Урок історії, як навчальне заняття

²

• зміст 2
• введення 3
• Розділ 1. Урок історії, як навчальне заняття 5
• • 1.1. Сутність поняття урок у сучасному ракурсі 5
  • 1.2. Структура і класифікація сучасного уроку історії 8
  • 1.3. Типи сучасного уроку історії 12
• Розділ 2. Сучасний урок історії в практиці школи 16
• • 2.1. Урок історії в практиці школи 16
  • 2.2. Технології навчання історії 23
• висновок 26
• Список літератури 29
• Додаток 1 32
• Додаток 2 33

1.1. Сутність поняття урок у сучасному ракурсі

У цьому розділі розглядається і аналізується сучасний урок історії. Тут автор аналізує сутність самого поняття урок, розглядає проблеми пов'язані зі структурою, типом і класифікацією сучасного уроку історії. Значне місце в цьому розділі приділяється проблемі підготовки вчителя до уроку історії.

На основі реформи 1786 і відповідно до статуту народних училищ в російських школах була введена класно-урочна система викладання навчальних дисциплін.

У кожному класі сиділо по сто учнів. Тільки на перших лавах щось слухали і записували, над всім же іншим простором великої класної кімнати стояв під час уроку густий гул голосів: гімназисти списували один у одного, сперечалися між собою, змінювалися, лихословили; в дальньому кутку з пічкою, де прижилися "камчаточнікі" Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання історії: навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Гуманіст. изд. центр Владос, 2003. - C.21., грали в карти. Вчителі суворіше перекрикували цей шум, пускали в хід лінійку ... Улюбленою гімназійної жартом було: спізнитися всім разом на урок і потім, на очах розгніваного, і здивованого вчителя, входити по одному, гусаком, після дзвінка в клас.

За більш ніж двохсотлітню практику використання класно-урочної системи в Росії, розробленої Я. А. Коменського в XVII в. і поширилася по всьому світу, вона зазнавала і злети, і негаразди. Російський педагог П.Ф.Каптерев, наприклад, пропонував замінити її предметними класами і розділити школи на відділення по віковим групам дітей та їх здібностям. Після Жовтневої революції замість уроків проводилися лабораторні "студійні" заняття. Проте, урок благополучно дожив до XXI ст.

Словники і енциклопедії містять різні визначення терміна "урок". Тільки в сучасному Словнику російської мови зустрічається п'ять трактувань. це:

· "Робота, задана на певний строк";

· "Навчальна робота, завдання, які даються учневі для приготування до наступного заняття";

· "Навчальне заняття з якого-небудь предмету, а також відведене для нього час";

· "То, з чого можна зробити висновки, витягти що-небудь повчальне на майбутнє";

· "Висновок, знання, корисні на майбутнє";

· "Повчання, наставляння".

Радянський енциклопедичний словник трактує термін "урок" так: "Основна форма організації навчальних занять при класно-урочної системи навчання в загальноосвітніх школах, профтехучилищах і середніх спеціальних навчальних закладах. Характеризується строго встановленим обсягом навчальної роботи і порядком її виконання в рамках певного часу (зазвичай 45 хвилин) ". Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: навч. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: Гуманіст. Вид. центр Владос, 2002. - ч1 - С.87.

Визначається урок і як "динамічна і варіативна основна форма організації навчального процесу, при якій в рамках точно встановленого часу вчитель займається з певним складом учнів - з класом - по твердим розкладом, використовуючи різноманітні методи і засоби навчання для вирішення поставлених завдань освіти, розвитку і виховання . В залежності від домінування тих чи інших методів і засобів один і той же тип уроку може мати кілька різновидів. Наприклад: тип уроку - пояснення нового матеріалу; види: урок-кон еренція, урок-лекція і т. д. ".

Таким чином, урок про який йде мова це "навчальне заняття", Основна форма організації при класно-урочної системи навчання. Можливо настав час стосовно до школи термін "урок" замінити на однозначне і повна назва - навчальне заняття. Тоді осіб вивчають історію не будуть бентежити такі смислові протиріччя як: дзвінок на урок, або уроки Великої Вітчизняної війни.

Урочний час - час встановлене адміністрацією підприємства за погодженням з профспілковою організацією для виконання певної роботи.

Заміна "уроків" "навчальними заняттями" зняло б багато з перерахованих вище питань. Запорожець Н.І. Розвиток умінь і навичок учнів в процесі викладання. - М .: Просвіта, 1984 р - С.65.

1.2. Структура і класифікація сучасного уроку історії

Під структурою уроку розуміється поєднання певних ланок процесу навчання, обумовлене дидактичною метою заняття і реалізоване в конкретному типі уроку. Структурні компоненти уроку охарактеризовані нижче в порядку їх використання в навчальному процесі:

1. Організаційний момент складається із зовнішнього (підготовка робочого місця, вітання, перевірка відсутніх) і внутрішньої підготовки учнів до уроку. Друге завдання особливо не терпить формалізму і шаблонів в "відкритті уроку". Бажано кожного разу знаходити оригінальні слова і прийоми, щоб налаштувати учнів на вивчення певної теми, на участь у запланованій роботі або підкреслити особливу значимість даного заняття.

2. Підготовка школярів до сприйняття нової теми - це мікроелемент уроку, в який плавно перетікає внутрішній організаційний момент. На ньому у вигляді короткої вступної бесіди або постановкою проблемного завдання актуалізуються раніше отримані знання і сформовані уміння, позначається місце уроку в темі і курсі, його зв'язок з попередніми уроками, повідомляються навчальні завдання. Якщо перед цим етапом проводилася перевірка знань і умінь, то змістом підготовки школярів до сприйняття нової теми буде резюме вчителя з розглянутих питань і їх зв'язок з новим навчальним матеріалом.

3. Вивчення нового матеріалу - перший з перерахованих компонент уроку, який має самостійний і самодостатній значення. Степанищев А. П. Методичний довідник вчителя історії. - М .: ВЛАДОС, 2001. - С.162. До оволодіння новими знаннями і вміннями, до реалізації закладеного в них виховного і розвиваючого потенціалу спрямована робота вчителя на заняттях, де цей компонент є головним або одним з основних: на уроках вивчення нового матеріалу і комбінованих уроках.

4. Первинне повторення і закріплення нових знань і умінь на рівні відтворення. У завдання цього етапу входить відновлення в пам'яті учнів головних історичних подій, дат, понять і теоретичних висновків уроку і відпрацювання нових пізнавальних прийомів. Зазвичай це завдання вирішується за допомогою фронтальної повторительно-узагальнюючої бесіди по основних моментах навчальної теми, тренувальних вправ, картографічних і хронологічних завдань, а також деяких видів тестів. Четвертий етап уроку не завжди явно і відкрито присутній в структурі заняття, розчиняючись в попередньому і наступному. Необхідність в ньому відчувається в початкових курсах історії і в класах з низьким рівнем навченості школярів.

5.Систематизація та узагальнення нових знань і умінь на перетворюючої і творчому рівнях. Змістом цього компонента уроку є рішення пізнавальних завдань, в тому числі проблемних і творчо-образних, де школярі отримують можливість застосувати нові знання і вміння в іншій навчальній ситуації, визначитися у своєму ставленні до досліджуваних фактів, піддати обгрунтованій критиці існуючі оцінки і сформулювати власні висновки. Приводом до класної дискусії можуть стати тести з вільними відповідями і групові звіти про виконані завдання.

6. Організація домашнього завдання теж займає певну, але жорстко не встановлену частину уроку. Протягом декількох хвилин у відповідний момент заняття школярам докладно пояснюються мети домашнього завдання, рекомендуються джерела і прийоми роботи з ними, обумовлюються умови і форми перевірки. Ефективне домашнє завдання повинно складатися з двох частин: обов'язкової, т. Е. Призначеної всім учням (параграф, робота з картою, хронологією і поняттями), і варіативної, т. Е. Логічних, проблемних і творчих завдань, серед яких школярі вибирають то ( ті), яке відповідає їх пізнавальним здібностям і інтересам. Степанищев А.Т. - Методика викладання та вивчення історії: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів: в 2 м - М .: гуманні. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. - гл.2 - С.101.

7. Перевірка знань і умінь - останній з семи компонентів уроку, в логічній послідовності замикає процес вивчення нової теми і, як правило, представлений на початку наступного заняття (комбінованого уроку). Однак в поєднанні з компонентом № 5 він може утворити самостійний тип уроку - повторительно-узагальнюючий, а без нього стати головним змістом контрольного уроку.

Вивчення визначення "класифікація уроків" пов'язане з не меншими труднощами, ніж визначення "урок". Непорозуміння проявляються вже при ознайомленні з термінологічним апаратом питання:

Класифікація:

система розподілу будь-яких однорідних предметів або понять по класах, відділах і т. п. за певними загальними ознаками;

розподіл предметів будь-якого роду на взаємопов'язані класи згідно найбільш істотним ознаками, властивим предметів даного роду і який вирізняє їх від предметів інших пологів.

Термін "класифікація" не викликає особливо відрізняються тлумачень.

Тип:

"Зразок, модель або різновид, форма, яким відповідає відома група предметів, явищ";

"Зразок, який виражає загальні, істотні риси певної групи предметів, явищ; форма, вид, модель, якій відповідає певний клас об'єктів".

Форма. З одинадцяти визначень терміна, найбільш близькими до шуканого є "спосіб здійснення, прояви якого-небудь дії" і "тип, пристрій, спосіб організації чого-небудь"

Вид. З дев'яти визначень терміна найбільш близьким до шуканого є "різновид, тип".

Виходячи з наведених визначень термінів "тип", "форма" і "вид" виходить, що:

· "Тип" - це "форма, вид";

· "Форма" - це "тип";

· "Вид" - це теж "тип".

Треба думати, що саме ця обставина стала причиною багаторічної дискусії про класифікацію уроків як навчальних занять, що породило масу спірної термінології позначення самих уроків. Наприклад, хто візьме на себе сміливість "розкласти" по трьом поличках - "тип", "форма", і "вид" - назви занять, що зустрічаються в навчальній і навчально-методичної літератури та на практиці:

урок-лекція, урок-диспут, семінар, тематичний семінар, конференція, консультація, навчальна екскурсія, урок-презентація, кіно-урок, урок-бесіда, лабораторне заняття практичне заняття, урок узагальнення, проблемний урок, урок простого відтворення і ін. Кларін М.В. в книзі "Інновації у світовій педагогіці" навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига, НВЦ "експеримент", 1998.-С.19.

В умовах переходу на дванадцятирічну шкільну освіту і прийдешніми в зв'язку з цим змінами неминуча новий спалах суперечок про типізації, формах, видах шкільних занять. Але вчитель вже працює, а студенту треба готуватися практичній роботі. Виходячи з цього на основі напрацювань пропонується наступна, що не претендує на завершеність класифікація шкільних уроків. В її основу закладені такі вихідні установки:

· Тип уроку визначається його основною дидактичною метою;

· Форма уроку визначається способами його організації;

· Вид уроку визначається методом проведення заняття.

1.3. Типи сучасного уроку історії

У сучасній педагогічній науці виділяють наступні найбільш загальноприйняті типи уроків:

· Уроки нових знань;

· Уроки аналізу та синтезу знань;

· Уроки формування навичок і умінь;

· Уроки діагностики знань, навичок і умінь.

Розглянемо кожен з типів занять і входять до них форми і види уроків.

1. Уроки нових знань. Як правило, такі уроки мають форму лекцій:

· Оповідного характеру (розповідь в молодших класах);

· Діалогічного характеру;

· Інформативно-діалогічного характеру (бесіда в молодших і середніх класах);

· Проблемного характеру (в середніх, але в основному в старших класах).

Нові знання привносяться вчителем і купуються учнями на всіх інших типах уроків, але в меншому обсязі і з меншим коефіцієнтом тематичної новизни (на екскурсіях, в ході лабораторних занять, при відпрацюванні хрестоматійною і іншої історичної літератури і т. Д.). Висока І.Є. Методи навчання та оцінка знань // Праці СГУ. Вип. 4. Серія "Психологія і соціологія освіти". М., 1997.-С.90

2. Уроки аналізу і синтезу. (Аналіз - метод наукового дослідження, що складається в розчленуванні цілого на складові елементи, протилежні синтезу - методу наукового дослідження, що складається у вивченні предмета, явища, в його цілісності, в єдності і взаємного зв'язку його частин; протилежних аналізу).

На уроках аналізу і синтезу здійснюється розгляд та узагальнення історичних знань, отриманих на лекціях і в години самостійної роботи учнів. Окремі уроки даного типу присвячені закріпленню знань. Такі уроки обов'язкові у всіх класах, але особливо актуальні вони в 5-7 класах, коли у підлітків ще недостатньо стійка пам'ять. На уроках закріплення знань не тільки повторюються вивчені теми, але і систематизуються, узагальнюються, розширюються і деталізуються вже наявні знання.

Перша частина такого заняття може проводитися в комп'ютерному класі. Виявивши через відпрацювання контролюючої програми обсяг і глибину збережених в учнів знань, вчитель організує процес їх нарощування, усного або письмового повторення і закріплення. Завдання виявлення рівня знань учнів при відсутності комп'ютерної техніки вирішується за допомогою тестування або короткою письмовій летючки. Одним з видів уроків аналізу і синтезу є уроки міжпредметних зв'язків. В принципі міжпредметні зв'язки здійснюються практично на всіх заняттях Суспільствознавство, географія, астрономія, хімія, математика і т. Д. - всі вони пов'язані з історією, в першу чергу хоча б тому, що увійшли до неї особистості були не тільки політиками і полководцями, вони представляли всі сфери життєдіяльності держави і людини. Крім того, багатьом вченим природничих і точних наук не був проти історія, внутрішня і зовнішня політика, економіка і т. Д. У них були праці, безпосередньо і прямо пов'язані з історії та політиці. Досить згадати лист Л. М. Толстого Миколі II "Заходами насильства можна пригнічувати народ, але не можна керувати ним", "Заповітні думки" хіміка Д. І. Менделєєва про пристрій Росії, лист фізіолога І. П. Павлова голові Ради народних комісарів В. М.Молотову про демократію в СРСР і т.д.

Перерахування та часткове розкриття сутності уроків аналізу і синтезу не обмежує творчість вчителя. Сучасна методична палітра дозволяє творчо працює особистості здійснити десятки комбінацій і виробити найбільш оптимальні з точки зору користі і інтересу види навчальних занять на уроках даного типу.

3. Уроки формування навичок і умінь. Учні, які засвоїли певний, навіть повний обсяг історичних знань відповідно до програми, найчастіше не знають, куди і як їх застосувати в подальшому навчанні, до життя і в житті. Оскільки проблема формування навичок і вмінь очевидна, доцільно розібратися з їх визначеннями і спробувати з'ясувати, що первинно, а що вторинне.

Найчастіше автори навчальних посібників з методики, не даючи свого бачення проблеми, пропонують альтернативу: з одного боку, точка зору С.Л.Рубинштейна, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.А.Решетовой, В. П. Беспалько та інших, які вважають, що вміння передує навику; згідно з іншою точкою зору (Н.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Л.Б. Ительсон, А.В. Барабанщиків і ін.) умінням, особливо вмінням широкого характеру, завжди передує накопичення знань, тому вони включають в себе в як ланок спеціальні навички. Галузинський В.М. Індивідуальний підхід у вихованні учня. - К .: Наукова думка, 1982.-С.66.

Є і "золота середина", запропонована В.І.Андреевим. "Сама постановка питання, що первинне - вміння або навички, - зазначав він, - не зовсім коректна, оскільки в подібному випадку не можна дати однозначну відповідь без попереднього аналізу того, до простої або складної структурі дій це відноситься. Так, якщо мова йде про порівняно простих, виконавських діях, то вміння може переходити і, найчастіше перетворюється на звичка. Якщо ж розглядаємо складну систему дій (наприклад, планування експерименту), то це вміння базується на сукупності відносно простих умінь і навіть навичок. При е ом, складне узагальнене вміння, як правило, не автоматизується і не переходить у навичку (наприклад, вміння висувати гіпотезу).

Звичка - це вміння, придбане вправами, створене звичкою, що виникла і закріпилася в результаті багаторазового повторення реакція на будь-які подразнення і, виявляється автоматизовано. Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: навч. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: Гуманіст. Вид. центр Владос, 2002. - ч1 - С.31.

Виходячи, з термінології - навички є первинними елементами набуття досвіду і його реалізації, вміння - вторинними, як вищий рівень діяльності. "Постійним елементом вміння, його складовою частиною, - відзначав А.Г. Баданов, - є навички, тобто дії, виконання яких багаторазовим повторенням доводиться до автоматизму".

Таким чином, звичка - це те, що купується учнями за рахунок первинного показу учителем і наступних самостійних тренувань, багаторазових повторень одного того ж вправи аж до автоматизму у виконанні прийому, способу. При цьому він часто діє неусвідомлено, шаблонно.

Він володіє навиком людина не в змозі передати досвід оволодіння методом, способом, прийомом іншій людині. Наприклад, читає (озвучує) текст учень, не здатний проаналізувати, узагальнити, диференціювати і т. Д. Прочитане, володіє лише навичкою читання, тобто знанням букв, вимовою складів, слів і т. Д. Той, хто вміє ж читати, працює за названими параметрам, безумовно, і в повному обсязі. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань и проблема змісту освіти // Постметодіка. - 1994. - № 2 (б). - С. 2 - 4.

Таким чином, сучасний урок історії має безліч інновацій.В даний час, існує склалася схема викладання сучасного уроку історії, вона включає в себе загальноприйняті типи уроків, види уроків, і класифікацію.

2.1. Урок історії в практиці школи

У цьому розділі розглядається сучасний урок історії на практиці.

Тут викладені спостереження і приємним автором на практиці, основні складові принципи і теоретичні основи сучасного уроку історії.

У попередньому розділі розглядалися основні теоретичні положення сучасного уроку історії. Зараз ми постараємося застосувати теоретичні концепції на практиці, на прикладі уроків в гімназії ім. Сельвінського, де автор проходив педагогічну практику в 7-Б класі.

При проведенні навчальних занять, автор використовував такі типи уроків:

1) урок вивчення нового матеріалу,

2) комбінований урок

3) контрольний урок.

Автором на практиці для більш ефективного засвоєння була використана спеціальна схема, що позначає основні поняття теми.

Урок вивчення нового матеріалу

Предмет: Всесвітня історія 7 клас.

Тема уроку: польське королівство і Велике князівство литовське.

Мета уроку: Розвиваюча - розвивати вміння і навички роботи з картами та історичним матеріалом. Освітня - розповісти дітям про польському королівстві та Великому князівстві литовському. Виховна - виховувати в учнів повагу до історичного минулого.

Обладнання: карта, наукові посібники, підручник.

література:

1) В.І.Семененко, Л.А.Радченко "Історія України". - Х .: Торсінг, 1999..

2) Історія західних і південних слов'ян. / Під ред. В.І.Ярового, К .: Лебідь 2003.

Основні дати: 1386, 1385, 1389.

Основні терміни: Унія, Статут, Сейм.

Хід уроку:

1) організаційний момент;

2) виклад нового матеріалу:

план:

а) посилення королівської влади в Польщі

б) Казимир III

в) створення і розвиток Великого князівства Литовського

Схема позначення основних понять

1. Король (к)

2. Унія (у)

3. Шляхта (ш)

4. Статути (с)

5. Магнат (м)

6. Сейм (с)

а) перші спроби об'єднати Польщу здійснив сілеззкій князь Генрік IV Праведний. Він помирає в 1290 році. Згідно з його заповітом краківська земля відійшла до Великопольського князю Пшімиславу II. Той же правил малої Польщею тільки рік. Незабаром за підтримки селеззкіх князів і городян його захопив чеський король Вацлав II. Далі Великої Польщею починає правити Куявський князь Владислав Локетек. Він намагався продовжити політику свого попередника, і змушений був тікати.

б) змагання за посилення єдності польської держави продовжував син Лакетека - Казимир III Великий (1333-1370). На відміну від батька він величезне значення надавав дипломатичним методам. При Казимирі III відбулося завершення оновлення єдиної державності.

в) починаючи з середини 14 століття литовська держава втрачає свою силу. Постійні набіги зовнішніх ворогів, і загроза нападу Тефтонского ордена, змушують литовців, вести тісний політику з Польщею. В результаті цього в 1385 році, була укладена унія між Польщею і Литвою. Литовський князь Ягайло одружився з польською королевне Ядвізі, і став одночасно Великим князем Литовським і Польським королем.

3. Закріплення матеріалу.

1. Розкажіть про обставини посилення королівської влади в Польщі.

2. Розкажіть про початок правління Казимира III.

3. Що ви знаєте про реформи Казимира III.

4. Розкажіть про унії 1385 року.

4. Висновки по уроку

Отже, сьогодні на уроці ми вивчили тему "Польське королівство і Велике князівство Литовське". Дізналися про обставини розвитку польської та литовської державності. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 5 - 6.

5. Домашнє завдання: параграф 14, стор. 15.

При застосуванні різних типів уроку, використовується різна їх структура. У даній темі уроку, автор прийняв наступну структуру уроку:

1) організаційний момент,

2) вивчення нового матеріалу

3) первинне повторення і закріплення нових знань і умінь на рівні відтворення.

4) підбиття підсумків з пройденої теми.

5) організація домашнього завдання

Урок викладу нового матеріалу, є тим типом уроку, який дозволяє дітям оволодіти матеріалом за допомогою вчителя. При викладі матеріалу в 7-му класі необхідно враховувати такі особливості:

1) у дітей увагу на уроці триває не більше 15-20 хвилин уваги і тому вчитель повинен постійно зацікавлювати учнів шляхом власною винахідливістю.

2) матеріал, який дається дітям у вигляді конспекту, необхідно давати компактно, з огляду на швидкість листи, і стомлюваність дітей виробляють дану роботу.

3) намагатися давати завдання додому за п'ять хвилин до початку уроку.

Тепер давайте розглянемо наступний тип уроку, комбінований урок. Комбінований урок проводиться для закріплення і проведення логічного зв'язку з наступною темою, що вивчається. Комбінований урок, на відміну від уроку нових знань має іншу структуру. Він складається:

1) організаційний момент;

2) перевірка знань і умінь;

3) підготовка школярів до сприйняття нової теми;

4) вивчення нового матеріалу;

5) первинне повторення і закріплення нових знань і умінь на рівні відтворення;

6) організація домашнього завдання.

Давайте тепер даний тип уроку розглянемо в практичному застосуванні, який здійснював автор на практиці.

Тип уроку: Комбінований урок

Тема уроку: Селяни і сеньйори

Мета уроку: Освітня - дати дітям уявлення про життя вищих і нижчих шарів суспільства, і про характер їх взаємовідносин. Виховна - виховувати у дітей повагу до історичного минулого. Розвиваюча - розвивати у дітей уміння і навички роботи з текстом, додатковим матеріалом і картою.

Обладнання: карта, наукові посібники, підручник.

література:

1) "Всесвітня історія під ред. Г.Б. Поляка, А. М. Маркової -" Юніті ". М-2003

2) Л.А.Радченко, В.І. Семененко "Історія Європи" Харків - 1 999

Основні дати: 1431, 1528, 1539.

Основні поняття: воссал, Барон, Герцог.

Хід уроку:

1. Організаційний момент

2. Перевірка домашнього завдання

а) що ви знаєте про посилення королівської влади в Польщі на початку 14 століття

б) хто такий Казимир III Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 5 - 6.

в) розкажіть про реформи Казимира III

г) що ви знаєте про унії 1385 року

3. Виклад нового матеріалу

план

1. Світ селянина, система натурального господарства.

2. Сеньйори і феодали.

3. Лицарство і духовенство.

1. У середньовіччі формується два основні класи феодального суспільства. Феодали, духовні і світські - власники землі і селяни - власники землі. Серед селянства було дві групи розкладаються за своїм економічним і соціальним статусом. Це були особисто вільні і особисто залежні.

Господарство було натуральним і спеціально для ринку господарська продукція не вироблялася.

2. Найважливішою характеристикою середньовічного суспільства була його ієрархічна структура, так звана система васалітету, кожен сеньйор і феодал був васалом іншого феодала, і у короля були свої васали. На чолі феодальної ієрархії стояв король верховний сюзерен.

3. На самому нижчому щаблі ієрархії стояли лицарі. Часто лицарі були васалами баронів. У деяких з них так само могли бути свої васали - ще більш дрібні лицарі.

Духовенство в період середньовіччя являло собою досить велику силу. Часто духовенство користувалося пільгами, вони звільнялися від сплати податків.

4. Закріплення вивченого матеріалу

а) розкажіть про селянське світі в епоху середньовіччя;

б) хто такі лицарі;

в) що таке васалітет;

г) що ви знаєте про духовенство в період середньовіччя;

5. Підсумок

Сьогодні на уроці ми вивчили тему "Селяни і сеньйори", вивчили всі аспекти і взаємини.

6. Домашнє завдання

Тепер давайте розглянемо наступний тип уроку, який автор використовував в практичному застосуванні. Контрольний урок.

Тип уроку: Контрольний урок.

Мета уроку: освітня - закріпити і перевірити рівень знань в учнів з пройдених тем. Виховний - виховувати у дітей повагу до історичного минулого. Розвиваюча - розвивати у дітей уміння послідовно і лаконічно відповідати в письмовій формі на поставлені питання.

Обладнання: карта, підручник.

література:

1. Оксана Карліна "Історія середніх віків" Київ - "Генеза" 2003

2. Всесвітня історія під ред. Г. Б. Поляка

Хід уроку

1. Організаційний момент

2. Діагностика знань, умінь і навичок

I Варіант

а) Розкажіть про реформи Казимира III

б) На які дві групи поділялося середньовічне селянство

в) Які людські якості особливо цінувалися серед лицарів

г) На які верстви поділялося міське населення

д) Що таке цех

II Варіант

а) Що ви знаєте про унію 1386 року

б) Де знаходилася майстерня у ремісника

в) Яке господарство називалося натуральним

г) Чому середньовічний селянин боявся бути вигнаним з громади

д) що спільного і що відмінного між римським рабом і середньовічним селянином

е) намалюйте схему феодальної драбини

III Варіант

а) яке господарство називається натуральним

б) які повинності виконував на користь землевласника селянин

в) як звали князя об'єднав Литовські племена

г) розкажіть про військову реформу Казимира III

д) які людські якості цінувалися серед лицарів

е) що таке васалітет і васал

3.підсумок:

Отже, сьогодні на уроці ми написали контрольну роботу, яка дозволить нам оцінити ваші знання, вміння, і навички по пройдених тем.

2.2. Технології навчання історії

У методичній літературі на сьогоднішній день досить мало інформації про новітні технології викладання Автор цієї роботи призводить найбільш доступні дані.

Технологія - це сукупність форм, методів, прийомів і засобів, що застосовуються в будь-якій діяльності. (Див. А.В. Хуторський "Методичні засади утворення в 12-річній школі").

Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М. В. Кларін).

Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. Монархов).

Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В.П. Беспалько) Дічківська І. М.Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К .: Академвидав, 2004. - С.21 ..

В системі освіти поняття "педагогічна технологія" вживається в трьох категоріях: общепедагогическая, частнометодіческіе (предметна), локальна (модульна, що представляє собою технологію окремих частин навчально-пізнавального процесу), окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей. Технологія уроку, технологія повторення, технологія корекції і контролю навчального матеріалу, технологія самостійної роботи та ін. Прикладом локальної технології можна розглядати модульну технологію.

Модульні технології навчання історії

Викладання в старшій школі потребує оновлення, методики в більшій мірі, ніж в основний. Старшій школі пред'являються нові вимоги до організації навчальної діяльності школярів, робляться спроби її технологізації, тобто розробляється комплекс оптимальних дидактичних умов взаємодії обов'язкових, взаємозалежних засобів, прийомів і методів, об'єднаних в систему, яка гарантує прогнозований результат.

Особистісно-орієнтовані технології

Найважливішою умовою ефективності освітніх технологій (пед. Процесу) є застосування особистісно-орієнтованих технологій, що представляють собою об'єднані в певних поєднаннях форми, методи і засоби навчання.

Особистісно-орієнтовані технології припускають відмову вчителя від авторитарної модальності в спілкуванні з учнями. Це необхідно для створення партнерських, довірчих відносин між учителем і учнями, які в значній мірі впливають на якість засвоєння оперативних знань школярами. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання історії: навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Гуманіст. изд. центр Владос, 2003. - С.58.

проектна технологія

В даному випадку це, так звана, локальна або технологія окремого виду діяльності.

Перспективною для старшої школи представляється проектна діяльність учнів по оволодінню оперативними знаннями в процесі соціалізації. Це досить новий вид діяльності для школярів, але жаль, поки що не одержав належного застосування ні в початковій, ні в основний школах.

Проте, в старшій школі обсяги навчального матеріалу, високі вимоги до випускників і вчителя, підштовхують педагога до пошуку інноваційних форм діяльності, інтерактивних методів, в тому числі і до застосування проектів.

Даний вид діяльності багатофункціональний більшою мірою, ніж багато інших. Хоча, як і інші, має ряд недоліків. Тим часом, перерахування достоїнств і недоліків залишимо за рамками даної роботи. Проект спонукає учня проявити інтелектуальний рівень, моральні і комунікативні якості, продемонструвати рівень володіння знаннями і загальнонавчальних умінь, цілепокладання, здатність до самоосвіти і самоорганізації.

У цьому розділі автор спробував показати, як він використовував поширені в сучасній педагогічній науці методи і принципи проведення сучасного уроку історії на практиці. Були розглянуті такі типи уроків як урок нових знань, комбінований урок, контрольний урок, дані типи уроків були використані автором на практиці.

Необхідно відзначити, що дана робота не претендує на повне і остаточне дослідження в області, даної теми.

ТИПИ УРОКІВ ІСТОРІЇ ТА ЇХ СТРУКТУРА

Джерело: Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання історії: навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Гуманіст. изд. центр Владос, 2003. - С.218.

Джерело: Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання істо-рії: навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Гуманіст. изд. центр Владос, 2003. - С.162.