Інтеграція предметів гуманітарного циклу
Психологами давно відмічено, що у дітей досить рано виникає «образ світу». Спочатку цей образ алегоричний, ідеальний, але цілісний. Але ось дитина приходить в школу і цей образ розвалюється. Цілісна картина світу розпадається на навчальні предмети, мало пов'язані між собою.
Педагогів давно хвилює, що знання наших дітей великі, різноманітні, але мозаїчні, що вони не можуть здійснювати перенесення знань і умінь, отриманих при вивченні одного предмета, на інший.
З індустріальної епохи, з Я.А. Коменського і по сьогоднішній день в школі утвердилася «класно-урочна» система, де кожен предмет несе фрагмент знання з далеких один від одного областей, а мета вчителя «викласти, пройти» програму. Створити ж в учнів цілісну картину світу неможливо сьогодні без інтеграції предметів, тобто об'єднання їх в єдине ціле.
Ідея інтеграції не нова, її елементи є в добре всім відомих внутріпредметних і міжпредметних зв'язках. Встановлення міжпредметних зв'язків зазвичай розуміється як використання матеріалу, форми, способу викладу, властивих одному предмету в рамках іншого. Інтеграція ж вимагає вироблення вчителями єдиної педагогічної стратегії, обов'язкової взаємності застосування ними певних понять і фактів в розробці уроків по темі, що вивчається.
Інтеграція може здійснюватися в різних формах і на різних рівнях. У педагогічній практиці є різні варіанти вирішення цієї проблеми. Наприклад, в школі Тубельскій реалізують міжпредметні занурення. У школі Ямбурга йдуть складним, але доступним шляхом синхронізації вивчення споріднених курсів. У моїй практиці також був досвід синхронізації предметів гуманітарного циклу. Умови школи, де в навчальному плані був збільшений питома вага дисциплін художньо-прикладного циклу дозволяв дуже природно здійснювати паралельне вивчення історико-культурної епохи на уроках історії, літератури, з, музики, хореографії. Тимчасовий творчий колектив (в даному випадку складається з вчителів історії, літератури, з, музики, хореографії) виходить з таких принципів відбору та оновлення змісту освіти:
принципи інтеграції
-
Принцип «слідом за історією», згідно з яким кожну тему «синхронізованого» курсу починає вчитель історії
-
Принцип паралельного вивчення на уроках історії,
літератури, з, музики однієї і тієї ж історико-культурної епохи
3.Прінціп узгодження, що дозволяє спільними зусиллями
педагогів досягти об'ємного бачення дітьми досліджуваної епохи
Ці принципи вимагають чітких управлінських процедур, вироблення спеціальних листів погоджень змісту викладання між учителями різних предметів. Інтеграція в даному випадку здійснюється епізодично на певних етапах навчання, це нижчий рівень інтеграції, в основне же час кожен учитель вирішує внутрішні завдання свого предмета.
Наприклад, вивчення питань культури першої половини 19 століття здійснювалося відповідно до наступного листу погоджень змісту викладання
лист погоджень
історія
з
рукоділля
музика
хореографія
Освіта
З на шляху
і наука 1 пол. 19 століття
від романтизму до реалізму (Кипренский, Тропінін ..
Стиль одягу 1 половини
19 століття
музика
1 половини
19 століття
(Глінка ..
розучуванні вальсу
література
і театр
В процесі синхронізованого викладання створюються умови для дійсного проживання дітьми історико-культурної епохи в усьому її різноманітті. Використання інтеграційних способів навчання сприяє цілісному розвитку учащіхся.пріобщает до національної і всесвітньої культури.
Інтеграція стає для всіх її учасників школою співпраці та взаємодії, що допомагає просуватися до спільної мети.
