Психологічний самоаналіз уроку історії

Державна освітня установа

ВИЩОЇ ОСВІТИ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ державний педагогічний університет

ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ

Психологічний САМОАНАЛІЗ УРОКУ ІСТОРІЇ

Студент-практикант

V курсу групи 582

Саитов Ільдар Гербертович

Набережні Челни, 2009 г.

I. Протокольна запис уроку

Дата: 10 грудень 2009.

Урок історії № 8: Група 3.4 (11 «Г»).

Викладач: Смурякова Олена Євгенівна.

Тема: Зовнішня політика Росії напередодні I світової війни.

Тип уроку: комбінований.

Вид уроку: Урок - Лекція.

Мета уроку:

1. Пізнавальна, освітня мета - сформувати основні уявлення в учнів про стан справ в Європі, зокрема на Балканському півострові; розповісти про причини конфлікту і оформлення військово-політичних блоків, цілей і завдань, що стоять перед країнами-учасниками конфлікту.

2. Розвиваюча мета - сприяти учням в розумінні складної геополітичної обстановки в Європі, при яких війна не могла не початися.

3. Виховує мета - формування в учнів почуття обов'язку, громадянськості і захисту Батьківщини від ворогів.

Обладнання: Підручник, робочі зошити, наочність: політична карта Європи, таблиця геополітичних інтересів країн учасників конфлікту; класна дошка, крейда, указка.

Вид дошки на уроці

Основні поняття:

Троїстий Союз, Антанта, концесії, анексія, геополітика.

Основні дати:

1904 - Франція і Англія підписали угоду про розподіл сфер впливу в Північній Африці.

1907 - Угода Англії і Росії, що регулювали відносини по Ірану, Афганістану та Тибету, оформлення Антанти.

1908 - анексія Австро-Угорщиною Боснії і Герцеговини.

1912 - союз Болгарії, Сербії та Греції проти Туреччини. I Балканська війна.

1913 - II Балканська війна. Сербія і Греція проти Болгарії.

15 червня 1914 - вбивство спадкоємця престолу Австро-Угорщини ерцгерцог Франц Фердинанд.

15 липня 1914 - оголошення війни Австро-Угорщиною Сербії, початок першої світової війни.

Основні персоналії: ерцгерцог Франц Фердинанд, Шліффена.

План уроку:

1. Європа напередодні війни.

2. Міжнародні конфлікти.

3. Початок війни. Плани воюючих сторін.

План уроку розгорнутий:

1. Європа напередодні війни. На початку XX століття в Європі завершилося формування блоків - Троїстого Союзу і Антанти. Агресивність Німеччини - головний противник Англії у світовій економіці і на морі. 1904 - Франція і Англія підписали угоду про розподіл сфер впливу в Північній Африці. 1907 - Угода Англії і Росії, що регулювали відносини по Ірану, Афганістану та Тибету, оформлення Антанти. 1908 - постійні конфлікти, які важко вирішити дипломатично.

2. Міжнародні конфлікти. 1908 - анексія Австро-Угорщиною Боснії і Герцеговини. Росія змушена була піти на дипломатичну капітуляцію. 1912 - союз Болгарії, Сербії та Греції проти Туреччини. I Балканська війна. Туреччина втратила всі європейські володіння за винятком вузької берегової смуги. 1913 - II Балканська війна. Сербія і Греція проти Болгарії, яка втрачає свої володіння і починає орієнтуватися на Троїстий союз. Сербія союзниця Росії - центр тяжіння південнослов'янських народів Австро-Угорщини. «Порохової льох» Європи.

3. Початок війни. Плани воюючих сторін. 15 червня 1914 - вбивство спадкоємця престолу Австро-Угорщини ерцгерцог Франц Фердинанд в Сараєво, столиці анексованою Боснії. Ультиматум Австрії для Сербії, яка погоджується на всі умови. 15 липня 1914 - оголошення війни Австро-Угорщиною Сербії, початок першої світової війни. Решта учасників за ланцюговою реакцією вступили у війну (38 країн). План 2-х фронтів, і блискавичної війни розгромивши ворога поодинці. Затяжний характер.

Домашнє завдання: §19 прочитати відповісти на питання, підготувати на переказ. Письмово дайте відповідь на питання 3, з 76.

II. Готовність до заняття

Я, як практикант, ще на початку практики включив цей урок в структуру контрольно-тематичного планування під номером вісім, за день до початку запланованого уроку я надав розгорнутий план-конспект групового керівнику Магсумову Тимуру Альбертовичу, і отримавши твердження готувався до майбутнього уроку. Вже на перерві я підготував кабінет і обладнання, оформлення класної дошки і політичну карту Європи і очікував клас в привітному настрої.

З дзвінком для початку уроку командир групи 3.4 Іванова Анастасія побудувала клас і доповіла про повну готовність кадетів, тобто наявність навчальних приладдя на партах, увагу на вчителя, до навчального заняття.

III. Увага учнів на уроці

З початком уроку я відразу ж налаштовую увагу учнів на урок і викладача. Під час організаційного моменту я заволодіває ініціативою уроку і зберігаю цю позицію шляхом чергування зміни діяльності кадетів від лекційної подачі матеріалу до усної проговариванию другорядних моментів і обставин, перемикання уваги від опитування домашнього завдання до початку вивчення нової теми, від самостійної роботи за моїм завданням з текстом підручника до зазначенням на карті місць боїв, напрямків ударів, важливих населених пунктів, постійно даю зрозуміти на важливість думки кожного учня в обговорюваних питаннях стор. При повторенні матеріалу знову загострюю увагу на вивчених фактах, запрошую до участі формулювання виведення з уроку прийомом евристичної бесіди.

У випадках неуваги, сторонніх розмов застосовував заходи педагогічного впливу наприклад, в деяких випадках досить просто пройти повз робочого місця, щоб учень налаштувався на урок. В інших випадках усні зауваження, попередження про більш серйозні наслідки як двоєчка за поведінку в щоденник або журнал - такі методи досить ефективні навіть просто в випадках натяку на їх використання.

Протягом усього уроку мені вдавалося підтримувати увагу до предмету, одних, захоплюючи цікавою подачею матеріалу, інших - підганяючи зауваженнями і питаннями, вимогами результатів роботи на уроці після закінчення. Таким чином, метод педагогічного батога і пряника ніхто не відміняв.

IV Сприйняття навчального матеріалу

З початком уроку пояснив план роботи, мети і завдання. Почали з опитування домашнього завдання. Опитування проводилося фронтальним методом з індивідуальними завданнями учням. При опитуванні кадет на моїх уроках заробляють оцінку протягом уроку шляхом суми балів і доповнень.

Для кращого сприйняття, при опитуванні домашнього завдання, за моїм завданням учень Набієв Раміс вийшов до класної дошки і малював схему III Державної Думи і куріальних схему виборів.

Потім учень пояснював і легко відповідав на питання, так як зорове сприйняття матеріалу легко пояснювало складну тему.

В цей же час інший кадет Хусаїнов Руслан готувався до відповіді біля дошки з питання аграрна реформа П. А. Столипіна і також малював наступну схему.

За допомогою такої наочності кадет засвоїв терміни черезсмужжя, хутір, відруб, зміг легко відповісти на питання про переселенської політики і значення реформи в цілому, грамотно зробити висновок. При вивченні нового матеріалу я скористався картою, яка дозволила показати країни, військові союзи і їхні інтереси і територіальні претензії на початок війни.

Спільно з учнями ми заповнювали на уроці таблицю: «Геополітичні інтереси країн перед першою світовою війною».

При заповненні таблиці кадети за моїм завданням працювали з текстом підручника, вишукуючи факти для кожного елементу таблиці, заохочувалися за доповнення та точність передачі фактів, що свідчило про сприйняття навчального матеріалу.

V. Мислення учнів на уроці

Подача матеріалу з мого боку не була одноманітною, і поєднувала в собі елементи лекційної подачі матеріалу, обговорення проблемних питань, коментуванням записаного учням. Пояснення і читання карти, а також самостійне заповнення таблиці все це сприяло розвитку розумових процесів учнів. Мотивацією учнів до міркування сприяла моя накопичувальна програма оцінок за активність на уроці, адже балами відзначалися і цікаві припущення. Вміння висловити і відстоювати точку зору. Моя позиція спрямована на допомогу в формулюванні силами учня понять, уявлень, виведення. Частенько користуюся прийомом, коли забезпечивши фактичним матеріалом, прошу учнів зробити висновок, чи висловитися з цього приводу, що вони думають і допомагаючи, злегка підправляючи, вчу формулювати думки правильно, історично грамотно, виразно, підтримуючи дискусію, заохочуючи балами. Мої питання варіюють в найширшому спектрі: від простих на знання історичного факту до проблемних, які потребують аналізу-синтезу, які спонукають для роздуми в цілому, особливо на причинно-наслідкові зв'язки.

В цілому учні не боятися думати, а навпаки завдяки системі накопичення оцінки протягом уроку активно цим користуються, мислять, міркують правильно і грамотно, за допущені помилки поправляю акуратно, щоб потім у них завжди було бажання висловитися з того чи іншого історичного приводу.

VI. Пам'ять в пізнавальної діяльності учнів

Для міцного і осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу застосовую на уроці такі прийоми, як записи на дошці: план уроку, дати, історичні події і терміни, а також схематичні і картографічні зображення. Важливі дати особливо промовляю і акцентую на них уваги, такі як складання Троїстого союзу і Антанти, Балканські союзи, привід і початок першої світової війни. Важкі слова і терміни прописую на дошці, наприклад анексія, і пояснюю. Записую і шапку таблиці, з назвами колонок. Найкраще на уроці учням дається наочно-образне запам'ятовування, сильні сторони якого з успіхом застосовую в класі. Матеріал группирую за змістом згідно з планом, і як показує практика, при перевірці домашнього завдання учні легко згадують схеми, складніше йдуть справи з чистими фактами, висновки ж вони роблять самі виходячи з фактичних знань.

VII.поведінка вчителя

Мій успіх уроку складається також з поваги учнів до мене як до професіонала і особистості, тому зовнішній вигляд відіграє важливу роль в педагогічному діалозі та контакті. Зустріч з класом це відповідальний момент для нас ми оцінюємо поглядом охайність, учні в формі і вчитель, тобто я, одягнений в жилетку, вигладжену сорочку, краватку сидить симетрично і затягнутий, причесаний, гладко поголений, в цілому уявляю з себе професіонала, готового до уроку як внутрішньо так і зовнішньо. Упевнений в своїх силах, спокійний і доброзичливий, але це не заважає мені бути енергійним і вимогливим при опитуванні домашнього завдання. За манерою спілкування з учнями цілком демократичний і шанобливий, уважно вислуховуючи відповіді на свої питання. Емоційний клімат в класі оцінюю як сприятливий для успішного здійснення цілей уроку. Моя мова впевнена, чітко поставлена ​​і гучна, разом з тим я не напружую голосу і спілкування приємно. Жести спокійні, ніяких різкостей, плавні, дозволяю собі виступати в класі для здійснення контролю за діями учнів на останніх партах.

VIII. результати уроку

Вважаю мети уроку по організації навчального процесу досягнутими, так як кадети на кожному етапі уроку були відповідальні, успішно відповіли на питання домашнього завдання, застосовували наочність при відповідях, викладали крім фактичного матеріалу свої оцінки і судження, відстоювали точку зору. Також і з етапом вивчення нового матеріалу уважно записували лекцію, включалися в обговорення питань, заробляли оцінку за активність протягом всього уроку. Безумовно, проявили інтерес до питань геополітики, цікавилися і пропонували порівняльні епізоди з сучасної дійсності. Пропонували і доповнювали причини війни, висловлювали цікаві факти для загальноприйнятого приводу до початку війни, тобто мислили і аналізували на моєму уроці і це величезний плюс мені, так як я теж нагромаджую бали для самооцінки. При відстоюванні позиції кадети з повагою ставилися до протилежних ідей, виділяючи і аргументуючи слабкі моменти ідейної захисту, виховуючи в собі і в інших толерантне ставлення. Виходячи з результатів уроку можу сказати, що для учнів питання геополітики мали практичне ділове значення, так як історія повторюється і з схожими явищами доведеться зіткнутися знову і треба знати помилки і досвід минулого. Урок залишив дуже позитивні емоції як у мене, так і учнів, і так було впродовж інших уроків, виграють всі я отримую оцінку, нагромаджую досвід, а учні мислять історично, більш відповідально, і як раз такі якості сприятимуть здачі єдиного державного іспиту.