|
Паршуткін Н. Ф., вчитель історії і суспільствознавства
МОУ «Ліцей № 43»
Саранськ, 2005
«Учень - це не глечик, який треба наповнити знаннями, а факел, який потрібно запалити»
«Ідеальна дидактика - це її відсутність. Учень сам прагнути до знань так, що ніщо не може йому перешкодити. Нехай гасне світло - він буде читати при свічках. »
А. Гін
Концепція.
У сучасному російському суспільстві, що переходить на стадію постіндустріального розвитку, потік інформації все більше посилюється. Зараз вже ясно, що головне завдання сучасного педагога - це не дати максимально більшу кількість знань, а навчити дитину орієнтуватися в реаліях інформаційного суспільства, самостійно добувати і аналізувати інформацію. Людина, як істота, що йде по шляху найменшого опору, природно легше засвоює вже готові знання, але це тупиковий шлях, який готує виконавця, але не дослідника, сіру масу, але не активну особистість. Шлях пошуку, дослідження важкий, багатьох він відштовхує саме своєю складністю, величезними зусиллями, які потрібно витратити, щоб отримати крихту знань. Досить рідко зустрічаються діти, у яких «інстинкт пізнання» настільки добре розвинений, що підштовхувати його не треба - він сам проб'є собі дорогу. Таких дітей ми називаємо геніями, обдарованими дітьми. Але є маса інших, в яких дослідник або «спить», або задавлений вічними «не можна», «не чіпай», «не твого розуму справа». Як розбудити вроджену потребу в пізнанні в таких дітях? Як зацікавити їх постійному пошуку, радості свого маленького відкриття? Як сформувати стійкі позитивні мотиви пізнавальної діяльності? Воістину вічна проблема, що стоїть перед педагогікою. Перспектива приваблива - дитина буде вчитися добре не тому, що за погану «оцінку» лають батьки, але тому, що йому це стане необхідно, приємно і цікаво. І як результат, ми будемо мати активну особистість, активно прагне до самореалізації.
Саме тому, необхідно в першу чергу так побудувати освітній процес, щоб зацікавити дитину важкою, але цікавою «дорогий» пізнання, показати йому напрямок шляху, потім, озброїти усіма необхідними навичками для активного дослідження, аналізу та перетворення дійсності.
2. Використання ігор на уроках історії.
Застосування такого виду діяльності, як гра в процесі освіти, опосередковано тим, що дитина отримує задоволення не тільки від позитивного результату, але і від самого процесу. Застосування ігор можливо для всіх шкільних вікових груп. Для того, щоб зацікавити дитину необов'язково організовувати ціле театральне дійство, можна включати елементи гри в будь-яку частину уроку, багато гри не вимагають особливої підготовки і їх використання не складно. Необхідними умовами є знання особливостей дітей, настрій педагога, чітко поставлені цілі і вміння вчителя контролювати ситуацію, щоб не «загратися».
В процесі моєї педагогічної діяльності були випробувані деякі ігри, зібрані Анатолієм Гіном в «прийом педагогічної техніки». М. Віта-Пресс. 1999.
Використання ігрових методик на уроках історії дало наступні результати:
- гра «Відстрочена відгадка» - дозволяє зацікавити дітей на весь урок, активізує увагу;
гра «Так - НЕТКО» - діти з великим успіхом стали вибудовувати питання;
гра «Компетентність» - успішно застосування в старших класах для розвитку навичок формулювання власної точки зору і її докази;
гра «Чиста дошка» - більш результативно застосування цієї гри на уроках узагальнення і повторення пройденого матеріалу в слабких класах, оскільки дозволяє в повному обсязі, на доступному рівні повторити весь пройдений матеріал. Часте використання небажано, оскільки розслаблює дітей, дозволяючи сподівається на сильних учнів при повторенні.
гра «Лови помилку» - дозволяє тримати увагу включеним, сприяє розвитку здатності аналізувати отриману інформацію.
3. Постановка проблемних завдань.
Психологи розрізняють два типи мислення: конвергентне (закрите, нетворче) і дивергентное (відкрите, творче). Тип особистості з переважання конвергентного мислення називають «інтелектуальним», дивергентного - «креативним». Інтелектуал готовий вирішувати завдання, вже кимось до нього поставлені і мають відомі технології рішення, - так звані «закриті завдання». Креатив ж здатний сам бачити і ставити завдання, прагне вийти за рамки вузько поставленого умови. Це справжній дослідник. «Чомучка» присутній в кожній дитині від народження, але з віком це явище загасає, і не тому, що людина все дізнався. Чи не в цьому дослідженні слід шукати відповіді на запитання про причини загасання. Педагоги стикаються з дитячою пасивністю, відсутністю самостійності, готовністю до єдино правильних відповідей як з даністю. Необхідно, тому, докласти всіх зусиль для відродження активного «чомучки».
Здійснення цього процесу не так складно, як здається на перший погляд. Багато в чому тут може допомогти правильно підібраний підручник. Систематичне застосування елементів проблемних завдань з різноманітними рішеннями, викладених у навчальній книзі, буде сприяти і розвитку креативного мислення у дітей, і не так складно для реалізації педагогом. Головним успіхом в даному досвіді можна вважати підвищення активності дітей, шквал запитань, нестандартні відповіді.
Починати використовувати такі підручники необхідно якомога раніше.
В рамках цього дослідження я беру участь в Російській апробації експериментального підручника для 7 класу Захарової Е. Н. «Нова історії. Світ з кінця XV по XVIII століття ». М. Мнемозина. 2002.
На момент початку апробації передбачалося, не тільки підвищення ступеня інтересу до предмета, оскільки підручник насичений реальними подробицями з побутового життя всіх верств населення, екскурсіями в світ архітектури і моди, але розвиток у дітей навичок аналізу отриманої інформації, прагнення самостійно розширити пізнавальне поле, вироблення умінь знаходити і вирішувати завдання творчого характеру.
Незважаючи на деякі труднощі, які виникли в ході експерименту, пов'язані з невідповідністю рівня навичок для вивчення матеріалу з рівнем підготовки дітей, апробація дала позитивні результати. Хоча доводилося «по ходу» озброювати дітей необхідними навичками, їх безпосереднє використання від теми до теми ставало все успішніше. Особливо необхідно підкреслити питання автора, поміщені безпосередньо в тексті - з одного боку це створює відчуття «розірваності» тексту, але ефективність проходження матеріалу (підвищення рівня успішності і інтересу до досліджуваного) показала, що застосування цього методу постійно «підстьобує» дітей, не дає відволіктися від інформації, забезпечує зміну видів діяльності (почитав, подумав) ,. Створює високий рівень «проблемності», що сприяє розвитку пізнавальної активності.
4. Використання медіа та комп'ютерних технологій в освітньому процесі.
Комп'ютерні технології з кожним днем все більш міцно обгрунтовуються в освітньому процесі. Це вже не ексклюзивне нововведення, а життєва необхідність. Історична наука, як одна з небагатьох наук, де можливості наукового експерименту обмежені самим предметом вивчення, завжди потребувала барвистому відтворенні подієвого матеріалу. Вчителю, вимушеного спиратися, в кращому випадку на тематичну карту, альбоми з репродукціями і старі кінофільми, доводилося більшою мірою покладатися на свої лекторські здібності. Поява різних освітніх ресурсів присвячених історії істотно полегшило і урізноманітнило роботу вчителя. Варто окремо зупинитися на розширенні можливостей у вивченні тем стосуються культури. Тільки за допомогою медіа-і комп'ютерних технологій у нас з'явилася можливість в повній мірі залучити дітей до скарбів не тільки російської, а й світової культури, показати шедеври світової архітектури, скульптури, архітектури, які багатьом не доведеться побачити в реальному житті.
Безумовно, інтерес представляє і спроба змоделювати історичні події, великі битви. Використовуючи бажання дітей дивитися мультиплікаційні фільми, можна ненав'язливо викликати їх інтерес до теми або взагалі історії, показати, що матеріал уроку може бути легко засвоюваним, а потім на цій базі будувати ситуацію успіху дитини. Особливо це актуально для шкіл з поглибленим вивченням природничо-технічного циклу предметів.
Безсумнівно, слід звернути увагу і на деякі складнощі, що виникають в процесі застосування комп'ютерних технологій. Якщо з неробочим настроєм дітей і фразами «Ура! Зараз кіно будемо дивитися! »Вдається впоратися до другого-третього уроку, то незабаром з'являються проблеми іншого роду. Вони багато в чому пов'язані з тим, що інтерактивні ресурси створені для усереднених школярів, але ми маємо справу з особистостями. Хтось із дітей просто не встигає вникати в суть того, що відбувається на екрані, тому що змушений прислухатися і звикати до голосу диктора, адже у кожного вчителя своя манера говорити, а треба ще щось запам'ятати! Ми коригуємо фрази і підлаштовуємось під ритм життя, дихання кожного класу, кожної дитини, роблячи паузи і варіюючи темп мови, диктор, же цього не робить. Саме тому, на наш погляд, комп'ютер ніколи не замінить живого вчителя, здатного відчувати настрій і настрій учня. Але не скористатися наявними можливостями веб-ресурсів в сучасній освіті просто злочинно. Важливо використовувати їх правильно, максимально адаптовано, в необхідних кількостях і найкращої якості. Окремої розмови заслуговує питання про якість ресурсу. Швидше за все найкращим є той, який учитель робить для себе сам, орієнтуючись на конкретних дітей.
Але не менш важливо й те, як він буде «поданий» дітям. Був випробуваний такий варіант використання інтерактивного ресурсу, який передбачає звукові ролики [ "Від Кремля до рейхстагу", "Історія російської монархії", "Історія Росії. XX століття "," Історія Росії і її найближчих сусідів "і т. Д.] Ресурс використовується в процесі пояснення нової теми, причому, на дошці заздалегідь записуються питання на які діти повинні відповісти в результаті перегляду ресурсу. Таким чином, учні заздалегідь налаштовуються на роботу, виділення головного, роздуми, а не бездіяльно дивляться ролик. У міру перегляду може виникнути необхідність записати щось у зошиті, оскільки часто пауз в ролику не робиться, ми вважаємо за необхідне або призупинити перегляд, а якщо це не можливо, накладенням голосу вчителя звернути увагу дітей на той чи інший факт. Звичайно, увагу дітей буде кілька розсіяно, але незабаром, як видно з досвіду, вони звикають слухати вчителя і диктора одночасно. Після перегляду ролика необхідно дати дітям час підвести підсумки, знову звернутися до питань, заданих на початку пояснення нової теми, дозволити їм поставити запитання уточнюючого характеру і потім приступати до обговорення. Природно, слід варіювати якісні характеристики питань для старших і молодших класів, додаючи у міру дорослішання дітей аспекти проблемності.
Як показує практика, використання медіа-ресурсів не тільки урізноманітнює уроки, але сприяє більш глибокому, зацікавленій включенню дітей в освітній процес.
5. Науково-дослідні роботи з учнями.
Вищим ступенем успішності формування позитивних мотивів пізнавальної діяльності є науково-дослідні роботи з учнями. Бажання дітей вести власне дослідження є головним показником того, що діяльність педагога в руслі розвитку пізнавальної активності дала позитивні результати. Оскільки самостійне дослідження пов'язане з труднощами об'єктивного характеру, вимагає багато часу і посидючості, факт виходу з роботою на наукові конференції, а тим більше позитивна оцінка на них, для дітей означає дуже багато. Можна бути впевненим, що це вже самостійні особистості, схильні до пошуку і аналізу інформації, особистості, які будуть займати самостійну життєву позицію, що так необхідно сучасному російському суспільству
|