Робоча програма з історії. 6 клас. ФГОС

Скачати 221.54 Kb.
Дата конвертації	18.05.2018
Розмір	221.54 Kb.

Муніципальне казенне загальноосвітній заклад

«Одеська середня загальноосвітня школа №2» Одеського муніципального району Омської області

«Прийнято»
МО предметників
Л.В. Бублик _________
Протокол№
Дата: ____________ 2014р.

«Погоджено»
зам. директора з НВР

МКОУ «Одеська СОШ№2»
Гуляєва Т.А ._________
Дата: ____________ 2014р.

"Затверджую"
директор МКОУ
«Одеська СОШ№2»
Е.В.Дурнева ___________
Дата: ____________ 2014р.

Робоча програма

з навчального предмета

«Історія»

(базовий рівень)

6-7 класи (ФГОС)

Складено на основі програми Основного загальної освіти з загальної історії. 5-9 класи

Автори: А.А. Вигасин, Г.І. Годер, Н.І. Шевченко, А.Я. Юдовський, Л.М. Ванюшкина, А.О. Сороко-Цюпа, О.Ю. Стрелова

Курс «Загальна історія. 5-9 класи »М.« Просвещение », 2011 р

Складено на основі програми Основного загальної освіти з історії Росії. 5-9 класи.

Автори: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов

Курс «Історія Росії. 6-9 класи ». М «Просвещение», 2011

Бородавкіної І.А. учителем історії та суспільствознавства вищої кваліфікаційної категорії МКОУ «Одеська СОШ№2»

2014-2015 навчальний рік

Муніципальне казенне освітня установа

«Одеська середня загальноосвітня школа №2»

Одеського муніципального району Омської області

«Прийнято»

МО предметників

Рук. МО _______ Л.В. Бублик

Протокол № _____

Дата ___________

«Погоджено»

зам. директора з НВР

МКОУ «Одеська ЗОШ №2»

___________ Т.А. Гуляєва

Дата ______________

"Затверджую"

директор МКОУ

«Одеська ЗОШ №2»

___________ Є.В. Дурнєва

Дата ___________

Робоча програма

з предмету «Історія»

6а клас

на 2014-2015 навчальний рік

Укладач: Бородавкіна Ірина Олександрівна,

учитель історії та суспільствознавства МКОУ «Одеська ЗОШ №2»,

вища кваліфікаційна категорія

Одеське 2014

РОБОЧА ПРОГРАМА

Структура робочої програми відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту другого покоління (Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти / Стандарти другого покоління /М.:«Просвещеніе », 2011, с.31).

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Дана робоча програма складена на основі федерального державного стандарту основної загальної освіти, Примірної програми основної загальної освіти з історії для 5-9 класів освітніх установ та авторської програми А. А. Данилова, Л. Г. Косуліна «Історія Росії».

Особливості програми - її інтегративність, об'єднання курсів загальної та вітчизняної історії при збереженні їх самостійності і самоцінності. Курс «Історія Середніх віків» формує загальну картину історичного розвитку людства, уявлення про загальні, провідних процесах, явищах і поняттях в період з кінця V по XV в. - від падіння Західної Римської імперії до початку епохи Великих географічних відкриттів. При цьому, так як на загальну історію виділяється невеликий обсяг часу, акцент робиться на визначальних явищах, які допомагають, в першу чергу, розуміти і пояснювати сучасне світоустрій. Курс дає можливість простежити величезну роль Середньовіччя в складанні основ сучасного світу, приділяючи увагу тим феноменам історії Середніх віків, які так чи інакше увійшли в історію сучасної цивілізації.

Викладання курсу «Історія Росії з найдавніших часів до кінця XVI століття» передбачає детальне і докладне вивчення історії рідної країни, глибоке розуміння її суперечливих процесів, різних точок зору і трактувань. Вивчення зарубіжної історії допомагає визначити місце Росії в історії людства, побачити особливості її розвитку і риси подібності з іншими країнами.

Робоча програма орієнтована на використання УМК:

Агібалова Е. В. Історія Середніх віків. 6 клас: навч. для загальноосвіт. установ / Є. В. Агібалова Г. М. Донськой. - М .: Просвещение, 2013.
Данилов А. А. Історія Росії. З найдавніших часів до кінця XVI століття. 6 клас: навч. для загальноосвіт. установ / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М .: Просвещение, 2013.
Д Аніл А. А. Історія Росії. З найдавніших часів до кінця XVI століття. 6 клас: робочий зошит / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. -М .: Просвещение, 2013.
Крючкова Е. Історія Середніх віків: робочий зошит.6 клас / Е. Крючкова. - М.: Просвещение, 2013.

Цілі курсу:

Формування цілісного уявлення про історичний розвиток Росії і світу в епоху Середньовіччя, об'єднання різних фактів і понять середньовічної історії в цілісну картину розвитку Росії і людства в цілому.
Сприяння вихованню вільної і відповідальної особистості, її соціалізації; пізнання навколишньої дійсності, самопізнання і самореалізація.

Завдання курсу:

Висвітлити економічне, соціальне, політичне і культурний розвиток Росії і світу, показати загальні риси і відмінності.
Охарактеризувати видатних діячів Росії і світу, їх роль в історії і культурі.
Показати виникнення і розвиток ідей і інститутів, які увійшли в життя сучасної людини і громадянина (монархія, республіка, закони, норми моралі).
Сформувати відкрите історичне мислення: вміння бачити розвиток суспільних процесів (визначати причини і прогнозувати наслідки).

Загальна характеристика НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

Курс історії на ступені основної загальної освіти є частиною концентрической системи історичної освіти. Вивчаючи історію на ступені основної загальної освіти, учні набувають історичні знання, наведені в найпростішу просторово-хронологічну систему, вчаться оперувати історичної термінологією відповідно до специфіки певних епох, знайомляться з основними способами історичного аналізу.

Відбір навчального матеріалу для змісту програми здійснено з урахуванням цілей і завдань історії в основній школі, його місця в системі шкільної освіти, вікових потреб і пізнавальних можливостей учнів 5-9 класів, особливостей їх соціалізації, а також ресурсу навчального часу, відведеного на вивчення предмета.

Основу шкільних курсів історії складають такі змістові лінії:

1.Історіческіе час - хронологія і періодизація подій і процесів.

2.ІСТОРІЧЕСКІЕ простір - історична карта Росії та світу, її динаміка; відображення на історичній карті взаємодії людини, суспільства і природи, основних географічних, екологічних, етнічних, соціальних, геополітичних характеристик розвитку людства.

3.Історіческая рух:

еволюція трудової і господарської діяльності людей, розвиток матеріального виробництва, техніки;
формування і розвиток людських спільнот - соціальних, етнонаціональних, релігійних та ін.,
освіту і розвиток держав, їх історичні форми і типи;
історія пізнання людиною навколишнього світу і себе в світі;
розвиток відносин між народами, державами, цивілізаціями.

Головна (наскрізна) змістова лінія курсу - людина в історії. У зв'язку з цим особлива увага приділяється характеристиці умов життя і побуту людей в минулому, їх потребам, інтересам, мотивам дій, картині світу, цінностей.

Зміст навчального предмета «Історія» для 5-9 класів викладено в вигляді двох курсів «Історія Росії» (займає пріоритетне місце за обсягом навчального часу) і «Загальна історія».

Курс «Історія Росії» дає уявлення про основні етапи історичного шляху Вітчизни. Важлива світоглядна завдання курсу полягає в розкритті як своєрідності і неповторності російської історії, так і її зв'язки з провідними процесами світової історії.

В курсі «Загальна історія» розглядаються характерні риси основних історичних епох, що існували в рамках цивілізації, простежуються лінії взаємодії і наступності окремих спільнот, розкривається значення історичної та культурної спадщини минулого.

МІСЦЕ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ

Предмет «Історія» вивчається на ступені основної загальної освіти в якості обов'язкового в 5-9 класах в загальному обсязі 374 години, в 5-8 класах - 2 години на тиждень, в 9 класі - 3 години на тиждень, в 6 класі - 34 навчальних тижні (68 годин).

ОСОБИСТІСНІ, метапредметний і предметно РЕЗУЛЬТАТИ

ОСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

Вимоги до результатів навчання припускають реалізацію діяльнісного, компетентнісного та особистісно орієнтованого підходів в процесі засвоєння програми, що в кінцевому підсумку забезпечить оволодіння учнями знаннями, різними видами діяльності і вміннями, їх реалізують.

Л ічностние результати:

усвідомлення своєї ідентичності як громадянина країни, члена сім'ї, етнічної та релігійної групи, локальної та регіональної спільності;

освоєння гуманістичних традицій і цінностей сучасного суспільства, повага прав і свобод людини;
осмислення соціально-морального досвіду попередніх поколінь, здатність до визначення своєї позиції і відповідальної поведінки в сучасному суспільстві;
розуміння культурного різноманіття світу, повагу до культури свого та інших народів, толерантність.

Метапредметние результати:

здатність свідомо організовувати і регулювати свою діяльність - навчальну, громадську та ін .;
оволодіння вміннями працювати з навчальною і позашкільної інформацією (аналізувати і узагальнювати факти, складати простий і розгорнутий план, тези, конспект, формулювати і обґрунтовувати висновки і т.д.), використовувати сучасні джерела інформації, в тому числі матеріали на електронних носіях;
здатність вирішувати творчі завдання, представляти результати своєї діяльності в різних формах (повідомлення, есе, презентація, реферат та ін.);
готовність до співпраці з однокласниками, колективній роботі, освоєння основ міжкультурної взаємодії в школі і соціальному оточенні і ін.

Предметні результати:

оволодіння цілісними уявленнями про історичний шлях народів своєї країни і людства як необхідною основою для світорозуміння і пізнання сучасного суспільства;
здатність застосовувати понятійний апарат історичного знання і прийоми історичного аналізу для розкриття сутності і значення подій і явищ минулого і сучасності;
вміння вивчати і систематизувати інформацію з різних історичних і сучасних джерел, розкриваючи її соціальну приналежність і пізнавальну цінність;
розширення досвіду оціночної діяльності на основі осмислення життя і діянь особистостей і народів в історії своєї країни і людства в цілому;
готовність застосовувати історичні знання для виявлення і збереження історичних та культурних пам'яток своєї країни і світу.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ПРЕДМЕТА

Загальна історія.

Історія Середніх віків (не менше 30 годин).

Поняття «середні віки». Хронологічні рамки Середньовіччя.

Західна і Центральна Європа в V-XIII ст.

Велике переселення народів. Кельти, германці, слов'яни, тюрки. Освіта варварських королівств. Розселення франків, заняття, суспільний устрій.

Роль християнства в ранньому Середньовіччі. Християнізація Європи. Аврелій Августин Іоанн Златоуст.

Створення і розпад імперії Карла Великого. Освіта держав в Західній Європи. Політична роздробленість. Норманнские завоювання. Ранні слов'янські держави. Просвітителі слов'ян - Кирило і Мефодій.

Середньовічне європейське суспільство.

Станове суспільство в середньовічній Європі. Феодалізм. Влада духовна і світська.

Освіта двох гілок християнства - православ'я і католицизму. Римсько-католицька церква в Середньовіччі. Фома Аквінський. Монастирі та монахи. Єресі і боротьба церкви проти їх поширення.

Феодальне землеволодіння. Сеньйори і васали. Європейське рицарство: спосіб життя і правила поведінки.

Особливості господарського життя. Феодали і селянська громада. Феодальні повинності. Життя, побут і працю селян. Середньовічне місто. Життя і побут городян.

Цехи і гільдії.

Візантія і арабський світ. Хрестові походи.

Візантійська імперія: територія, господарство, державний устрій. Імператори Візантії.

Арабські племена: розселення, заняття. Виникнення ісламу. Мухаммед. Коран. Арабські завоювання в Азії, Північній Африці, Європі.

Хрестові походи і їх вплив на життя європейського суспільства. Католицизм, православ'я і іслам в епоху хрестових походів. Початок Реконкісти на Піренейському півострові.

Завоювання сельджуків і османів. Падіння Візантії. Османська імперія.

Країни Азії та Америки в епоху Середньовіччя (V - XV ст.)

Китай: розпад і відновлення єдиної держави. Імперії Тан і Сун. Селянські повстання, навали кочівників. Створення імперії Мін. Індійські князівства. Державотворення Великих Моголів. Делійський султанат. Середньовічна Японія.

Держави Центральної Азії в середні віки. Держава Хорезм і його підкорення монголами. Відвідування Тимура (Тамерлана).

Доколумбових цивілізацій Америки. Майя, ацтеки та інки: держави, вірування, особливості господарського життя.

Держави Європи в XIV - XV ст.

Виникнення станово-представницьких монархій в європейських країнах. Генеральні штати у Франції. Особливості станово-представницької монархії в Англії. Велика хартія вольностей. Парламент. Священна Римська імперія німецької нації. Німецькі держави в XIV - XV ст.

Криза європейського станового суспільства в XIV - XV ст. Столітня війна: причини і підсумки. Жанна Д'Арк. Війна Червоної та Білої троянд. Селянські і міські повстання. Жакерия. Повстання Уота Тайлера. Криза католицької церкви. Папи і імператори. Гуситское рух в Чехії. Ян Гус.

Культурна спадщина Середньовіччя.

Духовний світ середньовічної людини. Побут і свята. Середньовічний епос. Лицарська література. Міський і селянський фольклор. Романський і готичний стилі в архітектурі, скульптурі та декоративному мистецтві.

Розвиток науки і техніки. Поява університетів. Схоластика. Початок друкарства в Європі.

Культурна спадщина Візантії.

Особливості середньовічної культури народів Сходу. Архітектура і поезія.

Історія Росії.

Історія Росії з давніх часів до XV ст. (не менше 30 годин).

Народи і держави на території нашої країни в давнину.

Заселення Євразії. Велике переселення народів. Народи на території нашої країни до середини I тисячоліття до н. е. Вплив географічного положення та природних умов на заняття, спосіб життя, вірування. Міста-держави Північного Причорномор'я. Скіфське царство. Тюркський каганат. Хозарський каганат. Волзька Булгарія. Кочові народи Степу.

Язичництво. Поширення християнства, ісламу, іудаїзму на території нашої країни в давнину.

Східні слов'яни в давнину (VI - IX ст.)

Праслов'яни. Розселення, сусіди, заняття, суспільний лад, вірування східних слов'ян. Передумови утворення держави. Сусідська община. Союзи східнослов'янських племен. «Повість временних літ» про початок Русі.

Давньоруська держава (IX - початок XII ст.)

Новгород і Київ - центри давньоруської державності. Перші Рюриковичі. Складання великої земельної власності. Давньоруські міста. Русь і Візантія. Володимир I і прийняття християнства.

Розквіт Русі при Ярославі Мудрому. «Руська правда». Русь і народи Степу. Княжі усобиці. Володимир Мономах. Міжнародні зв'язки Київської Русі. Розпад Давньоруської держави.

Російські землі і князівства на початку питомої періоду (початок XII - перша половина XIII ст.).

Питома період: економічні та політичні причини роздробленості. Форми землеволодіння. Князі і бояри. Вільне і залежне населення. Зростання числа міст. Географічне положення, господарство, політичний устрій найбільших російських земель (Новгород Великий, Київське, Володимиро-Суздальське, Галицько-Волинське князівства).

Ідея єдності російських земель в період роздробленості. "Слово о полку Ігоревім".

Культура Русі в домонгольское час.

Язичницька культура східних слов'ян. Релігійно-культурний вплив Візантії. Особливості розвитку давньоруської культури.

Єдність і своєрідність культурних традицій в російських землях і князівствах напередодні монгольського завоювання. Фольклор. Походження слов'янської писемності. Берестяні грамоти. Зодчество і живопис. Побут і звичаї.

Боротьба із зовнішньою агресією в XIII в.

Чингісхан та об'єднання монгольських племен. Монгольські завоювання. Походи Батия на Русь. Боротьба народів нашої країни з завойовниками. Золота Орда і Русь. Експансія з Заходу. Лівонський орден. Олександр Невський. Бій на Неві і Льодове побоїще. Наслідки монгольської навали і боротьби з експансією Заходу для подальшого розвитку нашої країни.

Складання передумов освіти Російської держави (друга половина XIII - середина XV ст.).

Російські землі в другій половині XIIII першій половині XV ст.Боротьба проти ординського ярма. Російські землі в складі Великого князівства Литовського.

Відновлення господарства на Русі. Вотчинное, монастирське, поміщицьке і черносошное землеволодіння. Міста і їх роль в об'єднанні Російських земель. Іван Калита і твердження провідну роль Москви. Куликовська битва. Дмитро Донський. Роль церкви в суспільному житті. Сергій Радонезький.

Завершення освіти Російської держави в кінці XV - початку XVI ст.

Передумови освіти Російської держави. Іван III. Василь III. Повалення ординського ярма. Розпад Золотої Орди. Приєднання Москвою північно-східних і північно-західних земель Русі. Багатонаціональний склад населення країни. Становлення центральних органів влади і управління. Судебник 1497 р Місництво. Традиційний характер економіки.

Російська культура другої половини XIII - XV ст.

Монгольське завоювання і культурний розвиток Русі. Куликівська перемога і підйом російської національної самосвідомості. Москва - центр складається культури російської народності Відображення ідеї загальноросійської єдності в усній народній творчості, літописанні, літературі. «Задонщина». Теорія «Москва - Третій Рим». Феофан Грек. Будівництво Московського Кремля. Андрій Рубльов.

ЛІТЕРАТУРА

Список літератури для вчителя.

Агафонов, С. В. Схеми по загальній історії. 6 клас / С. В. Агафонов. - М.: Російське слово, 2005.
Алфьорова, І. В. Історія Росії. Давня Русь (XII - XV ст.): Посібник для вчителя історії. 6 клас / І. В. Алфьорова, В. Ф. Блохін. - М.: Курсив 2010.
Біберіна, А. В. Тестові завдання для перевірки знань учнів з історії Середніх віків (V - кінець XV ст.). 6 клас / А. В. Біберіна. - М.: Сфера, 2000..
Блохін, В. Ф. Історія Росії. Давня Русь (VI - X 1 I ст.): Посібник для вчителя історії. 6 клас / В. Ф. Блохін. -М. : Курсив 2010.
Загальна історія. Середньовіччя. 6 клас: тести, контрольні запитання та завдання / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград: Учитель 2009.
Донський, Г. М. Завдання для самостійної роботи з історії Середніх віків / Г. М. Донськой. - М.: Просвещение, 1992.
Історія Росії в творах російських поетів. 6-11 класи: додаткові матеріали до уроків / авт.-упоряд. Н. А. Стиденко. - Волгоград: Учитель, 2008.
Історія Росії з найдавніших часів до кінця XVI століття. 6 клас: дидактичний матеріал (контрольні завдання, тести, кросворди) / авт.-упоряд. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград: Учитель 2009.
Історія Росії. Робочі програми. Предметна лінія підручників А. А. Данилова, Л. Г. Косуліна. 6-9 класи: посібник для вчителів загальноосвітніх установ. - М.: Просвещение, 2011 року.
Історія. 5-10 класи: ігрові технології на уроках і позакласних заняттях / авт.-упоряд. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель 2009.
Історія Середніх віків. Поурочні плани за підручником Є. В. Агібалова, Г. М. Донського. б клас / авт.-упоряд. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 20II.
Історія. 5-9 класи. Досвід патріотичного виховання: уроки, позакласні заходи / авт.-упоряд. Т. В. Тіпаева. - Волгоград: Учитель, 2008.
Кулагіна, Г. А. Сто ігор з історії / Г. А. Кулагіна. - М.: Просвещение, 1983.
Петрова, Н. Г. Історія Середніх віків. Книга для учителя: учеб.-метод. матеріали Н. Г. Петрова. - М .: Російське слово, 2002.
Смирнов, С. Г. Задачник по історії Середніх віків / С. Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 2001..
Черкашина, Т. Історія. 5-6 класи. Активізація пізнавальної діяльності учителів,., / Т. Черкашина. - Волгоград: Учитель, 2012.

Список літератури для учнів.

Комор, В. Н. Історія: великий довідник для школярів і вступників у вузи / В. Н. комор, С. Г. Антоненко, П. І. Андрєєв. - М .: Дрофа, 1999..
Багрова, JI. А. Я пізнаю світ. Країни і народи. Європа / Л. О. Багрова. - М.: ACT: A ct - рель: Хранитель, 2002.
Буличов, К. Таємниці Середньовіччя / К. Буличов. - М .: Дрофа Плюс, 2011 року.
Волкова, Е. В. Історія Росії з найдавніших часів до початку XVI ст. 6 клас: хрестоматія I Е. В. Волкова, Г. С. Хартуларі. - М .: Дрофа, 2007.
Історія Середніх віків. 6 клас. Книга для читання / під ред. В. П. Буданова. - М .: Екс- мо-Пресс, 1999..
Огнєва, О. Лицарі. Турніри. Зброя. Дитяча енциклопедія / О. Огнєва. - М .: Росмен, 2000..
Чекулаева, Е. О. Я пізнаю світ. Міста світу: енциклопедія / Є. О. Чекулаева. - М .: ACT, 2008.

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Друковані посібники.

Історичні карти:

Римська імперія в IV - V ст. Падіння Західної Римської імперії.
Велике переселення народів.
Франкська держава в V - початку IX ст.
Візантійська імперія і слов'яни в VI - XI ст.
Араби в VII - XI ст.
Розвиток ремесла і торгівлі, зростання міст Європи (XI - XIV ст.).
Західна Європа в XI - початку XIII в. Хрестові походи.
Англія і Франція в XI - початку XIV ст.
Англія і Франція під час Столітньої війни 1337-1453 рр.
Європа в XIV - XV ст.
Англія і Франція у другій половині XV ст.
Чехія в XIII - XV ст.
Османська імперія і боротьба народів проти турецьких завойовників.
Індія і Китай в Середні століття.
Географічні відкриття та колоніальні захоплення в XV - середині XVII ст.

Демонстраційні таблиці:

Хрестові походи 1096-1270 рр.
Станово-представницькі органи в Європі в середні віки.
Селянська громада.
Середньовічний замок.
Міське самоврядування в XII - XV ст.
Васальна піраміда XIII-XIV ст.

ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

№ п / п

Тема і тип уроку

дата проведення

Кількість годин

плановані результати

Характеристика основних видів діяльності учня

Домашнє завдання

предметні

метапредметние УУД

особистісні УУД

Що вивчає історія Середніх віків (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: архіви, хроніки, фрески.

Отримають можливість навчитися:

Працювати з підручником

Регулятивні: ставлять навчальні завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще не відомо.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: формулюють власну думку і позицію, задають питання, будують зрозумілі для партнера висловлювання

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства

Розкрити значення термінів «середні віки», «історичні джерела»

Брати участь в обговоренні питання про те, для чого потрібно знати історію

Пояснювати, як ведеться рахунок років в історії, Визначати місце середньовіччя на стрічці часу.

Називати, характеризувати історичні джерела з історії середніх віків

Вивчити історичну карту світу Середньовіччя

Вступ

с. 5-11

Глава I. СТАНОВЛЕННЯ середньовічної ЄВРОПИ (VI - XI ст.) (5 годин)

Стародавні германці та Римська імперія

(вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: племінні союзи, вільні громадяни, ярли, герцоги, народне ополчення, дружинники, Велике переселення народів.

Отримають можливість навчитися: називати німецькі племена, визначати роль і значення переселення народів у формуванні сучасної Європи

Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Показувати переміщення племен часу Великого переселення.

Порівнювати дії німців і гунів по відношенню до Римської імперії.

Показувати на карті території європейських держав раннього Середньовіччя.

Розповідати про умови життя, заняттях, суспільному ладі німецьких племен.

Виявляти різницю в способі життя, відносинах усередині німецьких племен до IV - V ст.

Пояснювати значення понять «вождь», «дружина», «король»

Називати послідовно причини падіння Західної Римської імперії

§ 1; р-т., завдання №1,2,5

Королівство франків і християнська церква (комбінований)

Навчаться визначати терміни: династія, графи, титул, класи, абати, монастирі. Отримають можливість навчитися: складати план розповіді одного з пунктів параграфа, називати відмінності влади короля від влади військового вождя, визначати роль і значення церкви в справі зміцнення королівської влади

Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Розповідати про складання держав у варварів.

Пояснювати своєрідність формування держави у франків.

Показувати на карті території європейських держав раннього Середньовіччя.

Пояснювати значення понять «король», «чернець», «римський папа».

Роз'яснювати причини і поширення християнства в Європі.

Пояснювати значення християнської релігії для зміцнення влади Хлодвіга.

Узагальнювати події історії франків і виділяти її етапи.

Пояснювати особливості монастирського життя і її роль в складанні європейської культури

§ 2 (крім

пп. 4-5

р. т., завдання №1-4

Виникнення і розпад імперії Карла Великого.

Феодальна роздробленість (комбінований)

Навчаться визначати терміни: король, коронований, королівський двір, лицар, міжусобні війни, феодальна драбина, сеньйор, васал.

Отримають можливість навчитися: давати особистісну характеристику Карлу Великому, аналізувати причини розпаду імперії Карла Великого

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем.Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Пояснювати причини появи в Європі нової імперії в епоху Середньовіччя.

За допомогою карти розповідати про зовнішню політику Карла Великого. Порівнювати політику Карла і Хлодвига.

Складати характеристику Карла Великого, висловлюючи судження, чому про те. Чому його називали Великим.

Коментувати наслідки Верденского розділу.

§ 3, §4 п. 1-3

(крім п. 4);

р. т., завдання

Західна Європа в IX - XI ст. (комбінований)

Навчаться визначати терміни: домен, імперія, місіонери, датські гроші.

Отримають можливість навчитися: аналізувати причини слабкості королівської влади у Франції, зіставляти правду і вимисел у легендах про короля Артура

Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу; розуміють необхідність навчання, вираженого в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань

Показувати на карті території європейських держав раннього Середньовіччя.

Пояснювати причини ослаблення королівської влади у Франції. Порівняти королівську владу у Франції, Німеччині та Англії. Виявляти наслідки норманського вторгнення у володіння держав Європи.

Проводити аналогію між Римською імперією і Священною Римською імперією.

§4 п.4-5, §5

р т., завдання 4, 5,6,

Культура Західної Європи в епоху Раннього Відродження (комбінований)

Навчаться визначати терміни: пергамент, житія, хроніки, Каролингское Відродження. Отримають можливість навчитися: називати найважливіші досягнення західноєвропейської культури

Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.

Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя

Розповідати про уявленнях середньовічного європейця про світ. Аналізувати досягнення культури в епоху Карла Великого.

Пояснювати значення запозичень античної культури для розвитку Середньовіччя.

Виділяти особливості складання європейської освіти.

Доводити, що в епоху Карла Великого з'явився інтерес до минулого, до морального подвигу людини.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§ 2, п. 4; § 3, п. 4; р. т.,

Глава II. ВІЗАНТІЙСЬКА ІМПЕРІЯ І СЛОВ'ЯНИ (2 години)

Візантія - державний устрій і культура (комбінова-ний)

Навчаться визначати терміни: євразійська держава, скіпетр, хрестово-купольний храм, мозаїка, смальта, фрески, канон. Отримають можливість навчитися: визначати специфіку державного устрою Візантії і аналізувати причини ослаблення Візантійської імперії

Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми, для вирішення пізнавальних завдань.

Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності

Виявляють емпатію як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Показувати на карті місце розташування Візантії, називати її сусідів.

Порівнювати управління державою в Візантії і імперії Карла Великого.

Пояснювати невдачі Юстиніана відродити Римську імперію.

Оцінювати вчинки і дії Юстиніана як правителя.

Аналізувати відносини Візантії з сусідніми народами.

Доводити, що Візантія - спадкоємиця світу Античності і країн Сходу.

Розповідати про зміни в архітектурі християнського храму на прикладі храму Святої Софії.

Встановлювати аналогію між візантійської і римської школами. Пояснювати причини розвитку наук і їх вплив на розвиток культури. Пояснювати, чому в Візантії розвивалася переважно настінний живопис.

§§ 6-7

Освіта слов'янських держав (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: віче. Отримають можливість навчитися: називати найважливіші досягнення візантійської культури і її внесок в світову культуру, визначати вплив християнства на розвиток візантійської культури

Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.

Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань

Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Складати логічний розповідь про слов'янські племена і освіті у них державності. Вираховувати, скільки років розділяє між освітою Візантії, Болгарського царства, Великоморавської держави, Київської Русі, Чехії та Польщі.

Порівнювати управління державою у південних, західних і східних слов'ян.

Виділяти загальне в долях слов'янських держав. Пояснювати причини відмінності доль у слов'янських держав.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§ 8, р / т

Глава III. Араби В VI - XI ст. (2 години)

Арабський халіфат і його розпад

(комбінова-ний)

Навчаться визначати терміни: бедуїни, ярмарок, шаріат, халіфат, емірат.

Отримають можливість навчитися: визначати вплив природно-кліматичних умов на життя і заняття арабів, пояснювати причини їх військових успіхів

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану самооцінку своїх успіхів у навчанні

Вивчати по карті особливості Аравії.Розповідати про спосіб життя і заняттях жителів Аравійського півострова.

Порівнювати спосіб життя арабів і європейців.

Називати відмінності між ісламом і християнством.

§9; р. т., завдання

Культура країн халіфату (комбініро-

ний)

Навчаться визначати терміни: мечеть, медресе, арабески. Отримають можливість навчитися: визначати роль ісламу в розвитку арабського суспільства і розвитку культури

Регулятивні: ставлять навчальні завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще невідомо. Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства

Виділяти особливості освіти і його ролі в мусульманському суспільстві.

Пояснювати зв'язок між античним спадщиною і ісламською культурою.

Розповідати про розвиток наукових областей, про вчених.

Складати повідомлення з презентацією в Power Point про арабських вчених і їх досягнення.

Складати розгорнутий план параграфа.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§10; р. т., завдання

Глава IV. Феодалів і СЕЛЯНИ (2 години)

У лицарському замку

(комбініро-

ний)

Навчаться визначати терміни: замок, донжон, палиця, кольчуга, забрало, зброєносець, турнір, герольд, герб, девіз.

Отримають можливість навчитися: описувати спорядження лицаря і лицарський замок, пояснювати сенс лицарських девізів

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач. комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Доводити, що з XI по XIII ст. в Європі спостерігався розквіт культури.

Пояснювати зміст феодальних відносин. Аналізувати роль замку в культурі Середньовіччя.

Розповідати про виховання лицаря, його спорядженні, розвагах.

§12; р. т., завдання

Середньовічна село і її мешканці (комбінований)

Навчаться визначати терміни: феодальна вотчина, панщина, оброк, натуральне господарство.

Отримають можливість навчитися: аналізувати фрагмент історичного джерела і виявляти характерні риси способу життя землеробів і ремісників

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Групувати інформацію про феодале, селянина та їхні стосунки.

Пояснювати, що відносини між хліборобом і феодалом регулювалися законом.

Аналізувати стан хлібороба, його побут і спосіб життя.

Складати кросворд по одному з пунктів параграфа.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§11; р-т., Завдання

Глава V. Середньовічної МІСТО ТА ЙОГО МЕШКАНЦІ (2 години)

середньовічне місто

(комбінований)

Навчаться визначати терміни: комуни, шедевр, цехи, гільдії, товарне господарство, ярмарки, лихварі, банки, самоврядування, підмайстер. Отримають можливість навчитися: складати план розповіді «Подорож по середньовічному місту», називати функції і правила цехів, порівнювати поняття «натуральне» і «товарне» господарство

комунікативні: проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Складати розповідь по ілюстраціях до параграфу.

Встановлювати зв'язки між розвитком знарядь праці, різних пристосувань в сільському господарстві і економічним зростанням. Виділяти умови виникнення і розвитку міст.

Підготувати проект про виникнення міст в Італії, Франції, Німеччини (на вибір).

За допомогою карти визначати центри ремесла і торгівлі.

Аналізувати, які чинники визначали життя в середньовічному місті.

§ 13,14; р. т., завдання

Городяни і їх спосіб життя (комбінований)

Навчаться визначати терміни: патриції, бюргери, інтелігенція, містерії. Отримають можливість навчитися: витягувати корисну інформацію з фрагмента історичного джерела, називати міста, що виникли в період Середньовіччя, проводити порівняльні характеристики життя людей в місті і селі

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу; розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-познава- тільних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань

Пояснювати, чому міста прагнули до самоврядування.

Порівнювати життя городянина і сільського жителя в епоху Середньовіччя.

Складати загадки про міське життя для однокласників.

Доводити, що міста - центри формування нової європейської культури і взаємодії народів.

Узагальнювати відомості про освіту в епоху Середньовіччя.

Визначати роль університетів у розвитку міст.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§15; р. т., завдання

Глава VI. КАТОЛИЦЬКА ЦЕРКВА (2 години)

Католицька церква в середні віки

(комбінова-ний)

Навчаться визначати терміни: стану, десятина, реліквії, мощі, індульгенція, фанатизм, церковний собор, єретики, інквізиція, чернечі ордени.

Отримають можливість навчитися: викладати підготовлену інформацію, називати основні відмінності між православною і католицькою церквою

Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні способи їх вирішення.

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя

Характеризувати положення і спосіб життя трьох основних станів середньовічного суспільства.

Пояснювати причини посилення королівської влади.

Розповідати про події, які свідчать про протистояння королів і пап.

Називати причини появи руху єретиків.

Встановлювати зв'язки між Франциском Ассизским, Домініком Гусманом і церквою.

§16;

р. т., завдання

Хрестові походи

(вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: хрестоносці, хрестові походи, тамплієри, госпітальєри, магістри.

Отримають можливість навчитися: називати причини і наслідки хрестових походів, давати їм власну оцінку

Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Визначати по карті шлях Хрестових походів,

коментувати його основні події.

Встановлювати зв'язок між Хрестовими походами і прагненням церкви підвищити авторитет в суспільстві.

Пояснювати цілі різних учасників хрестових походів.

Порівняти підсумки Першого, Другого і Третього хрестових походів.

Знаходити в Інтернеті інформацію про Фрідріха I Барбаросса, Філіпа II Августа, Річарда Левове Серце.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§17;

р. т., завдання

Глава VII. Утворення централізованої держави В ЗАХІДНІЙ ЄВРОПІ (6 годин)

Об'єднання Франції (комбініро-

ний)

Навчаться визначати терміни: грошовий оброк, середні верстви, Генеральні штати, парламент, станово-представницька монархія.

Отримають можливість навчитися: називати групи населення, які виступали за посилення королівської влади; пояснювати причини, через які селяни не запрошувалися до участі в роботі Генеральних штатів

Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як

розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Обговорювати в групах стан економіки країни, його соціальні ефекти.

Пояснювати причини ослаблення кріпацтва, звільнення міст від сеньйорів, зміцнення центральної влади короля.

Вибирати матеріал для повідомлень про Пилипа II Августа, Філіпа IV Красивого і папи римського Боніфацій VIII (за вибором).

Складати питання і завдання (п. 4 «Генеральні штати») для подальшої спільної роботи в групах учнів.

§18; р. т., завдання

Що англійці вважають початком своїх свобод (комбініро-

ний)

Навчаться визначати терміни: суд присяжних, хартія, реформи, верхня і нижня палата парламенту. Отримають можливість навчитися: витягувати корисну інформацію з фрагмента історичного джерела, аргументовано пояснювати, чому англійці вважають Велику хартію вольностей початком своїх свобод

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності

комунікативні:

домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні

Розповідати про причини затвердження нормандської династії на англійському троні.

Групувати матеріал параграфа з метою аналізу методів управління країною Вільгельмом Завойовником.

Виявляти новизну реформ Генріха II Плантагенета.

Пояснювати причини появи Великої хартії вольностей і її значення для розвитку країни.

Характеризувати парламент з позиції станового представництва.

§ 19; р. т., завдання

Столітня війна (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: партизанська війна.

Отримають можливість навчитися: називати причини, найважливіші битви і підсумки Столітньої війни; давати особистісну характеристику Жанни д'Арк

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Знаходити і показувати на карті основні місця військових битв.

Логічно розповідати про причини війни, готовності сторін, основні етапи. Складати доповідь про подвиг Жанни д'Арк. Пояснювати роль міста Орлеана в військовому протистоянні сторін.

§20; р. т., завдання

Селянські повстання у Франції і Англії (комбінований)

Навчаться визначати терміни: Жакерия.

Отримають можливість навчитися: називати причини і лідерів селянських воєн в Англії і Франції; пояснювати причини ненависті селян до чиновників і давати власну оцінку діям повсталих, а також визначати причини поразки селянських повстань

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між затяжною війною і розростанням невдоволення селян.

Характеризувати соціальні рухи: цілі, склад учасників, основні події, результати.Оцінювати вчинки лідерів повстань.

§ 20; р. т., завдання

Посилення королівської влади у Франції і Англії

(вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: централізовану державу, діалект.

Отримають можливість навчитися: визначати цілі, засоби і підсумки боротьби королів Людовика XI і Карла Сміливого, давати їх особистісну характеристику

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Розповідати про наслідки Столітньої війни для Франції і Англії.

Виділяти особливості завершення процесу об'єднання Франції. Пояснювати сутність єдиної централізованої влади в французькому державі.

Аналізувати процеси об'єднання в Англії і Франції.

§21; Р.Т завдання

Реконкіста (комбінований)

Навчаться визначати терміни: Реконкіста, аутодафе.

Отримають можливість навчитися: називати верстви населення Іспанії, які брали участь в Реконкісті, християнські держави, що виникли на Піренейському півострові;

давати оцінку політиці іспанських королів

регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу; розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань

Знаходити на карті Піренейський півострів і розташовані на ньому держави.

Пояснювати причини та особливості Реконкісти.

Характеризувати станово-монархічні централізовані держави Піренейського півострова.

Порівнювати кортеси з Генеральними штатами у Франції, парламентом в Англії.

§22; р. т., завдання

Глава VIII. НІМЕЧЧИНА І ІТАЛІЯ В XII - XV ВВ. (2 години)

Посилення влади князів Німеччини (комбінований)

Навчаться визначати терміни: булла. Отримають можливість навчитися: пояснювати причини роздробленості Німеччини і аналізувати обставини, що стали причиною занепаду влади імператорів

Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і визначають послідовність дій. Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером

Виявляють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя

Знаходити на карті та коментувати розташування країни, окремих її частин. Пояснювати особливості процесу утворення самостійних централізованих держав в Німеччині.

Аналізувати стан країни з появою Золотої булли.

Визначати причини ослаблення імператорської влади.

§23; р. т., завдання

Розквіт італійських міст (комбініро-

ний)

Навчаться визначати терміни: гвельфів, Гебелін, місто-держава, тиранія.

Отримають можливість навчитися: називати причини економічного і культурного процвітання міст Італії

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Показувати на карті міські феодальні республіки Італії.

Розповідати про комуни Мілана, Пізи, Болоньї, Флоренції та ін.

Використовуючи ілюстрації до параграфу, Інтернет, складати розповідь про одну з міських республік.

Характеризувати політику династії Медічі.

§23;

p. т., завдання

Глава IX. СЛОВ'ЯНСЬКІ ДЕРЖАВИ І ВІЗАНТІЯ (2 години)

Гуситское рух в Чехії (комбінір-

ний)

Навчаться визначати терміни: гусити, помірні, таборіти, сейм.

Отримають можливість навчитися: називати причини, за якими Ян Гус критикував католицьку церкву; аналізувати причини перемог гуситів і визначати причини їх поразки і підсумки гуситского руху

Характеризувати Чехію в XIV в.

Розповідати про ставлення суспільства до католицької церкви.

Виділяти головне в інформації про Яна Гуса.

Оцінювати вчинки Яна Гуса, його послідовників і Яна Жижки.

Називати підсумки і наслідки гуситського руху.

§24;

p. т., завдання

Завоювання туркамі- османами Балканського півострова (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: турки-османи.

Отримають можливість навчитися: називати причини падіння Візантійської імперії і наслідки османського завоювання

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів і неуспіхів у навчанні

Знаходити і показувати на карті Балканський півострів, Болгарське царство, Сербію, держава османів і інші країни.

Пояснювати, чому болгари не змогли зберегти свободу і незалежність.

Пояснювати причини посилення османів.

Називати наслідки падіння Візантії.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§25;

р. т., завдання

Глава X. КУЛЬТУРА ЗАХІДНОЇ ЄВРОПИ (5 годин)

Освіта і філософія, література, мистецтво (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: корпорації, університет, декан, ректор, магістри, диспути, схоластика, трубодури, трувери, мин- нізінгери, Вагант, готика.

Отримають можливість навчитися: називати видатних діячів культури XI - XV ст., Основні жанри літератури, особливості образотворчого мистецтва і архітектури

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії.

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Пояснювати причини зміни уявлень у середньовічного європейця про світ.

Пояснювати значення поняття «корпоративне суспільство».

Знаходити аргументи або спростування існування корпоративної культури.

Викладати сенс дискусії про співвідношення віри і розуму в християнському вченні.

Оцінювати освіту і його роль в середньовічних містах.

Складати розповідь-екскурсію по пам'ятникам мистецтва.

Характеризувати і порівнювати творчість трубадурів і вагантів.

Розповідати про скульптуру як «Біблії для неписьменних».

Коментувати поезію, роман епохи Середньовіччя.

Формулювати і аргументувати свою точку зору щодо куртуазности, лицарської літератури тощо.

§ 26,27 (пп. 1,2,3); §28; р. т., завдання

Культура Раннього Відродження. Наукові відкриття та винаходи

(комбінований)

Навчаться визначати терміни: Відродження, гуманісти.

Отримають можливість навчитися: називати різні підходи (феодальний і гуманістичний) до поняття благородство », основні ідеї гуманістів

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Складати розповідь-опис за картиною художника.

Пояснювати значення понять: гуманізм, гуманісти, Відродження.

Висловлювати думки про спосіб нової людини з позиції середньовічного людини.

Складати опис способу нової людини з позиції Петрарки.

Доводити, що в XIV ст. стали переважати практичні знання.

Пояснювати зв'язок між використанням водяного колеса і розвитком металургії.

Розповідати про значення винаходу друкарства.

Зіставляти уявлення про світ людини раннього Середньовіччя і в пізній його період.

Аналізувати наслідки розвитку мореплавання.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.

§ 29 (п 3, 4), § 30; Р т., Завдання

Народи Азії, Америки та Африки в середні віки

(вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: Великий шовковий шлях, раджа, варни.

Отримають можливість навчитися: називати народи Азії, Африки та Америки, особливості їх цивілізацій

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем.

Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Показувати на карті і коментувати розташування Китаю.

Порівнювати досягнення країни в різні епохи правління.

Характеризувати повстання Червоних пов'язок.

Обговорювати досягнення культури і мистецтва в парі, малій групі.

Складати повідомлення, доповідь за допомогою електронних та інтернет-ресурсів.

Складати і розповідати «паспорт» країни: географічне положення, столиця, склад населення, релігія, управління.

Характеризувати релігію індійців - індуїзм.

Аналізувати розвиток країни в домонгольський період.

Називати особливості буддизму.

Складати повідомлення про своєрідність культури і мистецтва Індії за допомогою інтернет-ресурсів.

Використовувати ресурси Інтернету, електронних видань для підготовки повідомлень на тему історії Індії.

Пояснювати особливості способу життя африканських народів і їх релігії.

Розповідати про пристрій товариств доколумбової Америки.

Порівнювати культуру майя ацтеків та інків.

Показувати унікальність культури народів доколумбової Америки.

Показувати на карті територію розселення народів Центральної Африки.

Виділяти своєрідність африканської культури.

Перераховувати наслідки освоєння Африки європейцями.

§31,32; р. т., завдання

Підсумкове повторення за курсом «середні віки»

(застосування знань і умінь, урок-турнір)

Навчаться визначати терміни, вивчені в курсі «середні віки». Отримають можливість навчитися: називати головні події давньої історії, основні досягнення культури і значення середньовічних цивілізацій у світовій історії

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань

Пояснювати зміст поняття «Середньовіччя».

Розкривати сутність феодальних відносин.

Виділяти і характеризувати основні суспільно-економічні, культурні та політичні процеси.

Порівнювати відносини короля, церкви і суспільства в різні періоди Середньовіччя.Пояснювати, які процеси сприяли формуванню людини нової епохи.

Захищати проекти, представляти презентації.

Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченого курсу з історії Середньовіччя.

Підготовка до контроль-ному тестування

Контрольна робота (тестування) (контроль і корекція знань)

Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний і підсумковий контроль.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Комунікативні: формулюють власну думку і позицію

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності, виявляють стійку навчально пізнавальну мотивацію навчання

повторення пройденого

ІСТОРІЯ РОСІЇ

Глава I. Стародавня РУСЬ У VIII - ПЕРШІЙ ПОЛОВИНІ XII В. (9 годин)

Вступ. Найдавніші народи на території Росії (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: городище, данина, колонізація, каганат, рось.

Отримають можливість навчитися: називати сусідів слов'ян, показувати на карті Тюркський і Аварский каганат, давати порівняльну характеристику Волзької Булгарії і Хазарського каганату

Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складають план і визначають послідовність дій. Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя

Показувати на карті розселення давньої людини на території Росії, стародавні держави Поволжя, Кавказу і Північного Причорномор'я.

Описувати умови життя, заняття, вірування землеробських і кочових племен, народів стародавніх держав.

Наводити приклади міжетнічних контактів і взаємодій

§ 1 р / т §1

східні слов'яни

(комбінова-ний)

Навчаться визначати терміни: індоєвропейці, підсічно-вогневе землеробство, борона, серп, бортництво, віче, ідоли, волхви, чарівники, народне ополчення.

Отримають можливість навчитися: показувати на карті розселення східних слов'ян, називати східнослов'янські племена, їх заняття і вірування

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Характеризувати на основі історичної карти територію розселення східних слов'ян, природні умови, в яких вони жили, їх заняття.

Описувати життя і побут, вірування слов'ян.

Наводити приклади міжетнічних контактів і взаємодій.

Пояснювати зміст понять язичництво, віче, народне ополчення, данина

§2 р / т §2

Формування Давньоруської держави

(вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: держава, дружина, князь, воєвода. Отримають можливість навчитися: показувати на карті шлях з варяг у греки і росіяни міста, називати ключові риси племінного управління, отримувати корисну інформацію з історичних джерел

Розкривати причини і називати час утворення давньоруської держави.

Пояснювати зміст понять держава, князь, дружина, полюддя

§3 р / т §3

Перші київські князі (комбінований)

Навчаться визначати терміни: уроки, цвинтарі, реформа.

Отримають можливість навчитися: складати розгорнутий план викладу теми, називати імена і діяння перших руських князів, аналізувати значення податкової реформи княгині Ольги, давати особистісну характеристику Святослава

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення. задач, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні

Показувати на історичній карті територію Київської Русі, головні торговельні шляхи, великі міста, походи князів.

Систематизувати матеріал (складати хронологічну таблицю) про діяльність перших руських князів на підставі підручника і уривків з «Повісті временних літ».

Наводити приклади взаємин Стародавньої Русі з сусідніми племенами і державами.

Готувати повідомлення або презентацію про одне з правителів Київської Русі, використавши мініатюри з Радзивиловской літописі (http://radzivil.chat.ru/) та інші зображення

§4 р / т §4

Володимир Святославович. Прийняття християнства (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: оборонна система, митрополит, статут.

Отримають можливість навчитися: витягувати корисну інформацію з історичних джерел, характеризувати політику Володимира Святославовича, розуміти значення прийняття християнства для подальшого розвитку держави

регулятивні: ставлять навчальні завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще невідомо. Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства

Характеризувати внутрішню та зовнішню політику Володимира Святославича.

Складати характеристику Володимира Святославича.

Актуалізувати знання з курсів загальної історії про виникнення християнства і його основних постулатах.

Давати оцінку значення прийняття християнства на Русі.

Пояснювати зміст понять митрополит, єпископ

§5 р / т §5

Розквіт Давньоруської держави за Ярослава Мудрого (комбінований)

Навчаться визначати терміни: правда, посадники, вотчини, смерди, закупи, рядовичі, холопи.

Отримають можливість навчитися: визначати причини міжусобиць, характеризувати політику Ярослава Мудрого, називати групи залежного населення Русі

регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Характеризувати політичний лад Стародавньої Русі при Ярославі Мудрому, його внутрішню і зовнішню політику.

Складати характеристику Ярослава Мудрого.

Пояснювати зміст понять намісник, посадник, усобиці.

Розповідати про становище окремих груп населення Давньої Русі, використовуючи інформацію підручника і уривки з Руської Правди.

Пояснювати зміст понять боярин, вотчина, холоп

§6 р / т §6

Культура Давньої Русі (комбінований)

Навчаться визначати терміни: билини, зодчество, фрески, мозаїка, зернь, скань, емаль. Отримають можливість навчитися: давати характеристику культури Давньої Русі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між християнством і культурними цінностями

регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Розповідати про розвиток культури Київської Русі.

Описувати пам'ятки давньоруського зодчества (Софійські собори в Києві та Новгороді) і давньоруського живопису (фрески і мозаїки, ікони), предмети декоративно-прикладного мистецтва.

Пояснювати зміст понять мозаїка, фреска, мініатюра, житіє

§7 р / т §7

Побут і звичаї Древньої Русі (комбінований)

Навчаться визначати терміни: лихі люди, скоморохи, Гуслярі, шишаки, хороми, терем, хата, слобода, сіни, сіряки, порти, онучі, опанча.

Отримають можливість навчитися: складати розповідь «Один день життя селянина (городянина, князя, ремісника)»

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Характеризувати образ життя представників різних верств давньоруського суспільства.

Здійснювати пошук інформації з різних джерел (включаючи Інтернет) для підготовки повідомлення (презентації) про будь-яке давньоруському місті (за вибором учня)

§8 р / т §8

Узагальнююче повторення «Давня Русь в VIII - першій половині XII ст.» (Застосування знань і умінь)

Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Давня Русь в VIII - першій половині XII ст.».

Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури

Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу, розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-познава- тільних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань

Систематизувати історичний матеріал про Давню Русь.

Характеризувати загальні риси і особливості ранньофеодальної періоду історії Русі і Західної Європи.

Висловлювати судження про значення спадщини Давньої Русі для сучасного суспільства.

Виконувати тестові контрольні завдання з історії Стародавньої Русі за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)

Глава II. РУСЬ ПИТОМА У XII - XIII ВВ. (9 годин)

Початок роздробленості Давньоруської держави (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: «Правда Ярославичів», половці, експлуатація. Отримають можливість навчитися: характеризувати політику Володимира Мономаха, називати причини політичної роздробленості, отримувати корисну інформацію з історичних джерел

Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них. комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя

Складати характеристику Володимира Мономаха.

Пояснювати зміст понять доля, політична роздробленість.

Називати хронологічні рамки періоду роздробленості.

Розкривати причини і наслідки роздробленості

§9 р / т §9

Головні політичні центри Русі. Північно Східна Русь (комбі-ний)

Навчаться визначати імена видатних володимиро-суздальських князів.

Отримають можливість навчитися: характеризувати державно політичний устрій князівства і показувати Володимиро-Суздальське князівство на карті, визначати напрямки діяльності володимиро-суздальських князів

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані. Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань. Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Показувати на історичній карті територію Володимиро-Суздальського князівства.

Характеризувати особливості географічного положення та соціально-політичного розвитку Володимиро-Суздальського князівства.

Складати характеристики Юрія Долгорукого, Андрія Боголюбського, Всеволода Велике Гніздо.

§10-11 п. 1-4 р / т §10-11

Головні політичні центри Русі. Новгородське і Гапіцко- Волинське князівства (комбінований)

Навчаться визначати терміни: боярська республіка, посадник, вічовий дзвін, владика, тисяцький.

Отримають можливість навчитися: вільно викладати підготовлені повідомлення по темі, порівнювати політичний устрій Володимиро-Суздальського, Новгородського і Галицько-Волинського князівств

Виявляють доброзичливець-ність і емоціо-нально- нравст-судинну відгук-тична, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Показувати на історичній карті територію Новгородської землі і Галицько-Волинського князівства.

Характеризувати особливості географічного положення та соціально-політичного розвитку Новгородської землі і Галицько-Волинського князівства.

Розповідати про особливості політичного життя Новгородської республіки.

Характеризувати берестяні грамоти як історичне джерело, використовуючи матеріали сайту Інституту російської літератури: http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa- ult. aspx? tabid = 4948 і сайту «Давньоруські берестяні грамоти»: http.V / gramo- tv.ru/.

(Примітка. Заняття рекомендується присвятити Новгородської землі, а знайомство з історією Галицько-Волинського князівства дати учням в якості домашнього завдання.)

§ 10-11 п. 5-7 р / т §10-11

Нашестя зі Сходу

(Вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: нойон, фураж, стан.

Отримають можливість навчитися: пояснювати різницю між звичайним набігом степовиків і навалою кочових племен монголо-татар, аналізувати причини завоювання Батиєм Русі, називати маршрут завоювань Батия

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні

Вивчати матеріали, що свідчать про походи монгольських завойовників (історичну карту, уривки з літописів, творів давньоруської літератури та ін.), Зіставляти і узагальнювати містяться в них відомості.

Пояснювати причини успіху монголів

§12 р / т §12

Боротьба Русі з західними завойовниками (комбінований)

Навчаться визначати терміни: орден хрестоносців, ополченці, дати Невської битви і Льодового побоїща, імена соратників і противників А. Невського.

Отримають можливість навчитися: розповідати про Льодове побоїще з опорою на карту, робити висновок про історичне значення перемог А. Невського

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства

Розповідати на основі інформації підручника, уривків з літописів, карт і картосхем про Невській битві і Льодове побоїще.

Характеризувати значення цих боїв для подальшої історії російських земель.

Почати складання характеристики Олександра Невського, використовуючи матеріали сайту http://a-nevskiy.narod.ru/ і інші джерела

§13 р / т §13

Русь і Золота Орда

(комбінова-ний)

Навчаться визначати терміни: баскаки, ординський вихід, ярлик, резиденція.

Отримають можливість навчитися: називати політичні та економічні ознаки залежності Русі від Золотої Орди і самостійно робити висновок про наслідки цієї залежності, отримувати корисну інформацію з історичних джерел

Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дії.

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових способів вирішення завдань

Пояснювати, у чому полягала залежність російських земель від Золотої Орди,

характеризувати повинності населення.

Завершити складання характеристики Олександра Невського.

Пояснювати зміст понять Баскак, ярлик, «вихід»

§14 р / т §14

Русь і Литва (комбінований)

Отримають можливість навчитися: складати варіанти розповіді про Литовському князівстві, робити висновок про значення приєднання Литовського князівства до Російської держави

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

загальним способам вирішення завдань

Показувати на історичній карті територію Великого князівства Литовського.

Характеризувати політику литовських князів.

Пояснювати причини швидкого територіального зростання Литви за рахунок російських земель.

Характеризувати значення приєднання російських земель до Великого князівства Литовського

§15 р / т §15

Культура Русі в XII - XIII ст.

(комбініро-

ний)

Навчаться визначати терміни: культурні традиції, повчання, зодчество, аскетизм, канони.

Отримають можливість навчитися: давати загальну характеристику російської культури XII- XIII століть, називати видатні пам'ятники культури зазначеного періоду, отримувати корисну інформацію з літературних джерел

Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Давати загальну характеристику стану російської культури в зазначений період.

Виявляти особливості і характеризувати досягнення культури окремих князівств і земель (в тому числі з використанням регіонального матеріалу).

Характеризувати вплив ординського нашестя на розвиток російської культури.

Збирати інформацію і готувати повідомлення (презентації) про ікони і храмах XII-XIII ст., Використовуючи Інтернет та інші джерела інформації

§16 р / т §16

Узагальнююче повторення «Русь в період політичної роздробленості» (застосування знань і умінь)

Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Русь питома в ХП-ХШ ст.». Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя

Систематизувати історичний матеріал з вивченого періоду.

Характеризувати загальні риси і особливості роздробленості на Русі і в Західній Європі.

Висловлювати судження про значення спадщини періоду роздробленості для сучасного суспільства.

Виконувати тестові контрольні завдання з історії періоду роздробленості за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)

Глава III. МОСКОВСЬКА РУСЬ У XIV - XVI ВВ. (19 годин)

Передумови об'єднання Російських земель. Посилення Московського князівства

(вивчення нового матеріалу)

Отримають можливість навчитися: називати передумови об'єднання Російської держави, давати оцінку особистості і політиці Івана Калити, самостійно робити висновки про причини піднесення Москви

Виявляють емпа- тию, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Показувати на історичній карті територію Північно-Східної Русі, основні центри збирання російських земель, територіальне зростання Московського князівства.

Розкривати причини і слідства об'єднання російських земель навколо Москви.

Висловлювати і аргументувати оцінку діяльності Івана Калити

§17 р / т §17

Москва - центр боротьби з ординським пануванням. Куликовська битва

(комбінова-ний)

Навчаться визначати терміни: передовий, засадний полк. Отримають можливість навчитися: робити висновок про неминучість зіткнення Русі з Ордою, реконструювати події Куликовської битви з опорою на карту

Розповідати про Куликовську битву на основі підручника, уривків з літописів, творів літератури, історичної карти.

Розкривати значення Куликовської битви.

Готувати повідомлення або презентацію про Куликовську битву, використовуючи мініатюри «Сказання про Мамаєвому побоїще»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID= 8122 & CollID = 58 & NStart = 51

Оцінювати роль Дмитра Донського, Сергія Радонезького, митрополита Олексія

§18 р / т §18

Московське князівство в кінці XIV- середині XV в.

(комбінований)

Навчаться визначати терміни: феодальна війна, унія.

Отримають можливість навчитися: складати історичний портрет Івана II, робити висновок про джерела конфлікту між князями, отримувати корисну інформацію з історичних джерел

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні

Показувати на історичній карті зростання території Московської Русі.

Характеризувати політику Василя I, відносини Москви з Литвою і Ордою.

Пояснювати причини та наслідки феодальної війни, причини перемоги Василя II Темного.

Оцінювати значення і наслідки польсько-литовської унії і Грюнвальдської битви для доль Центральної Європи

§19 р / т §19

Створення єдиної Російської держави і кінець ординського панування (комбінований)

Навчаться: показувати на карті території, приєднані до Московського князівства. Отримають можливість навчитися: робити висновки про історичні передумови повалення монголо-татарського ярма

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Вказувати хронологічні рамки процесу становлення єдиної Російської держави.

Показувати на історичній карті процес перетворення Московського великого князівства в Російську державу.

Почати складання характеристики Івана III.

Пояснювати значення створення єдиної Російської держави

§20 р / т §20

Московська держава в кінці XV- початку XVI в.

(комбінований)

Виявляти на основі тексту підручника зміни в політичному ладі Русі, системі управління країною.

Завершити складання характеристики Івана III.

Порівнювати вотчинное і помісне землеволодіння.

Вивчати уривки з Судебника 1497 року і використовувати що містяться в них відомості в оповіданні про становище селян.

Пояснювати зміст понять Боярська дума, годування, місництво, літнє, маєток

§21 р / т §21

Церква і держава в кінці XV- початку XVI в.

(комбінований)

Розкривати роль православної церкви в становленні російської державності.

Характеризувати взаємини церкви з великокнязівської владою.

Пояснювати значення виразу «Москва - Третій Рим».

Наводити оцінки ролі видатних релігійних діячів (Йосип Волоцький, Ніл Сорський) в історії Московської Русі

§22 р / т §22

Реформи вибраних раді (комбінований)

Навчаться визначати терміни: вінчання, Вибрана рада, накази, стрільці, дворяни, укладення.

Отримають можливість навчиться: давати характеристику першого етапу царювання Івана Грозного, називати позитивні сторони реформ і знаходити недоліки державного управління

Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Характеризувати соціально-економічний і політичний розвиток Російської держави на початку XVI ст.

Пояснювати причини та значення прийняття Іваном IV царського титулу.

Характеризувати основні заходи і значення реформ 1550-х рр.

Вивчати історичні документи (уривки з листування Івана IV з Андрієм Курбським, записок іноземців про Росію) і використовувати їх для розповіді про становище різних верств населення Русі, політиці влади.

Пояснювати значення понять централізовану державу, наказ, Земський собор, стрілецьке військо, дворяни

§23 р / т §23

Зовнішня політика Івана Грозного (вивчення нового матеріалу)

Навчаться визначати терміни: ясак, Лівонський орден.

Отримають можливість навчитися: аналізувати причини перемог і поразок Івана Грозного у зовнішній політиці

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Використовувати історичну карту для характеристики росту території Московської держави, ходу Лівонської війни, походу Єрмака.

Пояснювати, яку мету переслідував Іван IV Грозний, організовуючи походи і військові дії на південних, західних і східних рубежах Московської Русі.

Характеризувати причини успіхів Русі в Поволжі і Сибіру і невдачі в Лівонській війні.

§24 р / т §24

Опричнина (комбінований)

Навчаться визначати терміни: опричнина, земщина, заповідні літа.

Отримають можливість навчитися: аналізувати причини повороту до опричної політиці, давати власну оцінку опричнині, підводити загальні підсумки царювання Івана Грозного

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Пояснювати причини, сутність і наслідки опричнини.

Визначати своє ставлення до опричного терору на основі аналізу документів, уривків з робіт істориків.

Складати характеристику Івана IV Грозного.

Брати участь в обговоренні відео- і кіноматеріалів, що відтворюють образ Івана IV Грозного, а також в обміні думками про нього.

Представляти і обґрунтовувати оцінку підсумків правління Івана IV Грозного.

Пояснювати значення понять заповідні літа, кріпосне право

§25 р / т §25

Просвітництво, усна народна творчість, література в XIV - XVI ст. (комбінований)

Навчаться визначати терміни: культурне відродження, полуустав, історичні пісні, регалії, публіцистика, Домострой. Отримають можливість навчитися: називати найбільш значні твори художньої та публіцистичної літератури XIV - XVI ст., Проводити паралелі між розвитком російської літератури і попередніми історичними подіями

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу, розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань

Складати таблицю досягнень культури Русі в XIV-XVI ст.

Проводити пошук історичної інформації для підготовки повідомлень (презентацій) про окремі пам'ятки культури досліджуваного періоду і їх творців

Характеризувати основні жанри релігійної та світської літератури, що існували в Росії в XIV-XVI ст.

§26 р / т §26

Архітектура і живопис в XIV - XVI ст (комбінований)

Навчаться: називати найзначніші пам'ятки архітектури зазначеного періоду, отримувати корисну інформацію з літературних джерел. Отримають можливість навчитися: давати загальну характеристику російської архітектури XIV - XVI ст.

регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя

Описувати пам'ятники культури на основі ілюстрацій підручника, матеріалів, знайдених в Інтернеті, або безпосередніх спостережень (з використанням регіонального матеріалу).

Збирати інформацію і готувати повідомлення (презентації) про ікони і про храми XIV-XVI ст., Використовуючи Інтернет та інші джерела інформації.

Складати опис пам'яток матеріальної та художньої культури, пояснювати, в чому полягало їх призначення, оцінювати їхні переваги.

§27 р / т §27

Побут в XV - XVI ст.

(комбінова-ний)

Навчаться визначати терміни: адміністративні будівлі, каптан, піл, харчевня.Отримають можливість навчитися: давати характеристику російського будинку, називати предмети одягу, складати розповідь «В очікуванні гостей»

регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані. Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань.

Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів при співпраці в прийнятті загального рішення у спільній діяльності

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм

Описувати побут різних верств населення, спираючись на ілюстрації підручника, матеріали, знайдені в Інтернеті, на безпосередні спостереження (з використанням регіонального матеріалу).

Розповідати про звичаї і побут російського суспільства XIV-XVI ст., Використовуючи інформацію з джерел

§28 р / т §28

ПОУ по темі «Русь Московська»

(застосування знань і умінь)

Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Московська Русь в XIV - XVI ст.». Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури

регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії. Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.

комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань

Систематизувати історичний матеріал з вивченого періоду.

Характеризувати загальні риси і особливості процесу утворення єдиних держав на Русі і в Західній Європі.

Систематизувати історичний матеріал з вивченого періоду.

Характеризувати загальні риси і особливості розвитку XIV-XVI ст. в Росії і держав Західної Європи.

Висловлювати судження про значення спадщини XTV-XVI ст. для сучасного суспільства.

Виконувати тестові контрольні завдання з історії Росії XIV-XVI ст. за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)

Тестові завдання стр. 267-268

63-64

Підсумкове повторення «Історія Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.»

(застосування знань і умінь)

Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Історія Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.».

Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів та товаришів, батьків та інших людей.

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні

Систематизувати історичний матеріал з історії Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.

Виконувати тестові контрольні завдання з історії Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст. за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)

Підготовка до контрольного тестування

контрольне тестування

(контроль і корекція знань)

Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Історія Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.».

Отримають можливість навчитися: називати основні події, досягнення історії та культури, працювати з тестовими матеріалами

Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний і підсумковий контроль,

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

комунікативні: форму лируют власну думку і позицію

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності, виявляють стійку навчально пізнавальну мотивацію до навчання

Систематизувати історичний матеріал з історії Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.

Підготовка до захисту проектів

захист проектів

(застосування знань і умінь)

Навчаться проводити дослідження, створювати ілюстративний текст або електронну презентацію на задану тему.

Отримувати можливість навчитися: виступати з підготовленими повідомленнями, обговорювати виступ учнів, оцінювати свої досягнення

67-68

резервні уроки

Норми оцінки знань за виконання тесту учнів з історії

% виконання

0-27

28-52

53-77

78-100

відмітка

«2»

«3»

«4»

«5»

Норми оцінки знань за творчі роботи учнів з історії

відмітка Зміст

Загальна інформація

Тема предмета не очевидна. Інформація не точна або не дана.

Інформація частково викладена.У роботі використаний тільки один ресурс.

Досить точна інформація. Використано більше одного ресурсу.

Дана інформація коротка і ясна. Використано більше одного ресурсу.

Тема

Чи не розкрита і не ясна тема уроку. Пояснення некоректні, заплутані або не вірні.

Тема частково розкрита. Деякий матеріал викладено некоректно.

Сформульовано і розкрито тему уроку.

Зрозуміло викладено матеріал.

Сформульовано і розкрито тему уроку.

Повністю викладені основні аспекти теми уроку.

Застосування і проблеми

Не визначена область застосування даної теми. Процес рішення неточний або неправильний.

Відображено деякі області застосування теми. Процес рішення неповний.

Відображено області застосування теми. Процес рішення практично завершено.

Відображено області застосування теми. Викладена стратегія вирішення проблем.

Критерії оцінки мультимедійної презентації

СТВОРЕННЯ слайд

Максимальна кількість балів

оцінка групи

оцінка вчителя

Титульний слайд з заголовком

Мінімальна кількість - 10 слайдів

Використання додаткових ефектів PowerPoint (зміна слайдів, звук, графіки)

ЗМІСТ

Використання ефектів анімації

Вставка графіків і таблиць

Висновки, обґрунтовані з наукової точки зору, засновані на даних

Грамотне створення і збереження документів в папці робочих матеріалів

ОРГАНІЗАЦІЯ

Текст добре написаний і сформовані ідеї ясно викладені і структуровані

Слайди представлені в логічній послідовності

Гарне оформлення презентації

Слайди роздруковані в форматі нотаток.

ЗАГАЛЬНІ БАЛИ

Остаточна оцінка:

Щоб завантажити матеріал, введіть свій E-mail, вкажіть, хто Ви, і натисніть кнопку

Натискаючи кнопку, Ви погоджуєтеся отримувати від нас E-mail-розсилку

Якщо скачування матеріалу не почалося, натисніть ще раз "Завантажити матеріал".

Завантаження матеріалу почнеться через 60 сек.

А поки Ви очікуєте, пропонуємо ознайомитися з курсами відеолекцій для вчителів від центру додаткової освіти "Професіонал-Р"
(Ліцензія на здійснення освітньої діяльності
№3715 від 13.11.2013).

Отримати доступ

дізнатись детальніше

Історія

опис:

Робоча програма з історії. 6 клас. ФГОС.

Складено на основі програми Основного загальної освіти по загальній історії. 5-9 класи

Автори: А.А. Вигасин, Г.І. Годер, Н.І. Шевченко, А.Я. Юдовський, Л.М. Ванюшкина, А.О. Сороко-Цюпа, О.Ю. Стрелова

Курс «Загальна історія.5-9 класи »М.« Просвещение », 2011 р

Складено на основі програми Основного загальної освіти з історії Росії. 5-9 класи.

автори: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов

Курс «Історія Росії. 6-9 класи ». М «Просвещение», 2011