«Використання сучасних освітніх технологій при вивченні предметів гуманітарного циклу»

А. П. Воронін

викладач історії

ГБПОУ «Волгоградський індустріальний технікум»

«Використання сучасних освітніх технологій при вивченні предметів гуманітарного циклу»

Необхідність підвищення ефективності навчального процесу останнім часом стала очевидною, особливо тієї сторони цього процесу, який пов'язаний з гуманізацією освіти, розвитком особистісного потенціалу студента. Назвемо причини пошуків змін в процесі навчання загальноосвітніх дисциплін.

По-перше, це зниження мотивації навчання. За даними соціологічних опитувань ВЦВГД, вчаться з інтересом і намагаються вчитися якнайкраще близько 26% студентів 9 - 11 класів. Ходить до школи за потребою - 30%, для 7% студентів 8 - 11 класів школа - "борошно", "казарма". У 27% не вистачає часу на виконання домашніх завдань. Однією з мотивацій був названий страх (отримати погану оцінку, "провалитися" на випускному іспиті, страх перед батьками, викладачем і ін.).

По-друге, однією з причин перешкоди на успішному шляху навчання є перевантаження. Середня тривалість навчального дня для студентів 9 - 10 класів триває від 11 до 14 годин. Багато студентів скаржаться на різні фізичні нездужання (сонливість, дратівливість, головний біль, безсоння та ін.). За даними російських фахівців і педагогів практиків, тільки 10% студентів визнаються практично здоровими, 40% мають різні психічні захворювання, а кожен третій студент - психічні та фізичні відхилення.

По-третє, ще однією з причин необхідності пошуків, змін навчання в професійних освітніх організацій є результати навчання, які, з одного боку, не задовольняють самих учнів та їх батьків. Особливо чітко це бачиться в необхідності додаткового навчання з репетиторами, як правило, на останньому курсі навчання, так як, на жаль, базовими, знаннями опановують не всі студенти і далеко не в повному обсязі, оскільки відсутня організація процесу навчання відповідно до індивідуальних особливостей студентів сприймати, засвоювати програмний матеріал. З іншого боку, результати навчання не відповідають і завданням навчання в професійних освітніх організаціях.

Ось чому сьогодні для викладача мало знати свій предмет, володіти педагогічними методами і прийомами, ораторськими здібностями, знати процеси групової динаміки, любить студентів, вміти розуміти і відчувати їх. Для сучасного педагога також необхідна наявність:

1) усвідомлення викладачем необхідності захисту дітей, тобто, відстоювання прав і свобод дитини;

2) необхідності, осмислювати педагогічний процес;

3) системи знань і способів діяльності, що дозволяє грамотно і свідомо вибудовувати свою діяльність в умовах вибору освітніх альтернатив, або володіти методологічної культурою.
Крім того, важливо, щоб кожен викладач визнавав необхідність і цінність самоосвіти, усвідомлював індивідуальний характер навчання, мав позитивне ставлення до змін, мав внутрішню потребу в постійному розвитку себе як фахівця.

Зрозуміло, що знайомство з технологіями навчання, оволодіння ними - це ще не вихід, не панацея від всіх бід і недоліків навчання в професійних освітніх організаціях. Вкрай важливо керуватися, в першу чергу, системою целеполагающей педагогічної діяльності з розвитку особистості студента, засобами свого предмета

Ключовим поняттям виступає термін технологія (techne - мистецтво, наука + logos - поняття, навчання), що позначає сукупність знань про способи і засоби обробки матеріалу. Технологія включає також і мистецтво володіння педагогічним процесом

Вперше термін педагогічна технологія згадується в 20-і рр. ХХ століття в роботах з педології, заснованих на працях дослідників по рефлексології. В цей же час поширюється поняття 'педагогічна техніка', яке було визначено як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на чітку і ефективну організацію навчальних занять.

У 1989 р відомий дослідник М. В. Кларін позначив два рівня технології в педагогіці: 1) технологія навчання і 2) педагогічна технологія, або освітня технологія.

Під першим рівнем розумілося конструювання систем масового освіти і професійної підготовки з конкретних дисциплін.

Під другим - виявлення принципів і способів оптимізації освітнього процесу в цілому, контролю і оцінки його результатів

В даний час в розумінні і вживанні терміна педагогічна технологія існує кілька різних позицій:
1. Педагогічні технології як розробка і застосування засобів апаратури, навчального обладнання і технічних засобів навчання.
2. Педагогічна технологія розуміється як процес комунікації або спосіб навчальної завдання, що включає застосування біхевірістічних методів і системного аналізу для поліпшення навчання.

3. Педагогічна технологія розглядається як саморегульована ціннісна доктрина, яка займається конструюванням оптимальних навчальних систем і спирається на дані соціальних і природних наук.

Таким чином, педагогічна (освітня) технологія розглядається як науково-прикладна діяльність, задає стратегію реалізації глобальних цілей освіти, проектування ідеальної теоретичної моделі технологізації освіти. По суті це система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, яка побудована на науковій основі, запрограмована в часі і в просторі і призводить до намічених результатів.

Технологія навчання ставить собі за мету проектування моделі технологізації конкретного навчального процесу в рамках окремої дисципліни, тобто .. задає тактику реалізації стратегії завдань освіти. Для вирішення конкретизовані дидактичних завдань і проектується конкретна технологія навчання. Всі технології навчання орієнтовані на практику навчання і виховання.

На сьогоднішній день розроблені і практично освоєні різноманітні і численні технології навчання. Найбільшого поширення серед них на сьогоднішній день, отримали:

1. мультимедійні технології у викладанні предметів гуманітарного циклу. Що стосується лексичного значення цього слова, то воно складається з двох частин: multi, що в перекладі означає "багато, багато", і media - "середовище". У словнику термінів (див. Навчальний посібник для середньої школи "Загальна інформатика. - Москва, 2003.) автори С.Сімановіч, Г.Явсеев і А.Алексеев дають таке визначення:" мультимедіа - це об'єднання в одному документі звуковий, музичної та відеоінформації з метою імітації впливу реального світу на органи чуття ". Дійсно, завдяки використанню такої комп'ютерної технології на сучасному уроці студент має можливість сприймати необхідну інформацію одночасно кількома органами почуттів, а не послідовно, як це звичайні про буває при традиційному викладанні.

Перевага мультимедійної програми ще і в тому, що студент під час самостійної діяльності як на уроці, так і вдома може вибирати власний темп роботи, посильний обсяг інформації і ступінь її тяжкості. Такий прийом викладання і навчання дає викладачеві можливість з успіхом реалізовувати диференційований підхід в навчанні. Студенти більш грунтовно запам'ятовують новий матеріал, підвищується їх мотивація до пізнання навчальних предметів, значно економиться час на виконання тренувальної-корекційних завдань, розвивається наочно-образне мислення, формується вміння роботи з інформацією: пошук, відбір та переробка.

За допомогою комп'ютерної графічної програми PowerPoint викладач при бажанні може сам створити і показати студентам на екрані набір слайдів з різноманітними схемами, таблицями, малюнками, фотографіями, необхідним текстом. Також є можливість демонструвати анімаційні фільми, відеокліпи, слухати мелодії як на уроках мови, так і літератури. Професійно підготовлена демонстрація певної інформації в науці, освіті, бізнесі, медицині, промисловості та інших галузях людської діяльності називається ще й презентацією.

Перш ніж вводити нові мультимедійні засоби навчання в навчально-виховний процес, викладач повинен усвідомити педагогічну доцільність застосування комп'ютерної техніки на уроці: що в підсумку це дасть студентам і самому педагогу-користувачеві. Комп'ютер ніколи не замінить викладача, а тільки допоможе зробити його роботу більш ефективною. По-перше, педагог на медіа-уроці найчастіше виступає в якості консультанта, а це значить, він зможе відвести на індивідуальну роботу з студентами більше часу. По-друге, є унікальна можливість зробити уроки рідної мови і літератури більш цікавими, наочними і динамічними. По-третє, студенти за досить короткий термін набагато краще запам'ятовують необхідний матеріал, більш глибоко усвідомлюють його суть.

Мультимедіа-урок - це теж тип уроку формування нових знань, як і урок-лекція, урок-семінар, урок-екскурсія, урок-дослідження. Проводити його можна в звичайному класі, який обладнаний комплектом апаратних засобів. Для демонстрації необхідний комп'ютер, спеціальний проектор, екран, звукові колонки і наявність пристосувань для дискет і компакт-дисків.

Під час проектування мультимедіа-уроку рекомендується враховувати і зберігати деякі санітарно-гігієнічні правила і вимоги.Для студентів першого курсу можна відвести до 20 хвилин часу на безперервну роботу за комп'ютером, для студентів другого курсу - до 25 хвилин, для старших курсів - до 30. З метою зниження стомлюваності студентів пропонуємо роботу за комп'ютером чергувати з роботою за додатковим столом: поєднувати перегляд презентаційного матеріалу на моніторі або екрані з виконанням різноманітних тренувальних-корекційних вправ.

2. мета технології проектного навчання полягає в поданні студентам можливості самостійно придбати знання з різних джерел, навчитися користуватися ними для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань, розвивати дослідницькі вміння та аналітичне мислення.
Проектне навчання в першу чергу пов'язано з методом проектів, який відомий педагогічної громадськості ще й як метод проблем. Виник він в 20-і роки ХХ-го століття в США. Американський філософ, педагог Ж..Дьюі, а пізніше і його студент В.Х. Кілпатрік розробили цей метод як гуманістичний напрямок в філософії і освіти. Ж..Дьюі запропонував все навчання будувати на активності та практичної діяльності самих дітей, при цьому потрібно враховувати їхні особисті інтереси та бажання в такому пізнанні. Для того, щоб мотивувати підлітків на їх особисту зацікавленість і необхідність в знаннях, вчений зазначив, що спочатку потрібно показати їм дуже важливу і значну життєву проблему, а щоб розв'язати цю проблему і отримати реальний результат, доведеться використовувати необхідний багаж нових знань, які належить ще придбати з певної дисципліни.

Одночасно з розробками американських педагогів ідеї проектного навчання виникли і в Росії. Чудовий російський філософ М. Ф. Федоров розробив принцип єдності теоретичних знань і практичного дії. У 1905 році російський педагог С.Ц. Шацький також організував невелику групу співробітників, які прагнули активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Сьогодні в основу методу проектів покладена поєднання двох понять - проекту і його результату, які зорієнтовані на самостійну діяльність студентів - індивідуальну, парну та групову.

Проект - це не доповідь, що не реферат і навіть не наукове дослідження. У педагогіці проектом прийнято вважати технологію вирішення конкретної практичної проблеми і створення певного продукту. Проектом в загальноосвітньому закладі може бути створення викладачем гуманітарієм шкільного театру, фольклорного колективу, літературного музею, літературно-музичної композиції, шкільної редакції стіннівки або журналу, художньої студії, літературного клубу, комп'ютерного сайту і т.д.

Тематика студентських проектів може бути пов'язано з однією предметною областю - монопроект. Він виконується на матеріалі одного конкретного навчального предмета (російської мови, літератури, історії) або нести міждисциплінарний характер - міжпредметні проекти. Тут інтегрується різноманітна тематика декількох предметів (наприклад, література та історія). Але, як зазначалося вище, при підборі теми проекту викладач повинен орієнтуватися на особисті інтереси, можливості студентів і на практичну значимість обраного проекту для відповідного учнівського колективу.

3.Технологія педагогічних майстерень була розроблена французькими педагогами представниками ЖФЕН (groupe francais education nouvelle - французька група нової освіти), а витоки руху цієї групи педагогів пов'язані з іменами знаменитих психологів П. Лажавенам, Анрі Валлонія. Суть технології педагогічних майстерень полягає в побудові ( "відкриття") знань самими студентами шляхом колективної роботи в умовах розвиваючої простору. Під розвиває простором розуміються об'єктивні життєві ситуації, в яких містяться всі необхідні умови для розвитку потреб і потреб студентів.

Принципи побудови педагогічних майстерень:

1. Майстер (викладач) створює атмосферу відкритості, доброзичливості, спільної творчості в спілкуванні.
2. Включає емоційну сферу учня, звертається до нього почуттів, будити інтерес студента до вивчення проблеми (теми).
3. Працює разом з усіма, майстер дорівнює студентам в пошуках істини.
4. Майстер не поспішає відповідати на питання.
5. Необхідну інформацію він надає малими порціями, відчувши потребу учнів у ній.
6. Виключає офіційну оцінку роботи студента (не хвалить, не лаятися, не виставляє оцінки в журнал), але через соціалізацію, афішираванне робіт дає можливість появи самооцінки студентом і її змін, самокорекціі.

Розкриємо суть і етапи роботи майстерні:
1. "Індукція" - створення емоційного настрою, включення підсвідомості, області почуттів кожного студента, створення особистого ставлення до предмета обговорення. Індуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодія, текст, зображення - все, що може розбудити почуття, викликати асоціації, спогади, відчуття, питання.
2. "Самоконструкція" - індивідуальне створення гіпотези, рішення, тексту, малюнка, проекту.
3. "самоконструірованія" - побудова цих елементів групою.
4. "Соціалізація" - все, що зроблено індивідуально, в парі, в групі, має бути оприлюднено, обговорено, "подано" всім, все думки вислухані, все гіпотези розглянуті і обговорені.

5. "Афішування" - вивішування "творів" - робіт студентів і Майстра (текстів, малюнків, схем, проектів, рішень) в класі і ознайомлення з ними - все читають, обговорюють або зачитують вголос (Майстер, автор, інший студент).
6. «Розрив» - внутрішнє усвідомлення учасником майстерні неповноти або невідповідності своїх старих знань новим, внутрішній емоційний конфлікт, який рухає його до пошуку відповідей, до поглиблення в проблему, до звірки нових знань з наукової джерелом, літературою.
7. "Рефлексія" - відображення почуттів, відчуттів, що виникли в учнів під час майстерні, це багатющий матеріал для рефлексії самого Майстра, для удосконалення ним конструкції майстерні, для подальшої роботи.

План майстерні деталізований, необхідно передбачити безліч завдань, «підказок» - інформації, яка буде запропонована учням в той момент, коли в ній виникає необхідність. Для роботи викладач готує безліч карток, схем, таблиць, того довідкового матеріалу, в якому студенти знайдуть відповіді, нові проблеми.

4.Технологія навчання як навчального дослідження була описана в роботах різних вчених-педагогів (Дж. Брунер, Д. Шваб, Х. Таб, Г. Альтшулер, М. Кларін та ін.) У 50-60 роки ХХ ст. Аналізуючи "авангардні" багато дидактичні пошуки в руслі навчального дослідження, М. Кларин виводить наступні дидактичні вимоги до змісту навчання як дослідження:
1. В учнів повинно виникнути почуття незадоволення (потреба) наявними уявленнями. Вони повинні прийти до відчуття їх обмеженості, розбіжності з уявленнями вчених.
2. Нові поняття (уявлення) повинні бути такими, щоб студенти ясно представляли їх зміст. Це не означає, що студенти повинні їх дотримуватися самі, вірити, що вони описують реальний світ.

3. Нові уявлення повинні бути правдоподібними в сприйнятті учнів (потенційно допустимими, що співвідносяться з їх уявленнями про світ).
4. Щоб студенти відмовилися від первинних уявлень, потрібні серйозні причини. Нові ідеї повинні бути явно більш корисними, ніж старі. Вони повинні допомагати вирішити нерозв'язну проблему, вести до нових ідей.

Таким чином 2-й і 3-й принципи відповідають класичним дидактичним вимогам (доступність до переходу від близького до далекого, від відомого до невідомого (Е.А. Каменський)), а 1-й і 4-й принципи - "невдоволення" існуючими знаннями - і вимогам виходу на пошуковий характер навчання (3. 66 с.).

На основі запропонованих дидактичних практичних розробок Д. Г. Левітас процедуру навчального дослідження представляє через наступний алгоритм:

• знайомство з літературою;
• виявлення проблеми;
• постановка проблеми;
• роз'яснення незрозумілих питань;
• формулювання гіпотези;
• планування та розробка навчальних дій;
• збір даних (накопичення фактів, спостережень, доказів);
• аналіз і синтез зібраних даних;
• зіставлення даних і розумових висновків;
• підготовка і написання (оформлення) повідомлення;
• виступ з підготовленим повідомленням;
• переосмислення результатів у ході відповідей на запитання;
• перевірка гіпотез;
• побудова повідомлень;
• побудова висновків, висновків.

І далі Д. Г. Левітас виділяє наступні етапи моделі «Навчання дослідженню» (2. 5 с.):
1 етап. Зіткнення з проблемою.
2 етап. Збір даних - "верифікація".
3 етап. Збір даних - експериментування.
4 етап. Побудова пояснення.
5 етап. Аналіз ходу дослідження.
6 етап. Висновки.

Таким чином, тільки перелік кількох типів технологій навчання та розкриття їх сутності дозволяє виявити напрямки і способи організації навчальної діяльності учнів з метою розвитку їх самостійності, творчості, інтересу до оволодіння новим матеріалом, новими знаннями і особливо до вироблення способів самостійного добування знань.

Список використаної літератури

1. Аванесов Д.С. Мультимедіа - технології в освіті: поняття, засоби методи. М.: Видавництво ТОЛТО, 2014. - с. 300

2. Бурлаков М.В. Самовчитель Macromedia Flash MX. - СПб .: БХВ-Петербург, 2013. - 656 с.

3. Джон Преслі. Macromedia Flash MX для «чайників». - Комп'ютерне видання «Діалектика» - Москва, 2014 - 320 с.

4. Гріншкун В.В. Мультимедіа в освіті. М., 2012 - 200 с.

5. Гурський Д.А. Flash MX 2004 b ActionScript 2.0, Навчання на прикладах /Д.А. Гурський, Ю.А. Гурський. [Тeкст] - М .: Нове знання, 2014.- 446 с.

6. Тіренов Д. М. Мультимедіа М .: BHV - Cанкт-Петербург, 2013 -. 300 с.

7 .. Тугіна, Г.І. Модульні технології навчання: теорія і практика проектування / Г.І. Бабко. - М .: РІВШ, 2010. - 64 с.

8.Шяудіс, В.Я. Інноваційне навчання: стратегія і практика .. - М., 2014. - 202 с.

9. Юдіна, Г.К. Альтернативні педагогічні технології .. - М., 2015. - 132 с.