|
зміст
Завдання і зміст перевірки знань і вмінь учнів ....................................... .. 3
Уроки діагностики знань і умінь .................................................................. .... 3
Система перевірки знань і умінь в 5-6 класах ...................................................... 8
Висновок ................................................................................................... .... 9
Додаток 1 ................................................................................................... 11
Література ...................................................................................................... .12
Завдання і зміст перевірки знань і вмінь учнів
Перевірка і облік знань учнів відноситься до найбільш складних питань методики навчання історії та неодноразово розглядалися в методичній літературі. Роботи радянських методистів та передовий досвід вчителів-практиків переконливо показали різноманіття функцій перевірки знань.
Діагностика успішності учнів - це методи і прийоми об'єктивного виявлення знань учнів на основі певних критеріїв і дій.
Проблема оцінювання знань з'явилася одночасно з їх вивченням. Однак система оцінки роботи учнів виникла не відразу і пройшла досить тернистий шлях, перш ніж стала тією, яку ми сьогодні маємо.
Діагностика знань як проблема є найважливішою внутрішкільного і вузівського навчально-виховного процесу з двох причин:
- по-перше, в умовах демократизації та реформування освіти оцінки де знецінилися, а де і в прямому сенсі стали коштувати дуже дорого;
- по-друге, об'єктивне ускладнення оцінювання учнів в рамках строго п'ятибальною системи наближається до кризової позначки.
Функції та види діагностики. Діагностика пізнавальної діяльності учнів включає п'ять функцій і три види:
- перевірочна функція вирішує задачу виявлення знань, які засвоюють учні в ході навчання.
- орієнтована функція дозволяє виявити слабкі місця в підготовці всього класу і кожного учня зокрема і на цій основі дати поради, як ліквідувати прогалини в знаннях, не допускати подібні прорахунки в майбутньому, тобто направити розумову діяльність учнів в більш жорстке методичне та організаційне русло.
- виховна функція забезпечує встановлення ставлення до історії, що впливає на формування його поглядів і переконань.
- методична функція забезпечує формування навичок і умінь правильно і об'єктивно організувати контроль за процесом оволодіння історичними знаннями учнями.
- коригувальна функція дає можливість вчителю вносити відповідні поправки в зміст і методику пізнавальної діяльності учнів і власні зусилля з управління нею.
Поточний контроль проводиться повсякденно і на всіх видах занять.
Проміжний контроль здійснюється за певний навчальний відрізок часу. Іноді вчителі оцінюють учнів і за вивчення періодів історії. Проводиться в усній або письмовій формі, часто за змішаним варіантом: відповідь на одне питання - усний, на другий - письмовий. Широко використовується тестування. При наявності комп'ютерного класі використовуються контролюючі програми.
Підсумковий контроль проводиться в кінці вивчення курсу історії з метою виявлення, на скільки повні і глибокі придбані учнями знання, чи відповідають вони їх переконання, на скільки реальні у використанні історичного досвіду в повсякденному житті.
Місце оцінки знань. Головним висновком про діяльність учня на будь-якому рівні контролю є об'єктивна оцінка. Саме оцінка викликає радість і смуток, подяку вчителю і образу на нього. Висока підсумкова оцінка з дисципліни - це як нагорода, якої людина пишається і пам'ятає все життя. Однак, не можна допускати, щоб культ оцінки затуляв собою культ знань. Саме така тенденція проглядається в ряді загальноосвітніх навчальних закладів в сучасних умовах.
Учитель завжди повинен бути справедливий у виставленні оцінки і переконаний, що показані учням знання відповідають цій оцінці. Але і тільки цього не достатньо. Учень не менше вчителя має бути переконаний в об'єктивності виставленої йому оцінки. Якщо учні, які отримали незадовільні оцінки, відкрито заявляють, в тому числі і вчителю, що їх знання оцінені не справедливо, значить вчитель був не переконливий в контрольно перевірочному спілкуванні з ними.
Уроки діагностики знань і умінь.
Цей тип уроків носить (в основному) контрольно-перевірочної характер.
Усне опитування, йому може бути присвячений як весь урок, так і його частина. Головна мета - виявити наявність, розуміння і стійкість знань з поточної теми, що вивчається або декільком тема.
Організація і методика усного опитування.
При проведенні опитування необхідне дотримання деяких організаційно-методичних моментів, обов'язкових у всіх класах.
Під час опитування підручники повинні лежати на парті в закритому вигляді. Це - обов'язкова вимога, виконання якого необхідно для того, щоб учні не відволікалися від колективної роботи класу; підглядання тексту підручника в ході опитування завадило б правильно оцінювати відповіді учнів з місця. У старших класах, де учні нерідко доучивают урок під час опитування, зазначена вимога проводиться за допомогою методичних прийомів, про які йтиметься нижче.
У разі необхідності уточнення, наведення довідки учні за вказівкою вчителя відкривають підручник на потрібній сторінці. Необхідну при опитуванні карту з альбому (додаток до підручника) можна тримати відкритою.
- Питання для розгорнутої відповіді вчитель ставить перед усім класом, мобілізуючи таким чином знання і активність кожного. Після невеликої паузи слід виклик учня для розгорнутої відповіді. В цьому випадку учневі краще підійти до вчительського столу (дошці, карті, картині). Ні в молодших, ні в старших класах неприпустимо перетворювати опитування в діалог між відповідає і вчителем, напівголосно, без участі інших школярів.
- Переривати учня допустимо лише у випадках крайньої необхідності: відхилення від теми, від істоти поставленого питання (повернути до теми!), Перевантажує відповідь другорядними деталями, не виділяє основного (допомогти постановкою допоміжних питань).
Усне опитування проводиться як правило на кожному занятті за матеріалом попереднього уроку. Наше завдання полягає насамперед у тому, щоб отримати від учня невеликий, але зв'язний розповідь із зазначенням дати і показом по карті. Плануючи опитування, вчитель розчленовує зміст заданого уроку на невеликі посильні для учнів дози розповіді, в залежності від віку. Успіх відповіді нерідко багато в чому залежить від формулювання питання. Корисно відмовитися від формулювань, які можуть спантеличити дітей.
Важливо, щоб діти вже в 4-5 класах школярі почали опановувати деякими стереотипами викладу історичного матеріалу. Наприклад, про війну потрібно розповідати в такому порядку: 1. Причини. 2. Характер війни. 3. Хід військових дій. 4. Підсумки війни.
Прекрасним допоміжним засобом для полегшення і організації зв'язкового відповіді є план відповіді на дошці. У молодших класах він дається вчителем, але поступово учні залучаються до вироблення плану опитування.
У 4-5 класах значно полегшується викладу матеріалу учнями при відповіді по цікавою картині або ілюстрації в підручнику.
Таким чином, в ході опитування здійснюється формування та подальший розвиток умінь і навичок учнів: вміння розповідати і планувати свою розповідь, вести розповідь, спираючись на зміст картини або супроводжуючи його показом по карті, аналізувати факти і робити висновки і узагальнення, зіставляти і порівнювати.
Серед школярів зустрічаються і такі, хто вміє жваво викласти матеріал майже «слово в слово» за підручником. Їм вчитель обов'язково поставить додаткове запитання на розуміння викладеного.
Розібравши відповідь учня, вчитель запитає його за раніше пройденого матеріалу. Це необхідно не тільки для перевірки міцності засвоєння і для закріплення вивченої теми, а й для більш глибокого сприйняття нової. Організовуючи протягом усього навчального року в ході поточного опитування повторення, вчитель має повну можливість пропонувати учням такі питання з минулого, які пов'язані або з матеріалом опитування, або з темою поточного уроку.
Питання з раніше пройденого доцільно ставити і в зв'язку з викладенням нового матеріалу. Ця робота наближається до того, що називається з'єднанням вивчення нового з перевіркою домашнього завдання, з перевіркою раннє засвоєного матеріалу.
Тестування здійснюється у всіх класах. Диференціація тестів проводиться в залежності від мети тестування, концентра навчання і володіння учнями даним видом навчання.
Тест - це:
- «метод дослідження і випробування здібностей людини до виконання тієї чи іншої суворо певної роботи, з'ясування розумового розвитку, професійних нахилів випробуваного за допомогою стандартних схем і форм» (Кондаков Н.І. Логічний словник довідник)
- «стандартне завдання, що застосовується з метою визначення розумового розвитку, спеціальних здібностей, вольових якостей людини і інших сторін його особистості» (Словник російської мови. - Т.4.)
- «стандартизований метод дослідження, призначений для точних кількісних і деяких якісних оцінок індивідуально-психологічних особливостей і поведінки людини шляхом порівняння цих оцінок з деякими, заздалегідь заданими стандартами - нормами тесту» (Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник. )
Слово тестування чути зараз скрізь дуже часто. Серйозну форму роботи воно ще не перетворилося і поки більше схоже на гонитву за модою і зовнішньої легкістю контролю.
Тестів видається багато. Вивчення виданих історичних тестів дозволило виявить в них ряд змістовних і структурних недоліків:
- Більшість тестів недосконале в тому, що призводить учнів лише до показу «сухих знань», але не пояснення факто, подій, дій та вчинків особистості і т.п.
- Велика ймовірність отримання учням випадкової відмінної оцінки, так як вибір правильної відповіді не широкий - з 3-4 варіантів.
- І без того вузька п'ятибальна шкала оцінок скорочується до двухбалльной: учень за відповідь по кожному питанню отримує або відмінно чи незадовільно.
- Тестування призначене для перевірки реалізації лише однієї функції навчання, та й то не повністю - освітній. Тести не вирішують питання виявлення реалізації методичної функції (вміння говорити, доводити, відстоювати), практичної (дослідження історичного досвіду в сучасних умовах), не кажучи вже про виховної функції.
- В умовах традиційного тестування виграють найчастіше «Зубрилов». Поруч з ними виявляються і ледачі, але з добре розвиненою інтуїцією. Логічно мислячим учням, для яких в основі вивчення в історії лежать питання не "скільки, де і коли», а «чому стільки, чому саме там, чому саме тоді», часто виявляються в програші. Виходить, старанні в зубрешке і володіють інтуїцією тримають гору над неординарними і здатними.
І тим не менше тестування необхідно. Необхідно, особливо в умовах, коли є надія, що буде створена державна система тестування і змістовний пакет тестових завдань. Побоювання з приводу примітивного натаскування учнів на тестування відпаде само собою, оскільки в пакеті може бути, скажімо, 10000 питання і більше. Так що, готуючись до іспиту, простіше буде вивчити підручник історії.
Але і зараз немає більш оптимального способу здійснення поточного або проміжного контролю за засвоєнням знань у стислі часові терміни з охопленням максимальної кількості учнів, ніж тестування.
Найдоцільніше використовувати тестування:
- Тестування з метою поточного контролю за придбанням знань учнями.Проводиться за результатами вивчення чергової теми чи розділу курсу.
- Тестування з метою контролю за динамікою засвоєння знань учнями за наскрізними тема, що охоплює століття, періоди і т.д.
- Тестування перед груповими заняттями, особливо такими як семінар-дослідження, семінар з елементами дискусії, семінар «за круглим столом» і т.п. Перевірка знань учнів з основних ідей, положень, термінів по темі дозволить вчителю переконатися в правильності обраного методу проведення заняття.
- Тестування з метою виявлення рівня знань, набутих учнями на лекції (здійснюється відразу після лекції в кінці уроку).
- Тестування у великих класах, де опитати кожного по одному разу навіть протягом місяця не завжди представляється можливим.
Тестування ефективно, якщо в його основі лежать 3 фактори:
- тривалість (навчальна чверть, навчальний рік, всі роки вивчення курсу історії);
- періодичність (на кожному занятті, після вивчення кожної теми, кожного розділу і т.д.);
- комплексність (тести вимагають всебічних знань: теоретичних, факто-подієвих, хронологічних, синхронічний).
Вимальовується типологія тестових завдань з історії. Так, система, розроблена групою О.І. Бородіної, передбачає тестування в ході навчання історії і за його підсумками. Тести носять навчально-тематичний характер, охоплюють всі сфери історії Росії, сучасної цивілізації, припускають вибір варіанта відповіді з 3-4. Автори рекомендують наступну організацію тестування:
«Підсумкове тестування.
... на підсумковому занятті дата якого повинна бути відома заздалегідь, кожен учень отримує один тест, що складається з десяти питань. Йому необхідно вибрати будь-які 8 питань і підкреслити правильні відповіді в них. За 8 правильних відповідей - оцінка «5», за 7 - «4», за 6 - «3». Учень, який відповів менш ніж на 6 питань, підсумкове тестування не проходить, і на розсуд вчителя йому може бути запропонований додатковий тест. На підсумкове тестування відводиться від 20 до 30 хвилин, в залежності від ступеня підготовленості учнів ...
Тестування в ході навчання.
Питання тестів можуть бути використані для організації тестування в ході навчання. Наприклад, після вивчення будь-якої теми учням пропонується вибрати правильні відповіді в відповідних темі питаннях. У цьому випадку викладач сам заздалегідь встановлює за яку кількість питань яку оцінку він буде виставляти. Таке тестування менш ефективно, але в певних випадках може бути організовано. Наприклад, для слабо успішних учнів ...
Самоперевірка.
Тести можуть бути використані і для самоперевірки знань з історії самими учнями. Крім того, викладач може використовувати тести і як домашнє завдання з наступним розбором неправильних відповідей. У вигляді домашнього завдання можна давати учням і питання історичної олімпіади для отримання ними додаткової оцінки.
Тести можуть бути використані і абітурієнтами, для того щоб перевірити свої знання з історії та підготуватися до вступних іспитів до ВНЗ ... »(Бородіна О.І., Щербакова О.М. Тести з історії Росії: XIX століття. М .: - 1996)
Підхід Е.Е. В'яземського і О.Ю. Стріловий передбачає використовувати тест при відпрацюванні всіх компонентів навчального історичного матеріалу з метою:
-
виявлення хронологічних знань
- виявлення картографічних знань і умінь
- виявлення знання головних і неголовних історичних фактів
- виявлення теоретичних історичних знань.
В.П. Беспалько, підвівши класифікацію навчальної діяльності до 5 рівням (розуміння, впізнавання, відтворення, застосувань, творчість), відповідно пропонує тести з питаннями 5 рівнів складності.
У школах з гуманітарним ухилом тести можуть носити більш складний за структурою і змістом характер (обережно назвемо їх тестами другого покоління). Головна мета, поряд з традиційною при використанні такого типу тестів полягає: по-перше, у виявленні поглибленого розуміння тестованими закладених в тесті питання; по-друге, у виявленні знань про найважливіші історичні події, видатні особистості і т.п. в узагальнено-логічному вигляді.
Такий тип тестів підніме пізнавальну діяльність учнів на вищий щабель, а сам процес роботи з тестами буде більш цікавим і осмисленим.
Розробка і використання тестів повинні здійснюватися диференційовано.
Щоб тести були ефективним засобом контролю знань учнів, вони повинні відповідати ряду критеріїв.
По-перше, нормування тестування. Воно включає обсяг знань, доречність знань, значимість знань і т.п.
По-друге, корисність тесту. Це означає, що тестування проводиться не заради тестування, а для швидкого за часом і глибокого за змістом виявлення знань учнів.
По-третє, економічність тесту. Обробка тесту не повинна вимагати більших витрат часу.
По-четверте, відповідність тесту педагогічним завданням. Тести використовуються в основному для перевірки знань ізольованих фактів. Розуміння взаємозв'язку між ними тести поки не забезпечують.
Контрольна робота носить письмовий характер. При виділенні часу на контрольну роботу враховуються обсяг виносяться на неї питань, цілі роботи і способи її проведення.
Перший спосіб - вчитель пропонує викласти письмово певну тему по одному або декільком варіантам без використання яких би то ні було джерел. Спосіб забезпечує виявлення закріпилися в пам'яті знань учнів.
Другий спосіб - вчитель пропонує викласти письмово конкретну тему по одному або декільком варіантам з використанням попередньо підібраних самими учнями джерел. Другий спосіб відповідає підзвітною лабораторній роботі. Це означає, що загальна тема контрольної роботи повідомляється учням за 1-2 тижні. За цей час вони аналізують список літератури по темі і вибирають відповідні джерела. Питання ж контрольної роботи повинні бути передані вчителем на початку уроку. На основі цього способу проводяться уроки з вирішення проблемних завдань.
Уроки рішення кросвордів, заповнення контурних карт. Рішення одного кросворду може зайняти весь урок. Окремі вчителі практикують не тільки видані кросворди, а й складені ними самими, а також найбільш сильними учнями. Заповнення контурних карт, як правило, є частиною уроку, якщо ж урок носить характер повторення значного обсягу вивченого матеріалу і учням доведеться заповнити кілька контурних карт, цього виду роботи може бути присвячений весь урок.
Опитування за допомогою карток - своєрідна форма «німого» звіту в знаннях. Наприклад, учитель ставить запитання про військовий змаганні лицарів, учні виймають з конверта словникову картку з написом «турнір» і мовчки показують її вчителю. Якщо вчитель хоче перевірити знання учнями слів, пов'язаних з утриманням поточного завдання, то з цього він може почати опитування. Якщо ж учитель хоче перевірити знання термінів з ряду тем в різнобій, то краще таку перевірку-закріплення провести в кінці уроку, в решту 2-3 хвилини.
Уроки взаімоопроса. При сприятливому на слух звучанні такі уроки становлять велику складність в організації та проведенні. Учитель в праві проводити такий вид уроку, якщо:
- чітко визначена його мета;
- здійснено вірний підбір пар співрозмовників;
- вироблені ефективні форми контролю за ходом і змістом опитування.
Ряд методистів пропонують таку структуру даного виду заняття:
- вчитель заздалегідь оголошує теми, які виносяться на урок;
- на їх основі учні складають питання і завдання;
- напередодні заняття вчитель коригує формулювання питань і завдань;
- на уроці до дошки виходить 1 (або кілька) учень;
- учні за вибором вчителя ставлять йому запитання, що знаходиться біля дошки відповідає на них (Шаталов В.Ф. Навчальні завдання для учнів з курсу історії СРСР 7 класу - М., 1981).
На погляд багатьох вчителів таке заняття важко організувати, воно громіздке і малоефективне. Низька результативність викликається в першу чергу ментальністю російського школяра: заздалегідь заготовлені питання і відповіді до них ще до уроку при будь-якому контролі вчителя стають надбання всіх зацікавлених осіб.
Вікторина. Даний термін означає «гри в відповіді на питання (усні чи письмові) з різних областей знання». (Словник російської мови.)
Для вікторин підбираються найбільш цікаві, цікаві, неоднозначні, суперечливі питання. На таких заняттях можна привнести дух змагальності, розбивши клас на команди. Продуктивні гри, коли в них беруть участь одночасно 2 класу (2 команди).
Заліки та іспити. Заліки практикуються лише до тієї частини учнів, які мають високі поточні показники в навчанні: вони їх отримують автоматично.
Іспити можуть проходити в різній формі в залежності від творчості вчителя і відношення до предмету учнів. У зв'язку зі швидким введенням ЄДІ, даний вид контролю знань, навичок і умінь зазнає кардинальну зміну.
Різноманітність типів, форм і видів уроків сприяє, по-перше, розвитку в учнів інтересу до історії, по-друге, більш ефективному і якісному проведенню занять, що призводить до більш глибокого вивчення вітчизняної та зарубіжної історії до рівня її усвідомленого сприйняття.
Система перевірки знань і умінь в 5-6 класах
Недоліки перевірки та обліку знань з історії в 5-6 класах.
У змісті та організації перевірки знань учнів 5-6 класів спостерігаються серйозні недоліки:
- Нерідко перевірка знань обмежується пропозицію відтворити текст підручника чи питаннями, які вимагають односкладових відповідей учнів.
- Робота з учнями, викликаними до дошки або карті, проводиться без активної участі решти класу: школярі не вносять виправлень і доповнень до відповідей своїх товаришів.
- Відповіді учнів вчитель не рецензує.
- Не дотримується диференційований підхід до учнів у перевірці знань.
- Перевірка часом проводиться тільки за змістом попереднього уроку і не пов'язана з повторенням пройденого раніше.
- Завдання і запитання параграфів підручників, розраховані на самостійне осмислення матеріалу, на перевірку і самоперевірку учнів, і розвиток умінь учнів мало використовуються.
- Додаткові питання учням іноді не пов'язують з основною тематикою уроку і служать лише формальної перевірки знання хронологічних дат та історичної карти, в той час як вони можуть і повинні бути спрямовані на повторення поточного матеріалу.
- Деякі вчителі питають кожного учня тільки 1-2 рази в чверть.
- Іноді вчителі витрачають на перевірку знань понад половини часу на уроці; це завдає серйозної шкоди вивченню нового матеріалу, засвоєнню якого в основному переноситься на домашню роботу школярів.
Необхідне подальше вдосконалення методики перевірки знань з історії.
Основні форми перевірки і обліку знань в 5-6 класах.
У 5-6 класах ефективно використовуються різноманітні форми перевірки і обліку знань і вмінь учнів.
Виклик учнів для розгорнутих відповідей. Такі відповіді грають особливо велику роль у розвитку у школярів усного мовлення, стимулюють ретельну підготовку розповіді по тексту підручника або за змістом його ілюстрацій.
Було б помилково і шкідливо відмовлятися від виклику учнів для розгорнутих відповідей. Однак, ця форма перевірки знань, як і будь-яка інша, що застосовується ізольовано, має свої негативні сторони. Розгорнуте опитування учнів на уроках у 5-6 класах, де у дітей ще відносно слабко розвинені мовні вміння, займають багато часу.
З огляду на зазначені недоліки розгорнутого опитування, передові вчителі поєднують цю форму опитування із залученням уваги всього класу до розбору відповідей і їх доповнення.
Виклик учнів для коротких відповідей по найбільш істотних питань теми.Крім розгорнутих відповідей у карти або дошки учні коротко відповідають з місця. Ця форми перевірки вчить школярів виділяти головне в змісті уроку і теми, коротко формулювати відповіді. При цьому можна за короткий час опитати багатьох учнів.
Однак виклик учнів для коротких відповідей має недоліки, якщо він перетворюється в основну форму перевірки знань у 5-6 класах: з'являється відомий схематизм відповідей і недостатня конкретизація загальних положень; у школярів слабшає увага до ретельній роботі з текстом підручника; знижується вимогливість вчителів до мовлення учнів; оцінки, що виставляються за короткі відповіді, часто носять випадковий характер, якщо вони не виставляються не по сукупності відповідей, даних на декількох уроках.
Одна з найважливіших форм виклику учнів для відповідей з місця - залучення школярів до доповнень і виправлення відповідей своїх товаришів. Зазвичай учні в 5-6 класах виявляють при цьому високу активність, уважно слухають відповіді викликаних школярів і охоче вносять виправлення і доповнення. Особливістю доповнень і поправок п'ятикласників є їхнє бажання повторити одні й ті ж факти з невеликими варіаціями. Поступово рецензії відповідей, за умови показу їх прийомів вчителем і частих вправ, стають більш змістовними. Учні виправляють, уточнюють і доповнюють не тільки факти, а й узагальнення у відповідях товаришів, помічають порушення правильної послідовності викладу, відсутність висновку або його обґрунтування. Все рідше заповнюються дрібні деталі розповіді; шестикласники звертають увагу переважно на більш істотні пропуски.
Рецензування учнівських відповідей самими школярами має велике розвиваюче значення. Важливо до виправлень і доповнень відповідей школярів залучати по можливості всіх учнів класу, як з числа бажаючих відповідати, так і з найбільш пасивних. Необхідно виставляти за ці доповнення відповідні оцінки. На уроках історії в 5-6 класах вдається іноді виставляти деяким учням так званий «поурочні бал», тобто оцінку за сукупністю за їх роботу на уроці в цілому. Вважаємо за доцільне виставляння позначки за сукупністю за короткі відповіді, дані не тільки на одному, а на кількох уроках. У цьому випадку вчитель в особливій зошити правильні і неправильні відповіді з місць, доповнення відповідей товаришів і т. П., З тим щоб виставити загальну оцінку в журнал.
Поєднання на окремих уроках усній і письмовій перевірки знань: розгорнутих або коротких усних відповідей учнів з одночасним складанням іншими учнями на класній дошці плану, тематичної або хронологічної таблиці, схематичного креслення, малюнка, картосхеми тощо Розбір виконаної на дошці роботи проходить при високій активності всього класу. Така форма перевірки знань і умінь дозволяє розбирати і наочно ілюструвати найбільш складні питання, виявляти деякі зорові уявлення учнів про досліджуваних історичних об'єктах, про зв'язки та відносини між ними, інтенсивно формувати вміння і навички самостійної роботи учнів.
Подібна організація опитування пов'язана зі значними труднощами: робота одного-двох учнів біля дошки може відвернути увагу класу від усних відповідей учнів, і вимагає від учителя вмілого керівництва роботою всіх учнів під час опитування.
Приблизно один-два рази на чверть доцільно проводити письмову і географічну перевірку знань школярів усього класу без попереднього попередження про час і зміст такої перевірки. На виконання роботи в 5-6 класах вчитель зазвичай відводить 15-20 хвилин. Зміст такої перевірки відповідає в основному характером навчальних вправ на уроці і при виконанні домашніх завдань. Вона може виразитися в складанні простого або розгорнутого плану, таблиці, схеми, виконання завдання по контурній карті або в зошиті для самостійних робіт, відповіді письмово на один-два питання і т.п.
Слід враховувати, що в учнів 5-6 класів немає ще достатнього вміння письмово викладати свої думки. Тому письмові роботи школярів треба розглядати як додатковий засіб виявлення знань і головним чином умінь.
Відомі позитивні результати приносить оцінка домашніх письмових робіт в зошиті учнів: самостійно виконаною нескладної схеми, складеного плану параграфа підручника, заповненої таблиці і т.п. зазвичай вчитель виставляє оцінки за ведення зошита в цілому.
Використання і поєднання різноманітних форм перевірки знань і умінь допомагають подолати слабкі сторони їх окремих форм і тим самим забезпечують здійснення всіх функцій перевірки, підвищують її роль в освіті, розвитку та вихованні школярів.
висновок
Значення перевірки результатів навчання у багато разів зростає, коли вона є перевіркою не тільки виконання домашніх завдань, а й навчальної діяльності школярів на уроці: їх уваги, активності, сумлінності, правильності виконання вправ.
Перш за все перевірці підлягають придбані в навчанні знання, вміння і розвиток учнів. Важливо перевіряти не тільки обсяг засвоюваного учнями історичного матеріалу, але також міцність, усвідомленість і оперативність знань, тобто здатність учнів їх застосовувати при вирішенні різного роду пізнавальних та інших практичних завдань. Мало перевірити, чи пам'ятає учень узагальнюючий висновок, необхідно з'ясувати, чи може він цей висновок обгрунтувати і довести.
Тільки регулярна перевірка виконання школярами вимог вчителя надає їм дієвість. Учні в тому випадку продумують поміщені в підручниках історії питання, якщо вчитель вимагає відповідати на них; готують зв'язний розповідь по заданому матеріалу, якщо вчитель вимагає від них не тільки відповідей на окремі питання, але й розгорнутого викладу матеріалу.
Абсолютно правильно, що учні вчать і знають не зовсім так як пояснює вчитель, як написано в підручнику, а так, як вчитель запитує, який рівень вимог. Учень в основному обмірковує матеріал так, як вимагає при відповіді вчитель.
Не тільки вчителю, а й самим учням перевірка дозволяє побачити і оцінити їх зростання в процесі навчання, правильність і сумлінність їх ставлення до своїх навчальних обов'язків. Значення перевірки особливо зростає, якщо вчитель відзначає просування учня вперед: краще, ніж раніше, побудова їм відповіді, прогрес в оволодінні картою, в розвиненій мови, більш серйозне, ніж раніше, ставлення до навчання та ін.
Перевірка виховних результатів навчання історії має не менше значення, ніж перевірка знань і умінь. Основне полягає в виявлен6іі того, як і в якій мірі знання з історії перетворюються в переконання, виховують почуття учнів і сприяють формуванню у них матеріалістичного світогляду. Школярі 5-6 класів зазвичай охоче і безпосередньо висловлюють своє ставлення до суспільних явищ, з якими зустрічаються в курсі історії та в позакласній роботі.
Вчителю необхідно стимулювати висловлювання учнями моральних оцінок історичних явищ, схвалення або осуду дії історичних осіб. Бесіди на такі теми мають велике значення для кращого осмислення і закріплення знань, для вироблення умінь висловлювати й доводити свої думки і для морального виховання дітей. Разом з тим перевірка виховних результатів навчання не обмежується уроками. В історичному гуртку, на екскурсії, в бесіді про прочитаних історичних книгах найбільш повно можуть розкриватися інтереси, запити, а часто почуття і погляди школярів, які стосуються явищ суспільного життя. Перевірка результатів навчання історії і навчальної діяльності учнів є ключем до перевірки, оцінці удосконалення всього процесу навчання предмету.
Додаток 1
Приклади запитань тесту на:
1) виявлення хронологічних знань:
Коли Фінляндія увійшла до складу Російської імперії?
а) в 1812 р
б) в 1815 р
в) в 1809 р
Де в 1849 році російська армія брала участь у придушенні революційних виступів?
а) в Пруссії
б) у Франції
в) в Угорщині
2) виявлення картографічних знань і умінь:
На території якої сучасної країни відбулася «битва народів» 1813 р?
а) Німеччина
б) Австрія
в) Польща
Відзначте серед перерахованих штатів примкнув до конфедерації в ході громадянської війни півночі і півдня Америки:
а) Техас
б) північна Кароліна
в) південна Кароліна
3) виявлення знання головних і неголовних історичних фактів
Хто був командувачем кавалерією в наполеонівської армії під час війни 1812 р?
а) М. Ней
б) Е. Богарне
в) І. Мюрат
Скільки людей загинуло, за даними міністерства юстиції, в результаті придушення повстання декабристів на сенатської площі?
а) 80
б) 200
в) 1271
4) виявлення теоретичних історичних знань
Що таке військові поселення?
а) особливий вид військ
б) особливий вид громади
в) тимчасове поселення військових
Процес звернення державою церковної власності в світську?
а) секуляризація
б) партикуляризація
в) націоналізація
література:
1. Вагін А.А. «Методика навчання історії в школі». М.: тисячі дев'ятсот сімдесят два
2. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. «Методика викладання історії в школі»
3. Коровкина Ф.П. і Запорожець Н.І. «Методика навчання історії стародавнього світу та середніх віків у 5-6 класах». М .: 1970
4. Короткова М. В., Студеникин М.Т. «Практикум з методики викладання історії в школі». М 2000
5. Степанищев А.Т. «Методика викладання та вивчення історії». М.: 2002
6. Студеникин М.Т. «Методика викладання історії в школі». М. 2000
|