радянський тил в роки війни. Партизанський рух в тилу ворога

2

СРСР в антигітлерівській коаліції

1

Радянський Союз в післявоєнний період. 1945-1953 рр.

Зовнішня політика СРСР в післявоєнні роки. "Холодна війна"

1

1

1

Радянське суспільство в 1945-1953 рр. Апогей сталінізму.

1

СРСР в 1953-1964 рр.

Суспільно-політичне і духовне життя країни в 1950-1960-і рр. «Відлига»

2

2

2

Соціально-економічний розвиток СРСР в 1953-1964 рр.

1

СРСР в системі міжнародних відносин середінеи50-х - середини 60-х рр.

1

СРСР в 1960-ті - на початку 1980-х рр.

Економічний розвиток СРСР в 60-80-і рр. ХХ ст .: реформи і стагнація

2

2

1

Посилення консервативних тенденцій в політичній системі СРСР в 1960-1980-і рр.

1

Зовнішня політика СРСР в 1964-1985 рр.

1

Радянське суспільство в 1985 - 1991 рр.

Соціально-економічні перетворення в СРСР в період «перебудови»

1

2

2

Демократизація політичного життя СРСР в 1985-1991 рр.

2

«Нове політичне мислення» у зовнішній політиці СРСР в період «перебудови»

1

Російська Федерація на рубежі ХХ - XXI ст.

Російська Федерація в 1991 - 1999 рр .: економічні і політичні реформи

1

2

1

РФ на рубежі II і III тисячоліть: курс на зміцнення державності, економічний підйом і соціальну стабільність. В.В. Путін.

2

Історія Росії. 10 клас.

Вступ

Історія Росії - частина всесвітньої історії

Особливості становлення і розвитку російської цивілізації

1

1

Джерела з історії Росії

Русь з давніх-давен до середини ХV ст.

Народи і найдавніші держави на території Росії

Формування слов'янського етносу

1

1

1

Східні слов'яни в давнину

1

Сусіди східних слов'ян

1

Русь в IX - початку XII ст.

Освіта Давньоруської держави.

1

1

1

Суспільний лад Київської Русі

1

1

Внутрішня політика київських князів

1

1

Русь в системі міжнародних відносин

1

1

Культура стародавньої Русі

1

1

Російські землі і князівства в XII - середині XV ст.

Політична роздробленість Русі

1

1

2

Найбільші землі і князівства Русі в XII - початку XIII ст.

1

Культура Русі ХІІ - початку XIII ст.

1

1

Русь в боротьбі з монголо-татарською навалою

2

1

Русь між Сходом і Заходом

2

Передумови об'єднання російських земель

1

1

1

Початкові етапи об'єднання російських земель

1

Збирання російських земель у другій половині XIV ст.

1

1

Московська Русь в кінці XIV - першій половині XV ст.

1

1

Велике князівство Литовське і Руське в XIII-XV ст.

1

Російська держава в другій половині XV - XVII ст.

Росія в другій половині XV - XVI ст.

Завершення процесу об'єднання. Іван III

1

1

1

Російська державність XVI в. Реформи середини XVI ст.

1

1

Опричнина Івана Грозного

1

Зовнішня політика Росії: завдання та основні напрями

1

1

Культура і духовне життя XIV-XVI ст.

1

1

Смутні часи: криза суспільства і держави в Росії

1

1

Росія в ХVII ст.

Основні тенденції політичного розвитку Росії XVII в.

1

1

1

Соціальні рухи в Росії в другій половині XVII ст. Церковний розкол.

1

Основні напрямки зовнішньої політики Росії і розширення її території

1

1

Соціально-економічний розвиток Росії в XVII ст.

1

1

Культура і духовне життя російського суспільства в XVII в.

1

1

Російська імперія XVIII-XIX ст.

Росія в XVIII - середині XIX ст.

петровські перетворення

2

1

2

Росія в період палацових переворотів.

1

1

Освічений абсолютизм в Росії

1

1

Зовнішня політика Росії XVIII в.

2

1

Особливості соціально-економічного розвитку Росії в XVIII - першій половині XIX ст.

1

1

Політичний устрій та внутрішня політика самодержавства в першій половині XIX ст.

2

1

Громадський рух в першій половині XIX ст.

2

1

Зовнішня політика Росії в першій половині XIX ст.

1

1

Культура Росії XVIII - першої половини XIX ст.

2

1

Росія в другій половині XIX ст.

Скасування кріпацтва

1

1

2

Реформи 1860-1870-х рр.

1

1

Соціально-економічний розвиток Росії в пореформену епоху

1

1

Громадський рух в 1860 - початку 1880-х рр.

1

1

Контрреформи 1880-1890-х рр.

1

1

Громадський рух в 1880 - 1890-х рр.

1

1

Зовнішня політика Росія в другій половині XIX ст.

1

1

Культура Росії другої половини XIX ст.

1

2

Історія Росії. 11 клас.

Росія в роки великих потрясінь

Росія на початку ХХ ст.

Росія на рубежі XIX - XX ст.

1

1

2

Особливості економічної модернізації Росії на рубежі століть

1

1

Політичний устрій Росії і внутрішня політика Миколи II напередодні 1905 р

1

1

Зовнішня політика Росії на початку ХХ ст.

1

1

Громадський рух на рубежі століть. Революція 1905-1907 рр. і її підсумки.

1

1

Політична система країни після 17 жовтня 1905 р Російський парламентаризм.

1

1

Третьочервневої монархія і реформи П.А. Столипіна

1

1

Росія в Першій світовій війні.

1

1

Культура Росії в кінці XIX-початку XX ст.

1

1

Революція 1917 року і Громадянська війна в Росії

Передумови революції 1917 р Повалення самодержавства

1

1

1

Революція 1917 р .: від Лютого до Жовтня

1

1

Складання Радянської державності і її тип

1

1

Брестський мир і його значення

1

1

Громадянська війна і іноземна інтервенція: причини, етапи, учасники.

1

1

Політика «воєнного комунізму»

1

1

Становлення сталінської моделі соціалізму

Радянське суспільство в 1922-1941 рр.

Нова економічна політика. Державно-політичний устрій країни в 1920-і рр.

2

1

1

Пошуки шляхів економічної модернізації в СРСР в кінці 1920 - 1930-х рр. Індустріалізація.

1

1

Колективізація селянства в СРСР

1

1

Суспільно-політичний розвиток СРСР у 1930-ті рр.

1

1

Духовна і культурне життя в СРСР 1920-1930-і рр.

1

1

Зовнішньополітична стратегія СРСР в період між світовими війнами

1

1

Радянський Союз в роки Великої Вітчизняної війни

Початковий період Великої Вітчизняної війни

1

1

1

Корінний перелом у Великій Вітчизняній війні

1

1

Радянський тил в роки Великої Вітчизняної війни

1

1

Бойові дії в 1944-1945 рр.

1

1

СРСР в антигітлерівській коаліції.

1

1

Причини, ціна і значення Великої Перемоги

1

1

СРСР у другій половині ХХ ст.

СРСР в перші повоєнні десятиліття

Соціально-економічне становище СРСР після війни.

1

1

2

апогей сталінізму

1

1

Зовнішня політика СРСР в перші повоєнні роки

1

1

Боротьба за політичне лідерство після смерті Сталіна. ХХ з'їзд КПРС

1

1

Радянське суспільство кінця 1950-х - початку 1960-х рр. Реформаторська діяльність М. С. Хрущова.

1

1

Духовне життя в СРСР в 1945-1964 рр.

1

1

СРСР в середині 1960-х - початку 1980-х рр.

Стабілізація і консервація політичного режиму

1

1

1

Соціально-економічний розвиток СРСР: тенденції і протиріччя

1

1

СРСР на міжнародній арені в середині 1950 - середині 1980-х рр.

1

1

Духовна і культурне життя в СРСР середини 1960-х - середини 1980-х рр.

1

1

Радянське суспільство в 1985-1991 рр.

Спроби модернізації радянської економіки

1

1

1

Реформування політичної та державної системи

1

1

Зовнішньополітична стратегія в період «перебудови»

1

1

Духовна і культурне життя країни в роки «перебудови»

1

1

Криза і розпад СРСР

1

1

сучасна Росія

Російська Федерація (1991-2006 рр.)

Становлення нової російської державності

1

1

1

Суспільно-політичний розвиток Росії на сучасному етапі

1

1

Перехід до ринкової економіки: реформи і їх наслідки.

1

1

Участь Росії в формуванні сучасної міжнародноправовому системи.

1

1

Російська культура в умовах радикальних соціальних перетворень та інформаційної відкритості суспільства.

1

1

Загальна історія

Тема

підрозділ теми

урок

Кількість розроблюваних ЕУМ

І

П

До

5 клас. Історія стародавнього світу

первісна доба

Збирачі і мисливці палеоліту

Розселення найдавнішого людства

1

1

1

досягнення палеоліту

1

Зародження мистецтва і релігії

1

Біля витоків цивілізації

Виникнення скотарства і землеробства

1

родоплемінні відносини

1

стародавній Схід

виникнення
цивілізацій
на сході

Стародавній Єгипет

1

1

1

Месопотамія

1

стародавня Індія

1

1

1

Давній Китай

1

імперія Цинь

1

Держави Передньої Азії

Ассірійська військова держава

1

1

1

Фінікія

1

давня Палестина

1

перська держава

1

Культурна спадщина Стародавнього Сходу

Зародження стародавніх релігій: Будда і Конфуцій

1

1

1

Писемність, наукові знання і мистецтво Стародавнього Сходу

1

Стародавня Греція

найдавніша Греція

Крит і Мікени

1

1

1

Боги і герої Еллади

1

поеми Гомера

1

Народження античного світу

Грецькі поліси і Велика колонізація

1

1

1

Афіни

1

Спарта

1

1

1

Греко-перські війни

марафонська битва

1

1

1

перське завоювання

1

Класична Греція

розквіт демократії

1

1

1

Господарський розвиток Греції в V ст. до н.е.

1

1

1

Пелопонесская війна

1

Імперія Олександра Македонського

Завоювання Олександра Македонського

1

1

1

грецький світ

грецький Схід

1

Культурна спадщина Давньої Греції

Наука, література і мистецтво Давньої Греції

1

1

1

Древній Рим

Освіта давньоримського держави

Легенди і вірування древніх римлян

1

1

1

Патриції і плебеї

1

1

1

Республіка

1

давньоримські закони

1

Пунічні війни

Перша Пунічна війна

1

1

1

Війна з Ганнібалом. Затвердження панування Риму в Середземному морі

1

Громадянські війни в Римі

Діяльність братів Гракхів

1

1

1

диктатура Сулли

1

Юлій Цезар

1

1

1

Римська імперія

Октавіан Август

1

1

1

Цезарі Риму

1

Захід античної цивілізації

виникнення християнства

1

1

1

Криза Римської імперії III в. н.е.

1

1

1

Розділ імперії на Західну і Східну

1

Падіння Західної Римської імперії

1

1

1

Культурна спадщина Стародавнього Риму

Знання, література і мистецтво Стародавнього Риму

1

1

1

6 клас. Історія Середніх віків

Західна Європа в середні віки

раннє середньовіччя

Велике переселення народів

1

1

1

християнізація Європи

1

Ранньосередньовічна Англія. Відвідування норманів

1

1

1

Імперія Карла Великого

1

1

1

Каролингское Відродження

1

класичне середньовіччя

феодальне суспільство

1

1

1

Католицька церква

1

середньовічне місто

1

1

1

Станово-представницька монархія

1

Криза європейського середньовічного суспільства в XIV - XV ст.

1

1

1

Столітня війна

1

Соціальні та релігійні рухи

1

Культурна спадщина середньовіччя

1

1

1

Візантійська імперія

рання Візантія

Освіта Візантії

1

1

1

діяльність Юстиніана

1

Важкі випробування Візантії

Криза Візантії XI - XII ст. Завоювання Константинополя хрестоносцями

1

пізня Візантія

Відновлення Візантії.
Палеологовское Відродження

1

Занепад Візантії. Взяття Константинополя турками

1

Азія, Африка і Америка в Середні століття

мусульманський світ

виникнення ісламу

1

1

1

Арабські завоювання

1

Османська імперія

1

Центральний і Далекий Схід

Індія

1

1

1

Китай

1

Японія

1

«Доколумбова Америка»

Держави Центральної та Південної Америки

1

7 клас. Нова історія. Кінець XV - XVIII століття

Раннє Новий час. Кінець XV - XVII
ст.

Європа на рубежі Середніх віків і Нового часу

Введення: Основний зміст історичного процесу в Новий час

1

1

1

Великі географічні відкриття

1

Світ, поділений навпіл

Людина раннього нового часу

матеріальна життя

1

1

1

Людина в просторі і часі

Людина та суспільство

Епоха Відродження

Відродження і гуманізм в Італії

1

1

1

Гуманізм за Альпами

мистецтво Відродження

1

Реформація і Контрреформація

Реформація і гуманізм. Мартін Лютер і Реформація в Німеччині

1

1

1

Радикальні революційні вчення. Народна Реформація

Жан Кальвін: його діяльність і вчення. Королівська реформація в Англії.

1

Контрреформація. «Католицька Реформація».

1

абсолютизм

Характерні риси абсолютизму: суверенітет, централізована бюрократична система, постійне оподаткування, регулярна армія, двір.

1

1

1

Міжнародні відносини XVI - XVII ст.

Політична карта Європи до кінця XV в. і її еволюція в XVI - XVII ст. Концепція політичної рівноваги. Тридцятирічна війна

1

1

1

Культура і наука
другої половини XVI - XVII ст.

Натурфілософія. Алхімія і астрологія. Розвиток наукових знань: Галілей, Коперник, Бруно, Парацельс, Сервет. Громадська думка. Боден. Макіавеллі і макіавеллізм. Утопічна думка. Томас Мор.

1

1

1

Маньеризм. Бароко. Наука. Сутність «наукової революції XVII ст.». Зміни в освіті. Протестантські Академії і єзуїтські колегії

1

Політичний розвиток країн Європи в кінці XV - першій половині XVII ст.

Франція. Релігійні війни. Рішельє і його реформи

1

1

1

Англія при Тюдорах. Економічний і соціальний розвиток. Правління Єлизавети I

1

Іспанія і Нідерландська революція

1

Новий час. Політичний розвиток країн Європи та Північній Америці в другій половині XVII - XVIII ст.

Повсякденне життя в XVII-XVIII ст.

Уявлення про час і вік людини. Зміни в побуті. Релігійна свідомість в XVII-XVIII

1

1

1

століття Просвітництва

Дехристиянізація суспільної свідомості. Теорія природного права. Теорія суспільного договору. Ідея прогресу. Просвітництво і культура. освічений абсолютизм

1

1

1

Криза «старого порядку».

Англійська революція XVII ст.

1

1

1

Франція при Старому порядку. Внутрішня і зовнішня політика Людовіка XIV. Франція в XVIII в. Фінансова криза.

1

Англійські колонії в Північній Америці і Війна за незалежність.

1

Німецькі землі. Піднесення Пруссії. Фрідріх II: реформи, зовнішня політика.

1

Монархія Габсбургів. Реформи «освіченого абсолютизму» в правління Марії-Терезії та Йосипа II. Національний рух в Угорщині.

1

Міжнародні відносини в другій половині XVII-XVIII ст.

1

Кінець Старого порядку

Політичний устрій Англії XVIII ст. Віги і торі. Становлення Британської імперії. Промисловий переворот в Англії.
Соціальні наслідки.

1

1

1

Французька революція XVIII ст.
Причини революції. Діяльність Установчих зборів. Падіння монархи. Якобінська диктатура. Діяльність термидорианского Конвенту і Директорії.

1

Країни Сходу XVI - XVIII ст.

Цивілізації Сходу в Новий час

Політична карта Азії і Африки на рубежі Нового часу. Особливості суспільного устрою країн Сходу. Рух Заходу на Схід

2

2

2

Ісламські країни в Новий час: Османська імперія, Іран.

2

Індія, Китай, Японія в Новий час.

2

Повторення і перевірка знань

1

1

8 клас. Нова історія XIX - початок XX століття

Індустріальна цивілізація Заходу

Промислова революція XIX ст.

Промисловий переворот в Англії, континентальній Європі, Північній Америці. Основні технічні винаходи

1

1

1

Економіка і індустріальне розвинуті країн Європи і США. Зміни в суспільстві. Становлення робітничого класу. Поява середнього класу. Нові політичні партії

1

Європа в епоху наполеонівських воєн (1799 - 1815)

Перетворення Франції в Імперію. Адміністративно-правові реформи. Завойовницькі війни Наполеона. Кінець імперії.

1

1

1

Країни Європи і США між наполеонівськими війнами і початком XX ст.

Консервативно-монархічна реакція в Європі. Віденський конгрес. Священний союз. Імперії проти націй.

1

1

1

Англія після наполеонівських воєн. Боротьба за парламентську реформу. Чартизм. Робоче законодавство. Тред-юніони. Вікторіанська епоха. Парламентські реформи 1867 1884 рр. Виникнення лейбористської партії.

1

Франція після наполеонівських воєн. Реставрація Бурбонів. Липнева революція 1830 р Липнева монархія.

Німеччина і Австрійська імперія. Боротьба Пруссії і Австрії за верховенство в Німеччині. Німецький Союз.

1

Громадські рухи в першій половині XIX ст .: Консерватизм. Лібералізм. Робітничий рух. Марксизм. Перший інтернаціонал. Національні рухи в Італії, Ірландії, Польщі.

2

1

1

Революції середини XIX ст .: Лютнева революція 1848 року і встановлення Другої республіки у Франції. Революції в Німеччині та Австрійської імперії. Революції в державах Апеннінського півострова.

1

1

1

Нові принципи європейської політики. Кримська війна і нова розстановка сил на міжнародній арені. «Реальна політика». Протиріччя на Балканах. Освіта військових союзів в Європі.

1

1

1

об'єднання Італії

1

Об'єднання Німеччини.

Друга імперія у Франції. Паризька комуна. Франція в кінці XIX - початку XX ст. Ж. Клемансо і реформи його уряду.

1

США в XIX - початку XX ст. територіальне зростання США. Громадянська війна. Скасування рабства. Реформи в період президентства Т. Рузвельта і В. Вільсона

1

Людина. Наука і культура XIX - початку XX ст.

1

Латинська Америка в XIX - XX ст.

Утворення незалежних держав у Латинській Америці

Визвольна війна в Латинській Америці і її результати

2

2

2

Особливості соціального, економічного і політичного розвитку латиноамериканських держав

2

Цивілізації Сходу в XIX - XX ст.

Схід в умовах колоніальної експансії

Модернізаційні процеси в Японії, Китаї та Індії

2

2

2

Модернізація і традиції в ісламських країнах: Османська імперія і Іран

2

Домінування Заходу на Сході. Створення колоніальних імперій. Розділ Африки. Включення економік Сходу в моровую економіку.

2

Повторення і перевірка знань

1

1

9 клас. Всесвітня історія

Вступ

1

1

1

Світ на початку XX століття

Світ на рубежі нової епохи

Протиріччя світового розвитку на початку ХХ століття

Народи колоніальних і залежних країн на шляху до звільнення

1

Між конфронтацією і компромісом: формування військово-політичних блоків напередодні першої світової війни

Перша світова війна і її підсумки

Причини і початковий період війни

1

1

1

На фронтах Першої світової війни

Проблеми мирного врегулювання після закінчення війни. Версальсько-Вашингтонська система міжнародних відносин

1

Новітня і сучасна історія

Шляхи історичного розвитку 1920-1930-Х РР.

Революційні руху в Європі і Азії після першої світової війни

1

1

1

Ліві і праві в політичному житті індустріальних країн в 1920-і рр.

Світова економічна криза 1929-1932 рр. і перехід до змішаної економіки

1

Авторитарні й тоталітарні режими в Німеччині, Італії, і Японії

1

1

1

Демократична альтернатива тоталітаризму: досвід Великобританії, Франції і США

1

Панєвропейська рух і пацифізм на міжнародній арені

Людство в другій світовій війні

Криза Версальсько-Вашингтонської системи міжнародних відносин в 1930-і рр. і початок Другої світової війни

1

1

1

«Новий порядок» в Європі і Азії. Антигітлерівська коаліція.

1

Підсумки та уроки Другої світової війни. створення ООН

1

Світовий розвиток і міжнародні відносини в роки «холодної війни»

Витоки «холодної війни»: від співпраці до конфронтації

1

1

1

Проблеми міжнародної безпеки і врегулювання регіональних конфліктів

1

Криза політики «холодної війни» і її завершення

1

Євроатлантичні країни. 1945-2000 рр.

Післявоєнне відновлення економіки і створення «суспільства загального благоденства»

1

1

1

Криза моделей розвитку на рубежі 1960-х - 1970-х рр.

1

Неоконсерватизм 1980-х рр. і перехід до «інформаційного суспільства»

Інтеграційні процеси в Західній Європі і Північній Америці

1

Східна Європа: від тоталітаризму до демократії

1

Проблеми модернізації в Азії, Африці та Латинській Америці

Японія і нові індустріальні країни

2

1

1

Китай на шляху модернізації та реформування

2

Індія в другій половині XX століття

2

Ісламський світ: модернізація і традиціоналізм

1

Африка на південь від Сахари: досвід незалежного розвитку

1

Латинська Америка: між авторитаризмом і демократією

1

Духовне життя і культура народів світу в XX столітті

Світоглядні основи постмодернізму і «крах ідеологій»

1

1

1

Тенденції розвитку культури і мистецтва

1

Релігія в сучасному суспільному житті

Проблеми світового розвитку на рубежі третього тисячоліття

«Новий світовий порядок»: структура та тенденції розвитку сучасного світу

1

1

1

Глобалізація: її прихильники і противники

1

«Конфлікт цивілізацій»: етнічний ренесанс кінця XX століття

1

Проблеми стійко-безпечного розвитку людства

1

10 клас. Всесвітня історія

Історія як наука

Історія в системі гуманітарних наук

Концепції історичного розвитку

1

1

1

Предцівілізаціонная стадія історії людства

Природне і соціальне в людині і людській спільноті первісної епохи

первісна доба

1

1

1

Цивілізації Стародавнього світу

Архаїчні цивілізації Древности

деспотія

1

1

1

античні цивілізації

Стародавня Греція

1

1

1

Древній Рим

1

1

1

Класичні Цивілізації Сходу

Індо-буддійська цивілізація

2

2

2

Китайсько-конфуціанська цивілізація

2

Іудео-християнська цивілізація

1

Соціальні норми, духовні цінності, філософська думка в стародавньому суспільстві

Культурна спадщина древніх цивілізацій

1

цивілізації Середньовіччя

Релігійно-культурні світи Середньовіччя

Виникнення ісламської цивілізації

1

1

1

Християнська середньовічна цивілізація Західної Європи

1

1

1

Візантійська цивілізація

1

Криза європейського середньовічного суспільства в XIV - XV ст.

1

1

1

середньовічний Китай

2

2

2

середньовічна Японія

2

2

2

Культурна спадщина середньовічних цивілізацій

1

1

1

11 клас. Всесвітня історія

Історія Нового часу

Міжнародні відносини в Новий час

Вестфальська система міжнародних відносин: основні принципи і конфлікти

1

1

1

Формування військово-політичних блоків напередодні першої світової війни

1

Історія XX в.

Світ в 1900 - 1914 рр.

Основні напрямки науково-технічного прогресу на початку XX ст.

2

1

1

Криза індустріального суспільства

Реформи і революції початку XX ст.

1

Перша світова війна

Боротьба за переділ світу

1

1

1

Війна і суспільство

Країни Європи і США в 1918-1939 рр.

Історична природа авторитаризму і тоталітаризму ХХ ст.

1

1

1

Суспільство в умовах державно-корпоративних і партократіческого режимів

Демократична альтернатива тоталітаризму: досвід Великобританії, Франції і США

1

Розвиток техніки і культури в 1920-1930-і рр.

2

Країни Азії в 1918-1939 рр.

Революції і реформи в Туреччині

1

1

1

Визвольні змагання в Китаї і Індії

1

Міжнародні відносини в 1920-1930-і рр.

Становлення і розпад міжвоєнної системи світового регулювання

1

1

1

Друга світова війна

Причини і початковий етап війни. «Новий порядок» в Європі і Азії

1

2

2

Вступ у війну СРСР і США. Початок антифашистського співпраці

1

Питання узгодженого регулювання міжнародних відносин в антифашистській коаліції

2

Підсумки другої світової війни

1

Світ у другій половині XX ст.

Формування глобальної мірополітіческой системи

1

3

3

Країни Західної Європи після закінчення війни. «Економічне диво» в ФРН і Італії

Розвиток інтеграційних процесів в країнах Західної Європи

1

«Суспільство благоденства» в США

1

Моделі соціалізму: радянська і східноєвропейська

1

Азіатська модель соціалізму

2

Країни Східної Європи в 1950 - 1980-ті рр .: кризи в «соціалістичному таборі»

1

Крах колоніальної системи

1

Фундаменталізм: в пошуках шляху між капіталізмом і соціалізмом

Розвиток культури у другій половині XX ст.

1

Клімат і проблеми інфекційних захворювань у другій половині XX - початку XXI ст.

1

"Холодна війна": причини, походження і основні етапи розвитку

Глобальні проблеми мірополітіческого розвитку в другій половині ХХ ст.

1

«Новий світовий порядок»: структура та тенденції розвитку сучасного світу

Урок узагальнення знань

0

1

1
1.3. Сукупна кількість ЕУМ І, П, К-типів, склад і кількість ЕУМ І, П, К - типів, розроблених для кожного підрозділу теми, розподіл ЕУМ по урокам

Сукупна кількість ЕУМ І - типу - не менше 533, П- типу - не менше 288,
К-типу - не менше 179.

1.4. Особливості розробки ЕУМ різних типів

Логіка формування педагогічних сценаріїв для програмної реалізації ЕУМ визначається тим, що кожен модуль є автономним, змістовно і функціонально повним освітнім ресурсом, призначеним для вирішення певної навчального завдання, а взаємодія користувача з навчальним контентом здійснюється за допомогою виконання дій над інформаційними об'єктами, що висуваються у вигляді зв'язного аудіовізуальної композиції з мультимедіа компонентів. Освітній контент в електронному навчальному модулі поділяється на сукупність структурних одиниць верхнього рівня - сцени, в рамках яких користувачеві пред'являються мультимедіа компоненти.

Для включення мультимедіа компонентів в сцену передбачені: двомірні медіа-об'єкти (статичні зображення, анімації і текст); об'єкти для включення аудіо і відео фрагментів; об'єкти для включення і управління ActiveX-компонентами (використовуються спеціалізовані елементи браузер, flash і quicktime); 3D об'єкти (3D-сцени і персонажі). Зазначені об'єкти тим чи іншим чином моделюють (в тому числі і у формі структурованого опису) вивчаються властивості реальних явищ, процесів, об'єктів, їх причинно-наслідкові зв'язки. Ця аудіовізуальна композиція доповнена впровадженими в сцену елементами інтерактивного управління станом елементів сцени.

Відповідно до принципів програмованого навчання, рекомендується здійснювати покрокову процедуру подачі навчального матеріалу, сцени об'єднані в сукупність кроків, причому користувач має можливість управляти послідовністю освоєння кроків (сцен) і здійснювати пізнавальну діяльність або за рекомендованою авторами модуля траєкторії, або на основі індивідуальних переваг.

Робота з модулями І-типу і К-типу починається з кроку «Мета роботи», покликаного в відсутності керуючої діяльності педагога (при індивідуальній роботі учня з ЕУМ) створити попередню загальну орієнтування в характері навчальної інформації модуля, окреслити тимчасові і / або просторові рамки досліджуваних історичних явищ і процесів.

Приклад представлений на рис 1.

Рис 1. Копія екрану ЕУМ з формулюванням цілей роботи

Після осмислення матеріалу, що передує роботу учня з електронним навчальним модулем, користувач самостійно вибирає послідовність освоєння навчального матеріалу, структурованого в форму сукупності сцен (кроків). Він може скористатися рекомендаціями авторів і по кнопці «Завершити крок» перейти до наступної за списком сцені, або вибрати будь-який крок, в тому числі і повторити вже освоєні кроки. Візуалізація поточного кроку і сцен, з якими користувач уже здійснював ту чи іншу взаємодію візуалізується в списку кроків, приклад представлений на рис 2.


Рис 2. Копія екрану ЕУМ з розгорнутим списком кроків (зліва)

В рамках однієї сцени навчальна інформація та навчальні мультимедіа об'єкти також можуть пред'являтися у вигляді послідовності названих тематичних блоків, виклик яких здійснюється з ініціативи учня. Тим самим користувачеві надається можливість впливу на елементи змісту, допускають ті чи інші маніпуляції в поле контенту, в результаті чого кожен сеанс роботи з ЕУМ виявляється унікальним з точки зору сукупності пропонованої інформації і / або створюваної аудіовізуальної середовища. Або кожен сеанс роботи з УМ лише може надаватися унікальним - оскільки серед безлічі УМ обов'язково присутні і такі, де користувач має право відмовитися від маніпуляцій в поле контенту, і це не буде перешкодою для продовження даного фрагмента освітньої траєкторії.

Закладена в реалізації ЕУМ можливість контролювати навчальну ситуацію дозволяє формувати ЕУМ діяльнісного типу і спиратися в модулях різного призначення (І, П, К) на наступні основні способи взаємодії користувачів з ЕУМ:

o читання тексту, в тому числі з керуванням його руху в вікні вистави ( «перегортання» сторінок або скролінг);

o перегляд ділової графіки:

- графіків і діаграм;

- схем і графів;

- символьних послідовностей і таблиць;

o прослуховування звуку:

- мови;

- музики;

- комбінованого (наприклад, мова на тлі музики);

o перегляд зображень:

- статичних (реалістичних і синтезованих);

- динамічних (реалістичних і синтезованих);

o сприйняття аудіовізуальної композиції:

- звук + текст;

- звук + статичне зображення (фотографії, малюнки);

- звук + послідовність статичних зображень;

- звук + динамічне зображення (відео).

o операції в гіпертексті (отримання роз'яснень або перехід в інший фрагмент за ключовими словами);

o переходи по хронологічній шкалі;

o переходи по ключових об'єктах;

o переходи за рівнями складності (вкладеності) систем;

o масштабування зображення для детального вивчення;

o зміна просторової орієнтації об'єктів (найчастіше - поворот об'ємних тіл навколо осей);

o зміна азимута і кута зору ( «поворот і наїзд камери» в віртуальних панорамах);

o операції в гіпертексті (отримання роз'яснень або перехід в інший фрагмент за ключовими словами);

o переходи по хронологічній шкалі;

o переходи по ключових об'єктах;

o переходи за рівнями складності (вкладеності) систем;

o масштабування зображення для детального вивчення;

o зміна просторової орієнтації об'єктів (найчастіше - поворот об'ємних тіл навколо осей);

o зміна азимута і кута зору ( «поворот і наїзд камери» в віртуальних панорамах);

Таким чином, реалізована діяльнісна форма взаємодії з користувачем, яка характеризується вибором послідовності і / або вмісту дій, що ведуть до навчальної мети, необхідністю аналізу на кожному кроці і прийняття рішень в певному просторі параметрів і заданій множині варіантів.

Використання мультимедіа об'єктів в ЕУМ І-типу

У ЕУМ І-типу мультимедіа об'єкти виконують функції пред'явлення структурованої мультимедійної навчальної інформації, тобто служать для наочної демонстрації і роз'яснення навчального матеріалу. Подання предметного змісту засобами мультимедіа реалізує переваги ЕОР перед традиційними формами викладу нового матеріалу (підручник, розповідь вчителя). Користувач (учитель, учень) у своєму розпорядженні засоби управління поданням змісту ЕУМ І-типу.

Таким чином, призначення та місце мультимедіа об'єктів в ЕУМ І-типу - візуалізація нового матеріалу на уроках: об'єктів, процесів, властивостей, явищ, причинно-наслідкових зв'язків і т.д.

Використання мультимедіа об'єктів в ЕУМ П-типу

Можливості для користувача знайомитися з новими властивостями навчальних об'єктів в результаті маніпуляцій з їх елементами в поле контенту становлять кардинальна відмінність ЕУМ П-типу. Відповідно до конкретної сценарної організацією модуля ті ж мультимедіа об'єкти, що були використані в ЕУМ І-типу, тут (в ЕУМ П-типу) виступають предметом і / або засобом самостійного отримання та закріплення знань про нові властивості процесу, явища, об'єкта з метою глибшого і різнобічного освоєння навчального матеріалу, закріплення знань і навичок і розвитку здібностей їх автономного (в тому числі внепредметного) додатки.

Характер використання мультимедіа об'єктів в ЕУМ П-типу має на увазі необмежену кількість спроб дозволеного сценарієм маніпулювання ними в поле контенту. При цьому користувачу щоразу вказується на неправильні дії: невірні (або неприпустимі) комбінації і / або стану мультимедіа об'єктів. Також є можливість отримання підказки в тій чи іншій мультимедійній формі, аж до пред'явлення правильного рішення навчальної завдання. Відповідно до принципу зворотного зв'язку візуалізується (і / або озвучується) вказівку на помилку і, можливо, рекомендація повторно вивчити той чи інший матеріал.

При цьому в залежності від конкретної навчальної ситуації і поставленої задачі може фіксуватися кількість витрачених спроб і час на виконання практичної роботи. Проте, первинним (в плані визначення мети) виступає саме правильне, а не швидке виконання завдань як засіб закріплення відповідного знання. Успішність досягнення цієї мети багато в чому визначається адекватним їй побудовою ЕУМ П-типу, і в першу чергу - реалізованим рівнем інтерактивності.

Використання мультимедіа об'єктів в ЕУМ К-типу

У ЕУМ К-типу використовуються ті ж мультимедіа об'єкти, що і в ЕУМ І- і П-типів. Більш того, подібно ЕУМ П-типу, контрольні модулі також пропонують користувачеві маніпулювати мультимедіа об'єктами в поле контенту, але в цьому випадку - для того, щоб виконати інтерактивні завдання. Для відповіді на кожне мультимедіа питання дається всього одна спроба; в рамках цієї спроби користувач або створює необхідну (вірну) комбінацію (стан) мультимедіа об'єктів, і вона фіксується в сцені з однозначним зазначенням на вірне виконання мультимедіа завдання, або, якщо користувач помиляється, невірна комбінація і / або стан мультимедіа об'єктів не візуалізується, при цьому користувачеві однозначно вказується на помилку. Таким чином, як і при виконанні завдань при роботі з ЕУМ П-типу, користувач не спостерігає невірні (помилкові, неприпустимі) комбінації і / або стану мультимедіа об'єктів; так дотримується один з важливих педагогічних принцип - не показувати учням неправильне поєднання навчальних об'єктів, не створювати для учнів помилкові образи, не формувати хибні асоціативні зв'язки. Частка вірно виконаних мультимедіа завдань і відповідна оцінка фіксуються. Зрозуміло, і в цьому випадку успішність виконання контрольних модулем його предметного, методичного та педагогічного призначення визначається адекватністю його сценарної опрацювання та ефективністю програмної реалізації.

Перспективи подальшої еволюції ОМС, пов'язані зі спільним і багаторазовим використанням мультимедіа об'єктів в ЕУМ різних типів

Неодноразове використання одних і тих же мультимедіа об'єктів в ЕУМ різних типів при різній організації взаємодії з користувачем вказує на те, що поділ модулів на інформаційні, практичні і контрольні багато в чому штучно, також як і умовно поділ процесу навчання на сприйняття нового матеріалу, закріплення знань і атестацію. Нерідко одні й ті ж мультимедіа об'єкти розміщуються в різних модулях (І, П, К), і, відповідно, одні і ті ж мультимедіа об'єкти неодноразово перекачуються по мережі на один і той же комп'ютер користувача в складі різних модулів, що аж ніяк не оптимально, оскільки саме мультимедіа контент, а аж ніяк не програмні коди визначає «тяжкість» модуля.

ОМС, запропоновані і розвиваються як засіб поєднання можливостей мультимедіа і мережевого доступу, містять в собі можливості подальшої еволюції на шляху розміщення більшого предметного змісту в меншому інформаційному обсязі. Неважко уявити, що поєднання різних сценаріїв і Моделер в одному модулі є цілком технічно розв'язні завдання. При цьому використовуються (здебільшого) одні й ті ж мультимедіа об'єкти: різним виявляється лише їх «поведінку» в поле контенту, яке визначається обраним типом сценарію. Залишаючи за рамками цієї Концепції обговорення суті вже багато разів згаданих «мультимедіа об'єктів» як «learning objects» - первинних предметів стандартизованих описів та ін., Констатуємо, що в осяжній перспективі сумлінно зроблені ЕУМ, мабуть, вже не будуть відрізнятися на типи І, П і К, але будуть (в більшості своїй) являти собою деякі універсальні модулі, поточний тип яких користувач буде призначати сам, вибравши відповідну закладку або кнопку. Зрозуміло, що при цьому обсяги повноцінних предметних курсів (або їх фрагментів), реалізованих засобами ОМС, а разом з ним і кількість необхідного трафіку зменшаться має велике значення. Також зрозуміло, що для вирішення цього завдання потрібна велика робота по предметного, методичного та контентному проектування (дизайну) ОМС.

1.5. Опис напрямів використання розроблюваних ЕУМ в практиці педагога-предметника

Розробляються електронні навчальні модулі можуть бути використані у всіх напрямках діяльності вчителя історії. Це забезпечується варіативністю їх змісту та форм завдань, передбачених у всіх трьох типах модулів. У діяльності вчителя історії можна виділити наступні напрямки.

Проведення уроків.

На сучасному етапі розвитку російської освіти інформаційні та комунікаційні технології все частіше проникають в повсякденну працю вчителя історії. Вже не рідкість наявність АРМ (автоматизованого робочого місця вчителя) у шкільних кабінетах історії, що означає, по крайней мере, один комп'ютер і мультимедійний проектор на клас, який можна використовувати для фронтальної роботи з учнями. Крім того, в більшості шкіл є хоча б один (а в деяких і два) кабінет інформатики, де один комп'ютер припадає вже усього на двох учнів. Це створює можливості для систематичного використання комп'ютерних технологій на уроках. Створення ЕУМ дозволить кожному вчителю, готуючись до уроку скопіювати на локальний комп'ютер необхідні йому модулі і сконструювати власний урок. Конкретні форми і моделі уроків представлені нижче.

За допомогою контрольних ЕУМ вчитель може організувати різні форми перевірки знань учнів. Пропонуємо деякі варіанти проведення такої перевірки (окремі приклади також наводяться нижче в описі різних форм використання ЕУМ в школі).

1. На початку уроку в мережевому класі можна провести комп'ютерне тестування з попередньої теми. Таким чином, у більшості учнів перевіряється засвоєння домашнього завдання, і виявляються прогалини в знаннях, так як програма знімає «галочки» з тих лекцій, за якими тестування не пройдено. Якщо в комп'ютерному класі 15 комп'ютерів, то відразу 15 осіб отримають оцінки. Даний варіант перевірки також вирішує проблему виставлення поточних оцінок.

2. Якщо в класі мало комп'ютерів (але більше одного), можна проводити опитування декількох учнів. В цей час перевірка домашнього завдання у решти класу проводиться за допомогою інших, традиційних, форм. Таким чином, вчитель має можливість опитати більше число учнів і виставити додаткові оцінки.

3. Учням, які мають вдома комп'ютер з виходом в Інтернет можна дати завдання пройти тестування будинку, результати такого тестування будуть перенесені в комп'ютер вчителя. У разі відсутності доступу до Інтернет можна "по-старому" скористатися для перенесення результатів роботи дискетами, що, звичайно, менш зручно.

Читання курсів за вибором (курсів за вибором) в рамках допрофільної підготовки учнів.

Суть допрофільної підготовки - створити освітній простір, що сприяє самовизначенню учня через організацію курсів за вибором, інформаційну роботу і профільну орієнтацію.

У всіх методичних рекомендаціях вказується, що набір запропонованих учням курсів повинен носити варіативний характер, назви курсів повинні бути привабливими для учня. Створювані ЕУМ дозволять вчителю змоделювати і запропонувати своїм учням різноманітні курси за вибором. Наприклад, з модулів, що відносяться до різних періодів російської історії можна скласти такі курси, як «Історія російської культури», «Історія в особах», «Історія військової справи в Росії з давніх часів до наших днів», «Історія російського побуту» і т. п. Різноманітне історичний зміст модулів, їх наповнення численними унікальними ілюстраціями, пізнавальними завданнями дозволять зробити вивчення даних курсів привабливим і корисним для учнів, сприятимуть їх професійного вибору.

Проведення гурткових занять.

Аналогічним чином можна вибудувати і структуру гурткових занять. На них доцільно виносити практичні модулі, тому що на уроках часто не вистачає часу і технічних можливостей на їх реалізацію. У позаурочний час зацікавлені учні зможуть в комп'ютерному класі виконувати практичні завдання, працювати з анімованими картами і моделями історичних об'єктів. Дуже приваблює учнів аналіз речових джерел, практично недоступний в сучасній школі. Учитель може організувати гурток для шести - семикласників з вивчення археологічних знахідок і речових пам'яток історії Росії.

Організація дослідницької діяльності учнів.

Головним об'єктом дослідження в історичній науці є історичне джерело. Як правило, в сучасному викладанні учням для вивчення пропонуються, в першу чергу, письмові джерела. При цьому, поміщені в хрестоматії або підручники, вони, як правило, адаптовані, а також позбавлені своїх зовнішніх ознак (не показано, з якого матеріалу, яким шрифтом і т.п.). Це значно обмежує можливості їх всебічного вивчення та знижує інтерес до такого роду діяльності в учнів. Вивчення ж речових джерел - пам'ятників архітектури і мистецтва, археологічних знахідок, реконструкцій одягу, обстановки жител і т.п. - практично неможливо, тому що їх зображення в підручниках і навчальних посібниках як правило низької якості і представляють лише один з ракурсів. Комп'ютерні технології, які передбачається використовувати, дозволяють запропонувати учням в якості об'єктів для дослідження як традиційні для шкільної історичної освіти письмові джерела (причому вони можуть бути представлені і у вигляді фотографій і т.п.), так і різні речові джерела і моделі. Вони можуть бути об'ємними, і учень зможе розглянути їх з усіх боків, використовуючи функції поворотів. Також на ці об'єкти можуть бути поміщені активні зони, при торканні яких учень отримує будь-яку додаткову інформацію. Наприклад, практичний модуль з вивчення хрестово-купольного православного храму може містити набір завдань для дослідження моделі такого храму. Учень зможе самостійно встановити назви характерних елементів такого храму, зрозуміти, що вони собою являють, побачити внутрішній устрій і т.п. Таким чином, школярі можуть практично освоїти основи дослідницької діяльності.

Організація корекційної роботи і додаткових занять.

Вище підкреслювалося, що повний набір ЕУМ реалізує алгоритм систематичного навчання історії, одним з елементів якого є виявлення погано засвоєного матеріалу (через контрольні модулі).

Електронні навчальні модулі можуть бути використані і як засіб корекції навчальних досягнень учнів на додаткових заняттях.

Наприклад, вивчивши тему за допомогою традиційних прийомів і засобів або, використовуючи в тій чи іншій формі ЕУМ, учень отримав незадовільні результати перевірочної роботи. Учитель організовує додаткові заняття для корекції історичних знань і підвищення оцінки.

Важливе питання при організації корекційної роботи полягає в тому, щоб вона була цілеспрямованою, тобто сконцентрованої на усунення певних недоліків, а в історичних знаннях. Немає сенсу просто переписувати роботу або заново вчити всю тему «Політичне розвиток країни в 1945-1953 р.р.», якщо ясно, що прогалини у даного учня з питання «Національна політика». Якщо контроль знань проходив у формі комп'ютерного тестування, програма сама визначить, які проблеми вивчені погано, якщо ж перевірочна робота була іншою, і текст завдань становив учитель, ця функція лягає на його плечі.

На уроці у вчителя немає часу на організацію корекційної роботи, оскільки програма і так ущільнена до межі. Тому такого роду діяльність виноситься, як правило, на додаткові заняття. Однак займатися з кількома учнями одночасно з різних питань вчитель не в змозі. В цьому випадку незамінним помічником стає комп'ютер.

Відстаючих учнів слід посадити за комп'ютери, щоб вони заново вивчили ті модулі, за якими вони мають достатньо знань. Учитель при цьому виступає в ролі консультанта (якщо це необхідно), що значно легше, ніж викладати навчальний матеріал ще раз. Крім того, вчитель може займатися в час, що звільнився ще й з іншими дітьми. Таким чином, корекційна робота буде максимально індивідуалізована.

Таке повторення пройденого матеріалу незрівнянно більш цікаво учням, ніж традиційні його способи (наприклад, повторне читання паперового підручника), а, отже, і його ефективність буде вище. Це стосується навіть учнів зі слабкою мотивацією до вивчення історії.

Дистанційне навчання школярів.

У практиці роботи сучасної школи бувають ситуації, коли учень не може відвідувати уроки, наприклад, через хворобу або якщо він живе у віддаленому селі і не може щодня добиратися до школи. В цьому випадку, набір ЕУМ дозволить вчителю формувати для нього блоки модулів для вивчення окремих тем і підрозділів, а потім лише перевіряти виконання завдань.

Екстернат. Аналогічним чином можна поступати в тому випадку, якщо учні 10-11 класів (а саме вони в першу чергу переходять на цю форму навчання, щоб готуватися до вступних іспитів до ВНЗ) захочуть вивчити і здати Історію Росії екстерном. Учитель зможе запропонувати йому набір відповідних модулів і підсумковий контрольний модуль, за допомогою якого перевірить його знання з предмету.

1.6. Опис можливих педагогічних методів і технологій використання ЕУМ в практиці педагога-предметника

Сучасні вимоги до навчального процесу включають в себе організацію активної пізнавальної діяльності учнів в процесі навчання усіх предметів, в тому числі і історії. Пропонований набір електронних навчальних модулів дозволить максимально повно реалізувати принцип «діяльнісного підходу» до навчання історії.

Він передбачає використання наступних сучасних методів, прийомів і технологій навчання.

Індивідуалізоване навчання.

Це організація навчального процесу, при якій вчитель взаємодіє лише з одним учнем (в рамках сучасної школи його можливо реалізувати тільки на додаткових заняттях), або один учень взаємодіє лише із засобами навчання. Головним достоїнством даної технології є той факт, що воно дозволяє повністю адаптувати зміст, методи і темпи навчальної діяльності учня до її індивідуальних особливостей, стежити за кожним його дією і операцією при вирішенні конкретних завдань, слідкувати за його рухом до знань, вчасно вносити необхідні корективи. Комп'ютерні технології в найбільшою мірою дозволяють скористатися наявними можливостями індивідуалізованого навчання. Пропоновані ЕУМ, як уже зазначалося вище, дозволяють конструювати індивідуальну освітню траєкторію кожного учня.

Групові технології.

Для групових технологій важлива реалізація основних умов колективного взаємодії: усвідомлення спільної мети, доцільне розподіл обов'язків, взаємозалежність і взаємодопомога, контроль. Вивчення історичного змісту уроку на основі різноманітних ЕУМ дозволить вчителю організувати групову діяльність з розподілом обов'язків і ролей. Наприклад, різні учні групи вивчають різні аспекти проблеми, а потім знайомлять інших учасників групи з результатами своєї діяльності. Більш докладно організація групової роботи на уроці показана нижче.

Метод проектів.

Аналогічної по організації є і робота групи над проектом. Але метод проектів відрізняється від традиційної групової роботи. Метод проектів - сукупність прийомів, дій учнів у їх певній послідовності для досягнення поставленої задачі - вирішення певної проблеми, значущої для учнів і оформленої у вигляді якогось кінцевого продукту. Саме метод проектів дозволяє органічно поєднати дослідницьку, пошукову діяльність за рішенням певної проблеми і досягнення цілком прагматичного результату цієї проектної діяльності - продукту, тобто поєднати теорію з практичним її застосуванням.

Таким чином, учні мають можливість не просто застосувати свої знання з різних областей для вирішення тієї чи іншої проблеми, але побачити, відчути результати своєї праці, побачити, де і яким чином їх знання можуть бути застосовні практично. Багатий ілюстративний ряд електронних навчальних модулів, проблемно-хронологічний підхід до вивчення історії Росії дозволять вчителю запропонувати, а учням реалізувати проекти на різні теми. Використання в ряді випадків думок істориків з ключових проблем російської історії дозволить учням вийти на новий рівень у вивченні теми. Безумовно, проектна діяльність вимагає вивчення більшої кількості інформації, в т.ч. з книг, але пропоновані ЕУМ дозволять учням яскраво оформити результати проектної діяльності, забезпечивши текст роботи ілюстраціями, схемами, таблицями і картами.

Розвивальне навчання.

Розвивальне навчання це тип навчання, в якому розвиток людини є не побічним продуктом, а прямий і головною метою. Серед особливостей розвиваючого навчання можна назвати такі важливі моменти, як зміна ролі учня (він вже не об'єкт педагогічної діяльності, а суб'єкт пізнавальної діяльності), формування у нього механізмів мислення, а не експлуатація пам'яті, процес навчання будується на пріоритеті дедуктивного методу пізнання, а основою процесу навчання є навчальна діяльність учнів в ході виконання навчальних завдань. З усього перерахованого стає очевидно, що практичні модулі спрямовані на реалізацію саме цього типу навчання. Як вже зазначалося вище, вони припускають придбання історичних знань учнями в ході самостійної практичної діяльності, тобто операцій з об'єктами (робота з картою, аналіз ілюстрації, історичного документа і т.п.) Припускаємо, що частка практичних модулів в розробляється наборі ЕУМ з історії Росії повинна бути досить висока (інформацію по темі учень зможе отримати і з традиційних друкованих видань).

Інформаційні та комунікаційні технології.

Очевидно, що сама форма подання навчального матеріалу з історії в формі електронних навчальних модулів, в яких використано більшість сучасних можливостей ІКТ для організації процесу навчання, дозволить учням краще опанувати цими технологіями.

1.7. Опис і обґрунтування можливих форм організації навчальної діяльності учнів при освоєнні ЕУМ

Повний комплект електронних навчальних модулів є повноцінним навчальним посібником для самостійної домашньої (класної) або пошукової роботи учнів. Він може бути використаний:

• для виконання домашньої роботи, заданої вчителем;

• в якості енциклопедії-довідника з історії;

• для підготовки до контрольних робіт та іспитів;

• для самостійного вивчення курсу (на уроці в комп'ютерному класі, вдома, в тому числі при дистанційній формі навчання, екстернат тощо).

Домашня робота.

Більшість модулів (інформаційних і практичних, а також, можливо, контрольних) підходить для виконання домашнього завдання, навіть в тому випадку, коли викладання ведеться за звичайним «паперовому» підручником. Це можливо в тому випадку, якщо змістовні одиниці модулів відповідають за структурою і великою мірою за змістом традиційним шкільними підручниками. Тому при їх спільному використанні відкриваються широкі можливості і в організації домашньої роботи.

Учень може вивчити інформаційний модуль, який не був розглянутий на уроці, виконати практичний модуль або контрольний, результати виконання завдань якого будуть зафіксовані в електронному протоколі.

Отримання довідок.

В рамках кожного модуля передбачені словник термінів і понять, хронологічна таблиця, біографічні довідки і т.п. Довідкова інформація. Досить об'ємний довідковий блок дозволяє використовувати його в якості історичної енциклопедії.

Підготовка до контрольних робіт та іспитів.

Оскільки набір ЕУМ є систематичний виклад курсу історії, він може бути використаний і для підготовки до контрольних робіт та іспитів.

Використання матеріалів модулів для самостійної творчо-пошукової діяльності учнів.

Дослідницька та творча діяльність учнів при вивченні курсу історії може здійснюватися в формі написання рефератів, підготовки навчальних проектів, презентацій, віртуальних музеїв і т.п.

При написанні рефератів учні зможуть скористатися багатим набором ілюстрацій, фрагментами історичних джерел, біографічними довідками, додатковою інформацією, в т.ч. з точками зору істориків на ключові події та проблеми історії Росії, що особливо актуально для старшокласників. При наявності доступу до Інтернет реферат може бути автоматично переданий в комп'ютер вчителя. У разі відсутності доступу до Інтернет його можна передати вчителю на дискеті.

Крім оформлення результатів роботи в текстовому вигляді, учні мають можливість підготувати яскраву презентацію свого проекту для демонстрації в класі. Такі можливості зазвичай важкодоступні учням, оскільки сучасних наочних посібників у школі трохи, а шукати ілюстративний матеріал самим важко. Це тим більше відноситься до відеофрагментів і звуковим документам. Ілюстративний ряд, підготовлений заздалегідь і суміщений з розповіддю учнів про отримані результати роботи, пред'являється на презентації.

1.8. Опис дидактичних моделей проведення уроків з використанням розроблюваних ЕУМ всіх типів

Можна запропонувати деякі варіанти організації навчальної роботи з використанням ЕУМ. Кожен варіант визначається змістом навчального матеріалу і кількістю комп'ютерів у класі.

Урок з використанням ЕУМ як бібліотеки наочних посібників у кабінеті історії, оснащеному одним комп'ютером і проектором.

Провідною метою застосування ЕУМ на уроці є досягнення більш глибокого запам'ятовування навчального історичного матеріалу через образне сприйняття, посилення його емоційного впливу, забезпечення «занурення» в досліджувану епоху. Це відбувається за рахунок використання ілюстративного ряду, анімацій, відео та аудіо можливостей програми, що дуже актуально для багатьох шкіл, оскільки багатий відеоряд курсу успішно замінює давно зношені і частково застарілі за змістом традиційні наочні посібники (карти, схеми, навчальні картини і т.д .).

Дана форма використання ЕУМ з історії нагадує колись дуже поширені кіноурокі, тільки замість кінопроектора кабінет історії оснащується комп'ютером з приєднаним до нього проектором або телевізором. Викладач демонструє деякі з ЕУМ досліджуваної теми в тій послідовності і темпі, які необхідні для засвоєння матеріалу різними за рівнем групами учнів, періодично зупиняючи їх і доповнюючи власними коментарями, а іноді і сперечаючись з авторами ЕУМ.

Демонстрацію готових ЕУМ слід чергувати з викладом навчального матеріалу вчителем. У цьому випадку він може використовувати ЕУМ як джерело ілюстрацій (аналогічно тому, як доповідачі ілюструють свої виступи заздалегідь заготовленими PowerPoint презентаціями). Учитель має можливість давати навчальний матеріал в необхідному йому порядку, відбираючи заздалегідь потрібні для цього модулі.

Урок з використанням окремих електронних навчальних модулів в класі, в якому один комп'ютер припадає на декількох (двох-чотирьох) учнів.

Мета даного варіанту роботи - зробити урок більш емоційним і цікавим, при цьому організувавши самостійну пізнавальну діяльність учнів з вивчення нового історичного матеріалу.

В даному випадку основою заняття стає традиційний урок (проектора в подібних класах зазвичай немає), що поєднує розповідь вчителя з фронтальним самостійною роботою учнів над окремими ЕУМ.

Учитель відбирає для самостійної роботи учнів відповідні ЕУМ, при цьому може поставити до них додаткові питання і завдання (скласти план-конспект, виписати наслідки подій, скласти хронологічну таблицю, порівняльну таблицю, відповісти на питання і т.п.). Робота заснована на використанні комп'ютера в поєднанні з роботою в зошиті. Для посилення уваги учнів при вивченні інформаційних модулів вчитель може запропонувати їм дрібні питання і завдання на увагу (наприклад, з'ясувати, згадується чи в модулі якесь ім'я історичного діяча). Оскільки робота йде за декількома комп'ютерами, і учні розбиті на міні-групи, можна влаштувати подобу змагання на уважність.

Розбивати учнів на міні-групи слід за рівнем пізнавальних можливостей і темпам роботи з історичним матеріалом, в іншому випадку слабша половина учнів не встигатимуть за сильними. Вчителю також необхідно завчасно підготувати (роздрукувати) додаткові завдання для сильних учнів, які швидше впораються з основною роботою.

Дана форма роботи на уроці з комп'ютерною програмою не дозволяє організувати суцільний автоматизований контроль засвоєння вивченого матеріалу, проте вчитель може використовувати наявні в класі комп'ютери для перевірки знань декількох найбільш «проблемних» з його точки зору учнів (тих, хто не виявляв пізнавальної активності на уроці, сильно відволікався і т.п.), учні відразу ж отримають об'єктивні «комп'ютерні» оцінки.

«Діагональна схема» уроку в класі з декількома комп'ютерами.

Метою проведення такого варіанту уроку історії є організація диференційованого навчання для різних груп учнів в умовах, коли є лише невелика кількість комп'ютерів в класі. Урок може також мати на меті знайомства учнів з прийомами роботи з електронними навчальними модулями з історії, якщо вони зустрічаються з ними вперше.

Клас розбивається на три (або більше) групи за рівнем пізнавальних можливостей: сильні учні, середні і слабкі. Можуть бути обрані також інші підстави для поділу (наприклад, стійкість пізнавального інтересу, профорієнтаційна спрямованість т.д.). Кожній з груп учитель готує завдання на урок (наприклад, вивчити один або кілька модулів), що включає 10-12 хвилин самостійної роботи з комп'ютером. Головне завдання в цьому випадку - забезпечити рівномірну завантаженість учнів. Послідовність завдань для груп може будуватися по приблизною схемою, відображеної в таблиці. Ця послідовність може бути і інший, залежно від методичних цілей та історичного змісту конкретного уроку.

Організація роботи учнів в умовах «діагональної схеми» уроку.

етап

уроку

час

1 група «Сильні»

2 група «Середні»

3 група «Слабкі»

1

2 хв.

Організаційний момент, постановка цілей уроку, актуалізація необхідних історичних знань

2

10-12 хв.

Робота з
комп'ютером

інші форми
роботи

інші форми
роботи

3

10-12 хв.

інші форми
роботи

Робота з
комп'ютером

інші форми
роботи

4

10-15 хв.

інші форми

роботи

інші форми
роботи

Робота з
комп'ютером

5

4-5 хв.

Узагальнення і закріплення історичного матеріалу, підведення підсумків уроку, домашнє завдання

Після організаційних заходів другий етап починається для всіх одночасно. Всі учні першої групи сідають за комп'ютери і виконують поставлене перед ними завдання. У цей час інші групи працюють з іншими джерелами інформації (роздрукованими картками, зошитами, "паперовим підручником" і т.п.). Зміна етапів для кожного учня індивідуальна. Учні другої і третьої груп знають черговість своєї роботи за комп'ютером з даним номером. Як тільки учень першої групи звільнив комп'ютер, за нього відразу сідає учень другої групи, а потім - третій.

Сильні учні звільняють робоче місце, як правило, швидко. Вчителю доведеться прослідкувати за тим, щоб учні другої групи не займали комп'ютер занадто довго. Зате слабша половина учнів в результаті отримують найбільше часу для роботи з програмою.

Контроль за діяльністю учнів на такому уроці може виражатися в перевірці записів у зошиті, оскільки пройти тестовий контроль на комп'ютері всім учням одночасно не вдасться.

Урок на основі групової роботи.

Даний варіант організації роботи на уроці історії дозволяє здійснювати мета розвитку самостійності і творчої активності учнів при вивченні історії, а також формувати навички роботи в групі.

Вище вже розглядалися випадки, коли ЕУМ дозволяє організувати на уроці групову діяльність учнів.

Крім цього, в практиці викладання історії використовується вивчення групами різного навчального матеріалу з подальшою презентацією та обговоренням. У цьому випадку доцільно формувати змішані за рівнями пізнавальних можливостей групи. В рамках кожної групи на етапі роботи з історичним матеріалом відбувається розподіл діяльності між її членами відповідно до можливостей і схильностями кожного.

Такі уроки проводяться при вивченні однорідного історичного матеріалу, наприклад, по темі «Політичні партії в Росії на початку ХХ століття», або «Бойові дії на східному фронті в ході Першої світової війни (1914 р, 1915 р, 1916 р)». Так можуть вивчатися питання культури того чи іншого періоду і в цьому випадку групи досліджують окремі напрямки культури: літературу, живопис, скульптуру і т.п.

Дана форма роботи можлива за умови, що в класі є стільки комп'ютерів, скільки сформовано груп.

Лабораторно-практичні заняття з використанням матеріалів і документів ЕУМ на основі самостійної роботи учнів.

Учитель може організовувати на основі електронних навчальних модулів з історії лабораторно-практичні заняття. Вони припускають самостійну (або парну) роботу з історичними матеріалами, з яких учні отримують необхідну інформацію, а потім систематизують її, оформляючи таблиці, схеми і т.п.

Проведення таких занять дуже важливо з точки зору розвитку мислення учнів, так як подібні уроки змушують аналізувати, виділяти головне, порівнювати, доводити точку зору, оцінювати історичні події та діяльність видатних особистостей.

Для проведення таких занять підходять теми, що вимагають зіставлення історичної інформації (наприклад, порівняння програм політичних партій в Росії на початку ХХ століття), виявлення динаміки розвитку подій (наприклад, вивчення змін зовнішньополітичної діяльності СРСР в епоху «холодної війни» і т.п.) , обґрунтування точки зору, виведення, оціночних суджень.

Традиційно, лабораторно-практичні заняття складаються з трьох етапів: вступного (де даються вказівки до роботи, лунають завдання, пояснюється, як треба оформити результати); основного (на якому учні виконують роботу і оформляють її) і заключного (де обговорюються основні результати).

Учитель заздалегідь готує інструктивні матеріали і завдання, які потім лунають учням. Основну частину уроку учні працюють з підготовленими заздалегідь модулями (наприклад, підбирають через пошукову систему матеріали до характеристики історичного діяча, які доповнюють наявну в розділі «Персоналії» довідку і відповідають на поставлені питання, чи становлять порівняльну таблицю, або працюють з документами, які містяться в «паперовому» підручнику). Учитель виступає в ролі консультанта і помічника, відповідає на питання і допомагає в роботі слабким учням. Потім учні викладають отримані результати.

Якщо робота ведеться в рамках одного параграфа, в кінці уроку може бути проведено автоматизований тестовий контроль засвоєння знань на основі контрольних модулів. Якщо комп'ютерів в два рази менше, ніж учнів, тестування проводиться в два етапи.

Урок, побудований на основі роботи з комп'ютером кожного учня.

Дана форма роботи в сьогоднішніх умовах Важкореалізовані, оскільки необхідне для неї кількість комп'ютерів (навіть якщо вони є) неможливо розмістити в стандартному класі, але в майбутньому ситуація може змінитися (комп'ютери безперервно зменшуються в розмірах і дешевшають).

Специфічною метою проведення такого уроку є формування історичних знань, виховання громадянської позиції та розвиток історичного мислення учнів на основі індивідуального підходу до кожного учня.

Даний варіант ідеально підходить для роботи в разноуровневом класі, так як дозволяє не просто диференціювати, але і індивідуалізувати процес навчання за обсягом, матеріалу і темпам роботи для кожного учня.

На уроці кожен учень працює з програмою самостійно (в навушниках). При цьому вчитель може вибрати для будь-якого учня відповідає індивідуальним пізнавальним можливостям рівень вивчення матеріалу (рівень складності).

На уроці вчитель виступає в ролі консультанта, контролює роботу класу зі свого комп'ютера (переглядає протоколи роботи учнів, оцінки) і має можливість займатися індивідуально з тими, хто цього потребує. Зазвичай в класі є слабкі учні, яким необхідно допомогти освоїти хоча б базовий рівень навчального матеріалу і вчитель разом з ними вивчає мультимедійні лекції, коментуючи і роз'яснюючи незрозумілі моменти. Навпаки, сильні учні зазвичай активні, самі ставлять запитання, вчителю необхідно на них відповісти.