Регіональна культура та історія на уроках німецької мови в середній школі

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ШУЙСЬКИЙ державний педагогічний університет

КАФЕДРА РОМАНО-германських МОВ

І МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ

Випускної кваліфікаційної роботи

НА ТЕМУ:

РЕГІОНАЛЬНА КУЛЬТУРА І ІСТОРІЯ

НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ ​​МОВИ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ.

ВИКОНАВ: СТУДЕНТ 5к. 1гр.

Історико-філологічного

ФАКУЛЬТЕТУ

БАРІНКОВ І.С.

НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:

Проф. Куріцин В.М.

Шуя 2003.

Зміст.

Введение................................................................................. ..3

Розділ 1.

1.1. Соціокультурний компонент змісту навчання іноземної мови ................................................................................. ..5

1.2. Регіонознавство як наука. Інтеграція регіонознавства в навчання іноземної я зику ............................................................... 7

Розділ 2.

2.1. Принципи побудови інтегрованого курсу ........................... .16

2.2. Психологічний аспект навчання іноземної мови на регіональному рівні. Проектна методика як засіб підвищення мотивації навчання регіональної культури ............................................................... ..23

Висновок........................................................................... .... 27

Список використаної літератури .............................................................................. .29

Додаток .............................................................................. .31

Вступ.

Будь-яке навчання, як відомо, є передача молодому поколінню культури, накопиченої людством [5]. Це означає, що ніяке навчання неможливо без накопичення знань про навколишню дійсність - природі, суспільстві, людині, його історію та культуру. Іншомовна культура є частина світової культури. Таким чином, через іноземну мову, передаючи учням іншомовну культуру, можна внести великий внесок у загальну освіту, в формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості. Метою роботи є простежити наскільки ефективна передача учням іншомовної культури та історії на регіональному рівні, і наскільки це сприяє підвищенню ефективності навчання іноземної мови. Аналізуючи погляди різних авторів на необхідність привнесення в процес навчання знань регіональної культури, а також історії адміністративно-географічних регіонів рідної країни і країни, що вивчається, неможливо не відзначити зміни відносин до регіональних знань, що в свою чергу пояснюється розвитком міжнародних відносин, зокрема, міжрегіональних офіційних контактів на міжнародному рівні. Наявність таких контактів, а також економічних і культурних зв'язків, вимагає вміння неформального спілкування в різних сферах життя. Величезну роль відіграє фактор комунікативного підходу, який сприяє підготовці учнів до стихійно виникає спонтанному спілкуванню. Не варто забувати і про роль соціокультурного компонента змісту навчання, який обумовлює ситуативність використання мови, що в свою чергу безпосередньо впливає на комунікативну компетенцію учнів. Ці фактори і визначають актуальність зв'язку вивчення іноземних мов з проблемами регіонів, які останнім часом набувають все більшу самостійність.

Головними цілями інтегрування регіонознавства в навчальний процес є розвиток і вдосконалення комунікативної та соціокультурної компетенції учнів, а також розширення змістовної основи навчання іноземної мови за рахунок оволодіння учнями певним обсягом регіональних знань.

1.1. Соціокультурний компонент змісту навчання іноземної мови.

З розвитком і поширенням комунікативного підходу до навчання іноземним мовам значно більше уваги стало приділятися використанню мови в певних соціальних і культурних ситуаціях. Аудіолінгвальний метод, що фокусує свою увагу навколо окремо взятого пропозиції або фрази, виявився нездатним підготувати учнів до реального, спонтанного спілкування іноземною мовою, бо в реальному житті існують соціальні та культурні правила, без володіння якими знання завчених пропозицій буде «безглуздим». Відомі західні моделі комунікативної компетенції розглядають соціокультурний компонент як допоміжний соціолінгвістичної компетенції. Так, знання норм поведінки, цінностей, правил спілкування необхідно для вибору вірного мовного регістру. Тобто функція культури зводиться лише до вірного вибору регістра висловлювання в залежності від ролі співрозмовника, його статусу, місця і мети спілкування. Однак цим зовсім не обмежується роль культури в процесі іншомовного спілкування. Культурознавчих обізнаність необхідна для правильної інтерпретації того, що відбувається в конкретній ситуації в инокультурной середовищі. Незнання соціокультурного контексту і відсутність стратегій по заповненню інформаційних прогалин можуть виявитися вирішальними факторами при комунікації з носіями мови і культури. Інформаційні прогалини можуть бути подолані шляхом переспрашіванія - уточнень, пояснень і т.п. Однак носії мови не завжди готові прийняти до уваги мовні труднощі, з якими стикаються що говорять на іноземних мовах.

Посилення культуроведческого компонента в навчанні ні в якій мірі не знижує важливості, особливо на початковому етапі, практичного оволодіння мовними формами як засобом спілкування (тобто комунікативного компонента). Більш того, це дозволяє реалізувати принцип комунікативної спрямованості та організувати зацікавлене спілкування та взаємодія дітей на новому для них мовою. Навчання ж школярів через діалог культур необхідно здійснювати постійно, починаючи з перших кроків вивчення предмета, яке тепер починається з шести років або навіть в дитячому саду. Початковий етап, як відомо, закладає фундамент всієї будівлі навчання нерідній мові. І саме тут повинні бути закладені міцні основи всіх компонентів змісту навчання, в тому числі і культурного.

Даний компонент допоможе, з одного боку, вирішити проблему створення позитивної мотивації у дітей, коли ігрова мотивація знижується. Основними мотивами могли б стати: прагнення до розширення і поглиблення сфери пізнавальної діяльності, інтерес до культури рідного народу і народу - носія мови. З іншого боку культурний компонент сприятиме більш усвідомленому оволодінню іноземною мовою як засобом спілкування.

1.2. Регіонознавство як наука. Інтеграція регіонознавства в навчання іноземної мови.

Оволодівши певним обсягом знань про культуру та історію рідної країни і країни, що вивчається на ранньому етапі навчання іноземної мови і тим самим підвищивши свою комунікативну і лінгвострановедческую компетенцію, учні середніх класів і старшокласники готові до ознайомлення з культурою та історією двох країн на регіональному рівні. Регіональна проблематика набуває все більшої актуальності в даний час, коли особливо зросла самостійність окремих країв і областей. Таким чином, можна зробити висновок, що мова йде про інтеграцію в навчальний процес самостійної науки - регіонознавства.

"Міжпредметні зв'язки стають дуже актуальними на сучасному етапі розвитку шкільної освіти, вдосконалення якого йде по шляху інтеграції знань. Інтеграція є процес і результат створення нерозривно пов'язаного єдиного цілого. У навчанні вона може здійснюватися шляхом злиття в одному синтезованому курсі навчальних предметів, підсумовування основ наук, розкриття комплексних навчальних тем і проблем. Правильне встановлення міжпредметних зв'язків, вміле їх використання важливі для формування гнучкості розуму учнів, для а активізація процесу навчання і, як в даному випадку, для посилення практичної та комунікативної спрямованості навчання іноземної мови ". [6,33]

"Регіонознавство представляє собою самостійну наукову дисципліну, яка передбачає вивчення« історії та етнографії, економіки і політики, науки і культури, мови і літератури, традицій і цінностей конкретного регіону »[2]. У повному обсязі воно вивчається в вищих навчальних закладах. У середній школі освоєння основ регіонознавства в поєднанні з навчанням іноземної мови може ділитися на початковий загальноосвітній і просунутий, професійно орієнтований етапи.

На початковому етапі регіональні знання повинні служити засобом підвищення загальноосвітнього рівня та вдосконалення володіння іноземною мовою. На просунутому етапі - як засіб для читання продепевтіческого спеціального курсу, що знайомить зацікавлених в даній спеціальності учнів з деякими поняттями «регіонологіі» як науки.

Проведення інтегрованих курсів припускає, що в школі є:

1) групи учнів з високим рівнем навченості (або займаються іноземною мовою поглиблено);

2) вчителі, що добре володіють не тільки мовою, але й здатні самостійно розробити регіональний курс;

3) оснащений різноманітними навчальними засобами кабінет;

4) кількість годин, що дозволяє включити курс повністю або у вигляді спецкурсу (мінікурса або у вигляді окремих занять) в шкільну програму навчання іноземної мови в урочний або позаурочний час протягом навчального року (півріччя, чверті). [11]

Основу екстралінгвістичні змісту такого курсу складають знання учнів про регіон, отримані ними в першу чергу в ході вивчення шкільних навчальних предметів гуманітарного і природничого циклів, а також в процесі самостійної роботи. До них відносяться географічні, історичні, літературознавчі, культурознавчі і інші відомості про своє краї.

Таблиця 1

Вихідний рівень знань про регіон слід попередньо визначити за допомогою тесту на рідній мові. У ньому учням пропонується вибрати з 3-5 варіантів один правильний. Наведемо приклади тестів.

1. Скільки жителів в твоєму рідному місті?

А) 75 тисяч;

Б) 100 тисяч;

В) 650 тисяч.

2. В якому році був заснований твій рідне місто?

А) в 1653;

Б) в 1777;

В) в 1953.

Тест може містити такі питання, на які слід відповісти «Так» або «Ні». Він може бути доповнений завданнями та запитаннями на кшталт: Перерахуйте відомі тобі пам'ятки рідного краю; Що б ти хотів дізнатися з історії рідного міста, селища?

Проаналізувавши вихідний рівень знань школярів про своєму регіоні, а також їх інтереси в цій галузі, потрібно далі визначити форму навчання і сформулювати кінцеві цілі курсу.

Однією з таких форм може стати лекційно-реферативна. Кінцеві цілі тут різні, наприклад: розробка і проведення екскурсії, мікроекскурсіі (із записом на відеокамеру) по своїй місцевості або регіональному центру для іноземних гостей, учнів. Іншою метою може стати підготовка до рольової гри «Рада екскурсоводів», в ході якої школярі пропонують свої варіанти маршрутів екскурсій або мініекскурсій, а рада екскурсоводів, очолюваний вчителем і складається з найбільш підготовлених учнів свого або паралельного класу, оцінює представлене і визначає кращі роботи. Може бути організована і «заочна» екскурсія по рідних місцях. Вона доповнить часто практикуються «заочні» екскурсії по столицях країн мови, що вивчається. Адже не секрет, що впевнено називаючи пам'ятки Берліна, Лондона чи Парижа, діти часто не можуть назвати пам'ятки свого рідного міста. Традиційна форма заліку може завершити роботу над регіональним курсом.

Тематика рефератів чи мінірефератов розробляється вчителем відповідно до екстралінгвістичним змістом курсу або визначається учнями за своїм бажанням. Важливо розподілити теми рефератів і скласти графік їх «захисту» на початку роботи на курсом. Одночасно слід ознайомити учнів з критеріями оцінки рефератів. Залежно від обсягу реферату оцінки можуть бути повними, розгорнутими або короткими. Критерії оцінки можуть формулюватися таким чином:

Грунтуючись на даних умовах, учні та вчитель можуть скласти таблицю, куди під час відповіді вносяться оцінки по кожному з пунктів (А, Б, В, Г) за п'ятибальною системою. Потім на основі середньої оцінки по кожному з чотирьох критеріїв визначається загальна оцінка реферату. Облік думок всіх учнів, хоча і ускладнює виведення оцінки, але разом з тим дозволяє підвищити інтерес і відповідальність як слухають, так і виступаючих. Важливим є також колективне усне обговорення реферату. Практика показує, що його доцільно проводити на рідній мові.

Природно, що інтегрування регіонознавства можливо не тільки в класах (або школах) з поглибленим вивченням іноземних мов. Існують реальні можливості і для включення регіоноведческого аспекту в навчальний процес звичайної загальноосвітньої школи. Зрозуміло, недоцільно проводити в подібних школах цілий регіональний курс, але, щоб не порушувати цілісності занять, відомості про регіон можна повідомляти фрагментарно, в зв'язку з досліджуваної темою, відводячи для цього 3-5 хвилин уроку (або в позаурочний час). Наприклад, розповісти про традиційний блюді Центральної Росії «зелений борщ» або про вестфальських пряниках - при вивченні теми «Їжа», або про особливості святкування Різдва в нашому регіоні при підготовці новорічного ранку і т.п.

Іншою формою проведення регіонального курсу може бути предметно-ситуативна. Її основу складають мовні ситуації, які об'єднані найчастіше єдиною сюжетною лінією і базуються на предметах мови регіонального змісту.

Досвід роботи показує, що найбільш поширеним сюжетом при роботі з регіональним матеріалом є відвідування групою зарубіжних громадян (туристів, студентів, школярів) даній конкретній місцевості. Подібна макроситуація включає ряд мікроситуацій, в рамках яких формулюються комунікативні завдання.

Таблиця 2.

У виборі предметів мови для регіонального курсу слід спиратися на основні відомості про рідний край (див. Табл.1). Предмет мови багато в чому визначає вибір функції спілкування, в рамках якої ведеться розмова. Так, наприклад, наведений в таблиці 2 предмет промові «Пам'ятки рідного міста» може обговорюватися крім пізнавальної і в руслі інших основних функцій спілкування: ціннісно-орієнтаційна (вираз відносини: «Вам сподобалося старовинна будівля університету?»), Регулятивної (пропозиція послуг: « якщо ви маєте в своєму розпорядженні часом, я покажу вам ще будівлю собору »), етикетної (рітуалізірованний діалог:« ви не скажете, як пройти до пам'ятника N? »). Бажано, щоб і інші предмети мови мали властивість вживатися в різних функціях спілкування. Позитивну роль тут зіграє і прилучення і до проектної методикою, яка має на увазі збір інформації та подальше представлення результатів своїх пошуків. Роль проектної методики, як психологічного та мотиваційного фактора при інтегрованому навчанні буде розглядатися нижче.

Таким чином, ми з'ясували, що культурознавчих обізнаність є необхідною умова комунікації, що в свою чергу не знижує важливості практичного оволодіння мовними формами як засобом спілкування. Однак саме культурний компонент змісту навчання буде створювати позитивну мотивацію у школярів і сприяти більш усвідомленому оволодінню мовою як засобом спілкування.

Ми визначили ступінь важливості міжпредметних зв'язків для активізації процесу навчання і для посилення комунікативної спрямованості навчання. У нашому випадку, інтеграція регіонознавства в навчанні іноземної мови буде служити як засобом підвищення освітнього рівня, так і для вдосконалення володінням іноземною мовою. Були визначені умови проведення інтегрованих курсів, а також їх екстралінгвістичні зміст. Були обрані форми навчання та критерії оцінки.

У другому розділі ми розглянемо принципи побудови інтегрованого курсу і деякі способи створення позитивної мотивації до вивчення регіональної культури у школярів.

2.1. Принципи побудови інтегрованого курсу.

Очевидно, що інтегрований курс для початкового етапу може мати набагато більш широке поширення, ніж для просунутого етапу, тому його розробка є першочерговим завданням. Вона вимагає дотримання таких принципів, як: мінімізація, облік регіональної специфіки, відбір регіонально значущих предметів мови, послідовне пред'явлення інформації, комунікативність.

Принципи мінімізації необхідні для проведення процедури обмеження як тематичного, так і предметного змісту курсу. Тематичний мінімум повинен відображати основні галузі вивчення регіонознавства, а в предметний зміст слід включати тільки ті предмети мовлення, які дозволяють сформувати найбільш повне і поширене уявлення про регіон. У нашому випадку список тем і предметів мови буде обмежуватися такими, які характеризують культурне життя і історію даного регіону (див. Табл.1)

Принцип урахування регіональної специфіки важливий на всіх етапах роботи, але найбільше значення він має для відбору регіонального змісту курсу. Регіональна специфіка складається із сукупності природних або історично сформованих особливостей, які відрізняють дану частина країни від іншої. Так, наприклад, до регіональних специфічним особливостям Івановської області відносяться такі, як: географічне положення (Центральна Росія; річка Волга, що зв'язує область з іншими регіонами по водному шляху), історія регіону (історично обумовлена ​​розвинена текстильна промисловість). Облік цих специфічних особливостей дозволяє зробити подальше уточнення предметного змісту для конкретного регіону, в даному випадку, для Івановської області. Це уточнення може складатися з доповнення, виключення або заміни окремих предметів мови в залежності від їх актуальності для окремої місцевості. Для іншого регіону зміни можуть торкнутися інших предметів мовлення, але очевидно, що для кожного регіону повинен проводитися їх окремий, специфічний відбір з урахуванням регіональної специфіки. При цьому необхідно дотримуватися ще одного важливого принципу, а саме, принципу відбору регіонально значущих предметів мови, які відображають унікальність регіону, його неповторний характер.

Розкриття змісту окремих тем і предметів мови може відбуватися по-різному. Це може бути послідовне або проблемне інформування учнів. При послідовному інформуванні відбувається поступове, крок за кроком, пред'явлення і розкриття змісту, при проблемному - учням самим доводиться шукати прихований сенс одержуваної інформації. Очевидно, що проблемне інформування набагато складніше і можливо тільки на просунутому етапі роботи з регіональним матеріалом. На початковому етапі кращий принцип послідовного пред'явлення інформації, який може виступати як організуючий при побудові всього курсу в цілому, так і його окремих розділів.

Опора на принцип послідовності визначає зміст наступного комунікативного принципу. Послідовний виклад інформації оформляється певними видами тексту. Їх "ланцюжок" повинна розкривати основний зміст окремого предмета мовлення. Розглянемо далі, які типи текстів можуть в неї увійти.

Для монологічного мовлення - це повідомлення, опису, розповіді з послідовною хронологією подій, то є такі тексти, які реалізують інформативно-пізнавальну функцію спілкування. Прикладом може служити наступний текст, який знайомить з найбільшою річкою Івановської області.

Die Wolga.

Die Wolga ist einer der größten Ströme nicht nur in Russland, sondern auch in der Welt. Sie nimmt ihren Anfang auf der Waldaj-Höhen und mündet 3530 km weiter in das Kaspische Meer. Die enorme Lange sowie die günstige geographische Lage haben schon im 8. Jahrhundert ihre Bedeutung als wichtiger Handelsweg geprägt. Die Städte, die an ihren Ufern entstanden, waren zum Teil auch Festungen, um russisches Territorium vor den Nomaden zu verteidigen. Ein Beispiel dafür ist die Stadt Kineschma, die im 16. Jahrhundert als Festung am linken Ufer der Wolga gebaut wurde. Nur im 18. Jahrhundert wurde die Festung eine Stadt.

Zur Zeit war die Wolgaregion Schauplatz blutiger Bauernaufstände, die Kosaken Stepan Rasin (17Jh) und Jemeljan Pugatschow (18 Jh) anführten.

Im 18. Jahrhundert haben sich an der Wolga Deutsche und Holländer niedergelassen, die russischen Zaren ins Land geholt hatten. Sie haben zum Teil ihre Sprache und Bräuche erhalten, obwohl sie in ihrem Schicksal viel Leid erfahren mussten. Mit Beginn der 2. Weltkrieges wurden sie aus dieser Region umgesiedelt.

Im 20. Jahrhundert sind an der Wolga grosse Industriestädte, Staudämme und Staussen entstanden.

Die Wolga hat nicht nur russische Geschichte mitgeprägt, sondern auch russische Mentalität. Sie ist in russische Volkslieder und Kultur eingegangen, wie in das Lied über den Rebellen Stepan Rasin, das die Weite der Steppen, die Kraft des Stroms und das russische Temperament zum Ausdruck bringt.

Прикладом повідомлення, що знайомить з окремо взятим регіоном ФРН, може служити наступний автентичний текст.

Saarland. Etwas aus der Geschichte.

Das Saarland wurde erst Ende der 50 er Jahre in die Bundesrepublik eingegliedert. Zuvor erlebte das Saarland seine wechselvolle Geschichte. Um тисячу вісімсот тридцять п'ять gab es das heutige Saarland gar nicht. Der grösste Teil des Landes gehörte zur preußische Rheinprovinz, der zweitgrösste zum Bayerischen Rheinkreis und der kleinste Teil zum Grossherzogtum Oldenburg. Mit dem Versailler Vertrag geriet die Saar 1920 unter die Obhut Frankreichs. Тисячі дев'ятсот сорок п'ять wurde das Saarland durch amerikanische Truppen von der Naziherrschaft befreit. Fast ein Jahrzehnt lang war es danach Teil der Republik Frankreich. Erst am 1. Januar 1957 ist das Saarland Bundesland geworden. Die nachträgliche Eingliederung war das Ergebnis von Verhandlungen Bonns mit dem Nachbarn Frankreichs und einer Volksabstimmung. Der politischen Eingliederung folgte die Bundesrepublik. Das war im Jahre 1959.

Діалогічна мова в рамках інформаційно-пізнавальної функції може бути представлена ​​діалогом-обміном інформації і діалогом-розпитуванням.

Mit einem Journalisten unterwegs.

1) J. Guten Tag, ich bin vom Staarbrückener Morgenblatt. Darf ich sie fragen, was Sie sich für den Sonntag vorgenommen haben?

A. Heute haben wir herrliches Wetter; deswegen möchte ich mit meinen Kindern in die Berge wandern. Die Erholung beim Litermont ist bei uns sehr beliebt.

J. Na dann, viel Spass dabei!

2) J. Entschuldigen Sie, bitte! Und wie wollen Sie heute den Tag verbringen?

B. Ich gehe zu einem Studententreffen. Vor 3 Jahren habe ich das Max-Planck-Institut für Informatik absolviert und heute trifft sich meine ehemalige Gruppe wieder. Auf das Wiedersehen freue ich mich natürlich riesig.

J. Einen schönen Tag wünsche ich Ihnen.

3) Verzeihung, darf ich fragen, woher Sie kommen?

C. Ich komme aus Russland, genauer gesagt aus Iwanowoer Gebiet und bin für einige Tage mit einer Touristengruppe hier .

J. Nun, wie gefällt Ihnen unsere Stadt?

C. Einfach prima. Ich stehe unter dem Eindruck vom Besuch der Ausstellung moderner Kunst in der "Modernen Galerie".

J. Danke für das Gespräch und noch ein paar schöne Tage bei uns in Saarbrücken .

Бажано, щоб "ланцюжок" інформаційних текстів включала автентичні тексти регіонального змісту. Джерелами таких текстів можуть служити зарубіжна навчальна і довідкова література, преса, зарубіжні рекламні видання іноземною мовою, іноді художня література іноземних авторів.

В ході послідовного інформування учні мають одночасно можливість у вдосконаленні основних комунікативних умінь за рахунок виконання різноманітних умовно-комунікативних і власне комунікативних вправ.

Історія.

1. В історії Івановської області певну роль зіграла революція 1917 року (В історії Саарханда певну роль зіграла Франція). Розкажи, які події з цим пов'язані.

2. Розкажи про наслідки Великої Вітчизняної війни для ивановцев (про наслідки Першої Світової війни для саарцев).

Мистецтво.

1. Розкажи про одне з музеїв в Іванівській області (в Саарланді).

2. Зроби повідомлення про один з художників, що народилися в Саарланді (Іванівській області)

Природа.

1. Найбільшою річкою а Саарланді є річка Саар (в Іванівській області - Волга). Підготуй повідомлення про цю ріку.

Критерії оцінки рефератів вказані вище.

Виділені і розглянуті принципи обгрунтовують одну з можливих моделей інтегрованого курсу. Кожен з варіантів цього курсу може мати свою власну модель чи внесення змін до запропонованої. Головне, щоб кожна запропонована модель сприяла закріпленню позитивної мотивації вивчення іноземної мови шляхом інтегрування в навчальний процес особистісно значущих регіональних знань і сприяла вдосконаленню знань іноземної мови в цілому.

2.2. Психологічний аспект навчання іноземної мови на регіональному рівні. Проектна методика як засіб підвищення мотивації навчання регіональної культури.

При складанні ситуацій важливо пам'ятати про психологічну природу мовленнєвої діяльності, яка стимулюється різними потребами людини, наприклад: задовольнити свою допитливість, висловити думку, ставлення, дати оцінку того, що відбувається, дозволити розбіжність, зробити вибір, прийняти рішення, дізнатися інформацію. Так, наприклад, в основі ситуації, наведеною в Таблиці 2, лежить потреба допитливих туристів отримати додаткову інформацію.

Що стосується вибору мовних засобів при складанні регіонального курсу, то тут слід звернути увагу не тільки на етап навчання та рівень навченості учнів, але також і на особливу групу мовних одиниць з регіональної країнознавчої значимістю (маркування). Така група одиниць міститься практично у всіх текстах регіонального змісту. Вони можуть бути представлені конкретними назвами пам'ятників, вулиць, площ: DenkmalderSiege; Ostrowski-Theater; Frunse-Denkmal / Max-Planck-Institut; dieModerneGalerie.

Монолог або діалог, складений стосовно регіональної специфіки іншій області Росії або іншої федеративної землі ФРН, буде містити природно інший набір мовних одиниць.

Щоб уникнути одноманітності в побудові занять регіонального курсу, слід по можливості широко використовувати різні засоби активізації речемислітельной діяльності школярів: залучати в якості мовної зарядки пісні, вірші, цитати, прислів'я і приказки з регіональної проблематики. При роботі над новою лексикою ефективно складання кросвордів. На всіх заняттях бажано мати різного виду наочність: фотографії, слайди, репродукції картин, книжкові ілюстрації, відеокліпи і відеофільми. У узагальнюючий урок можна включити вікторину, контрольні тести, завдання узагальнюючого характеру, що виконуються у формі змагання.

Якщо немає можливості провести регіональний курс, можна використовувати в навчанні окремі регіональні проекти або автентичні тексти Регональний змісту.

Проектна методика навчання знаходить все більш широке поширення в навчанні іноземних мов за кордоном, а останнім часом і у нас [11] Як приклад проекту регіонального змісту приведемо короткий опис проекту: WelchehistorischeDenkmälerhatunsereRegion? Його метою є вивчення існуючих в регіоні історичних пам'яток.

Робота над проектом передбачає кілька етапів. Перший етап - це представлення проекту в цілому. Учні орієнтовані на збір необхідної інформації: WokönnenwirInformation überDenkmälerderGebietbekommen? (In den regionalen Zeitungen und Zeitschriften, im Fernsehen, im Radio, in der Bibliothek, von den Eltern und Bekannten).

На наступному етапі школярам пропонується розповісти про результати своїх пошуків:

Ich habe im Radio gehört, dass ...

Ich habe in der Zeitung gelesen, dass ...

Ich habe von meinen Eltern erfahren, dass ...

В ході розповідей учнів заповнюється узагальнююча таблиця.

Таблиця 3.

На основі складеної таблиці отримуємо достатньо повні відомості про регіональні історичних пам'ятках. Можна запросити компетентного фахівця в галузі історії регіону, наприклад, працівника музею або архіву. При можливості бажано провести екскурсію.

Свої враження про здійснений проект учні можуть викласти письмово у формі мікросочіненія або ж обговорити усно: Schreibt / Erzählt, wasdirimProjektgefallenhat, wasduneueserfahrenhast. Зібраний матеріал можна використовувати для оформлення стіннівки, колажу, альбому, усного журналу, відеофільму. Варіант оформлення може також стати предметом обговорення на уроці.

Якщо робота над проектом викликала у школярів інтерес, то слід запропонувати їм подумати над темою чергового проекту і над тим, як краще виконати його. Перспективною визнана розробка проектів, темами яких є порівняльне вивчення традицій, звичаїв, свят країни, що вивчається і свого регіону, наприклад: Waswissenwir überWeihnachten (Ostern) ineinemdeutschenRegionundinunseremOrt?

Висновок.

У даній роботі ми розглянули актуальність соціокультурного компонента змісту навчання і те, наскільки продуктивна передача учням знань про культуру та історію на регіональному рівні. Було визначено, якими шляхами будуть вноситися знання про регіон, щоб не порушити цілісності уроку.

Ми переконалися, що однією з необхідних умов для створення повного уявлення про досліджуваному регіоні є інтеграція регіонознавства як науки в процес навчання іноземної мови. Були виділені етапи навчання - початковий загальноосвітній і просунутий, професійно орієнтований. Ми відзначили, що при розробці початкового етапу необхідно дотримання певних принципів, а саме: мінімізації, відбору регіонально значущих предметів мови, послідовного пред'явлення інформації, комунікативності, обліку регіональної специфіки. У зв'язку з цим ми запропонували орієнтовний список тем і предметів мови інтегрованого курсу, а також визначили можливі типи текстів, необхідні для послідовного викладу інформації (монологічні висловлювання, діалоги). Була підкреслена необхідність включення автентичних текстів регіонального змісту. Чималу увагу було приділено мотиваційному аспекту навчання, в зв'язку з чим було запропоновано використовувати проектну методику як засіб активізації речемислітельной діяльності школярів.

Список використаної літератури:

1. Бім І.Л., Маркова Т.В. Про один з можливих підходів до складання програм з іноземних мов // ИЯШ, 1992, №1.

2. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти / Держкомітет РФ з вищої образованію.- М .: Лотос, 1995.

3. Дронов В.В. Психологічні та методичні основи навчання іноземних мов дітей молодшого віку // Іноземні мови в школі. - 1985, №4.

4. Зимова І.А., Сахарова Т.Є. Проектна методика навчання англійської мови // ИЯШ, 1991, №3.

5.Лернер І.Я. Дидактична система методів навчання. - М., 1976.

6. Махмутова Е.Н., Батина М.Г. Інтегрований урок по темі "США: природа, міста, населення, сільське господарство" // Іноземні мови в школі. - 1997, №4.

7. Нікітенко З.Н., Осіянова О.М. Про деякі можливості використання лінгвокраїнознавства у навчанні англійської мови дітей 6-9 років // Початкова школа, 1994, №9.

8. Панасюк Х.Г. - І. Німеччина: Країна і люди. - Мн .: Вис.шк., 1998..

9. Сисоєв Л.В. Мова і культура: в пошуках нового напрямку у викладанні культури країни мови, що вивчається // Іноземні мови в школі., 2001., №4.

10. Тамбовкіна Т.Ю. Про деякі принципи побудови інтегрованого курсу "Іноземна мова і регіонознавство" // Іноземні мови в школі, 1996, №5.

11. Тамбовкіна Т.Ю. Регіональний матеріал на уроках німецької мови // ИЯШ, 1995, №1.

Додаток.

Регіональний курс з трьох уроків за проектною методикою.

Проект: Масляна в Центральній Росії.

Урок 1.

Курс проводиться в дні святкування Масляної. (До уроку дітям було задано принести різні матеріали: палицю, тканина, хустку-косинку, віник, солому для виготовлення опудала Масляної).

Хід уроку: урок проводиться в невимушеній формі. Діти сидять півколом. У центрі - учитель. Урок починається з монологічного мовлення вчителя. Це мова-повідомлення, що знайомить дітей зі старовинним російським обрядом святкування Масляної.

L. Guten Tag, Kinder! Heute beginnt unsere Feierwoche. Weißt ihr, was für ein Fest ist das? Heute treffen wir Masleniza. Das ist das Simbol des Frühlings und der Fruchtbarkeit. Diese Tradition des Treffens von Masleniza kommt aus dem altrussischen Brauch und existiert nur im Zentralen Russland. Ihr weißt, dass es in Deutschland auch ein ähnliche Fest gibt. Was für ein Fest ist das?

Діти з допомогою вчителя розповідають про особливості святкування традиційного німецького свята Fasching і карнавалу, знайомих дітям з програми навчання німецької мови в школі).

Masleniza ist ein Geist, aber er hat einen Körper und lebt nur eine Woche jedes Jahr. Ihr habt für heute einige Stoffe mitgebracht. Mit Hilfe dieser Stoffe werden wir den Körper von Masleniza machen, einer sogenannten Balg von Masleniza. Danach sollen wir diesen Balg in den Schulhof übertragen.

(Учитель показує і допомагає дітям змайструвати опудало Масляної, діти кружляють хоровод навколо опудала, наспівуючи слідом за вчителем:

Masleniza, Masleniza,

Schöne, breite Masleniza!

An dem Stock im Schulhof steckt,

Wird verbrannt am Wochenenď!)

L. Also, der Balg ist fertig! Die Anfertigung vom Balg ist der erste Brauch der Feier . Es gibt aber viele andere Bräuche, die mit dieser Feier verbunden sind. Es gibt einen besonderen Brauch für jeden Tag der Feierwoche. Aber es gibt doch einen allgemeinen Brauch. Der alle diese Tage vereinigt: jeden Tag kommen die Leute zueinander zu Gast, trinken Tee und essen die Pfannkuchen mit Butter. Daraus hat die Name vom Fest abgestammt. Und jetzt merkt einige Wörter, die mit dieser Feierwoche verbunden sind: der Brauche, die Feier, der Balg, die Pfannkuchen, die Schlitten, der Geist.

(Учитель дає дітям список слів, пояснюючи їх значення.)

L. Zum nächsten Unterricht sollt ihr erfahren, welche Bräuche sind für jeden Tag der Feierwoche typisch. Ihr könnt das von euren Eltern oder Grosseltern erfahren, auch von euren Bekannten oder aus Bücher. Merkt auch die neuen Wörter. Auf Wiedersehen!

Урок 2.

L. Guten Tag, Kinder! Wir setzen unsere Feierwoche fort. Zuerst erinnern wir uns unseres Liedchen über Masleniza.

(Діти встають в хоровод і співають пісеньку)

L. Voriges Mal haben wir etwas über die altrussische Tradition erfahren - über das Treffen von Masleniza. Wir haben den Balg von Masleniza gebastelt. Jetzt steht er im Schulhof. Aber das ist doch ein Balg, und Masleniza ist ein Geist. Wie stellt ihr euch diesen Geist vor? Ich gebe euch die Farben, und ihr sollt diesen Geist malen.

(Робота в групах. Діти малюють на заздалегідь приготовлених аркушах паперу Масляну. Потім пояснюють значення намальованого, після чого загальним голосуванням обирається найкраща з робіт. Після цього всі малюнки розвішують на стінах.)

L. Ihr habt sehr gut gearbeitet. Zu Hause habt ihr einige Information über die Bräuche der Feierwoche gefunden. Was habt ihr erfahren?

(Діти розповідають про звичаї святкування Масляної: посиденьки зовиці, кулачних боях, тещиних млинцях, катаннях на санях і ін. Йде обговорення разом з учителем.)

L. Danke sehr für die Arbeit. Heute haben wir sehr viel über die Bräuche der Feierwoche von Masleniza erfahren. Ihr weißt jetzt, dass eine der traditionellen Bräuche ist das Backen von Pfannkuchen. Zu Hause sollt Ihr die Pfannkuchen nach einem Rezept backen und zum nächsten Unterricht mitbringen. Hier ist das Rezept:

2 Eier nehmen, 100 g. Zucker zugeben vermischen. Ein Glass Milch eingießen, vermischen. 250 g. Weizen Mehl vorsichtig einschütten, vermischen bis zur Bildung der einheitlichen Masse. Einhalb Teelöfell Soda und etwas Salz zugeben. Backen in der glühenden Pfanne.

(Рецепт розмножений на ксероксі. Кожному учневі лунає по обному примірнику.)

L. Damit wollen wir Schluss machen. Auf Wiedersehen!

Урок 3.

L. Guten Tag, Kinder! Heute ist der letzte Tag der Feierwoche von Masleniza. Man nennt diesen Tag die Verabschiedung von Masleniza. Wir werden heute die Pfannkuchen essen, die ihr mitgebracht habt. Danach werden wir den Balg von Masleniza verbrennen.

(Учитель і учні виходять на шкільне подвір'я і виносять опудало Масляної. Вони п'ють чай і їдять млинці.)

L. Unsere Feierwoche ist zu Ende. Wir sollen heute von Masleniza Abschied nehmen. Däfur sollen wir den Balg verbrennen.

(Учитель і учні спалюють опудало Масниці, наспівуючи пісеньку:

Masleniza, Masleniza,

Schöne, breite Masleniza!

An dem Stock im Schulhof stock,

Ist verbrannt am Wochenenď!)

Після проведення курсу підбиваються підсумки, складається стінгазета з малюнками і фотографіями. Учні пишуть відгуки-твори.