Вперше місяці війни була перервана робота щодо докорінного перегляду навчальних планів і програм усіх трьох типів загальноосвітньої школи, розпочата ще в 1940 році. Відновлення цієї роботи в умовах війни було викликано не тільки необхідністю удосконалення навчальних програм, а й рядом практичних міркувань, зокрема тим, що систематичні заняття в 1941/42 навчальному році багато шкіл почали в різний час. Для таких шкіл Народний комісаріат освіти РРФСР склав тимчасовий навчальний план. Зі шкільних предметів були виключені малювання і спів всіх класів, креслення в VI-VII класах, а «Основи дарвінізму» в 9 класі. Разом з тим збільшилася кількість тижневих навчальних годин на російську мову, літературу і математику, що дало можливість школярам до кінця навчального року пройти програми майже повністю [9. C. 10-23].
У всій роботі щодо перегляду навчального плану Народний комісаріат освіти РРФСР виходив, по-перше, з визнання того, що в навчальному плані школи немає жодного предмета, який міг би залишитися в стороні від вимог військового часу, по-друге, при будь-яких нововведення в навчальному плані не повинні скорочуватися годинник відводяться на російську мову, літературу і математику. Таким чином, Наркомпромс РРФСР, так і Народний комісаріат освіти інших союзних республік, повинні були будувати свою методичну роботу з урахуванням впливу війни, але на строго науковій основі, без шкоди справі загальноосвітньої підготовки та виховання школярів. Загальною рекомендацією для вчителів всіх предметів була орієнтація на зміцнення зв'язку навчання з життям, на ідейно-політичне і патріотичне виховання школярів.
У 1942р. Народний комісаріат освіти Російської Федерації довів до відома шкіл і педагогів новий навчальний план для неповних середніх і середніх шкіл на 1942/43 навчальний рік, супроводивши його таблицею річних годин і вказівкам до програми 1941р., Якими належало керуватися. В деякі програми, в зв'язку з новим навчальним планом з деяких предметів були внесені зміни і доповнення.
У практичних рекомендаціях Наркомосу РРФСР для початкової школи основний упор робився на викладання російської мови та арифметики. Викладання історії, географії природознавства було перенесено в 4 клас. Початкові відомості з цих предметів в перших трьох класах давалися на уроках читання. Передбачалася і практична діяльність для молодших школярів.
Для семирічної та середньої школи проект нового навчального плану залишився незавершеним. Жоден з його варіантів повністю прийнятий не був, і школа в ВВВ фактично працювала по старому, кілька зміненому навчальним планом. Корективи були невеликими, але носили вони явно патріотичну спрямованість, що і було зрозуміло в умовах масової боротьби і героїзму проти німецьких загарбників. Так в програму по літературному читання V- VII класів були включені твори, в яких знайшла відображення боротьба російського народу з іноземними загарбниками (в V класі - билина «Ілля і Калін- цар»; в VI класі - билина «Застава богатирська» і «І .І. Кутузов »; уривок з роману А.Н. Толстого« Війна і Мир »; в VII класі -« Оборона Царицина »; уривок з повісті А.Н. Толстого« Хліб »[38. C. 119]. у програмі з літератури VIII класу виключався з програм ряд творів, інші пропонувалося вивчати в оглядовому плані в зв'язку з аналізом творчого шляху тих або інших письменників і поетів. У IX - X класах також знімалися окремі теми, замість них домагався огляд «Радянські письменники в дні Великої Вітчизняної війни».
У програмах з історії, географії та біології за рахунок скорочення окремих розділів і тим збільшувався час на практичні заняття. Так по географії включалися «Орієнтування і робота з компасом у дворі і на поле»; «Окомірних зйомка у дворі і на поле»; «Ваша Реклама і її читання». На цих практичних заняттях школярі вчилися орієнтуватися по карті в знайомої так і в незнайомій місцевості, знаходити задані орієнтири, дороги, ріки, мости. Як бачимо ці навички були не тільки корисні школярам в умовах воєнного часу, часто мінливій обстановці на фронтах, але і були націлені на майбутні, коли учні закінчивши школу, стануть солдатами, офіцерами, радистами, розвідниками, медсестрами в діючій армії.
Програми з математики, фізики, хімії, іноземної мови змін практично не піддавалися, але умови воєнного часу визначили своєрідність вивчення деяких тем. Наприклад, на уроках хімії учнів знайомили з отруйними речовинами і засобами захисту від них, на уроках фізики - з деякими зразками сучасної військової техніки [35. C. 25].
29 листопада 1941 року. телеграфним розпорядженням Наркомзему СРСР і Наркомосу РРФСР в школах країни вводилася агротехнічна підготовка учнів V-VII класів і вивчення сільськогосподарських машин в VIII - X класах по 2 години на тиждень.
Це за задумом повинно було сприяти конкретизації і поглиблення знань учнів з предметів біологічного циклу, прищеплювати інтерес до сільського господарства і продуктивної праці. В кінці навчального року учні повинні були пройти двотижневе практику з цього предмету. Курс вели зазвичай вчителя біології та фізики. Підготовка школярів до сільськогосподарської праці набула широкого розмаху. Тільки по 37 областях, краях, автономним республікам РРФСР школа підготувала понад мільйон учнів до роботи в сільському господарстві. Однак труднощі в цій справі в умовах війни було дуже багато. Бракувало викладачів, не було спеціальних посібників, не вистачало машин, обладнання, пального. Проте влітку 1942р. вже сотні тисяч школярів працювали механізаторами на полях країни (158 тис. трактористів, 31 тис. комбайнерів і шоферів, 8 тис. машиністів складних сільськогосподарських машин) [35. C. 31]. З грудня 1942р. заняття з основ сільського господарства стали проводитися в позаурочний час в зв'язку з тим, що було потрібно скоротити навчальне навантаження на учнів і при цьому виділити годинник на допризовну військову перепідготовку.
З урахуванням вимог військового часу будували свою програмно методичну роботу і Народний комісаріат освіти всіх союзних і автономних республік. Велике значення мало введення в республіках обов'язкового викладання російської мови починаючи з 2 класу всіх типів шкіл. Народний комісаріат освіти союзних республік з урахуванням специфіки місцевих умов протягом війни також здійснювали частковий перегляд навчальних планів і програм. Уже в першому навчальному році при збереженні колишнього обсягу годин, що виділяються на навчальні предмети, в них скорочувався другорядний: матеріал, посилювалися елементи військової підготовки та патріотичне виховання в усіх ланках навчального процесу. Так, в Грузинській РСР в навчальному плані 1942/43 навчального року було збільшено число годин на фізичну підготовку до 28 годин на тиждень, а з 1944/45 навчального року у всіх грузинських школах запроваджено обов'язкове вивчення російської мови починаючи з 2 класу і викладання історії Грузії в 10 класі [38. C. 121].
Важливою частиною програмно-методичної діяльності Наркомосу РРФСР була розробка інструктивно-методичних листів і вказівок, адресованих педагогам з усіх предметів. Ці поради та рекомендації стосувалися практично всіх сторін організації навчально-виховного процесу в школі з урахуванням фактора війни. Характерною особливістю всіх цих інструкцій була їхня практична спрямованість, прагнення охопити весь зміст роботи вчителя, передбачити всі її форми і методи стосовно до конкретної сфери діяльності.
Велике практичне значення для розвитку народної освіти в країні мало створення Академії педагогічних наук РРФСР постановою РНК СРСР від 6 жовтня 1943 року. Академія була покликана поширювати педагогічні знання, розробляти питання загальної та спеціальної педагогіки, історії педагогіки, шкільної гігієни, психології, методик викладання основних дисциплін у загальноосвітній школі та педагогічних навчальних закладах; планувати і розгортати науково - дослідницьку роботу в галузі педагогічних наук; готувати наукові кадри з педагогіки, історії педагогіки, шкільної гігієни, психології, методиками викладання.
Неоціненну допомогу педагогам в організації їх роботи справила педагогічна друк того часу, яка висвітлювала кращий досвід проходження програмного матеріалу. У численних публікаціях педагогічних газет і журналів вчитель оперативно отримував інформацію про викладання того чи іншого навчального предмета в умовах військової обстановки.
У 1943/44 навчальному році була здійснена спроба перегляду змісту шкільних підручників з метою приведення їх у відповідність з новими навчальними планами, програмами, рекомендаціями. Деякі зі старих підручників були визнані такими, що підлягають заміні, а інші повинні були піддатися істотній переробці. Однак під час війни це завдання не була реалізована.
Умови воєнного часу владно вторгалися в роботу школи і педагогів, настійно вимагаючи перегляду традиційних форм і методів діяльності вчителів і учнів. Самим життям була поставлена задача гранично підвищити ідейно-політичну насиченість кожного окремого уроку, зв'язати справи виховання і навчання з життям країни, з суворою дійсністю і мужньої боротьби народу в ім'я перемоги над фашизмом. З перших же днів війни вчителя стали приділяти велику увагу виробленню в учнів трудових навичок необхідних у повсякденному житті в умовах воєнного часу, вихованню організованості і дисципліни в кожному дитячому колективі, стійкості, мужності та вміння долати труднощі у кожного школяра. Серед конкретних завдань школи на перше місце були висунуті виховання почуття патріотизму, безмежної любові до Батьківщини, ненависть до фашизму. Відповідно до вказівок нових програм вчителя прагнули пов'язувати навчальний матеріал буквально всіх шкільних дисциплін з життям, з подіями Великої Вітчизняної війни. Особливе значення для патріотичного виховання набувало вивчення суспільних наук - історії, літератури, конституції СРСР. Вчителі історії, літератури, російської мови широко використовували матеріали газет і журналів, твори письменників про героїчне минуле народів, що населяють нашу країну, про їхню боротьбу з іноземними загарбниками за свободу і незалежність, про патріотичне пафосі класичної і радянської багатонаціональної літератури. Теми творів відображали героїчний подвиг радянського народу на фронті і в тилу. Так, в школах Курганської області учні писали диктанти «Партизани», «Герої - льотчики», «Москва» і ін. Бойовим патріотизмом були пройняті твори з літератури учнів старших класів шкіл Кабардино-Балкарської АРСР на теми: «Щастя Корчагіна», «Читайте , заздріть, я - громадянин Радянського Союзу! »,« Смерть за Батьківщину - це безсмертя »[38. C. 133].
Школярів знайомили з ратними подвигами великих предків - Дмитра Донського, Дмитра Пожарського, Олександра Суворова, Михайла Кутузова, з героями громадянської війни - Василем Чапаєвим, Михайлом Фрунзе, Сергієм Лазо, Семеном Будьонним. Міцно увійшла в життя школи інформації учням про стан справ на фронтах Великої Вітчизняної війни, про героїчні подвиги червоноармійців і червонофлотців, партизан і підпільників.
Вчителі природничих дисциплін насичували свої уроки військовою тематикою, на уроках фізики учнів знайомили з роботою двигунів в танках, літаках, автомобілях і підводних човнах, із застосуванням електрики в військовій справі. Курс хімії активно використовувався для підготовки їх до протихімічного обороні, курс біології - до усвідомленого праці в сільському господарстві. На уроках математики школярі вчилися застосовувати вимірювальні інструменти, прилади та таблиці. В інтересах підвищення практичного використання шкільних знань педагоги стали часто використовувати міжпредметних підхід до вирішення конкретної проблеми. Кожен бойовий епізод, що демонструє кмітливість і героїзм радянських людей на фронті, в цехах заводів і на колгоспних полях; служили матеріалом для уроку з різних предметів.
В умовах воєнного часу як ніколи гостро постало питання про ефективність уроку.Масова евакуація дітей та пов'язані з цим значні перерви в навчанні, багато змінність занять в школі, нестача підручників і навчальних посібників, житлова криза, перебої з постачанням населення з електроенергією, небезпека при фронтового життя, перевантаження школярів додатковими роботами створювали значні труднощі в організації самостійних занять , у виконанні учнями домашніх завдань. Звідси вимога перебудувати урок таким чином, щоб засвоєння навчального матеріалу учнями повністю відбувалося в школі. Це заволала до життя нові творчі пошуки педагогів, удосконалення методів і прийомів навчання. Вчителі прагнули ретельно відбирати навчальний матеріал, чітко його планувати, проводити кожен урок на високому методичному рівні, стимулювати інтерес школярів до навчання, використовувати активні методи навчання і різні прийоми закріплення навчального матеріалу. Застосовувалися різноманітні види письмових робіт і вправ - відповіді на питання, творчі диктанти, усні і письмові роботи по картках, складання планів з прочитаного матеріалу, викладу, твори, тренувальні вправи, індивідуалізовані завдання для самостійної роботи і т.д. Так, багато ініціативи і творчості проявили вчителі шкіл Північно Осетинської АРСР в роки війни. З метою підвищення наочності навчання, прищеплення учням практичних умінь і навичок вони організували для школярів самостійне виготовлення найпростіших приладів, препаратів, схем, таблиць, креслень, колекцій, карт та інших посібників. Велика увага приділялася проведенню екскурсій в природу, на виробництво, в музеї, створення зошитів - щоденників для запису основних відомостей, правил, визначень, історичних назв і дат, трудових термінів, проведення регулярних тренувальних занять і вправ [38. C.134].
Підсумком творчої ініціативи вчителів, їх самовідданій праці з повною віддачею сил, у багатьох школах країни навчальні програми виконувалися повністю і досягався досить високо рівень успішності. Однак не всі школи змогли забезпечити високий рівень навчання. Це пояснювалося зрозумілими в умовах війни суб'єктність і об'єктивними причинами. До суб'єктивними факторів можна віднести скорочення і ослаблення кадрового складу учительства, далеко не завжди повноцінну заміну вибулих вчителів, залучення до педагогічної роботи недостатньо компетентних малодосвідчені, а часом і випадкових людей. До об'єктивних чинників в першу чергу слід віднести умови воєнного часу і що випливають звідси наслідки, а також недостатня методична допомога, особливо молодому вчителю з боку органів народної освіти, відсутності належної уваги на місцях до потреб і запитів вчителів.
Іншою важливою турботою радянського уряду, тісно переплітає з шкільним життям, стала, підготовка поповнення Радянської Армії і Військово-Морського флоту. Було прийнято рішення Державним комітетом оборони СРСР «Про обов'язкове військове навчання громадян СРСР» від 17 вересня 1941р. За цією постановою загальне навчання поширювалося на всіх чоловіків у віці від 16 до 50 років. Як ми бачимо, по полі дії цього закону потрапляли учні старших класів школи. З цього стала абсолютно очевидною необхідність посилення уваги до фізичної і військової підготовки старшокласників.
Ще 1 вересня 1939р. законом про загальну обов'язки, прийнятому на позачерговій 4 сесією Верховної Ради СРСР в загальноосвітніх школах країни була введена військова підготовка учнів, проводила штатними військовими керівниками. Поява нового навчального предмета і спеціального викладання благотворним чином позначилося на фізичному і патріотичному вихованні мільйонів радянських школярів. В умовах війни, що почалася новим кроком в цьому напрямку стало уточнення змісту військово-фізичної підготовки школярів (включення в неї спортивних занять, вивчення учнями засобів і правил протиповітряних і протихімічного захисту і санітарної справи). Це знайшло відображення в наказі виданим в листопаді 1941 р Наркомпросом РРФСР «ПРО організації військово допризовної підготовки учнів 8 - 10 класів середніх шкіл». Відповідно до нього старшокласники мали отримати військово-фізичну підготовку по посиленою 110-годинною програмою. Учням IX - X класів крім цього годинника на власне фізичну підготовку відводилося додатково 15 годин в IX і 35 в X класах. У конкурсній програмі передбачалися посилення уваги до фізичної підготовки старшокласників і включення вправ переважно військово-прикладного характеру, зокрема ходьба на значні відстані і швидкості, походів і маршів, бігу на витривалість, кросів з подоланням перешкод, стрибків через природні перешкоди і з вантажем, стройової підготовки , штикового бою, лижної підготовки, військово-фізкультурних ігор, деяких видів фізичних і вправ з комплексу ГТО.
Однак досвід першого військового року показав недостатність цих заходів, так як рівень військово-фізичної підготовки і військово-технічних знань старшокласників виразно відставав від вимог сучасної війни. Саме час воєнного лихоліття наочно показало величезну роль своєчасно і правильно поставленого військово-фізичного виховання молоді, значення в умовах воєнної доби їх умілих рук, кмітливості, витривалості, спритності, фізичного гарту. Тому з початку 3 чверті 1942/43 навчального року в школах відповідно до постанови уряду від 24 жовтня 1942р. в навчальний план школи був включений новий предмет - «Військова справа». Предмет передбачав початкову і допризовну підготовку в V - X класах і військово-фізичну підготовку учнів I - VI класах. Відтепер на військово фізкультурну підготовку школярів I - X класів відводилося 850 годин замість 398. «Військова справа» мало на меті виховати підростаюче покоління в дусі безмежної любові до Батьківщини і відданості Радянської влади; підготувати дисциплінованих, фізично і духовно міцних, витривалих юнаків, які опанували військовою справою в обсязі скороченою програми підготовки одиночного бійця і бійця здатного діяти в складі відділення і взводу; підготувати дисциплінованих, фізично і духовно міцних, витривалих дівчат до виконання обов'язків санітарок, радисток, телеграфісток, телефоністок. Відповідно до програми, яка враховує вікові та статеві особливості учнів в 7 - 10 класах по «військовій справі» вводилися перекладні і випускні випробування. Програма курсу передбачала стройову, лижну, вогневу і протихімічного підготовку, вивчення матеріальної частини стрілецької зброї, техніки рукопашного бою та військово-санітарної справи. Крім того, старшокласники знайомилися з статутами і організаційною структурою Радянської Армії, з окремими родами військ, з бойовою технікою і тактикою сучасної війни.
На підставі нової програми і відповідно до положення «Про до призовної підготовки школярів» в літні канікули 1943р. юнаки VIII - X класів пройшли п'ятнадцятиденний табірні збори, якими за даними 39 областей, країв і АРСР Російської Федерації було охоплено до 50 тис. чоловік. Після табірних зборів для кращих фізкультурників - старшокласників були проведені додаткові збори з підготовки громадських інструкторів по спорту [11. C. 14].
Успішна постановка військового навчання і введення нового предмета - «Військова справа» - в масовій школі було пов'язане з багатьма труднощами. Військова пора виявила також такі недоліки як, низька укомплектованість шкіл ряду областей кадрами військових керівників, незадовільність матеріально-технічною оснащеністю військових занять, недостатній рівень педагогічної підготовки значної частини воєнрук, переважання словесних методів навчання військової справи над наочними і практичними. Однак, незважаючи на всі складнощі, вже підсумки 1943/44 навчального року показали і багато позитивні результати. Військовим навчанням і фізичною підготовкою було охоплено значне число школярів, програмний матеріал з предмету «Військова справа» був пройдений в більшості шкіл країни, підвищилася фізична підготовка і зміцніла дисципліна учнів.
Незважаючи на величезні зусилля, які докладав радянський уряд в сфері народної освіти, військова пора неминуче позначалася на становище радянської школи. Знижувалася якість навчання, систематичність і регулярність роботи шкіл. Відсутність у багатьох школах необхідних умов для систематичної позакласної та позашкільної роботи з дітьми породжувало бездоглядність, падіння дисципліни, зниження відвідуваності занять і як наслідок цього - масову неуспішність. У той же час країні були потрібні висококваліфіковані кадри в усіх сферах народного господарства, особливо у військовій галузі.
У 1943р. настав корінний перелом у ході Великої Вітчизняної війни, зміцнюється матеріально - технічна база шкіл, з'являються позитивні результати боротьби за всеобуч, а також накопичений педагогічний досвід роботи в умовах війни. Все це дозволило владі вжити комплекс заходів спрямованих на підвищення якості шкільного навчання, дисципліни, за глибину і міцність знань учнів.
Розробка і запровадження «Правил для учнів» затверджених постановою РНК РРФСР від 7 серпня 1943р., Можуть бути названими першими в ряду цих заходів. «Правила для учнів» з'явилися практичною програмою виховання школярів. У 20 пунктах були сформульовані обов'язкові вимоги до учнів щодо відвідування ними школи, будинки і в громадських місцях. Ось основні пункти «Правил для учнів« 1. Завзято і наполегливо оволодівати знаннями для того, щоб стати освіченою і культурною громадянином і принести якомога більше користі радянську Батьківщину. 2. Старанно вчитися, акуратно відвідувати уроки, не запізнюватися на початок занять у школі. Е. Беззаперечно підкоряться розпорядженням директора школи і вчителів ... 5. З'являтися в школу чистим, причесаним і охайно одягненим ... 7. Негайно після дзвінка входити в клас і займати своє місце. Входити в клас і виходити з класу під час уроку тільки з дозволу вчителя ... 9. При вході в клас вчителя, директора школи і при виході їх з класу вітати їх, встаючи з місця ... 13. Бути ввічливим зі старшими, вести себе скромно і пристойно в школі, на вулиці і в громадських місцях. 14. Не вживати лайливих і брутальних виразів, не курити. Чи не грати в ігри на гроші і речі ... 16. Бути уважним і попереджувальним до старших, маленьким дітям, слабким, хворим, поступатися їм дорогу, місце, надавати всіляку допомогу. 17. Слухати батьків, допомагати їм, піклується про маленьких братів і сестер ... 20. Дорожити честю своєї школи і свого класу як своєї власної.
За порушення правил учень підлягає покаранню аж до виключення зі школи »[12. C. 178].
Як бачимо, народжені військовим часом ці правила, залишаються актуальними і в нашій сучасній школі. Правила не тільки укладали в собі вимоги культури поведінки учня, а й сприяли виробленню необхідних внутрішніх якостей майбутнього громадянина.
За цією постановою послідував наказ народного комісаріату освіти РРФСР від 5 серпня 1943р. «Про ведення учнівського квитка». Це наказ передбачав запровадження з початку навчального 1943 / 44гг. для учнів, починаючи з V класів неповної середньої і середньої школи, учнівський квиток встановленого зразка [12. C. 178]. Таким чином правила і учнівський квиток ставали своєрідним кодексом норм життя, праці і поведінки радянських школярів і висловлювали державні вимоги до учня і його поведінки.
Важливу роль у зміцненні дисципліни зіграв і наказ народного комісаріату освіти РРФСР від 21 березня 1944р. «Про зміцнення дисципліни в школі». У третьому пункті даного наказу говорилося: «3. Встановити такі заходи заохочення і покарання учнів:
а) заохочення: похвала вчителя, нагорода і похвальна грамота, видана директорами школи;
б) покарання: зауваження вчителя, догану перед класом, наказ провинився встати (біля парти, класної дошки або столу вчителя, біля дверей), видалення з класу, залишення після уроків, зниження бала по поведінці, виклик для навіювання на педагогічну раду, виключення з школи (тимчасово - не більше двох тижнів, на термін від року до трьох років), напрямок в школу з особливим режимом ... »Цим наказом вперше в практиці радянської школи встановлювалися єдині вимоги до заходів заохочення і покарання учнів [12. C. 134].
Найважливішим державним актом, спрямованим на докорінне підвищення рівня освітньої роботи школи було постанову Сор- наркома СРСР «Про заходи щодо поліпшення якості навчання в школі» від 21 червня 1944р.У всіх загальноосвітніх школах з 1944/45 навчального року вводилися обов'язкові випускні іспити для учнів, які закінчують початкову і семирічну школу, а для учнів закінчують середню школу складання іспитів на атестат зрілості. Також в постанові вказувалися заходи заохочення для випускників середньої школи: засновані золота і срібна медалі, якими нагороджувалися учні, які показали видатні успіхи і мають відмінну поведінку. Надалі, постановою РНК від 30 травня 1945р. в «Положенні про золотої та срібної медалі» доповнювалося в пункті четвертому, що школярі нагороджені золотими та срібними медалями «За відмінні успіхи і зразкову поведінку» мають право вступу до вищих навчальних закладів Союзу РСР без вступних іспитів.
У лютому 1945р. Народний комісаріат освіти РСФС і Народний комісаріат освіти союзних республік почали розсилати в школи екзаменаційні квитки для закінчують V, VII і X класи. Іспити проводилися в обсязі програми 1944/45 навчального року з включенням найбільш істотних розділів і тим вивчених в попередні роки. Закінчують X клас повинні були показати на іспитах не тільки фактичні знання але і самостійність суджень, уміння пов'язувати знання з життям, теорію з практикою. Розробка єдиної системи екзаменаційних білетів привела до впорядкування підготовки учнів до іспитів.
Також відоме позитивне значення для контролю успішності і поведінкою учнів мало запровадження цифрового п'ятибальною системи оцінки постановою РНК РРФСР від 10 січня 1944р. «Про введення цифрової п'ятибальною системи оцінки успішності і поведінки учнів початкової, семирічної і середньої школи». У ньому ухвалювалося: «1. Прийняти пропозицію Наркомосу РРФСР про заміну застосовуваної в школі словесної системи оцінки успішності і поведінки учнів - відмінно, добре, посередньо, погано, дуже погано - цифровий п'ятибальною системою: 5, 4, 3, 2, 1.
2. Ввести цифрову п'ятибальну систему оцінки успішності поведінки учнів з 11 січня 1944 р »[12. C.179].
Цю ж мету переслідував і наказ народного комісара освіти РРФСР «Про соціалістичне змагання в школі» від 25 січня 1944р / Органи народної освіти судили про роботу школи за процентною успішності учнів. Це процентоманію, по-перше, відволікала увагу вчителів від дійсної боротьби за поліпшення якості знань, по-друге, призводило до штучного завищення показників успішності. Наказ ж усував ці недоліки і дозволяв учителям зосередитися безпосередньо на педагогічній діяльності.
Таким чином, на основі всього комплексу цих заходів вчителя вже в останньому військовому навчальному році змогли досягти позитивних зрушень в постановці навчально-виховного процесу. Посилення чіткості в організації всієї навчальної роботи в школі, підвищення вимогливості до учнів, сприяли вихованню у школярів почуття обов'язку і відповідальності, зміцнювали волю і бажання вчитися.
Нерозривно з навчально-виховним процесом в школі пов'язана позакласна і позашкільна виховна робота. Особливо збільшилася її роль під час ВВВ, яка зажадала серйозної перебудови всієї діяльності школи, органічному взаємозв'язку виховання і навчання дітей, подальшого підвищення рівня навчально-політичної підготовки учнівської молоді до захисту Батьківщини. Тому, в позакласній роботі, велике місце зайняли в ті роки патріотичне виховання і військово-фізична підготовка школярів.
Широке поширення отримали Всесоюзні військово-спортивні ігри - «Рейд в тил ворога» (1942р.), «На розгром» (1943р), «На штурм» (1944р). Плани виховної роботи шкіл передбачали спортивні змагання, кроси, огляди військової та фізичної підготовки учнів. У воєнний час набули поширення спартакіади і туристичні походи. Так, в піонерському таборі поблизу м Кобулеті (Грузії) було організовано 7-кілометровий воєнізований похід, в якому взяли участь до 200 дітей. Під час походу були проведені стрільби і перевірка хлопців до ППО і ПВХО. У таборі регулярно організовувалися екскурсії, лекції та бесіди; хлопці допомагали навколишніх колгоспах [38 / C. 182].
В оборонно-спортивних гуртках та секціях в більшості шкіл займалися майже всі підлітки, і юнаки і дівчата. У школах Алтайського краю в 1941/42 навчальному році займалися в гуртках: ПВХО - 29 тис., ГТО - 2 тис., Стрілецьких - 1 тис., Спортивних - 1,5 тис. Школярів. У Челябінській області в тому ж році в фізкультурних секціях було понад 120 тис. Учнів (це 71% всіх школярів, а серед старшокласників цей відсоток сягав 87), в школах Владивостока працювали 112 оборонних гуртків з охопленням 3 тис. Учнів, в Приморському краї військово -Фізична кружками були охоплені всі старшокласники і 70% учнів V - VII класів [25. C. 73].
Добре була поставлена спортивно-оборонна робота в школах Марійської АРСР. Тільки в 1943/44 навчальному році школами республіки було підготовлено 1213 санітарних дружинниц, 260 телефоністок, 180 радисток, 80 телеграфісток. Було створено добровільне спортивне товариство «зміна». Широко проводилися лижні кроси, комсомольські молодіжні спартакіади, учні здавали норми по комплексам ГТО, БГТО, ПВХО [36 C. 145].
Найважливішим напрямком школи було ідейно-політичне виховання учнів. В життя школи увійшли регулярні політичні інформації. Школярів знайомили з обстановкою на фронтах ВВВ, з самовідданою працею радянських людей в тилу. У класах постійно читали статті газет і журналів про подвиги радянських солдатів і трудівників тилу. У школах оформлялися карти, на яких прапорцями відзначалися зміни лінії фронту. У таких карт завжди збиралися не тільки багато учнів, але і вчителів. Прообразом сучасних залів і музеїв бойової слави в школах стали портретні галереї героїв Вітчизняної війни - «Вони вчилися в нашій школі».
Незгладимий слід залишили в дитячих серцях зустрічі з учасниками Великої Вітчизняної війни. З Новосибірськими школярами зустрічався їх земляк - тричі Герой Радянського Союзу А.І. Покришкін. Про рейдах радянських партизан в Карпати розповідав київським школярам двічі Герой Радянського Союзу С.А. Ковпак [35. C. 33].
Величезний вплив на школярів надавала листування з фронтовиками, з бойовими підрозділами армії і флоту. Вона служила барометром морально-політичного стану фронту і тилу, його єдності в пору суворих випробувань. «Товариш боєць, Ви вибачте, що я отримав погану оцінку з російської мови і догану за недбалість, - писав на фронт школяр з м Горького, - Вибачте мене, мені соромно перед Вами, я обов'язково виправлюся» [35. C. 33]. Велике враження справило на вихованців Талдомського дитячого будинку Московської області лист Маршала Радянського Союзу Г.К. Жукова: «Діти! Я отримав лист Валі Бреєв, в якому вона передає привіт від інших дітей вдома. Велике вам спасибі. Посилаю вам маленький подарунок.
Бажаю міцного здоров'я, дружною колективної життя і успіхів у навчанні. Будьте здорові! Ніколи не забувайте нашу Червону Армію котра вигнала німців з нашої рідної землі. Пишіть листи нашим красноармейцам- фронтовикам про те, як ви живете, як вчитеся і як ваше здоров'я. Посилаю вам свій польовий фотознімок. Маршал Радянського Союзу Г. Жуков »[35. C. 34]. Своєрідна форма листування з фронтовиками виникла на сході країни. У школах Приморського краю перший урок 1942/43 навчального року був повністю присвячений написання листів на фронт. Школярі за ВВВ написали приблизно 100 тис. Листів, вклавши їх у святкові посилки воїнам [35. C. 34].
В тилових роботах завдяки зусиллям місцевих партійних організацій і органів народної освіти продовжували працювати і деякі Палаци і Будинку піонерів, дитячі сектори при профспілкових клубах, бібліотеки, спортивні бази, станції юних техніків і натуралістів. Зміст їх роботи перебудовувалася з урахуванням вимог військового часу. Навіть в обложеному Ленінграді вже в 1942/43 навчальному році знову почали функціонувати дитячі бібліотеки, організовувалися тематичні виставки, проводилися олімпіади дитячої творчості, зльоти піонерів.
У школах і позашкільних установах виникли нові навіяні військової часом, форми позакласного виховної роботи: військово патріотичні конференції та вечори «Вітчизняна війна 1812г.», «Ленінград в блокаді і в бою», «Битва за Сталінград», виставки, присвячені героїчним подвигам радянських людей в ВВВ, написання біографій земляків героїв війни, створення агітбригад для обслуговування госпіталів та військових частин, заводів, фабрик, колгоспів, радгоспів.
Чи не забувалося при цьому естетичне виховання дітей, яке, однак, проводилася в основному силами вчителів-ентузіастів. В областях, краях, республіках, де органи народної освіти приділяли цій справі відоме увагу, працювали гуртки, проводилися огляди та виставки. Так, наприклад в Пензенській області в січневі канікули 1943/44 навчального року у всіх школах пройшли огляди дитячої художньої самодіяльності, а в 1944/45 навчальному році - огляд дитячого образотворчого творчості, що охопили понад 40 тис. Чоловік [35. C. 35].
Популярними були театралізовані ігри дітей. Так в травні 1942 р відновила заняття студія художнього руху при ленінградському Палаці піонерів. Вона стала обслуговувати госпіталі, школи, дитячі табори. А балетмейстер А.Є. Обрант організував танцювальну бригаду з вихованців студії, привернув до неї залишилися в Ленінграді дітей. Ця танцювальна бригада дала понад 300 концертів на Ленінградському фронті. (Нариси стор.96). У Будинках і Палацах піонерів працювали танцювальні гуртки хореографічні групи, ансамблі. Школярі виступали з концертами у військових частинах, госпіталях і виробничих колективах. Виступ хлопців отримували схвальні відгуки. «Заради вас, наших дітей, - писали бійці в одному з листів учасникам художньої самодіяльності центрального будинку художнього виховання дітей, - ми підемо на будь-якій подвиг» [35. C. 36].
Як бачимо з вище сказаного, військова пора наклала свій відбиток на навчально-виховний процес школи. Але це було неминуче, ВОВ як об'єктивними і так і суб'єктивними обставинами втручалася в життя школи, в педагогічну діяльність. В силу цього в навчально-виховному процесі школи в роки війни було чимало серйозних недоліків. Особливо важкими були перші два роки війни, коли країна напружувала всі сили для відстоювання своєї незалежності.
Трагічна ситуація, в якій опинилася країна, евакуація дітей, бездоглядність і брак педагогічних кадрів, вимагали нового підходу до організації виховання і навчання школярів. Незважаючи на всі ці проблеми органи народної освіти і вчителі впоралися з поставленим завданням. Були розроблені і практично застосовані нові методи в навчально - виховної роботи, ставка стала на самостійність учнів, на застосування шкільних навичок в житті. Важливе місце зайняла патріотична і військово-фізкультурна підготовка учнів. Зі свого боку радянський уряд в особі Наркомпросів своїми постановами і указами координувало життя школи, намагаючись поліпшити якість навчання і прищепити дисципліну учням.
Глава 3. Школа на тимчасово-окупованих територіях СРСР
Велика вітчизняна війна стала одним з найбільш складних і трагічних періодів в нашій історії. Не могла вона і не торкнутися радянської школи. Напад 22 червня 1941р. на Радянський Союз, Німеччина і її союзників призвело до окупації частини території СРСР приблизно з третиною народних населення країни. Під контролем Німеччини виявилася територія Білоруській, Українській, Естонської, Латвійської, Литовської, а також 13 країв і областей РРФСР. Молдавська РСР і деякі райони півдня Української РСР перебували під управлінням Румунії, частина Карело-Фінської РСР була зайнята фінськими військами. Таким чином на окупованій території залишилося близько 82 тис. Початкових, семирічних і середніх шкіл, які були розраховані на 15 млн. Учнів.
Майже всі середні школи мали добре обладнані фізичні, хімічні, біологічні та інші кабінети. Бібліотеки шкіл іноді налічували до 25 тис. Томів. При багатьох школах для розміщення дітей, що живуть далеко від місця навчання, існували гуртожитки.
Окупанти спалили, розграбували, зруйнували більшість з цих шкіл з усіх їх майном і обладнанням.Шкільного фонду СРСР за роки війни було завдано колосальної шкоди [14. C. 444]. Фашисти тільки на території РРФСР зруйнували понад 20 тис. Шкільних будівель з 30 тис. Мали до війни. Так, в Псковській, Калінінської, Курської Сталінградської та інших областей було знищено більше половини всіх шкіл, в Ленінграді було пошкоджено понад 390 шкіл, 1 382 школи підірвали окупанти в Воронезької області, близько 1/3 всіх шкільних будівель, втратила Тульська область. А в передмістях Ленінграда - Павловську, Пушкіна, Петродворце, Гатчині після вигнання ворога не залишилося не одного вцілілого будинку школи [35. C. 16].
На території Радянської України ворог повністю знищив 8104 шкільних будівель, все Палаци піонерів, дитячі технічні станції, сильно постраждали ще 10 062 школи [23. C. 36]. Великої шкоди просвітницьким закладам було завдано окупантами і Білоруської РСР. Гітлерівці зруйнували 6 808 шкіл з усім їх обладнанням, спалили і розграбували багаті фонди навчальної, наукової та методичної літератури. Наприклад, в Мінську фашистами були знищені 78 шкільних будівель, Палац піонерів і багато інших культурно - просвітницькі установи [30. C. 3]. Повного руйнування зазнала шкільна мережа на територіях радянських республіках Прибалтики.
Однак повне руйнування народної освіти на окупованих територіях не входило в плани гітлерівського уряду. Це було пов'язано тим, що молоде покоління виросло і виховане радянською владою, представляло собою значну силу, служило джерелом антифашистських настроїв і поповнювало ряди партизанів і борців проти німецьких окупантів. Так, розвідуправління 61-ій піхотній дивізії верхмата визнавало, що «стосовно радянської молоді необхідно констатувати дуже сильний вплив більшовиків. Більшовики свідомо приділяли багато уваги молоді та просували її. Вони зуміли пробудити в ній свідомість переваги більшовицької культури і техніки, а також вселили віру в краще майбутнє радянського народу ». Тому на окупованій території одна з головних задач німецької адміністрації була дебольшевізація населення і в першу чергу дітей. Для цієї мети фашисти використовували всі засоби: націоналістичні організації, церква, друк, пропаганду і звичайно, школу. «Нова російська школа» повинна була виховувати молодь, пронімецьки і пронацистськи налаштованої. Особливо це стало актуальним після провалу блискавичної війни - бліц книга Німеччини проти Радянського союзу. Для окупантів в цих умовах школа і її працівники повинні були стати тією силою, яка дозволила б контролювати російську молодь і послабити на підлітків вплив представників антифашистського опору. На це постійно зверталася увага окупаційної влади. Так, в «Повчанні бургомістр» говорилося: «У населених пунктах, в яких через розміщення в них військових частин навчальна робота неможлива, слід спробувати забезпечити шкільну молодь вихованням і навчанням шляхом навчальної роботи в школах на відкритому повітрі. Такого роду школи можна спорудити в садах, парках, скверах, під тимчасово обладнаними для цієї мети навісами і т. П. Докладати всіх зусиль до того щоб шкільна молодь перебувала під наглядом ». Ця постанова, складене на німецькій мові з паралельним перекладом на російську, набув значного поширення в центральних і північних областях Росії. Для розкладання підростаючого покоління в великих російських містах вводилася посада «представника міністерства пропаганди по школам». Він особисто координував відділ освіти міської управи. Відділ же займався складанням навчальних планів і програм для шкіл на окупованих територіях, підготовкою будівель до навчальних занять, реєстрацією педагогів, заміна радянських підручників новими.
Однак «шкільна політика» загарбників на територіях України, Білорусі, Росії за планом «Ост» передбачала знищення будь-якої освіти, крім початкового. Рейсфюрер СС і шеф німецької поліції Г. Гіммлер 1940 року в попередньому нарисі для плану «Ост» розкривав, що для німецького населення східних областей не повинно бути вищих шкіл. Для нього достатньо наявності чотирикласній народної школи. Метою навчання в цій народній школі має бути лише: простий рахунок, найбільше до 500, вміння розписатися, навіювання, що божественна заповідь полягає в тому, щоб коритися німцям, бути чесним, старанним і слухняним. При цьому вміння читати вважалося непотрібним [13. C. 302]. Ще більш виразно, не залишивши жодного сумніву щодо дійсного характеру цієї політики, висловився сам Гітлер. «Якщо ми будемо навчати росіян, українців і киргизів читати і писати, надалі це обернеться проти нас. Освіта дасть можливість більш розвиненим з них вивчати історію, оволодіти історичним досвідом, а звідси розвивати політичні науки, які не можуть не бути згубними для наших інтересів. Не можна, щоб вони знали більше, ніж значення дорожніх знаків. Навчання в області географії може бути обмежене однією єдиною фразою - «столиця рейху - Берлін» ... Математика і все інше подібне абсолютно не потрібно »[38. C. 24]. Подібної думки дотримувались і багато інших представників вищого керівництва Третього рейху. Гітлерівська кліка відверто і цинічно оголосила себе ворогом культури і цивілізації, бачачи в них перешкоду на шляху повного поневолення радянських людей. «Освіта небезпечно, - писав М. Борман - Слід дозволити тільки такий масштаб освіти, який створить з них пристойних підручних. Релігію ми їм залишимо як засіб відволікання »[38. C. 25]. Ось при такій фашистської демагогії і починалася недовга історія шкільної освіти на окупованих територіях.
У програму початкової освіти включалося: німецьку та російську мови, арифметика, краєзнавство, природознавство, гімнастика і спів. Основний упор робився на російську мову (по вісім годин на тиждень в 1 і 2 класах, по сім в 3 і 4 класах), арифметику (по шість годин) і німецьку мову (по 3 години на 3 та 4 класах) [39]. У ряді шкіл вводився новий предмет - Закон Божий, до викладання якого залучалися наспіх підготовлені для цієї мети вчителя. Однак відразу повсюдного охоплення шкіл цим предметом не відбулося через брак відповідних вчителів. Тільки до кінця 1942р. вдалося налагодити викладання Закону Божого в більшості шкіл.
Великий упор в «новій русявою школі» робився на дисципліну, від вчителів потрібно стежити за тим, щоб діти чемно і шанобливо ставилися до вчителів, батьків, до всіх старшим, а особливо до поліцейських, німецькому командуванню і німецьким солдатам. Відповідно до наказів і розпоряджень окупантів, заняття в школі починалися о восьмій годині. Перед початком занять читалася молитва «Царю небесний», а після уроків - «Достойно єсть». Всі діти повинні були бути в клас за 15 хвилин до дзвінка чистими і в охайному одязі. Хлопчики - з волоссям підстриженими під машинку, а дівчатка - з заплетеними косичками. У класі діти під час зміни не мали права грати, шуміти, бігати. Так журналіст окупаційної газети «Новий шлях» побував в одній з смоленських шкіл, описуючи її читачам у своїй статті, відзначав здивувала його чистоту коридорів і тишу, що панувала в школі під час уроків. Він писав, що вражала прекрасна дисципліна уроку, ніякої метушні, ніяких розмов - нічого, що було самим звичайним явищем в радянській школі. У кожного учня лежав зошит, акуратно загорнута в газетний папір. Близько зошити стояли бульбашки з чорнилом. Однак після війни було встановлено, що за час окупаційних шкіл 3/4 всіх учнів отримували різні тілесні покарання. Вчителям дозволялося для «активізації навчального процесу» застосовувати тілесні покарання за найменший проступок, діти всіляко залякувалися і били найбільш запопадливим педагогами [39]. Для підготовки педагогів до роботи в окупаційних школах роз'яснення їм фашистської ідеології німецькими властями була створена група лекторів, яка виїжджала на місця для проведення учительських семінарів. У завдання лекторів - агітаторів входило ознайомлення вчителів з новими політичними і педагогічними проблемами, що випливають зі сформованої світової ситуації, переорієнтація вчителів від ідей більшовизму до німецької ідеології. Темами семінарів були: «Нова Європа під керівництвом Німеччини», «Сутність націонал-соціалізму», «Спростування марксизму», «Проблема раси», «Єврейське питання», «Нова Європа і шлях Росії до включення в неї». Лектори також знайомили вчителів з будовою і духом німецької школи. Всі вчителі повинні були заповнити спеціальну анкету, написати заяву, автобіографію. Відділ фашистської пропаганди вимагав, щоб у всіх автобіографіях в обов'язковому порядку були вказані претензії до Радянської влади. Цим окупанти хотіли шантажувати радянських вчителів і прив'язати їх до нової влади. Всі викладачі крім бесіди з гестапо, повинні були пройти спеціальні політичні 2-х тижневі курси. На педагогічних конференціях і курсах перепідготовки окупанти всіляко демонстрували повагу до російської інтелігентності. Вчителів безкоштовно размешали, годували, забезпечували їх культурною програмою, а також пропагандистської продукцією: плакатами, фашистськими газетами, брошурами та листівками [27]. Основним завданням курсів було повідомлення вчителям установок, що стосуються загальних питань педагогіки, зокрема, питання про виховання учнів в дусі суворої дисципліни, про установках методичного характеру, що враховують ті особливі умови, в яких доведеться вести викладання в новій школі, створюваної майже з нуля, так абсолютно новими є навчальні плани і програми нової школи.
Однак треба сказати, що не дивлячись на старання окупаційних властей, більшість радянських педагогів залишилися вірними патріотами своєї країни. Вони змушені були співпрацювати з фашистами в сфері освіти в зв'язку зі сформованими обставинами, а також з-за побоювання за життя своїх близьких, і відповідальності за дітей які опинилися під німецькою ярмом.
Фінансування роботи шкіл на окупаційної території здійснювалася з бюджетів міських і волосних управ. З цією метою населення обкладалося спеціальним податком. Крім того, з батьків, що допускають пропуски їхніми дітьми уроків без поважних причин стягувалися штрафи. Так в Брасовського волості (Брянська область) відповідно до наказу №36 від 12 грудня 1942р. було оштрафовано 45 сімей на 500 рублів кожна [22]. А в наришкинського районі (Орловська область) в травні 1943 р штрафу 200 рублів, за це ж порушення піддалися 102 людини) [22]. При повторних випадках батьки школяра замість штрафу піддавалися навіть арешту або примусових робіт. Але, незважаючи на це відвідуваність шкільних занять залишала бажати кращого. Так в Орловській області в звіті районного управління за березень 1943р. з зареєстрованих дітей, школу відвідують всього 53-65% [22]. Іншим джерелом фінансування було введення в ряді шкіл плати за навчання. Наприклад, в школах Брянська за навчання однієї дитини стягувалося 60 рублів, за другого і подальшого батьки доплачували ще по 30 рублів.
Серйозною проблемою для розвитку шкільної освіти в окупованих областях став недолік навчальних посібників. Спочатку фашистські влада вирішила скасувати всі радянські підручники, але невдовзі зрозуміли, що це ставить шкільна справа на грань катастрофи. Тоді було вирішено тимчасово зберегти старі довоєнні, попередньо знищивши в них все радянське. Дану операцію робили самі учні під жорстким контролем німецької адміністрації. Ось як це згадує ставропольчанін М. А. Горькавий: «На початку вересня нас хлопчаків живуть на Підгорний вулицях змусили йти в школу, яку відкрили в двоповерховому великому будинку. На першому занятті дав напуття німецький офіцер на досить чистою російською мовою. Потім дістали ми свої підручники і почали по команді заклеювати папером всіх партійних вождів і воєначальників. Потім з'явився батюшка в рясі і хрестом, і того дня ми стали вивчати Закон Божий »[18. C. 104].
Прибалтійським школам дозволили повернутися до підручників, які використовувались до входження Латвії, Естонії, Литви до складу СРСР.Поступово в 1942 - 1944 рр. в Ризі, Талліні, Тарту, Одесі, Празі та Ялті були надруковані нові підручники призначалися переважно для початкових шкіл окупованих територій. Всього відомо 37 таких підручників і навчально-методичних посібників з різних предметів [21. C. 80]. Крім цього, на окупованих територіях виходили педагогічні журнали і газети, а в Смоленську навіть журнал для дітей - «Школяр».
Точна кількість шкіл, що діяли на окупованих територіях СРСР, невідомо, але дані по окремих регіонах кажуть, що воно різко скоротилося в порівнянні з довоєнним періодом. Багато шкіл були пристосовані під казарми і склади, інші використовувалися під майстерні і стайні, розміщувалися в них німецькі військові штаби і тилові установи, госпіталі, поліцейські ділянки і навіть катівні, де катували і катували радянських патріотів. Так в місті Пярну Естонської РСР під одну з гестапівських в'язниць було використано будівля шкільного суспільства на вулиці Кавелье. Один з концтаборів для мирних громадян і військовополонених, створений фашистами в місті Нарві був «обладнаний» в естонській початковій школі. Пересильним пунктом для викрадається в Німеччину радянської молоді зробили окупанти школу № 17 в місті Житомирі, перетворивши її в тюрму [38. C., 30].
Особливо жорстокою «шкільної політикою» відрізнялися союзники Німеччини - румунські та фінські загарбники.