Опис модульної програми «Сталінська модель соціалізму», що реалізовується в 9 класі. 10 Методичні рекомендації з формування ключових компетенцій учнів в процесі викладання курсу «Історія Р

Додаткові матеріали

Саратовкіна Оксана Миколаївна,

учитель історії та суспільствознавства

МОУ СЗШ № 7 Копейського міського округу

Челябінської області

saratovkina.oksa@mail.ru

Формування ключових компетенцій на уроках історії.

зміст:

1.Веденіе, актуалізація теми. 1

2. Теорія компетентнісного підходу. Основні поняття. 2

3. Організація і методи навчання, що сприяють формуванню ключових компетентностей. 7

3.1 Умови створення розвивального середовища .. 7

3.2. Що змінюється в діяльності вчителя і учня ?. 9

3.3. Опис модульної програми «Сталінська модель соціалізму», що реалізовується в 9 класі. 10

3.4. Методичні рекомендації з формування ключових компетенцій учнів в процесі викладання курсу «Історія Росії» в 8 класі. 12

4. Висновок. 15

5. Список використаної літератури:. 16

Додаток № 2. 31

Додаток № 4. 32

Додаток № 5. 35

Компетентнісний підхід може розглядатися як своєрідна відповідь на проблемну ситуацію в освіті, що виникла внаслідок протиріччя між необхідністю забезпечити сучасну якість освіти і неможливістю вирішити це завдання традиційним шляхом за рахунок подальшого збільшення обсягу інформації, що підлягає засвоєнню.

У сучасних умовах формування знань не є головною метою освіти (знання заради знань). Знання та вміння як одиниці освітнього результату необхідні, але недостатні для того, щоб бути успішним в сучасному інформаційному суспільстві. Ще років 20 тому, вітчизняна школа виконувала замовлення єдиного замовника - держави. Зводився він до досягнення випускником певного рівня навченості і вироблення «правильної радянської звички [1]», яка хоч і змінювала свій вигляд від десятиліття до десятиліття, але все-таки була.

Тепер же, слід говорити про наявність безлічі запитів, на які школа повинна відповідати. Реальними замовниками школи стали учень, його сім'я, роботодавці, суспільство, професійні еліти, держава. Для людини надзвичайно важлива не стільки енциклопедична грамотність, скільки здатність застосовувати узагальнені знання і вміння для вирішення конкретних ситуацій і проблем, що виникають в реальній діяльності. При такому підході знання є пізнавальної базою компетентності людини.

Що ми можемо запропонувати сьогодні учневі, орієнтованому на особисту діяльність, на співпрацю, на успіх? На мій погляд, технології особистісно-орієнтованого навчання здатні реалізувати компетентнісний підхід у викладанні багатьох навчальних дисциплін, в тому числі і історії.

У даній роботі узагальнено досвід використання модульної технології при формуванні ключових компетентностей учнів в процесі викладання історії.

Компетентнісний підхід у визначенні цілей і змісту загальної освіти не є абсолютно новим, а тим більше чужим для російської школи. Орієнтація на освоєння умінь, способів діяльності і, більш того, узагальнених способів діяльності була провідною в роботах таких вітчизняних педагогів як М.Н.Скаткін, И.Я.Лернер, В. В. Краєвський, Г.П.Щедровицкого, В.В .Давидов і їх послідовників. У цьому руслі були розроблені окремі навчальні технології і навчальні матеріали. Однак дана орієнтація не була визначальною, вона практично не використовувалася при побудові типових навчальних програм, стандартів, оціночних процедур [2]. Тому сьогодні для реалізації компетентнісного підходу потрібна опора на міжнародний і вітчизняний досвід, з урахуванням необхідної адаптації до традицій і потреб Росії. Впровадження в шкільній освіті компетентнісного підходу має реабілітувати питання «як» (форми навчальної діяльності) і поставити його над питанням «що» (зміст навчальної діяльності). Формування і розвиток компетентностей також має стати частиною змісту навчальної діяльності, цілком законною для кожного вчителя-предметника.

Компетенції і компетентності.

Необхідно відрізняти синонімічно використовувані часто поняття «компетенція» і «компетентність».

Компетенція - відчужене, заздалегідь заданий соціальну вимогу (норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його ефективної продуктивної діяльності в певній сфері. Компетентність - володіння, володіння учнем відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності. Компетентність - вже відбулося якість особистості (сукупність якостей) учня і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері.

Компетентність - сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), обумовлених досвідом його діяльності в певній соціально і особистісно-значущої сфері.

Компетенції слід відрізняти від освітніх компетенцій, тобто від тих, які моделюють діяльність учня для його повноцінного життя в майбутньому. Наприклад, до певного віку громадянин ще не може реалізувати будь-яку компетенцію, але це не означає, що її не слід у школяра формувати. У цьому випадку ми будемо говорити про освітню компетенції.

Освітня компетенція - вимога до освітньої підготовки, виражене сукупністю взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно і соціально значущої продуктивної діяльності.

Компетенції для учня - це образ його майбутнього, орієнтир для освоєння. Але в період навчання у нього формуються ті чи інші складові цих «дорослих» компетенцій, і щоб не тільки готуватися до майбутнього, але і жити в сьогоденні, він освоює ці компетенції з освітньої точки зору. Освітні компетенції відносяться не до всіх видів діяльності, в яких бере участь людина, наприклад, дорослий фахівець, а тільки до тих, які включені до складу загальноосвітніх областей та навчальних предметів. Такі компетенції відображають предметно - діяльнісної складову загальної освіти і покликані забезпечувати комплексне досягнення його цілей. Можна навести такий приклад. Учень в школі освоює компетенцію громадянина, але повною мірою використовує її компоненти вже після закінчення школи, тому під час його навчання ця компетенція фігурує в якості освітньої.

Таким чином, компетентність є міра освоєння компетенції, визначається здатністю вирішувати запропоновані «місцем» завдання. Саме ці здібності важливі в житті.

Не слід протиставляти компетентності знанням або умінням і навичкам. Поняття компетентності ширше поняття знання, або вміння, або навички, воно включає їх в себе (хоча, зрозуміло, мова не йде про компетентність як про просту аддитивной сумі знання-вміння - навички, це поняття дещо іншого смислового ряду).

Поняття компетентності включає не тільки когнітивну і операціонально-технологічну складові, а й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову. Воно включає результати навчання (як особистісні досягнення), систему ціннісних орієнтацій, звички, відповідальність за наслідки вчинених дій і ін.

Компетентності формуються в процесі навчання, але не тільки в школі, а й під впливом сім'ї, друзів, роботи, політики, релігії, культури та ін. В зв'язку з цим реалізація компетентнісного підходу залежить від всієї освітньо-культурної ситуації, в якій живе і розвивається дитина (підліток).

Перелічимо основні функції компетенцій, які виділені на підставі аналізу їх ролі і місця в навчанні:

· Відображати соціальну затребуваність на молодих громадян, підготовлених до участі в повсякденному житті;

· Бути умовою реалізації особистісних смислів учня в навчанні, засобом подолання його відчуження від освіти;

· Задавати реальні об'єкти навколишньої дійсності для цільового комплексного застосування знань, умінь і способів діяльності;

· Задавати досвід предметної діяльності учня, необхідний для формування у нього здатності і практичної підготовленості відносно до реальних об'єктів дійсності;

· Бути частиною змісту різних навчальних предметах і освітніх областей в якості метапредметних елементів змісту освіти;

· З'єднувати теоретичні знання з їх практичним використанням для вирішення конкретних завдань;

· Представляти собою інтегральні характеристики якості підготовки учнів і служити засобами організації комплексного особистісно і соціально значимого освітнього контролю.

Очевидно, що одні компетенції є більш загальними або значимими, ніж інші. Виникає проблема типології компетенцій, їх ієрархії.

На сьогоднішній день немає єдиної класифікації компетенцій, так само як немає і єдиної точки зору на те, скільки і яких компетенцій має бути сформовано у людини. Різні підходи існують і до виділення підстав для класифікації компетенцій учнів. Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметний (для всіх предметів), міжпредметні (для циклу предметів або освітніх областей) і предметне (для кожного навчального предмета) Хуторський А.В. вибудовує три рівні:

1) ключові компетенції - відносяться до загального (метапредметний) змістом освіти;

2) общепредметних компетенції - відносяться до певного кола навчальних предметів і освітніх областей; до общепредметних компетенцій відносяться здатності вирішувати проблеми, що вимагають застосування різних фактів або відповідних понять з різних розділів, а також розуміння узагальнених понять і підходів, використання понять і методів з інших освітніх галузей; общепредметних компетенції повинні мати властивість перенесення в інші предмети або освітні області;

3) предметні компетенції - приватні по відношенню до двох попередніх рівнів компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів.

Предметні компетенції пов'язані зі здатністю учнів залучати для вирішення проблем знання, вміння, навички, що формуються в рамках конкретного предмета.

Ключові освітні компетенції конкретизуються всякий раз на рівні освітніх областей і навчальних предметів для кожного ступеня навчання. Наприклад, ключові навчально-пізнавальні компетенції знаходять своє втілення в общепредметних рефлексивної компетенції, а потім в такий предметної компетенції з історії, як здатність виділяти в будь-якому історичну подію боротьбу інтересів різних сторін.

З урахуванням даних позицій визначені наступні групи ключових компетенцій:

- Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому.

- Загальнокультурні компетенції.Пізнання і досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки та релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу

- Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: добуванням знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій в нестандартних ситуаціях. В рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

- Інформаційні компетенції. Навички діяльності по відношенню до інформації в навчальних предметах і освітніх областях, а також в навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір і т.п.) і інформаційними технологіями (аудіо-відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження і передача.

- Комунікативні компетенції. Знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими подіями і людьми; навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти уявити себе, написати лист, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію і ін. Для освоєння цих компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації і способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета або освітній галузі.

- Соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права і обов'язки в питаннях економіки і права, в області професійного самовизначення. В дані компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин.

- Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень опановує способами діяльності в власних інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення і поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності [3].

В роботі Хутірського А.В. перелік ключових компетенцій дан в найзагальнішому вигляді і потребує деталізації, як за віковими ступенями навчання, так і з навчальних предметів та освітнім областям. Розробка освітніх стандартів, програм і підручників з окремих предметів повинна враховувати комплексність акредитуючої в них змісту освіти з точки зору внеску у формування ключових компетенцій. У кожному навчальному предметі (освітній галузі) слід визначити необхідне і достатнє число пов'язаних між собою реальних досліджуваних об'єктів, які формуються при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій.

Щоб перейти до навчання, необхідно задати компетенції в діяльнісної формі. У цьому випадку сама назва компетенції буде визначати суть відповідного методу навчання. Державний стандарт пропонує класифікацію компетенцій за трьома видами діяльності: пізнавальна, інформаційно-комунікативна, рефлексивна. Наведемо приклади формулювань ключових компетенцій в діяльнісної формі з історії:

В рамках пізнавальної діяльності вивчення історії сприяє закріпленню вміння розділяти процеси на етапи, ланки, виділяти характерні причинно-наслідкові зв'язки, визначати структуру об'єкта пізнання, значимі функціональні зв'язки і відносини між частинами цілого, порівнювати, зіставляти, класифікувати, ранжувати об'єкти по одному або декільком запропонованим підставах, критеріям. Принципове значення в рамках курсу історії набуває вміння розрізняти факти, думки, докази, гіпотези, аксіоми. При виконанні творчих робіт (особливо в рамках допрофільної підготовки) формується вміння визначати адекватні способи вирішення навчального завдання на основі заданих алгоритмів, комбінувати відомі алгоритми діяльності в ситуаціях, які не передбачають стандартне застосування одного з них, мотивовано відмовлятися від зразка діяльності, шукати оригінальні рішення.

В рамках інформаційно-комунікативної діяльності сприяє, в тому числі вміння передавати зміст тексту в стислому або розгорнутому вигляді відповідно до мети навчального завдання, проводити інформаційно-смисловий аналіз тексту, використовувати різні види читання (ознайомлювальне, переглядові, пошукове і ін.), Створювати письмові висловлювання адекватно передають прослушанную і прочитану інформацію з заданим ступенем згорнутість (коротко, вибірково, повно), складати план, тези конспекту. На уроках історії учні можуть більш впевнено опанувати монологічного та діалогічного промовою, вміннями вступати в мовне спілкування, брати участь в діалозі (розуміти точку зору співрозмовника, визнавати право на іншу думку), наводити приклади, підбирати аргументи, перефразувати думку (пояснювати «іншими словами») , формулювати висновки. Для вирішення пізнавальних і комунікативних завдань учнями можуть використовувати різні джерела інформації, включаючи енциклопедії, словники, Інтернет-ресурси та інші бази даних, відповідно до комунікативного завдання, сферою і ситуацією спілкування усвідомлено вибиратися виразні засоби мови і знакові системи (текст, таблиця, схема , аудіовізуальний ряд і ін.).

В рамках рефлексивної діяльності важливо приділити особливу увагу здатності учнів самостійно організовувати свою навчальну діяльність (постановка мети, планування, визначення оптимального співвідношення мети і засобів та ін.), Оцінювати її результати, визначати причини виниклих труднощів і шляхи їх усунення, усвідомлювати сфери своїх інтересів і співвідносити їх зі своїми навчальними досягненнями, рисами своєї особистості. [4]

3.1 Умови створення розвивального середовища

Ідея створення розвивального середовища в педагогіці не нова. Особливо широко відомі ідеї розвиваючого середовища в педагогіці Д.Дьюи і М. Монтессорі, в рамках яких створення навчального середовища є ядром концепції. Розвиваюче середовище в компетентнісний підхід має як ряд спільних рис з цими концепціями, так і ряд відмінних рис. Це не предметна культурне середовище, як у М. Монтессорі та не створення проблемних ситуацій тільки, як у Д. Дьюї, хоча і те й інше грає тут також значну роль. Створення розвивального середовища в даному випадку полягає в першу чергу в зміні основних установок педагогів і їх відносин з дітьми. Під «середовищем» і середовищні впливами тут розуміється головним чином сукупність соціальних відносин, загальний клімат організації (школи, вищої школи, сім'ї), хоча різні форми організації навчання можуть в різній мірі сприяти створенню такої сприятливого середовища і таких відносин. «Очевидно, що навколишнє середовище, в рамках якої людина живе і працює, впливає на нього прямо, опосередковано і побічно: прямо - через обмеження, які вона накладає на його діяльність; опосередковано - через поняття, уявлення та образи компетентності, які він має можливість застосовувати і розвивати; побічно - за допомогою впливу на його мотивацію, т. е. на його думки про те, як можна себе вести і як інші люди відреагують на різні види його поведінки »[5] .. Так як саме мотивація є основним« компонентом »компетентностей, а вплив середовища на мотивацію вкрай значно, то впливу середовища у формуванні компетентностей надається особливо важливе значення. Т.ч. при оцінці впливу середовища на формування компетентностей головна увага приділялася саме впливу середовища на мотивацію.

З вищевикладеного має бути ясно, що центральним моментом в організації навчання в дусі компетентнісного підходу є пошук і освоєння таких форм навчання, в яких акцент ставиться на самостійної і відповідальної навчальної діяльності самих учнів. Таких форм у світовому досвіді кілька. Це різні форми проблемного, проектного та особистісно - орієнтованого навчання. Спільний знаменник всіх форм навчання, спрямованих на розвиток або формування ключових компетенцій можна сформулювати так: це зміщення акценту з односторонньою активності вчителя на самостійне вчення, відповідальність і активність самих учнів.

Таким чином, в освітньому процесі ключові компетентності можуть бути придбані учнем, якщо дотримані наступні умови:

1. діяльнісний характер навчання,

2. орієнтація навчального процесу на розвиток самостійності і відповідальності учня за процес і результати своєї діяльності,

3. створення умов для розуміння учнями власних цінностей та набуття досвіду досягнення мети,

4. чіткість і зрозумілість всім сторонам навчального процесу правил атестації.

Як побічний ефект введення нових методів роботи відзначається досягається при цьому значна розвантаження вчителів.

3.2. Що змінюється в діяльності вчителя і учня?

1. Так як одне з провідних вимог при переході до компетентнісного підходу полягає в наданні більшою мірою свободи і відповідальності самому учневі, то багато змін в діяльності вчителя пов'язані з переорієнтацією його роботи на розвиток мотивації учня. Традиційне питання про мотивацію навчальної діяльності переноситься в цьому випадку з площини теоретичного в площину практичного.

По суті справи завданням вчителя стає допомогу учневі:

1. У формулюванні завдання навчання.

2. У плануванні разом з учнем способів і етапів його діяльності.

3. У контролі за виконанням плану.

4. У рефлексії досягнутого.

5. В аналізі нової ситуації і постановки нових завдань.

Завданням учня в новій ситуації стає навчання:

1. Ставити цілі;

2. Аналізувати ситуації;

3. Організовувати пошук і добувати інформацію;

4. Моделювати рішення і прогнозувати наслідки;

5. Реалізовувати намічені дії;

6. презентувати отримані результати;

7. Планувати власний розвиток.

2. У зв'язку з виділенням в якості робочих цілей розвиток компетентностей природно змінюється позиція вчителя. Затребуваними стають різні розробки, присвячені техніці «супроводу» навчального процесу, в основі яких лежить ідея зміни самого характеру взаємовідносин між учителем і учнем. Сюди відносяться варіанти «тьюторства», «наставництва», виконання вчителем функції координатора і партнера.

3.Важливе значення у створенні позитивного контексту для формування компетентностей мають також:

- вимоги, щоб школярі бралися за вирішення нових, незнайомих, різноманітних і складних завдань, що кидають виклик їх усталеним упередженням і стереотипам, Ця вимога, однак, не може мати занадто узагальнений характер, воно повинні бути пов'язане саме з тими сферами діяльності, які важливі і цікаві для школярів.

- надання школярам широких можливостей для участі в новій для них діяльності (лідерської, інноваційної, дослідницької та ін.) І надання їм підтримки на час, коли вони намагаються виконати роботу, важливу з точки зору досягнення значущих для них цілей.

- уникнення директивних правил, які заважають школярам здобувати певні види досвіду або змушують їх приховувати задоволення, що отримується ними від професійної діяльності.

Час, який школярі повинні витратити на дослідження, фантазії, роздуми і структурування отриманого досвіду, є найважливішою частиною будь-якої ефективної освітньої програми. На жаль, цим часто нехтують заради отримання швидких результатів.

3.3. Опис модульної програми «Сталінська модель соціалізму», що реалізовується в 9 класі.

В якості універсальної форми організації навчання може виступати модульна технологія, де об'єктивно існує можливість реалізації компетентнісного підходу.

Учитель проводить аналіз змісту всього курсу, виділяючи в ньому вузлові теми. Таких тем в навчальному році не повинно бути більше 10. Навчальний план розподіляється таким чином, щоб кожна тема містила кілька принципово важливих «модулів» -

- ориентационно-мотиваційний модуль (орієнтування у змісті теми, розподіл індивідуальних завдань, постановка питань для пошуку інформації, питання і форма підсумкового контролю),

- блок самостійної роботи з навчальною літературою та навчальним змістом теми (вчитель тут виступає в ролі консультанта, наставника),

- практичні заняття з матеріалом курсу (для природничих наук - лабораторні заняття, для гуманітарних - дискусії або ігрове моделювання),

- модуль контролю (підсумкове тестування, опитування, усний іспит).

Крім того, має бути відведено час для публічної презентації підсумків самостійних досліджень учнів (або вони вводяться в зміст дискусій і лабораторних занять).

Наступним етапом стане формування комплексної дидактичної мети, з якою виділяють інтегрують цілі і відповідно їм формують модулі. Кожна інтегруюча мета ділиться на приватні дидактичні цілі, і на їх основі виділяються навчальні елементи. В результаті створюється древо цілей.

Вчителю, який спонукав себе на розробку модульних програм, бажано спиратися на основні принципи побудови модульної програми: цільового призначення, поєднання цілей, зворотного зв'язку. А також мати на увазі загальні критерії формування змісту модуля: інтеграція і диференціація навчального змісту, структурування діяльності учня в ході етапів засвоєння. [6]

У 2003-2004 уч. році мною була розроблена і апробована модульна програма з курсу «Історія Росії 20 століття» для 9 класу на тему «Сталінська модель соціалізму».

Комплексна дидактична мета програми - усвідомити основні етапи становлення, розвитку та поступової загибелі сталінської соціалістичної моделі розвитку суспільства.

Програма складається з чотирьох навчальних модулів, кожен з яких має інтегруючу мету, поєднується з комплексної дидактичної:

1. Форсоване розвиток СРСР в 20-30-і роки.

Інтегруюча мета - розглянути процес становлення сталінської моделі соціалізму в умовах політичної диктатури.

2. Велика Вітчизняна війна 1941-1945 рр.

Інтегруюча мета - повторити і закріпити основні події Великої Вітчизняної війни, проаналізувати дію побудованої в 30-і роки 20 століття системи радянського соціалізму в критичній ситуації.

3. Перші спроби десталінізації: СРСР в 1953-1964гг.

Інтегруюча мета - з'ясувати причини, зміст і результативність коригування радянської моделі соціалізму.

4. Перебудова в СРСР 1985-1991 рр.

Інтегруюча мета - розглянути спробу реанімації соціалізму в СРСР; усвідомити причини краху даної моделі [7].

Дані модулі включаються в тематичне планування і поєднуються з традиційними уроками. Узагальнюючі уроки проходять у вигляді семінарів, на яких учні виступають з доповідями, повідомленнями, рефератами з проблемних тем. Організація контролю є логічним продовженням закладеного разноуровневого диференційованого підходу. Учням пропонується цілий блок завдань [8]. Завдання складені відповідно до обов'язковим мінімумом змісту освіти, Зразковими програмами для початкової і середньої (повної) школи (www.idppo.uu.ru, «Вісник освіти» №17, 2004) і дозволяють перевірити не тільки ступінь засвоєння навчального матеріалу, але і основні вміння і навички. Кількість завдань від 14 до 18, кожна з яких має оцінку в балах в залежності від ступеня складності: 1 бал - завдання перевіряють знання понятійного апарату, дат основних подій, 2 бали - завдання на знання історичних фактів, 3 бали - завдання перевіряючі вміння і навички в проведенні учнями аналізу, порівняння, виділення причинно-наслідкових зв'язків, пошуку доказів, формулювання висновку, 4 бали - завдання, які мотивують учня викладати власну позицію. На оцінку 5 необхідно набрати 20 балів, на 4 - 15 балів, на 3 - 10 балів. Учень сам вибудовує свій шлях до успіху.

Якщо розглядати дану систему викладання з точки зору компетентнісного підходу, то потенціал її досить великий. На модульних уроках характер навчальних завдань і завдань ставить учня в активну позицію. Він не тільки отримує завдання, шукає шляхи її виконання, але і сам займається творчістю: постановкою питань, складанням тестів, інших завдань. Важливо, що учень має можливість більшою мірою самореалізуватися, і це сприяє мотивації навчання. Кожен школяр отримує можливість працювати за індивідуальною програмою в своєму темпі. Результати поуровневой навченості, які відстежувалися з 1998 по 2005 р з використанням технології проведення діагностичних контрольних робіт (розробленої Санкт-Петербурзьким ИПКРО) [9] дозволяють зробити висновок про те, що дана програма сприяє успішному формуванню ключових компетенцій в учнів.

У 2004 році модульна програма «Сталінська модель соціалізму» отримала позитивну оцінку в ЧІДППО і дозволила мені атестуватися на вищу кваліфікаційну категорію.

Слід зазначити, що використання модульної технології має на увазі зміни в освітньому процесі (кожне навчальне заняття розраховане на 80 хвилин), коригування традиційного навчально-тематичного планування; потрібна велика кількість роздаткового матеріалу або комп'ютери (використовуються ресурси електронних навчальних видань, Інтернету).

3.4. Методичні рекомендації з формування ключових компетенцій учнів в процесі викладання курсу «Історія Росії» в 8 класі.

Досвід апробації модульної програми привів мене до висновку про те, що необхідно підготувати до неї учня. Наступним кроком стала розробка навчальних занять з курсу «Історія Росії 19 століття» для 8 класу, де використовувалися елементи особистісно-орієнтованого навчання. Залежно від виду компетентності, що формується на уроці, підбирається зміст і метод навчання. Слід зазначити, що довелося поміняти і структуру даних навчальних занять, основними елементами якого стали:

1. Перевірка підсумків попередньої роботи.

Головне завдання встановити зв'язок між навчанням вчителя і вченням школярів, включити їх в продуктивну навчальну діяльність. В основі повторення живий діалог дітей.

Наприклад: Після оголошення теми уроку «Громадський рух за Миколи 1» учитель проводить бесіду по поняттю громадський рух, з'ясовуючи, що воно означає, причини появи, який напрямок суспільного руху оформилося в 1 чверті 19 століття. Далі учням дається завдання індивідуально скласти розповідь, використовуючи ключові слова: Вітчизняна війна 1812 р, дворяни, кріпосне право, конституція, таємні організації, повстання. Після виконання даного завдання учні самостійно визначають завдання уроку, а вчитель повідомляє головне завдання на урок - Чим громадський рух за Миколи 1 відрізнялося від громадського руху за Олександра 1?

2. Презентація нового матеріалу.

Матеріал викладається укрупненими блоками, включає в себе базові знання, саме значуще. Найбільш оптимально викладати матеріал, використовуючи власні презентації або ресурси ЕУІ з історії.

3. Практика під керівництвом вчителя.

Проводиться з метою встановлення «зворотного зв'язку» і своєчасно виправити помилки в розумінні нового матеріалу школярами. Також на цьому етапі можна відпрацювати певні компетентності. При виконанні завдання вчитель надає допомогу слабким учням.

наприклад:

Учням дається завдання з'ясувати, чому західників та слов'янофілів називали друзі - вороги. Для виконання даного завдання залучається вибірково текст параграфа і документи до нього.

4. Незалежна самостійна практика учнів.

Це групова дискусія з досліджуваної проблеми, причому не дітей з учителем, а між дітьми з приводу вивченого матеріалу.

наприклад:

Імператор Олександр 2 увійшов в історію як цар - визволитель. Однак його царювання характеризується і небувалим сплеском революційного руху. Як ви думаєте чому?

5. Самоконтроль і самооцінка результатів роботи.

Завершує не тільки рішення кожної навчальної задачі, яких на уроці може бути кілька, але і проходження всієї теми.

6. Підведення підсумків заняття.

Підведення підсумків повинно бути тісно пов'язане з цілями, поставленими на певних етапах навчання, які дозволяють зробити досить точну діагностику отриманого проміжного і підсумкового результатів.

7. Визначення домашнього завдання.

Так як центр пізнавальних зусиль учня переноситься на час уроку, обсяг домашнього завдання скорочується, носить варіативний характер

8. Спеціальне повторення.

Повторення буває декількох видів:

- тижневе повторення протягом перших 20 хвилин уроку: наприклад, щопонеділка вчитель разом з учнями зупиняється на основних поняттях, вивчених за тиждень;

- помісячні повторення, зміст яких - концентрація уваги учнів на вивченому і освоєному за останній місяць. Головне завдання цього етапу роботи - узагальнення та систематизація знань, формування цілісної системи провідних понять по темі, курсу, виділення основних ідей.

9. Контроль за знаннями учнів.

Тестування.

Оскільки будь-яке заняття є система, штучно створювана учителем заради досягнення конкретної мети, то з набору етапів можна створити найрізноманітніші комбінації.

У психолого-педагогічному та дидактичному плані я орієнтуюся на діяльнісний підхід до навчання. Цьому в повній мірі відповідає жанр навчального завдання. Сьогодні не можна поки говорити про стрункої теорії гуманітарної навчального завдання, однак її основна ідея співзвучна компетентнісного навчання: навчити знаходити знання і застосовувати в ситуаціях, що імітують реальні.

Пропоновані далі короткі методичні рекомендації по тематичного розділу «Росія за Миколи 2» дозволяють на практиці організувати пізнавальну діяльність учнів, розвинути стійкі пізнавальні інтереси, сформувати навички самостійної діяльності.

Тема «Внутрішня політика при Миколі 1».[10]

Учитель повідомляє тему уроку, звертаючи увагу на поєднання слів «внутрішня політика» і «Микола 1», підбиваючи учнів до висновку про вплив при самодержавної влади політичних поглядів імператора на характер внутрішньої політики. Наступним кроком є ​​вивчення історичної особистості, звучить повідомлення учня «Особистість Миколи 1», слухаючи яке учні записують в зошит ключові слова, що характеризують імператора Миколи 1 як людини і як політика. В результаті цієї роботи учні приходять до висновку про консервативному характері внутрішньої політики. Після чого переходять до вирішення проблемного завдання - Довести, грунтуючись на факти внутрішньої політики консервативність Миколи 1. По ходу вирішення даної навчальної задачі виробляється алгоритм відповіді на питання, що вимагає доказів: визнач предмет докази, вивчи зміст навчального тексту, підбери аргументи, склади відповідь. В кінці уроку учні в парах складають відповідь на поставлене на початку уроку проблемне питання.

Тема «Соціально - економічний розвиток в 1820-1850 рр.».

Після того як учитель дасть матеріал з промислового перевороту, учні переходять до пошуку нових рис індустріального суспільства в економіці: 1 група - в промисловості, 2 група - в сільському господарстві, 3 група - в торгівлі, 4 група - в містобудуванні, при цьому вони користуються різними джерелами: текст підручника, документи, Інтернет ресурси, ЕУІ з історії. Їх завдання не тільки довести поява нових рис, а й визначити стримуючий фактор у розвитку економіки. Результат роботи групи представляється не тільки в усному виступі, а й у вигляді презентації або на навчальній дошці (схематично або тезисно).

Тема «Зовнішня політика Миколи 1».

Учитель проводить конференцію, на якій учні виступають з доповідями, використовуючи власні презентації за наступними темами: Росія і революційна Європа, генерал А.П.Ермолов, Кавказька війна - витоки, Східний напрямок зовнішньої політики, Кримська війна. Завершенням стає дискусія по основним підсумкам зовнішньої політики Миколи 1.

Тема «Громадський рух в роки правління Миколи 1». [11]

При розгляді консервативного спрямування учитель показує, як можна за допомогою ключових слів зафіксувати основні положення теорії офіційної народності, за аналогією учні самостійно з подальшим самоконтролем повторно працюють над матеріалом з теорії революційного напрямку «російського» «общинного» соціалізму - головний ідеолог, ключові слова (основні ідеї) . Розглядаючи ліберальний напрямок, учні за навчальним текстом визначають - Чому західників та слов'янофілів називали друзі - вороги. В кінці уроку проводиться бесіда, де учні порівнюють громадський рух за Миколи 1 з громадським рухом при Олександрі 1.

Тема «Золотий вік російської культури».

Учні отримують випереджаюче завдання знайти наочні матеріали (фотографії, друковані матеріали, альбоми з сучасного мистецтва, книги сучасних письменників, аудіо- та відеозаписи, програми ТБ), що ілюструють рівень і основні напрямки розвитку мистецтва, літератури, освіти і т.д. в 1 половині 19 століття.

Оформляється виставка, в ході бесіди виявляються основні тенденції розвитку культури, визначаються духовні цінності. Використання Internet-ресурсів - один з можливих варіантів підготовки домашнього завдання (проведення уроку). Наочне знайомство з експозицією музеїв, Web-сторінками суспільно-політичних організацій і т.д. поповнить уявлення учнів про рівень розвитку культури.

Як творчої роботи пропонується тема: «Як економічні, політичні, соціальні зміни в житті російського суспільства відбилися на розвитку культури 1 половини 19 століття?»

У висновку хотілося б відзначити, що дана методика формування ключових компетенцій учнів, що реалізується не тільки в 8-9 класах, але і в старшій школі дозволяє учням навіть при базовому рівні викладання історії успішно здавати ЄДІ [12].

Отже, підбиваючи підсумки, слід зазначити, що реалізація компетентнісного підходу дає можливість:

- забезпечити цілісне сприйняття світу, сформувати системні знання, адекватні сучасному рівню,

- сформувати ціннісні орієнтації учнів на основі ідей демократії, гуманізму, поваги прав особистості, толерантності,

- орієнтувати молодь на повагу до традицій і культури свого та інших народів,

- сприяти адаптації молоді до мінливих соціальних умов життя,

- сприяти різнобічному розвитку дітей, формуванню процесуальних умінь (сучасних ключових компетенцій),

- розвинути стійкі пізнавальні інтереси і творчі здібності, сформувати навички самостійної навчальної діяльності,

- знизити навантаження на учнів, особливо при виконанні домашнього завдання.

Але концепція компетентнісного підходу потребує серйозної теоретичної розробки, пов'язаної з уточненням термінології, створенням ієрархії і переліку компетенцій, визначенням його місця і ролі в системі освіти, створенням системи оцінювання компетентності.

На сьогоднішній день суперечки про компетентнісний підхід і способах його реалізації тривають, але слід завжди пам'ятати, що школа не остання ланка в соціалізації людини, і цей підхід здатний учневі на наступному ступені навчання у вищій школі бути успішним.

1. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року.

2. Зразкові програми для початкової і середньої (повної) школи (www.idppo.uu.ru, «Вісник освіти» №17, 2004);

3. Алексєєв Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання: питання теорії і практики:

Монографія. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996..

4. Д. Равен. Компетентність в сучасному суспільстві (виявлення, розвиток і реалізація), М., «Когито Центр», 2002..

5. Сєріков В.В. Особистісний підхід в освіті: концепція і технології. Монографія. - Волгоград, 1994.

6. Ключові компетенції та освітні стандарти: Доповідь А. В. Хуторський на Відділенні філософії освіти та теоретичної педагогіки РАО 23 квітня 2002 року - Центр "Ейдос", www.eidos.ru/news/compet.htm, e-mail: info @ eidos.ru.

7. Гін А. А. Прийоми педагогічної техніки: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність. Посібник для вчителя 3-е изд. - М .: Віта-Пресс, 2001..

8. Компетентнісний підхід як спосіб досягнення нової якості освіти. Матеріали дослідно - експериментальної роботи в рамках Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року. Національний фонд підготовки кадрів. Інститут нових технологій. М., 2003 р

9. Васильєва Т. Світ, віротерпимість, прогрес. Інтегративний і компетентнісний підходи до сучасних уроків історії та суспільствознавства. http: // www.ug.ru./ № 24

10. Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти / Доповіді 4-й Всеросійській дистанційної серпневої педагогічної конференції "Оновлення російської школи" (26 серпня - 10 вересень 2002 р.) - http://www.eidos.ru/conf/

11. Іванова Т.В. Компетентнісний підхід до розробки стандартів для 11-летне1 школи: аналіз, проблеми, висновки // Стандарти і моніторинг в образованіі.-2004.-№1.-С.16-20.

12. Бермус А. Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті. http://www.eidos.ru/conf/

13. Третьяков Л.І. Технологія модульного навчання в школі, М., 1997.

14. Гусинський Е., Турчанінова А. Сучасні освітні теорії, М., МВШСЕН, 2002

15. Вербицький А., Психолого-педагогічні основи освіти дорослих: контекстний підхід //http://www.znanie.org/gurnal/n2_01/psih_podhod.html

16. Сергєєв І.С. Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці і позаурочної діяльності., АРКТИ, М., 2007.

ПРОЕКТ МОДУЛЬНОГО УРОКУ

«ПЕРШІ СПРОБИ ДЕСТАНІЛІЗАЦІІ: СРСР У 1953-СЕРЕДИНІ 60 Х ГГ.»

Тип уроку - комбінований.

Обладнання уроку: підручник А.А. Данилова «Історія Батьківщини ХХ століття», контурна карта «Народне господарство СРСР в 1946 - 1965 р.р.», атлас, листи з завданнями, оціночні листи.

ЕТАПИ УРОКУ:

УЕ - 0. Мотиваційна бесіда. Формулювання інтегрує цілі.

УЕ - 1. Вхідний контроль.

УЕ - 2. Альтернативи політичного розвитку. Прихід до влади М. С. Хрущова.

УЕ - 3. 20 з'їзд партії.

УЕ - 4. Політичні реформи 1956-1964 рр.

УЕ - 5. Економічні реформи 1956 - 1964 рр.

УЕ - 6. Завершальний контроль.

УЕ - 7. Рефлексія.

УЕ - 0. мотиваційних БЕСІДА. Формулювання інтегрується ЦІЛІ.

До кінця життя «вождя всіх часів і народів» необхідність змін усвідомлювали навіть найбільш ортодоксальні його прихильники і соратники. Перед владою стояла задача реформувати систему, створену Сталіним; відмовитися від масового терору як засобу її збереження; внести корективи в економічну і соціальну політику, зробивши ставку на економічні стимули до праці.

Історія розпорядилася так, що зміни, що відбулися в СРСР протягом «великого десятиліття» після смерті Сталіна, виявилися пов'язані з ім'ям М. С. Хрущова.

Сьогодні на уроці Ви дізнаєтесь:

- про альтернативи розвитку СРСР, які мали місце після смерті Сталіна;

- познайомитися з лідерами країни і партії (Г.М.Маленков, Л.П.Берія, М.Хрущов);

- дізнатися про 20 з'їзді партії і развелічіваніе «культу особи»

- познайомитися зі спробами реформування системи в економічному і політичному житті країни і їх результатами.

Вам також доведеться продовжити формування вміння аналізу різних точок зору і формулювання висновку, заповнення таблиці по тексту підручника, роботі з контурною картою і атласом, оцінювання своєї роботи і роботи своїх товаришів.

На уроці Вам належить використовувати такі джерела відомостей:

- підручник А.А.Данілова «Історія Росії 20 століття»

- контурний лист і карту атласу «Народне господарство в 1946-1965 рр»

- додатковий матеріал в роздруківці.

УЕ - 1. ВХІДНИЙ КОНТРОЛЬ.

Мета роботи - з'ясувати, в якому стані перебував СРСР до моменту смерті Сталіна; які основні риси характеризували створену ним економічну і політичну систему.

Учні працюють самостійно, виконуючи роботу в зошиті.

Завдання а- 2 б.

Поясни поняття:

Індустріалізація, індустріальне суспільство, колективізація, тоталітаризм, репресії, спецконтингент, «залізна завіса». Що об'єднує ці поняття?

Завдання б-3 б.

Як Ви розумієте «демократичний імпульс війни»? У чому він проявився?

Завдання в-4 б.

Д.А.Волкогонов писав: «Сталінізм - специфічна форма відчуження людини праці від влади». Чи згодні ви з оцінкою, що міститься у висловленні Волкогонова? Як Ви її розумієте?

УЕ - 2. Альтернативи ПОЛІТИЧНОГО РОЗВИТКУ. ПАРАФІЯ ДО ВЛАДИ Н.С. Хрущова.

Мета роботи - сформувати уявлення про тих альтернативи політичного розвитку СРСР, які мали місце після смерті Сталіна, показати їх через персоналії лідерів партії і країни; познайомиться з боротьбою за владу і приходом до влади М. С. Хрущова.

Учні заслуховують повідомлення товаришів про М. С. Хрущова, Г.М.Маленкова, Л.П.Берія; після цього знайомляться з текстом учебнікас.227-228. Завдання виконуються в парах, після обговорення виконують одне з двох завдань і взаємоперевіркою за еталоном оцінюють роботу.

Питання для обговорення:

1.Яка розстановка політичних сил в керівництві країни після смерті Сталіна?

2. Які альтернативи відкрилися перед країною в березні 1953р.?

Завдання а - 1 б.

Претендентами на одноосібне лідерство з числа найближчого оточення Сталіна виступали:

А) В.М.Молотов, К. Є. Ворошилов, А.І.Микоян;

Б) Л. М.Кагановіч, Н.А.Булганін, Н. М. Шверник;

В) Г.М.Маленков, М.Хрущов, Л.П.Берія.

Завдання б - 2б.

Чому після смерті Сталіна так само, як і після смерті Леніна почалася боротьба за владу?

Контрольне завдання.

Учні виконують завдання самостійно в зошиті, взаємоконтролем перевіряється правильність виконання, оцінки заносяться в оціночний лист.

Визначте етапи боротьби за владу з 1953 по 1958 рр. із зазначенням протиборчих сторін.

УЕ - 3. 20 З'ЇЗД ПАРТІЇ. КРИТИКА «культу особистості».

Мета роботи - з'ясувати, чому лідери партії і країни пішли на развелічіваніе «культу особи» на 20 з'їзді партії; які наслідки мав доповідь Хрущова.

Учні читають навчальний текст і додатковий матеріал. Потім вибирається одне з двох завдань для виконання в парах, після виконання завдання перевіряється за зразком, бали виставляються в оцінний лист.

ДОДАТКОВИЙ МАТЕРІАЛ.

Незважаючи на заходи, вжиті щодо звільнення в'язнів ГУЛАГу в 1953-1955 рр., До XX з'їзду КПРС число реабілітованих було незначним (за деякими даними, на цей період їх кількість склала близько 7 тис. Чоловік). У той же час саме напередодні з'їзду посилився процес звільнення політичних в'язнів по амністії. Якщо на 1 січня 1954 року чисельність політв'язнів становила 475 тис. Осіб, то станом на 1 січня 1956 року вона скоротилася до 114 тис. Через звільнення приблизно 360 тис. Жертв сталінської сваволі. Одночасно значно розширилося коло реабілітованих осіб. За період 1956-1961 рр. було реабілітовано майже 700 тис. чоловік, тобто. е. в 100 разів більше, ніж за 1953- 1 955 рр. Це означало не тільки їх звільнення, але і повернення їм чесного імені.

XX з'їзд КПРС продовжив і розвинув цю нову для політичної історії країни лінію. За 1956-1958 рр. були реабілітовані такі видатні діячі партії, держави, армії, як В. Блюхер, М. Тухачевський, І. Якір, С. Косіор, П. Постишев, Я. Рудзутак, В. Чубар, Г. Ейхе і ін.

Слідом за реабілітацією репресованих за Сталіна партійних і державних діячів почалася широка масова реабілітація мільйонів простих радянських людей і цілих народів.

У той же час кампанія по реабілітації спочатку мала межі, допустимі владою і самим Хрущовим. Вона не торкнулася тих найбільших діячів партії, які представляли альтернативні варіанти розвитку країни в 20-30-і рр .: Н. І. Бухаріна, Г. Є. Зінов 'єва, Л. Б. Каменєва, А. І. Рикова, Л. Д . Троцького та ін. А до тих їх соратникам, які відбували ув'язнення або посилання в другій половині 50-х рр., ні амністія, ні реабілітація не застосовувалися. Більш того, в ряді випадків, коли натхненні рішеннями XX з'їзду КПРС недавно звільнені і відновлені в партії старі більшовики вимагали перегляду справ зазначених осіб, їх знову виключали з партії і направляли на заслання. У міру ж «закручування гайок» Хрущовським керівництвом, згасання імпульсу XX з'їзду КПРС слабшала і хвиля реабілітації (і зовсім не тому, що всі невинні вже були відновлені у своїх правах).

Завдання а- 2б

Згадуючи про необхідність свого вибору в 1956 році, Хрущов визнавав, що «ці питання дозріли, і їх потрібно було підняти .Якщо б я їх не підняв, їх підняли б інші. І це було б загибеллю для керівництва, яке не прислухався до велінням часу ».

Що мав на увазі М. С. Хрущов?

Завдання б-3 б.

Яке пояснення Ви можете дати тому, що на 20 з'їзді КПРС М. С. Хрущов, викриваючи культ особи Сталіна, залишив за кадром участь його соратників в політичному терорі, створенні тоталітарного режиму?

Як Ви вважаєте, перемикання критики культу на особистість Сталіна було випадковим або обдуманим кроком?

Контрольне завдання.

Учні виконують завдання самостійно в зошиті. Робота перевіряється вчителем.

Випиши дату 20 з'їзду КПРС. Які питання на ньому розглядалися? Які наслідки мав виступ М. С. Хрущова?

УЕ - 4. ПОЛІТИЧНІ РЕФОРМИ 1956-1964 рр.

Мета роботи - з'ясувати, чому в країні виникла необхідність політичних змін познайомитися з політичними реформами; з'ясувати змогли ці реформи змінити політичний режим.

Питання обговорюються в групах після прочитання тексту. Експерт оцінює роботу кожного при обговоренні.

питання:

1. Чи можна вважати реформи Хрущова в політичній сфері «революцією згори»?

2. Як і чому змінювалося ставлення до реформ різних категорій населення СРСР?

3. Чи змінився політичний режим у результаті реформ?

Контрольне завдання.

Учні виконують завдання самостійно, робота перевіряється вчителем.

Перерахуйте політичні реформи 1956-1963 рр. Змогли ці реформи змінити режим?

УЕ - 5. ЕКОНОМІЧНІ РЕФОРМИ 1956-1963 ГГ.

Мета роботи усвідомити суперечливість економічних перетворень.

Учні знайомляться з текстом підручника, потім виконується одна з двох завдань в групі, експерт перевіряє за зразком правильність виконання і заносить бали в оцінний лист, за активність додається по 1 б.

Завдання а- 2 б.

Відзначте на контурному аркуші за допомогою карти в атласі «Народне господарство в 1946-1965 рр» і тексту підручника основні будівництва п'ятої та шостої п'ятирічок, семирічки, освоєння цілинні райони країни; відзначити зону впровадження кукурудзи.

Завдання б-3 б.

Прокоментуйте становище і з'ясуйте, в чому полягала небезпека такої ситуації? У чому Ви бачите об'єктивні і суб'єктивні причини падіння темпів зростання промисловості і сільського господарства на початку 60-х рр.?

Контрольне завдання.

Учні виконують самостійно в зошиті, робота перевіряється вчителем.

Заповни таблицю:

РЕФОРМИ контрреформи

У чому проявилася суперечливість економічних перетворень?

УЕ - 6. Завершальний КОНТРОЛЬ.

Мета роботи - перевірити виконання поставленого на початку уроку мети.

Учні самостійно виконують одне з двох завдань:

Завдання а 3 б.

Виконай тест.

1.20 з'їзд КПРС відбувся в:

а) 1956; б) 1959; в) 1 961.

2. У роки правління Хрущова:

А) ліквідована монополія зовнішньої торгівлі;

Б) ослаблений партійний контроль за роботою колгоспів і раднаргоспів;

В) створені міністерства;

Г) створені раднаргоспи.

Д) розпуск МТС, передача технікиколгоспам;

Е) ліквідація колгоспів;

Ж) розгорнулося житлове будівництво.

3.Понятіе «десталінізація» означало:

А) посмертну реабілітацію жертв репресій;

Б) критику окремих сторін діяльності Леніна;

В) критику Сталіна за проведення колективізації.

4.Сталінізм в доповіді М. С. Хрущова на 20 з'їзді КПРС пояснювався:

а) як наслідок революції 1917 р .;

б) прямим породженням ленінізму;

в) особливостями характеру І. В. Сталіна;

г) як випадкове явище в партії.

5.Населеніе країни сприйняло відставку М. С. Хрущова в 1964 р .:

А) байдуже;

Б) в Москві стався мітинг протесту;

В) по всій країні прокотилася хвиля протесту;

Г) на зборах намагалися обговорити цей факт.

Завдання б-4 б.

Смоделируйте ситуацію, при якій почалися при М. С. Хрущова демократичні перетворення всіх сфер життя суспільства могли б успішно завершитися?

РЕФЛЕКСИЯ.

Учні оцінюють свою роботу і роботу своїх товаришів.

Проект модульного уроку.

Перебудова в СРСР 1985 - 1991 р.р .:

«Останній шанс системи».

Тип уроку - комбінований.

Обладнання уроку: А.А. Данилова «Історія Росії ХХ століття», Загладин В.Г. «Історія Росії ХХ століття», листи з завданнями, оціночні листи.

Етапи уроку:

УЕ - 0. Мотиваційна бесіда. Формулювання інтегрує цілі.

УЕ - 1. Вхідний контроль.

УЕ - 2. Передісторія перебудови.

УЕ - 3. Політична реформа 1988 року і її наслідки.

УЕ - 4. Економічні реформи.

УЕ - 5. Серпневий політична криза 1991 року і його наслідки.

УЕ - 6. Завершальний контроль.

УЕ - 7. Рефлексія.

УЕ - 0. Мотиваційна бесіда. Формулювання інтегрує цілі

До початку 80-х р.р. ставало очевидним зростаюче відставання СРСР від провідних світових держав, як за темпами розвитку економіки, так і за якісними її характеристиками. Перебої в постачанні населення елементарними продуктами харчування ніяк не збігалися з гаслами офіційної пропаганди про побудову в СРСР «розвинутого соціалізму» і успішному просуванні суспільства до комунізму.

Розрив між словом і ділом боляче бив не тільки по керівництву, яке не змогло привести народ в обіцяний термін комунізму, а й по самій марксистсько-ленінської ідеології.

Застій і застигання охопили до цього часу всі сторони суспільного життя. Потреба в реформуванні суспільства перетворилася в неминучість. Це починали розуміти не тільки «внизу», а й на самому «верху» суспільної піраміди.

Сьогодні на уроці Вам належить:

- дізнатися історичні передумови перебудови;

- познайомитися з політичними і економічними реформами 80-х років;

- усвідомити, чому початі М.С. Горбачовим і його оточенням кроки не дали очікуваного результату, а навпаки, призвели до розпаду СРСР.

Вам належить продовжити розвиток умінь зіставляти різні джерела, робити висновки на основі їх аналізу, визначати причинно-наслідкові зв'язки, працювати з історичними джерелами, аргументувати свою точку зору. Індивідуальна робота буде чергуватися з груповою. Вам доведеться оцінювати результати своєї роботи і роботи своїх товаришів.

УЕ - 1. Вхідний контроль

Мета роботи - з'ясувати причини застійних явищ в СРСР в 70-ті - поч. 80-х рр

Учні самостійно виконують одне з трьох завдань і здають на перевірку вчителю.

Завдання А - 2 б.

Дайте визначення поняттям, явищ: товарний голод, подвійна мораль, лимитчики, міграція, ПАРТОкратія, стагнація. Який період характеризують ці поняття?

Завдання Б - 3 б.

Виконай тест:

1. Період неосталінізму в 60-80-ті рр характеризується:

a) відмовою від критики культу особи Сталіна;

b) частковим відновленням порядків часів культу;

c) відновленням масової системи ГУЛАГу;

2. «Розвиненим соціалізмом» в СРСР вважалися:

a) 1960 - 1980;

b) 1950 - 1960;

c) 1960 - 1970;

d) 1970 - 1980 р.р.

3. 6-а стаття була включена до Конституції 1977 року для:

a) підвищення державної ролі КПРС;

b) захисту КПРС від нападок населення;

c) зміцнення авторитету КПРС.

4. У 70-ті рр пріоритети в розвитку економіки були віддані:

a) Важкою промисловості;

b) Оборонної промисловості;

c) Сільському господарству;

d) Житлового будівництва.

5. Причинами зростання імпорту зерна та інших продуктів були:

a) Швидке зростання міського населення;

b) Кліматичні і екологічні лиха;

c) Екстенсивний ведення господарства і падіння врожаю;

d) Відсутність необхідної техніки на полях.

6. Вкажіть неправильне твердження. Період з середини 60-х до середини 80-х р.р. називають «застоєм» через:

a) різкого падіння національного доходу;

b) падіння темпів зростання промислової продукції;

c) відсутність міжнародних конфліктів;

d) придушення виступу проти режиму.

Завдання В - 4 б.

Період 70-х - поч. 80-х рр в історії нашої країни отримав визначення «застійного». Такий стан суспільства деякі економісти і історики пов'язують насамперед з суб'єктивними факторами - особистістю тодішнього лідера Л.І. Брежнєва і його оточенням.

Існує й інша думка, а саме, що коріння застою йдуть в попередні періоди радянської історії 20-50-х р.р. Саме тоді склалися ті форми і методи адміністративно-командної системи управління народним господарством, які і привели до утворення механізму гальмування.

Порівняйте ці судження. Яке з них на Ваш погляд, правильніше і точніше пояснює причини «застою». Свою думку аргументуйте.

УЕ - 2. Передісторія перебудови

Мета роботи - з'ясувати історичні передумови і неминучість радикальної реформи радянської політичної системи.

Учні заслуховують повідомлення про нових лідерів країни Ю.В. Андропова, К. У. Черненко. М.С. Горбачова. Знайомляться з текстом підручника (стор. 329 - 330) і обговорюють запропоновані питання в парах. У висновку виконується завдання, правильність якого перевіряється за зразком.

Питання для обговорення:

1. У чому, на вашу думку, причини частої зміни вищих лідерів СРСР в 1982 - 1985 р.р.?

2. Як розуміли стан країни і перспективи е розвитку Ю.В. Андропов і К.У. Черненко?

3. Чому «кадрова революція» стала головним напрямком змін в перший період перебудови?

завдання А

Виберіть із запропонованого переліку ті чинники, які в першу чергу визначили необхідність перебудови в середині 80-х рр .:

- Вступ економіки в стадію стагнації;

- Невисокий рівень життя більшості населення;

- Відсутність вільного волевиявлення народу під час виборів;

- Спотворення і замовчування багатьох сторінок історії країни і партії;

- Деградація партійно-державної влади, втрата нею авторитету і поваги;

- Жорстка централізація життя;

- Придушення інакодумства в країні;

- Ізоляція від зовнішнього світу неймовірна в мирний час мілітаризація країни.

Аргументуйте свій вибір (додатково 2 б.)

контрольне завдання

Перерахуйте причини перебудови.

Всі контрольні завдання виконуються письмово і перевіряються вчителем.

УЕ - 3. Політична реформа 1988 р

Мета роботи - з'ясувати основний зміст і наслідки політичної реформи 1988 р

Учні читають текст підручника і виконують одне з трьох завдань в мікрогрупах. Експерти оцінюють роботу кожного.

Завдання а - 1 б.

Приведіть у відповідність:

1. Квітень 1985 р .;

2. 1988 р .;

3. 1989 р .;

4. 1990 р

a) обрання М.С. Горбачова Генеральним секретарем;

b) прийняття нової редакції Програми КПРС;

c) створення перших опозиційних КПРС партій;

d) ХIX партконференція;

e) перший з'їзд народних депутатів СРСР;

f) скасування 6-ї статті Конституції СРСР. обрання Президента

Завдання Б - 3 б.

Вкажіть назви нових політичних партій відповідно до ідейними основами їх діяльності.

Які причини відродження російської багатопартійності?

Завдання В - 4 б.

У чому суперечливість і непослідовність політичної реформи 1988-1991 р.р.?

контрольне завдання

Завдання виконується учнями самостійно і перевіряється вчителем.

Розкрийте основний зміст політичної реформи 1988 року і перерахуйте її наслідки.

УЕ - 4. Економічні реформи

Мета роботи - познайомитися з альтернативними варіантами економічних реформ в країні.

Учні працюють в групах, експерт оцінює роботу кожного при виконанні завдання.

За прочитаного тексту заповни таблицю:

Чим відрізнялися обидві урядові програми від головної мети і основних положень програми С. Шаталіна - Г. Явлінського «500 днів»?

Правильність виконання перевіряється за зразком.

контрольне завдання

Учні виконують завдання самостійно в зошиті, робота перевіряється вчителем.

1. Дайте письмово визначення понять: ринкова економіка, кооператив, індивідуальна трудова діяльність, фермерське господарство, орендний підряд, бригадний підряд.

2. Припиніть пропозиції:

a) Концепція прискорення соціально-економічного розвитку СРСР передбачала ...

b) Головною відмінністю реформи 1987 р від попередніх було ...

c) Результатом половинчастого економічного реформування 1985-1991 р.р. стало ...

УЕ - 5. Серпневий політична криза 1991 року і його наслідки

Мета роботи - з'ясувати причини та основні події серпневого політичної кризи; з'ясувати, чи був неминучий розпад СРСР.

Учні читають текст підручника і додатковий матеріал. Потім виконують одне з двох завдань в парах, взаимопроверка за зразком.

Завдання А - 2 б.

Поясніть, що означають поняття: «парад суверенітетів», політична криза, путч, суверенітет, СНД. Який період історії СРСР вони характеризують?

Завдання Б - 4 б.

Існують різні пояснення і тлумачення розпаду СРСР:

a) Одні вважають, що він стався зі злої волі трьох слов'янських лідерів: президента України і Росії, Голови Верховної Ради Білорусі;

b) Інші бачать причину в підступи світового імперіалізму, США в першу чергу;

c) Треті в основу кладуть об'єктивні причини, а саме: всі багатонаціональні освіти, рано чи пізно неминуче руйнуються. Отже, ліквідація СРСР і створення СНД - єдиний можливий вихід з політичного глухого кута;

d) Четверті відповідальність за розпад СРСР покладають на ГКЧП і М.С. Горбачова.

Яке з пояснень причин ліквідації СРСР підтримали ви і чому?

контрольне завдання

Учні відповідають на поставлене запитання письмово в зошиті, робота перевіряється вчителем.

Розпад СРСР: закономірність чи випадковість.

УЕ - 6. Завершальний контроль

Мета роботи - перевірити ступінь засвоєння матеріалу, була досягнута поставлена на початку уроку мету.

Учні самостійно виконують тест, робота перевіряється вчителем.

1. Причина «перебудови»:

a) Боротьба всередині апарату КПРС;

b) Відставання в змаганні із Заходом;

c) Падіння темпів економічного розвитку;

d) Прагнення до збереження військової могутності.

2. До політиці, що проводиться М.С. Горбачовим, не відноситься:

a) Концепція «розвинутого соціалізму»;

b) Політика «перебудови»;

c) Політика «прискорення»;

d) Політика «гласності».

3. "Перебудова" М.С. Горбачова пов'язана:

a) З спробою виправлення «окремих деформацій» соціалізму;

b) З реформуванням тоталітарної системи;

c) З приватизацією землі, банків, підприємств;

d) З розпуском КПРС.

4. «Перебудова» в СРСР - це:

a) «Реформи зверху», що проводяться КПРС;

b) Стихійний вибух масового невдоволення комуністичним режимом;

c) «Ігри номенклатури» в боротьбі за владу;

d) Створення капіталізму «людським обличчям».

5. Подія, що відбулася в країні 19-21 серпня 1991 р .:

a) Вибори першого Президента СРСР;

b) Виведення військ з Афганістану;

c) Спроба державного перевороту;

d) Відставка М.С. Горбачова з поста Президента.

6. Вибери неправильну відповідь. Один з напрямків політики М.С. Горбачова:

a) Конверсія військового виробництва;

b) Заохочення приватної власності;

c) Розширення приватної оренди підприємств;

d) Створення кооперативів.

7. Автор програми «500 днів» щодо виведення країни з кризи:

a) В.В. Жириновський;

b) М.М. Рижков;

c) Е.Т. Гайдар;

d) Г.А. Явлінський.

8. Розпад СРСР став неминучим після:

a) Серпневого путчу 1991 р .;

b) розстріли демонстрацій в Вільнюсі, Ризі та ін .;

c) Обрання Б.Н. Єльцина Президентом Росії;

d) Розпаду КПРС на незалежні компартії.

УЕ - 7. Рефлексія

Учні оцінюють свою роботу і роботу своїх товаришів.

Завдання для уроку перевірки знань і умінь по темі «СРСР 1946-1980 рр.»

1. Які точки зору на розвиток радянської економіки з'явилися в роки війни? Чим і чому закінчилися дискусії? 3 бали

2.Що означає поняття «демократичний імпульс війни»? У чому він висловився? 2 бали.

3. В літературі останніх років існує точка зору про те, що чисельність ув'язнених ГУЛАГу після війни зросла, а також розширилася їх соціальна база. Чи згодні ви з цією думкою? Аргументуйте свою відповідь. 4 бали.

4. Що означає поняття «холодна війна»? У чому ви бачите причини її початку після другої світової війни? 2 бали

5. Вкажіть дати наступних подій:

- початок розробки четвертого п'ятирічного плану

- початок війни в Кореї

- завершення відновлення економіки. 1 бал

6. Які перспективи політичного розвитку СРСР відкрилися після смерті І.В. Сталіна? 3 бали

7. Яку роль зіграв 20 з'їзд партії в історії СРСР? 2 бали

8. Вкажіть дати подій:

- освоєння цілини

- скасування галузевих міністерств

- створення раднаргоспів

- запуск першого в світі штучного супутника землі. 1 бал

9. Доведіть суперечливість курсу реформування Н.С. Хрущова. 4 бали

10. На конкретних прикладах покажіть сутність і межі «відлиги» в духовному житті після смерті Сталіна. 4 бали

11. Конституція 1977 р .: новації і догми. 4 бали

12. Дайте загальну оцінку політичного розвитку СРСР у 1964-1984 рр. Чому цей період називають «золотим століттям номенклатури»? 4 бали

13. Радянська економіка в 1965-1984 рр. : Розквіт, криза або застій? Аргументуйте свою точку зору. 4 бали

14. Розкрийте суть і причини появи «концепції розвинутого соціалізму». 2 бали

15. Що означає поняття «дисидентський рух»? 1 бал

16. Вкажіть дати подій:

- нарада з безпеки і співробітництва в Європі

- введення обмеженого контингенту радянських військ в Афганістан

- смерть Л.І. Брежнєва. 1 бал

Конспект навчального заняття по формуванню ключових компетенцій в 8 класі

Тема Уроку: Внутрішня політика при Миколі 1.

Тип уроку - пред'явлення нових знань

Мета уроку:

Пізнавальний аспект - розглянути основні напрямки внутрішньої політики, довести консервативний характер внутрішньої політики Миколи 1.

Розвиваючий аспект - продовжити формування умінь - інформаційно-смислового аналізу навчального тексту, передачі змісту прочитаного в стислому і розгорнутому вигляді в залежності від навчального завдання, підбирати аргументи і робити висновки (інформаційно-комунікативна компетенція), виділення причинно-наслідкових зв'язків, створення структури об'єкта пізнання , алгоритму відповіді на проблемне питання (пізнавальна компетенція).

Виховний аспект - продовжити розвиток здатності самостійної організації своєї навчальної діяльності, оцінювання її результатів (рефлексивна компетенція).

Хід уроку:

1. Організаційний момент, визначення завдань на урок.

Продзвенів дзвінок, а це значить, ми приступаємо до роботи. Відкриваємо зошити, записуємо тему уроку «Внутрішня політика Миколи 1». Для визначення пізнавальних завдань на урок звернемося до словникового слова в темі уроку

- Що означає поняття внутрішня політика? політика, яка здійснюється всередині держави,

-Що ми будемо розглядати сьогодні на уроці? розглянемо основні напрямки, заходи, підведемо підсумки внутрішньої політики, визначимо її характер.

В темі уроку присутній історична особистість, значить, ми подивимося, який вплив на характер внутрішньої політики надав Микола 1.

2. Пред'явлення нових знань.

1 етап - Отже, давайте знайомиться з імператором Миколою 1.

Запишіть в зошит дати правління - 1825 - 1855 - правління Миколи 1.

Для початку дамо йому характеристику як політику, як главі держави. Отже, завдання, кожен працює індивідуально, ваше завдання, слухаючи розповідь про Миколу 1, виписати собі в зошит, риси характеру, погляди імператора на пристрій і життя Російської держави.

Перевірка завдання, фронтально. А тепер подивіться, що вийшло у мене (На слайді поруч з портретом імператора Миколи 1 з'являються ключові слова: повстання декабристів, самодержавство, адміністративно-бюрократичні методи, боротьба з опозицією, деспотичность, військову освіту).

Скажіть, що можна було очікувати від імператора з такими поглядами, яку внутрішню політику він буде здійснювати, на що вона буде спрямована, за своїми поглядами імператор був реформатором - лібералом чи консерватором - збереження традицій і засад суспільства, консерватор. І так ми бачимо, що імператор багато в чому визначав внутрішню політику держави.

Таким чином, наша задача сьогодні на уроці довести, що внутрішня політика Миколи 1 носила консервативний характер (слайд 3).

Вирішувати це завдання ми будемо крок за кроком, створюючи алгоритм відповіді на питання, що вимагає доказів.

1 крок: Для початку з'ясуємо - предмет докази, тобто відповімо на питання - Що потрібно довести? - консервативний характер, тобто довести, що політика була спрямована на збереження традицій суспільства.

- Що для цього повинен був зробити Микола 1? - боротися з опозиційними течіями в суспільстві, зміцнювати основи державного устрою, вирішувати селянське питання, як один з головних проблемних питань 1 половини 19 століття.

2 крок: Основні напрямки ми визначили, переходимо до розгляду змісту навчального матеріалу.

Ви будете працювати за напрямками, читаючи навчальний текст, заповнюєте таблицю (роздатковий матеріал) 1 ряд напрямок - зміцнення державного ладу п. 10 п 2, 3., 2 ряд - боротьба з революційними настроями - п. 6., 3 ряд - п. 4. у другій стовпчик випишіть основні заходи в даному напрямку.

Перевіряємо свою роботу, фронтально - дивіться, що вийшло у мене, (на слайді по черзі з'являються заходи, вчитель коментує правильність виконання завдання, в результаті формується таблиця в усіх напрямках).

3 крок: Наступним кроком буде добірка аргументів для питання

Потрібно вибрати не менше 3 аргументів (заходи). Виберіть 3 заходи в будь-якому напрямку, які на ваш погляд найбільш вдало доводять консервативний характер.

4 крок: А ось тепер перейдемо до складання відповіді на дане питання.

І вам ще одне завдання - на листочку, працюючи в парах, спробуйте скласти відповідь. Заслухаємо кілька відповідей.

3. Підбиття підсумків.

Отже, підіб'ємо підсумок нашої роботи.

Ми дійсно довели консервативний характер внутрішньої політики Миколи 1, переконалися, що при самодержавної політики багато в чому її характер визначається особистістю самодержця, і відпрацювали алгоритм відповіді на питання, що вимагає доказів. Давайте повторимо його (слайд) - визначаємо предмет докази, вивчаємо зміст по темі, підбираємо аргументи для доказу не менше 3, будуємо відповідь.

4. Інформування про домашнє завдання.

Домашнє завдання: закріплюємо пройдений матеріал читанням п. 10, і за бажанням з використанням інтернет - ресурсів, друкованих видань зробити або інформаційні довідки, або створити історичні портрети за державними діяча епохи Миколи 1 П.Д. Кисельов, А.Х Бенкендорф, М.М. Сперанський.

5. Рефлексія.

На листочках дайте відповідь на наступні питання.

1. Як я засвоїв матеріал?

Отримав міцні знання, засвоїв весь матеріал - 3 бали.

Засвоїв новий матеріал частково - 2 бали.

Мало що зрозумів, необхідно ще попрацювати - 1 бал.

2. Як я працював?

З усіма завданнями впорався сам - 3 бали.

Допустив помилки, вказати які - 2 бали.

Чи не впорався з частиною завдань, вказати якими - 1 бал.

3. Ваша думка про урок, свої побажання.

Конспект навчального заняття в 8 класі

Тема: Громадський рух в роки правління Миколи 1.

Кількість годин: 2

Тип уроку: комбінований

цілі:

Пізнавальний аспект - показати історичні причини активізації громадського руху в 30-50 рр. 19 століття і його особливості, охарактеризувати його основні напрямки, порівняти даний період розвитку громадського руху з попереднім.

Розвиваючий аспект - продовжити формування вмінь порівнювати, аналізувати навчальний текст, робити висновки, передавати інформацію в стислому вигляді.

Виховний аспект - продовжити виховання почуття патріотизму, громадянськості, здатності самостійно організовувати свою навчальну діяльність, оцінювати її результати.

Хід уроку.

1. Актуалізація знань, постановка навчальної проблеми.

Після оголошення теми уроку «Громадський рух за Миколи 1» учитель проводить бесіду по поняттю громадський рух, з'ясовуючи, що воно означає, причини появи, який напрямок суспільного руху оформилося в 1 чверті 19 століття. Далі учням дається завдання, працюючи в парах усно скласти розповідь, використовуючи ключові слова: Вітчизняна війна 1812 р, дворяни, кріпосне право, конституція, таємні організації, повстання. Після виконання даного завдання учні виходять на визначення завдань уроку, а вчитель повідомляє головне завдання на урок - Чим громадський рух за Миколи 1 відрізнялося від громадського руху за Олександра 1?

2. Пред'явлення нових знань.

По ходу розгляду даної теми в зошитах учнів до кінця уроку оформляється схема - конспект. Учитель розповідає про поділ громадського руху на три напрямки, при цьому відпрацьовуються поняття консерватизм, лібералізм, соціалізм.

Розбираючи питання про оформлення консервативного напрямку - теорії офіційної народності - вчитель звертає увагу учнів на ключові слова теорії, що пояснюють основні ідеї, показуючи як з їх допомогою можна скласти розгорнуту відповідь.

3. Практика під керівництвом вчителя.

При розгляді питання про розвиток ліберального спрямування учні виконують навчальне завдання - Чому західників та слов'янофілів називали друзі - вороги. Для його виконання ним необхідно вивчити і проаналізувати навчальний текст параграфа пункт «Західники і слов'янофіли», документи до нього. Результати своєї роботи учні фіксують в схемі в зошиті. Учитель фронтально перевіряє виконання даного завдання.

При розгляді питання про оформлення революційного напрямку учні виконують такі навчальне завдання - прочитати навчальний текст, присвячений теорії «російського» соціалізму А.І. Герцена, виділити основні ідеї теорії і позначити їх ключовими словами. Результати занести в схему в зошиті. Правильність виконання учні перевіряють за допомогою шаблону вчителя, де вони мають право додати його або оскаржити деякі положення.

Слід зазначити, що під час самостійної роботи вчитель надає допомогу слабким учням.

4. Незалежна самостійна практика учнів.

Учитель організовує дискусію по проблемному завданням на урок, перш ніж відповісти на поставлене запитання, учні повинні самостійно визначити критерії порівняння (це можуть бути - кількість учасників, соціальний склад, основні ідеї, форми діяльності, ставлення влади і ін.).

5.Підведення підсумків уроку.

Рефлексія.

Оцінки за урок.

6. Інформація про домашнє завдання.

Прочитати параграф №13, за допомогою схеми - конспекту в зошиті розповісти про один з напрямків суспільного руху. Для сильних і захоплених учнів запропонувати знайти матеріали, використовуючи словники, додаткову літературу, інтернет-ресурси для виставки «Росія в 1 половині 19 століття» про гуртки Н.П.Сунгурова, Н.В. Станкевича, М.В. Буташевич - Петрашевського.

[1] За А. Макаренко. Мої педагогічні погляди, 1939. Наводиться по Е.Гусінскому, А. Турчанінова. Сучасні освітні теорії, М., МВШСЕН, 2002

[2] За деякими нечисленними винятками, на жаль не змінили пануючу парадигматику масової школи (напр., Побудова змісту освіти в системах рівневої диференціації, розвиваючого навчання Давидова та ін.)

[3] А.В. Хуторський «Технологія проектування ключових і предметних компетенцій» Інтернет-журнал Ейдос

[4] Зразкові програми для початкової і середньої (повної) школи (www.idppo.uu.ru, «Вісник освіти» №17, 2004)

[5] Рівний, стор. 154

[6] Більш детально з основами модульного навчання можна познайомитися в роботі Третьякова Л.І. «Технологія модульного навчання в школі», М., 1997.

[7] Див. Додаток 1

[8] Див. Додаток № 2

[9] Див. Додаток № 3

[10] Конспект уроку див. Додаток № 4

[11] Конспект уроку див. Додаток № 5

[12] Див. Додаток № 3