Методи навчання критичного мислення

Методи навчання критичного мислення

Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставиться до будь-яких тверджень, не брати нічого на віру без доказів, але бути при цьому відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення - необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті - деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це скоріше Ім'я, ніж поняття, але саме під цим ім'ям з рядом міжнародних проектів в наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми будемо приводити нижче.
Конструктивну основу «технології критичного мислення» становить базова модель трьох стадій організації навчального процесу: «Виклик - осмислення - міркування». Розглянемо ці стадії детально.

стадія

функції

виклик

• Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до нової теми).

• Інформаційна (виклик на «поверхню» наявних знань по темі.

• Комунікаційна (безконфліктний обмін думками).

осмислення
змісту

• Інформаційна (отримання нової інформації по темі).

• Сістематізаціонной (класифікація отриманої інформації).

• Мотиваційна (збереження інтересу до теми, що вивчається).

рефлексія

• Комунікаційна (обмін думками про нову інформацію).

• Інформаційна (придбання нового знання).

• Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля).

• Оціночна (співвіднесення нової інформації і наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу).

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

виклик

Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми)

Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знанні по темі)

комунікаційна
(безконфліктний обмін думками)

осмислення змісту

Інформаційна (отримання нової інформації по темі)

Сістематізаціонной (класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

рефлексія

Комунікаційна (обмін думками про нову інформацію)

Інформаційна (придбання нового знання)

Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля)

Оціночна (співвіднесення нової інформації і наявних знань, вироблення власної позиції,
оцінка процесу)

Прийом складання маркувальної таблиці «Зух»

Однією з можливих форм контролю ефективності читання з позначками є складання маркувальної таблиці. У ній три колонки: знаю, дізнався нове, хочу дізнатися докладніше (Зух).

Маркувальна таблиця Зух

З

У

Х

У кожну з колонок необхідно рознести отриману в ході читання інформацію. Особлива вимога - записувати відомості, поняття або факти слід тільки своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Прийом «Маркувальна таблиця» дозволяє вчителю проконтролювати роботу кожного учня з текстом підручника і поставити позначку за роботу на уроці. Якщо дозволяє час, таблиця заповнюється прямо на уроці, а якщо немає, то можна запропонувати завершити її будинку, а на даному уроці записати в кожній колонці по одному або два тези або положення.

Прийом «Написання сінквейна»

У перекладі з французької слово «сінквейн» означає вірш, що складається з п'яти рядків, яке пишеться за певними правилами. У чому сенс цього методичного прийому? Складання сінквейна вимагає від учня в коротких висловах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з будь-якого приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Правила написання сінквейна такі:

На першій сходинці записується одне слово - іменник. Це і є тема сінквейна.

На другій сходинці треба написати два прикметників, які розкривають тему сінквейна.

На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, які стосуються теми сінквейна.

На четвертому рядку розміщується ціла фраза, пропозиція, що складається з декількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата або складена учнем фраза в контексті з теми.

Останній рядок - це слово-резюме, яке дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення.Зрозуміло, що тема сінквейна повинна бути по-можливості, емоційної.

Знайомство з сінквейна проводиться за такою процедурою:

1. Пояснюються правила написання сінквейна.

2. Як приклад наводяться кілька сінквейна.

3. Здається тема сінквейна.

4. Фіксується час на даний вид роботи.

5. Заслуховуються варіанти сінквейна за бажанням учнів.

Прийом «Навчальний мозковий штурм»

Цей прийом добре відомий вчителю і не потребує докладного опису. Однак, оскільки він широко використовується на уроках, доцільно уточнити деякі процедурні аспекти його проведення.

Основна мета «навчального мозкового штурму» - розвиток творчого типу мислення. Отже, вибір теми для його проведення прямо залежить від числа можливих варіантів вирішення тієї чи іншої проблеми.

«Навчальний мозковий штурм» зазвичай проводиться в групах чисельністю 5-7 чоловік.

Перший етап - створення банку ідей, можливих рішень проблеми. Приймаються і фіксуються на дошці або плакаті будь-які пропозиції. Критика і коментування не допускаються. Регламент - до 15 хвилин.

Другий етап - колективне обговорення ідей і пропозицій. На цьому етапі головне - знайти раціональне в будь-якому з пропозицій, спробувати поєднати їх в ціле.

Третій етап - вибір найбільш перспективних рішень з точки зору наявних на даний момент ресурсів. Цей етап може бути навіть відстрочений у часі і проведено на наступному уроці.

Прийом «Написання есе»

Сенс цього прийому можна виразити наступними словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я думаю». Це вільне лист на задану тему, в якому цінується самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність, оригінальність вирішення проблеми, аргументації. Зазвичай есе пишеться прямо в класі після обговорення проблеми і за часом займає не більше 5 хвилин.

Прийом «Лекція зі стопами»

Лекція - добре знайомий і часто використовуваний педагогічний прийом. Особливості її використання в технології критичного мислення полягає в тому, що вона читається дозовано. Після кожної змістовної частини обов'язково робиться зупинка. Під час «стопа» йде обговорення або проблемного питання, чи колективний пошук відповіді на основне питання теми, або дається якесь завдання, яке виконується в групах або індивідуально.

Використовувана література:

1. Заїр-Бек С., Муштавінская І. Розвиток критичного мислення на уроці. Посібник для вчителя. - М., 2004.

2. Критичне мислення: технологія розвитку: Посібник для вчителя / І. О. загашена, С. І. Заїр-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

3. Селевко Г.К.. Сучасні освітні технології. Навчальний посібник. М. 1998

4. «Розвиток критичного мислення учнів на уроках математики за допомогою читання і письма». Презентація Петрової О.М., вчителя математики МОУ «Середня загальноосвітня школа № 1» м Новоалтайськ.

5. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критичне мислення: метод, теорія, практика. - Красноярськ: 2001. - 102 с.

6. Сайт міжнародного журналу про розвиток критичного мислення «Зміна» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

7. Збірник методичних матеріалів семінару вчителів Томського району, Томської області. Уроки з використанням прийомів ТРКМЧП. - с. 62-68, 90-100.

8. Фестиваль педагогічних ідей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9