|
учитель дає їм завдання по вибірці даних.
При заповненні контурної карти необхідно виконувати загальнонавчальних вимоги. Перш за все, не повинно бути недбалості, бруду, зім'ятих і первинних сторінок. Писати треба розбірливо і без помилок, на вільних місцях, щоб не заважати читання інформації. Зафарбовувати слід акуратно, але кордонів, щоб олівець не вилазив за зафарбовувати ділянку, виділяти території, чимось відрізняються від сусідніх земель.
У навчанні добре себе зарекомендували саморобні контурні карти на лінолеумі. На ньому олійною фарбою зображують фізико-географічну основу. Заповнюють ж таку карту кольоровою крейдою або фломастерами (потім ці написи легко стираються). Учні переносять написи на свої контурні карти.
Виділити і укрупнити найголовніше допомагають шаблони, зро-ланние на основі старих карт. Вони часто заповнюють відсутні картографічні посібники. За допомогою шаблону крейдою на дошці викреслюють контури Стародавнього Єгипту, Дворіччя, Індії, Аттики. На уроці у процесі пояснення поступово і послідовно контури шаблону заповнюються історико-географічними відомостями [10, С. 55].
Заповнюючи крейдою на дошці контур Аттики, вчитель пояснює, що за своїми природними умовами Аттика ділилася на три частини:
1) рівнина в південно-західній Аттиці, де грунти придатні для землеробства, це найбільш густонаселений район;
2) гірський район, великий, але малонаселений;
3) приморська смуга з численні-ми затоками. Щоб уберегтися від піратів, в 5кілометрах від моря на пагорбі посеред рівнини звели укріплене поселення - Акрополь. Так починалася історія міста Афіни [14, С.114].
Шаблони допомагають також відпрацювання картографічних знань і вмінь учнів. Учитель заздалегідь малює заготовку, завдаючи на контурі картосхеми кордону країни, гори і річки, міста (під номерами). За завданням вчителя учні показують міста і називають їх місце розташування (місто розташоване на сході країни); визначають за компасом напрям річок; позначають на схемі район проживання стародавніх племен; показують древній археологічний пам'ятник, кажуть про місце його розташування. Потім ці ж об'єкти показують на настінній мапі.
Таким чином, картографічні знання і вміння є складовою частиною історичного знання учнів. Складний процес формування картографічних знань вимагає від вчителя якісної предметної підготовки, творчого ставлення до організації роботи з картою і іншими видами умовної наочності. Тільки за таких умов можна домогтися досягнення рівня програмних вимог.
Глава III. Дослідження умов засвоєння картографічних знань, умінь і навичок учнів 6-х класів.
1. Дослідження рівня картографічних знань, умінь і навичок учнів 6-х класів.
Сучасні вимоги до підготовки учнів загальноосвітньої школи з історії припускають поліпшення якості засвоєння історичного матеріалу, а значить і вдосконалення картографічних знань і умінь як складової частини історичної освіти. Проблема створення умов, вибору методів навчання для якісного засвоєння картографії стає однією з головних в педагогічної та методичної науках.
Експериментальна робота по виявленню найбільш ефективних умов для формування картографічних ЗУН проводилася на базі МОУ СЗШ с. Красносільського Прохладненского району КБР. У якості піддослідних виступали учні 6 «А» класу в складі 23 чоловік (експериментальний клас) і 6 «Б» класу в складі 20 учнів (контрольний клас).
Дослідження було організовано в період переддипломної практики і проходило в три етапи:
I етап - констатуючий експеримент. Даний етап включав в себе вивчення рівня картографічних знань учнів, для чого була розроблена і проведена контрольна робота з раніше вивченої теми «Об'єднання російських земель навколо Москви і утворення єдиної держави у правління Івана III». (Додаток 1)
II етап - формуючий. На даному етапі проводилася робота по формуванню картографічних знань в 6 «А» і 6 «Б» класах в різних умовах.
III етап - контрольний. Даний етап передбачав аналіз результатів, отриманих в ході експерименту, повторний контроль знань учнів по темі «Росія в роки правління Івана IV Грозного», оформлення висновків по дослідженню.
Мета експерименту: вивчити умови, що впливають на якість засвоєння картографічних знань учнів 6-х класів.
завдання:
1) вивчити, які кошти використовують вчителі школи з метою поліпшення картографічних знань учнів;
2) визначити місце картографічної роботи в процесі навчання історії учнів 6-х класів;
3) виявити найбільш ефективні види картографічної наочності;
4) на формуючому етапі експерименту організувати проведення різних видів і форм роботи з картою і інший умовно-графічної наочністю;
5) на контрольному етапі визначити якісні зміни картографічних ЗУН.
Методи дослідження:
1. Аналіз календарно-тематичного та поурочного планування вчителів історії МОУ СЗШ з Красносільського Прохладненского району КБР.
2. Бесіда з учителями історії.
3. Спостереження за роботою учнів в ході організації та проведення уроків.
4. Проведення уроків контролю для визначення рівня картографічних знань.
5. Аналіз отриманих результатів.
Опис і аналіз констатуючого етапу експерименту.
1). Вивчення та аналіз робочої документації вчителів історії МОУ СЗШ с. Красносільського Прохладненского району КБР.
Даний навчальний заклад працює за федеральним освітнім програмам. Нами були вивчені календарно-тематичні та поурочні плани вчителів історії з метою з'ясування, які кошти використовуються для активізації засвоєння картографічних знань учнями, яке місце відводиться картографічним завданням в навчальному процесі, на розвиток яких пізнавальних процесів направлено використання умовно-графічної наочності.
Вивчення поурочних планів показало, що всі вчителі історії даної школи при формулюванні цілей уроку припускають роботу з формування пізнавального інтересу до предмета, поглиблення знань з предмета, розвитку образного уявлення про історичне минуле, використовуючи при цьому різні методи і прийоми навчальної роботи.
Аналіз планів дозволив виявити такі аспекти роботи в процесі навчання історії:
- основною формою навчання історії є урок;
- в основному проводяться стандартні уроки історії;
- в поурочні плани включаються окремі види роботи по історичній карті;
- в планах не відображена робота, спрямована на контроль картографічних ЗУН;
- в планах вчителів присутній окремий розділ «Робота по карті», в якому визначаються завдання в цьому напрямку, а також представлений список історичних карт для організації роботи з окремих тем;
2). Бесіда з учителями-учасниками експерименту і аналіз результатів.
Під час експерименту була проведена індивідуальна бесіда з кожним вчителем історії з метою з'ясування їх ставлення до питання формування картографічних знань і вмінь учнів. Вчителі охоче вступали в бесіду, давали розгорнуті відповіді на питання.
|
|
Прізвище,
ініціали
вчителя
|
Головко М.М.
|
Севастьянова Е.В.
|
|
|
1. Як ви ставитеся до включення картографічних завдань, в тому числі в нестандартній формі, в кожен урок історії?
|
+
|
+
|
|
|
2. Чи використовуєте ви в своїй практиці уроки, метою яких є поглиблена робота по формуванню картографічних знань, умінь і навичок?
|
+
_
|
+
_
|
|
|
На питання № 1 вчителя відповіли, що «корисно включати картографічні завдання до кожного уроку», що це «актуально в даний час», «завдяки систематичній роботі поглиблюються просторові уявлення учнів», «учні, які добре знають карту, відрізняються більш високим рівнем історичних уявлень ».
На питання № 2 були дані наступні відповіді: «не завжди включаю роботу по карті в урок, так як це забирає час від викладу матеріалу»; «Спеціальних уроків з формування картографічних ЗУН НЕ проводжу, так як вони не передбачені календарно-тематичного плану», «хотілося б частіше проводити уроки з використанням картографічної наочності, але в школі недостатньо карт, а картосхеми і зовсім відсутні».
3). Контрольна робота з вивчення рівня картографічних знань, умінь учнів (Додаток 3).
Перед початком формуючого етапу були вивчені дані про якість картографічних знань учнів 6 «А» і 6 «Б» класів за підсумками контрольної роботи. Дані представлені в діаграмах:
Висновок по Експериментальне експерименту:
- аналіз документації показав, що в поурочному плануванні, як правило, відображені стандартні методи і прийоми роботи по карті. Досить рідко плануються картографічні гри, використання картосхем, проведення опитування в формі подорожі по карті;
- з бесіди ясно, що вчителі історії усвідомлюють важливість картографії в навчальному процесі, але в силу певних об'єктивних і суб'єктивних причин проводять роботу по формуванню картографічних знань нерегулярно;
- результати аналізу якості знань за підсумками контрольної роботи свідчать про те, що рівень якості знань в експериментальному класі нижче (43,5%), ніж в контрольному (75%).
III.2. Організація роботи по формуванню картографічних знань, умінь і навичок.
На наступному етапі експерименту перед нами стояла мета:
підвищити якість картографічних знань учнів, інтерес до історичної карті, тобто активізувати їх пізнавальну діяльність за допомогою використання різних методів форм роботи з картографії в ході уроків.
Дана мета передбачала вирішення наступних завдань:
- розробити та апробувати різні форми роботи з картографічної наочністю в процесі вивчення історичного матеріалу;
- перевірити вплив цілеспрямованої, систематичної роботи над картографією на рівень якості знань учнів.
Опис і аналіз формуючого етапу експерименту.
1) Проведення уроків в 6 «А» і 6 «Б» класах.
Під час формуючого етапу в експериментальному, 6 «А» класі було проведено 8 уроків, на яких проводилася цілеспрямована робота з картографічними матеріалами, тобто, спостереження за пізнавальною діяльністю учнів проходило протягом повних 4 тижнів.
На кожному з уроків робота по карті проводилася на всіх етапах уроку: під час актуалізації раніше вивченого діти подорожували по карті Росії, називаючи столиці руських князівств, описуючи природні умови тих чи інших земель, населення і його заняття. Кращі відповідають нагороджувалися медаллю «Клубу мандрівників». Цікавими для учнів були картографічні гри, в ході яких було необхідно скласти правильно карту, розділену на окремі фрагменти. Діти активно брали участь в грі, працюючи в парах або індивідуально.
На етапі вивчення нового матеріалу розповідь вчителя завжди супроводжувався показом по карті, а при вивченні Лівонської війни - по картосхеми. Хлопці з захопленням слухали пояснення матеріалу, особливо цікаво пройшов урок, на якому учням було запропоновано представити себе на місці воєначальників російської армії. По карті вони планували і відзначали прапорцями шлях російської армії, а на картосхемі виконували розстановку військ для вирішальної битви, використовуючи при цьому метод аплікації.
На етапі закріплення вивченого показ по карті нових об'єктів проводився кількома учнями, причому показ повинен був супроводжуватися усними коментарями.
Домашнє завдання до кожного наступного уроку обов'язково включало в себе будь-яке картографічне завдання:
- уяви, що ти учасник походу на Казань, розкажи, що ти побачив під час походу;
- Іван Грозний наказав тобі перевірити роботу намісників. Які землі ти відвідаєш насамперед? Відзнач їх на контурній карті.
- зазнач на контурній карті землі, приєднані до Росії в роки правління Івана Грозного.
У контрольному, 6 «Б», класі по вищезгаданим темам проводилися уроки, на яких картографічна наочність використовувалася епізодично, лише під час викладу нового матеріалу, показ здійснювався самим учителем. Домашні завдання не включали картографічних завдань, картографічні гри не проводилися. Спостереження за пізнавальною діяльністю також велося протягом повних 4 тижнів.
III.3. Аналіз результатів дослідження.
Після завершення формуючого етапу експерименту нами проведено контрольний етап, метою якого є порівняльний аналіз результатів, отриманих в ході експерименту.
Дана мета визначила рішення наступних завдань:
- проведення контролю знань учнів;
- обробка результатів і їх графічне оформлення.
Після проведення 4-тижневого експерименту знову була дана контрольна робота (Додаток 4) з метою виявлення якості картографічних знань в експериментальному (6 «А») і контрольному (6 «Б») класах. Результати контрольної роботи ми оформили в формі діаграми.
Порівняльний аналіз результатів показує, що якість картографічних знань, умінь і навичок в експериментальному (6 «А») класі значно зросла, в той час як в контрольному класі практично не змінилося.
Щоб чіткіше побачити різницю результатів експерименту, представимо їх у порівняльній діаграмі.
Експериментальний клас (6 «А»)
Контрольний клас (6 «Б»)
Таким чином, підбиваючи підсумки експериментальної роботи, можна зробити наступні висновки:
- в експериментальному класі після завершення формуючого експерименту в кращу сторону змінилася якість знань, а області картографії, підвищився рівень пізнавального інтересу; учні 6 «А» класу відзначали, що «карта допомагає відповідати», «по карті можна багато чого побачити або згадати, якщо щось забув»;
- дані, отримані при проведенні контролю знань учнів, показують, що цілеспрямована, систематична робота з використанням різних методів, форм, нестандартних (ігрових) завдань картографічного характеру в процесі вивчення історії сприяють підвищенню якості знань учнів. Результати контрольної роботи, проведеної в експериментальному і контрольному класах показали значне підвищення якості знань в експериментальному класі (69%). Якість знань в контрольному класі змінилося незначно (70%);
- дані експерименту показують, що спрямована картографічна робота з використанням різних видів умовної наочності навіть нетривалий час позитивно впливає на пізнавальну активність учнів;
- необхідно більш активно впроваджувати в практику викладання історії картографічну наочність: карти, картосхеми, контурні карти; ігрові ситуації, уявні подорожі, як найбільш сприяють розвитку розумової діяльності учнів і їх інтелектуальних здібностей.
висновок
Дослідження показало, що формування картографічної грамотності є невід'ємною частиною навчання історії в загальноосвітніх установах. Картографічна грамотність передбачає знання дійсності в певний хронологічний період, вміння впізнавати і називати зображене на карті географічний простір; визначати послідовність і час, відображених на карті подій; правильно читати і описувати словами відображену на карті дійсність; передавати зміст карти графічними засобами; зіставляти позначені па карті явища; порівнювати розміри територій; знаходити на карті та називати включені в легенду знаки; знаходити зображену на невеликій карті територію на карго, що охоплюють більший простір; порівнювати відстані па карті з відомими відстанями; виділяти зміни в території, нові риси і господарстві; застосовувати карту при аналізі причин і наслідків подій; аналізувати соціально-економічний, політичний розвиток народів світу; зіставляти і систематизувати дані декількох історичних карт; зіставляти різномасштабні карти і плани; читати карти і картосхеми.
Цілі, структура та зміст шкільної картографічної підготовки, в процесі якої здійснюється формування картографічної грамотності учнів, залежать від загальних цільових установок всієї системи освіти. У період становлення шкільної історії мети картографічної підготовки зводилися, переважно, до освоєння учнями історичної номенклатури. У першій половині ХХ століття картографічна підготовка була покликана забезпечити освоєння умінь працювати з картами як джерелами історичної інформації. У другій половині ХХ століття розроблена система картографічних знань і умінь повинна була забезпечити поглиблення науковості шкільної історії, а в методиці навчання історії була посилена роль карти як об'єкта вивчення.
Резюмуючи способи роботи з картою на уроці, німецький методист В.Фатке виділяє два найважливіших способу - аналітичний і синтетичний. Аналітичний (він ще називає його дедуктивним) відштовхується від цілісності карти, спосіб полягає в аналізі і розборі готової заповненої історичної карти. В цьому випадку діти мають можливість розглянути різні елементи карти в сукупності і в смисловій взаємозв'язку.
Синтетичний (або індуктивний) шлях знайомства з картою, на його думку, в якійсь мірі відтворює процес створення історичної карти. Школярі отримують чисту контурну карту або плівку, потім на неї накладається «географічний фон», далі наносяться межі, далі її перетворюється-ють в тематичну карту, наносяться необхідні об'єкти, а потім вже написи до них. Таким шляхом діти розчленовують картографічні шари і переконуються в різноплановості картографічної інформації. Ось чому на уроці вчителю історії необхідно використовувати різні карти і різні прийоми роботи з ними.
Сучасна шкільна картографія не в повній мірі задовольняє сучасним цілям середнього історичної освіти і ще менше - перспективних ідей модернізації системи шкільної освіти. Вимоги школи ХХI століття до картографічної грамотності випускників мають на увазі, перш за все, наявність практичних картографічних умінь, необхідних у повсякденному житті.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що вона допоможе студентам у вивченні даного питання, залучаючи використаний нами матеріал. Крім того, робота може бути корисна педагогам - практикам, так як містить конкретний матеріал щодо застосування картографічної наочності на уроках історії.
література
1. Бабанський Ю. К. Оптимізація навчально-виховного процесу: Метод. основи). - М .: Просвещение, 1982.
2. Бабанський Ю.К. Раціональна організація навчальної діяльності - М., Знання, 1981.
3. Бєлова Л.К. Сучасні методи в сучасному викладанні. // Викладання історії в школі. -2003, №9.
4. Борзова Л. П. Ігри на уроці історії: Метод. посібник для вчителя. - М .: видавництво ВЛАДОС - ПРЕС, 2001..
5. Вагін А.А. Методика навчання історії. - М., 1972.
6. Вагін А. А. Методика викладання історії в середній шкільництві.- М .: Педагогіка, 1998..
7. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю.Методіка викладання історії в школі. М .: ВЛАДОС, 2001..
8. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Іонов І.М. Історична освіта в сучасній Росії. - М .: Просвещение, 1997.
9. Гора П.В. Методичні прийоми і засоби наочного навчання історії в середній школі. - М .: Педагогіка, 1971.
10. Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М .: Педагогіка, 2000..
11. Запорожець Н. І. Розвиток умінь і навичок учнів в процесі викладання історії (5 - 8 кл.). - М .: Просвещение, 1992.
12. .Іванова А.Ф. Нетрадиційні форми роботи на уроках. // Викладання історії в школі. - 1989, №6.
13. Короткова М.В. Наочність на уроках історії.- М.: ВЛАДОС, 2000..
14. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика навчання ис-торії в схемах, таблицях, описах. - М .: Владос, 1999..
15. Кучерук І.В. Навчальні ігри на уроках історії. // Викладання історії в школі. - 1989, №4.
16. Лейбенгруб П. С. Про перехід на нову структуру історичного та суспільствознавчої освіти. // Викладання історії в школі, 1993, № 4.
17. Малахов Н.В. Міжпредметні зв'язки у формуванні кар-графічною знань учнів. - М .: Просвещение, 1982.
18. Методика навчання історії в середній школі. Ч. II / Под ред. Н.Г. Дайри. - М .: Просвещение, 1998..
19. Методика викладання історії в середній школі: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. // С. А. Єжова, А. В. Дружкова і ін. - М: Просвітництво, 1986.
20. Морозова Н. Г. Учителю про пізнавальному інтересі. М .: «Знання», 1979.
21. Нікіфоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наочність в преподава-ванні історії і суспільствознавства. - М .: Просвещение, 1998..
22.Озерський І. З. початківцю вчителю історії: З досвіду роботи. - М., Просвітництво, 1989.
23. Робота з картою на уроках історії / Упоряд. Г.І.Самсонова. - Якутськ, 1981.
24. Степанищев А.Т. Методика викладання та вивчення історії. - М .: ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1.
25. Степанищев А.Т. Методика викладання та вивчення історії. - М .: ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2.
26. Студеникин М. Т. Методика викладання історії в школі. - М .: Владос, 2000.. ...........
|