Стаття «Реалізація особистісно орієнтованого підходу за допомогою технології модульного навчання на уроках історії»

Марина Логінова
Реалізація особистісно орієнтованого підходу за допомогою технології модульного навчання на уроках історії

Реалізація особистісно орієнтованого підходу за допомогою технології модульного навчання

Зміни в суспільстві, економіці, політиці і культурі говорять про те, що суспільству потрібні активні, мобільні особистості, які вміють робити вибір, вирішувати проблеми, ставити цілі, планувати і організовувати їх досягнення, працювати в команді, оцінювати отримані результати і т. Д. Цими компетенціями учні опановують на навчальних заняттях, побудованих на основі принципів особистісно орієнтованого навчання. Особистісно орієнтоване навчання може реалізовуватися за допомогою різних освітніх технологій, зокрема модульної технології навчання.

Модульне навчання - це спосіб організації навчального процесу на основі блочно-модульного подання навчальної інформації.

Основною метою модульного навчання, є створення умов для засвоєння навчального матеріалу учнями з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Спробуємо уявити модель навчання, яка б забезпечувала для кожного учня роботу відповідно до його схильностями, інтересами і можливостями. Для цього кілька поміняємо позиції учня і вчителя на уроці: учень навчається сам, виконує конкретні завдання, а вчитель здійснює спостереження за його вченням, т. Е. «Активно стоїть осторонь»: організовує, консультує, контролює. Для вирішення цього завдання можна використовувати педагогічну технологію, застосування якої сприятиме розвитку в учня самостійності, умінь здійснювати самоврядування процесом навчання.

Модульне навчання базується на принципі діяльності: тільки тоді навчальний зміст усвідомлено засвоюється, коли воно стає предметом активних дій учня, причому не епізодичних, а системних. Модульна технологія будується на ідеях розвивального навчання за допомогою диференціації змісту і певною допомоги учневі, а також організації навчальної діяльності в різних формах (індивідуальної, груповий, в парах постійного і змінного складу). В основі модульної технології знаходиться програмованого навчання. Інтенсивний характер технології вимагає оптимізації процесу навчання, т. Е. Досягнення найкращого результату з найменшою витратою сил, часу і коштів.

Визначимося з основними поняттями технології модульного навчання.

Модульна програма - сукупність модулів по темі або розділу. При складанні модулів учитель може вносити коригування в структуру модуля і його зміст, вибудовувати систему цілей і контролю в залежності від свого особистого методичного багажу, рівня підготовки дітей, режиму роботи школи і т. Д. Головне, щоб при цьому у кожної дитини залишилася реальна можливість вчитися в своєму темпі, мати вибір змісту і способів освоєння навчального матеріалу. Адже саме це і становить суть особистісно-орієнтованого навчання.

Модуль - це інформаційний блок, в який входить план дій учня, зміст навчального матеріалу і керівництво по його засвоєнню. Іншими словами, модуль - це план уроку з позиції учня.

Навчальний елемент - структурний елемент модуля, який має свою мету, відповідне завдання, вказівка ​​на його виконання.

Побудова модульних програм базується на наступних принципах:

Принцип предметного підходу до побудови змісту навчання. При відборі змісту головний орієнтир - мета, т. Е. Для чого необхідно виконати конкретний пункт плану. Зміст - як це зробити.

Принцип фундаментальності навчального матеріалу означає, що в модулі особлива увага приділяється фундаментальним знанням.

Принцип модульності. Відповідно до цього принципу навчання будується за окремими функціональними вузлів - модулів. Кожен модуль являє собою тему окремого уроку, який займає своє місце у вивченні якоїсь «великої» теми.

Принцип реалізації зворотного зв'язку передбачає:

- вхідний контроль, необхідний для того, щоб переконатися, чи готові учні до вивчення пропонованого матеріалу;

- поточний контроль (найчастіше це самоконтроль, необхідний, щоб визначити успішність освоєння матеріалу і, в разі необхідності, отримати індивідуальну допомогу, консультацію;

- узагальнюючий контроль (підсумковий, показує рівень засвоєння навчального матеріалу учням, а також ефективність і правильність складання модуля учителем.

Принцип різнобічності отримання інформації забезпечується наступним чином:

- навчальний матеріал може бути отриманий з підручника (на сторінці ... прочитай);

- можуть використовуватися технічні засоби навчання, в тому числі інтернет (переглянь фрагмент фільму, ознайомся з презентацією, на сайті ... розглянемо пропоновані варіанти вирішення);

- може бути запропонований готовий алгоритм (наприклад, рішення задачі, або розбору пропозиції, за яким треба виконати аналогічне завдання.

Модуль може бути оформлений у вигляді таблиці, в шпальтах якої вказані: номер навчального елементу, навчальний матеріал із зазначенням завдань, керівництво по засвоєнню навчального матеріалу. Рядки таблиці - етапи уроку, пункти робочого плану, навчальні елементи, послідовно виконуючи які, учень здобуває знання, вміннями, навичками.

Алгоритм складання модуля

1. Визначення місця модульного уроку в темі.

2. Формулювання теми уроку.

3. Визначення та формулювання мети уроку і кінцевих результатів навчання.

4. Підбір необхідного фактичного матеріалу.

5. Відбір методів і форм викладання і контролю.

6. Визначення способів навчальної діяльності учнів.

7. Розбивка навчального змісту на окремі логічно завершені навчальні елементи (УЕ) і визначення мети кожного з них:

7.1. УЕ-0 - визначає інтегруючу мету по досягненню результатів навчання.

7.2. УЕ-1 - включає завдання з виявлення рівня вихідних знань по темі: завдання по оволодінню новим матеріалом і т. Д.

7.3. УЕ-n (де n - номер наступного навчального елемента) - включає вихідний контроль знань, підведення підсумків (оцінка ступеня досягнення цілей уроку, вибір домашнього завдання (воно повинно бути диференційованим, рефлексію.

8. Складання модуля даного уроку.

9. Підготовка необхідної кількості копій тексту уроку.

Показниками «грамотно» складеного модуля можна вважати чітко сформульовані цілі, відповідність навчального матеріалу цих цілей, набір завдань з поступовим ускладненням. Основний орієнтир - розвиток учня, тому кожен модуль змушує відповідати на питання - навіщо, для чого, як це зробити, де і як застосувати отримані знання та вміння. На всіх етапах учитель виступає як організатор і керівник процесу, а учень працює з завданнями, виконання яких призводить до заздалегідь визначеної структурі знань, умінь і навичок. Модульний підхід має масу переваг в порівнянні з традиційним навчальним процесом, як для учнів, так і для вчителя.

Сформулюємо загальні правила складання модуля.

1) Для складання модульної програми з вивчення конкретної теми доцільно скористатися зразковим календарно-тематичним плануванням: тут вже зазначено рекомендовану кількість годин на вивчення того чи іншого матеріалу (один модуль - один урок). Звичайно, виходячи з особливостей класного колективу, допустимі коригування на розсуд вчителя.

2) формулюємо цілі - загальну для всієї теми, конкретну для кожного модуля, «вузьку» для кожного навчального елемента всередині модуля.

3) Плануємо вхідний контроль умінь учнів, щоб визначити рівень їх готовності до подальшої роботи. Можливо, буде потрібно провести корекцію знань шляхом додаткового пояснення.

4) Підбираємо навчальний матеріал для кожного навчального елемента модуля.

5) Визначаємо методи і форми вивчення матеріалу для кожного навчального елемента модуля.

6) Плануємо поточний і проміжний контроль в кінці кожного навчального елемента. Найчастіше це взаємоконтроль, порівняння зі зразками і т. П. Мета проміжного контролю - своєчасно виявити рівень прогалин в засвоєнні матеріалу і усунути їх.

7) Після завершення роботи з модулем здійснюється вихідний контроль. Ми повинні виявити рівень засвоєння матеріалу з подальшим доопрацюванням.

8) Плануємо проведення рефлексії і диференційоване домашнє завдання.

Для успішної роботи учнів з модулем, навчальний зміст має бути представлено таким чином, щоб учні його ефективно засвоювали. Бажано, щоб учитель через модуль як би розмовляв з учнями, налаштовував кожного на міркування, пошук, здогад, підбадьорював, орієнтував на успіх.

Ще раз звернемо увагу на те, що в числі переваг «модульних уроків» комфортні для всіх умови роботи. Учні можуть працювати індивідуально, парами, в групах постійного і змінного складу. Кожен має право вибору: один він буде працювати або з ким-небудь з товаришів. Доцільно також для кожного елемента вказати приблизний час, яке може бути витрачено на виконання завдання. Це дозволить вчасно побачити можливі труднощі і надати необхідну допомогу. Роль вчителя на уроці полягає в управлінні процесом навчання, консультування, допомоги і підтримки учнів.

Технологія модульного навчання створює надійну основу для індивідуальної і групової роботи учнів і приносить до 30% економії навчального часу без шкоди для повноти і глибини досліджуваного матеріалу. Крім того, досягається гнучкість і мобільність у формуванні знань і умінь учнів, розвивається їх творче і критичне мислення.

Переваги для учнів:

учні точно знають, що вони повинні засвоїти, в якому обсязі і що повинні вміти після вивчення модуля;

учні можуть самостійно планувати свій час, ефективно використовувати свої здібності;

навчальний процес сконцентрований на учневі, а не на вчителя.

Переваги для вчителя:

учитель має можливість концентрувати свою увагу на індивідуальних проблемах учнів;

учитель своєчасно бачить проблеми в навчанні і може їх виправити;

учитель виконує творчу роботу, яка полягає в стимулюванні мислення учнів, активізації їх уваги, мислення і пам'яті, активізації потрібних реакцій, наданні всілякої допомоги учням.

Основні труднощі для учнів:

учні повинні володіти самодисципліною, щоб домагатися поставлених цілей;

учні повинні виконувати великий обсяг самостійної роботи в рамках встановленого часу;

учні несуть відповідальність за своє навчання.

Основні труднощі для вчителя:

на початковому етапі важко змінити звичний образ думок і дій, так як необхідно відмовитися від центральної ролі в навчальному процесі і стати помічником учня в досягненні цілей;

необхідно змінити структуру і стиль своєї роботи для забезпечення активної, самостійної, цілеспрямованої і результативної роботи кожного учня.

Таким чином, модульна технологія орієнтована на використання природної потреби учнів у пізнанні навколишнього світу, на розвиток їх самостійності і активності. Незвичайна організація уроку з використанням модульної технології розвиває пізнавальний інтерес.

Використовуючи модульну технологію, учитель готується не до того, як краще провести пояснення нового, а до того, як краще управляти навчальною діяльністю. Застосування модульної технології на уроках дає вчителю професійне зростання, а учням можливість саморозвитку і самореалізації. Учні поступово звикають до модульних уроків і дають все більш високу оцінку своєї діяльності.

Для застосування модульної технології на уроках необхідні певні умови:

- достатня підготовка вчителя, його бажання освоювати нові технології навчання;

- готовність учнів до виконання самостійної навчально-пізнавальної діяльності, сформованість у них мінімуму знань і загальних навчальних умінь;

- можливість тиражування модулів, так як кожен учень повинен бути забезпечений програмою дій.

Ця технологія вимагає від учителя великої попередньої роботи, від учня - напруженої праці. Тільки тоді вона дає позитивні результати, підвищення рівня знань і вмінь учнів, так само сприяє формуванню їх особистісних якостей.

Список літератури

1. Беспалько В. П. Складові педагогічної технології. - М.: Педагогіка, 1989;

2. Буланова-Топоркова М. В. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / за загальною редакцією Кукушин В. С /. - М. ІКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Видавничий центр «МарТ», 2004;

3. Кларін М. В. Інновації в навчанні: метафори і моделі: Аналіз зарубіжного досвіду. - М.: Наука, 1997;

5. Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народное образование, 1998. - с. 14 -15 .;

6. Сенновскій І. Б. Модульна педагогічна технологія в школі: аналіз умов і результатів освоєння. - М., 1995;

7. Третьяков П. І., Сенновскій І. Б. Технологія модульного навчання в школі: Практико -орієнтована монографія. Під ред. П. І. Третьякова. - М.: Нова школа, 1997.

ДОДАТОК 1

Пам'ятка учневі для роботи з модулем

Готовність учня до роботи на уроці за модульною програмою визначається:

- умінням слухати, логічно мислити, робити висновки;

- самостійно працювати з підручником і додатковою літературою.

1. Пам'ятай, що роботу з навчальним елементом (УЕ) необхідно починати з усвідомленого сприйняття мети, мати її на увазі під час роботи над УЕ і повертатися до неї в кінці кожного УЕ.

2. У тебе є право на отримання консультації вчителя. Використовуй це право!

3. Веди записи акуратно, щоб вони допомогли тобі в подальшій роботі.

4. Робота в парах вимагає взаємоповаги, уваги один до одного, вміння вислуховувати думку кожного. Не забувайте про це.

ДОДАТОК 2

По темі: «Східні слов'яни» (6 клас).

№ навчальний елемент Навчальний матеріал із зазначенням завдань. інструкції

УЕ-0

Мета.

5 хв. 1) Дати уявлення про предків слов'ян, розглянути район розселення східних слов'ян, ознайомити з основними заняттями, побутом, віруваннями слов'ян.

2) Ознайомити з сусідами східних слов'ян, показати їх взаємовідносини. Уважно прочитати мета теми.

УЕ-1

10 хвилин. Мета: Визначити вихідний рівень знань по темі: «Звідки пішла Руська земля».

Дайте відповідь на питання. (Усно)

1) Що вивчає історія Росії?

2) Звідки ми знаємо про життя людей в давнину?

3) Назвіть три питання, які розглянув Нестор в «Повісті временних літ».

Зіставте поняття (письмово)

1. Лінгвістика

2. Фольклористика

3. Нумізматика

4. Палеографія

5. Геральдика

A. Наука, що вивчає народну творчість.

B. Наука про мову.

C. Історична дисципліна, що вивчає монети.

D. Наука, що вивчає зовнішні ознаки рукописних і друкованих джерел.

E. Наука про герби. Оцініть один одного, працюючи в парах, за п'ятибальною системою. Оцінки внесіть в «листок контролю».

«5» - все правильно;

«4» - 1 помилка;

«3» - 2 помилки;

«2» - більше 2 помилок.

(Правильна відповідь взяти у вчителя)

УЕ-2

I гр.

10 хвилин. Мета: Отримати уявлення про далеких предків слов'ян.

A. Самостійна робота з підручником.

1) Запишіть дату і тему уроку в зошит.

«Східні слов'яни»

2) Відкрийте підручник параграф 1 на стор. 7, уважно прочитайте текст

«Далекі предки слов'ян».

Продовж пропозиції (письмово)

Слов'янська мовна сім'я ...

Прабатьківщина слов'ян ...

Праслов'яни займалися ...

Померлих ховали ...

Праслов'яни збудували ...

Хто такі праслов'яни, де розселялися, чим займалися? (Усно) Працюйте самостійно.

Записи робіть в зошит. Оцініть себе по 5-бальній системі. «5» - все правильно;

«4» - 1 помилка;

«3» - 2 помилки;

«2» - більше 2 помилок.

(Правильна відповідь взяти у вчителя)

II гр.

10 хвилин. Мета: Отримати уявлення про розселення східних слов'ян.

В. Самостійна робота з підручником параграф 1, стор. 8.

1) Запишіть дату і тему уроку в зошит.

«Східні слов'яни»

2) Відкрийте підручник на стор. 8 уважно прочитайте текст «Слов'янські племена і їх сусіди».

3) Дайте відповідь на питання (усно)

-Для чого слов'яни об'єднувалися в племінні союзи?

-Скільки було племінних союзів?

-Коли виникли племінні союзи?

4) Заповніть таблицю.

«Розселення східних слов'ян» Записи робіть в зошит. Оцініть себе по 5-бальній системі. «5» - все правильно;

«4» - 1 помилка;

«3» - 2 помилки;

«2» - більше 2 помилок.

(Правильна відповідь взяти у вчителя)

Оцінку внесіть в лист конторль

Назва слов'янських племен Географічні орієнтири

1. галявині Середня течія Дніпра

2.

3.

Заповнюючи таблицю, розгляньте карту №1, с. 33 (підручник)

5. Заповніть схему (письмово)

Заняття слов'ян:

1.

2.

3.

Знаряддя праці слов'ян:

1.

2.

3.

6. Запам'ятайте нові слова:

Верф-с. 14 п. 1

Віче-с. 14 п. 1

IIIгр.

10 хвилин. Мета: Ознайомити з релігією східних слов'ян.

В. Самостійна робота з підручником с. 12.

1. Запишіть дату і тему уроку в зошит «Східні слов'яни.

2. відкрийте підручник на с. 12, уважно прочитай текст 2 язичництво »+ книга« Міфи слов'ян »

3. дайте відповідь на питання (усно)

• Як називалася релігія східних слов'ян до прийняття християнства?

• Хто вважався верховним богом у слов'ян?

Які язичницькі свята збереглися до наших

днів?

4. Складіть за матеріалами тексту підручника і книги «Міфи слов'ян» календар язичницьких свят.

Записи робіть в зошит. Оцініть себе по 5-бальній системі. «5» - все правильно;

«4» - 1 помилка;

«3» - 2 помилки;

«2» - більше 2 помилок.

(Правильна відповідь взяти у вчителя)

Оцінку внесіть в лист контролю.

IVгр.

10 хвилин. Мета: Ознайомити з документом «Візантійський письменник Прокопій Кесарійський про слов'ян і антів» + підручник с. 13 п. 1

2. Дайте відповідь на питання:

Як характеризують візантійські історики східних слов'ян.

А) Зовнішній вигляд.

Б) Управління

В) Релігійні вірування

Г) Житла слов'ян

Д) слов'яни воїни.

УЕ-3 Усна фронтальна бесіда (звіт роботи групи)

15 хв. I група

1) Що ви дізналися про предків слов'ян?

II група

1) Для чого слов'яни створювали племінні союзи, коли і скільки було племінних союзів?

2) Покажіть на карті розселення східнослов'янських племінних союзів племен.

III група

1) Як еазивалась релігія східних слов'ян?

2) 2) Яким божествам поклонялися наші предки?

3) 3) Назвіть язичницькі свята?

IV група

1) Як характеризують візантійські письменники Прокопій Кесарійський і Лев Диякон східних слов'ян?

УЕ-5 хв Мета: Скорегувати знання по темі »Східні слов'яни»

Виконайте контрольний тест (письмово)

1. Візантійські, арабські автори терміном «Русь» називали склалися на рубежі VIII-iX ст. державне утворення в районі

А) Прикарпатті

Б) Середнього Подніпров'я

В) Бугу

Г) Волги

2. У Середньому Подніпров'ї до VIIв. Склався потужний союз племен

А) Кривичі

Б) Словене

В) Древляни

Г) Поляні

3. Основне заняття у східних слов'ян

А) Гончарне ремесло

Б) Ткацтво

В) Землеробство

Г) Прядіння

4. Який бог у східних слов'ян був покровителем скотарства

А) Стрибог

Б) Перун

В) Сварог

Г) Велес

5. Які племена східних слов'ян населяли територію нинішньої Тверської області

А) Древляни

Б) Поляні

В) Вятичі

Г) Кривичі

Записи робіть в зошит. Оцініть себе по 5-бальній системі. «5» - все правильно;

«4» - 1 помилка;

«3» - 2 помилки;

«2» - більше 2 помилок.

(Правильна відповідь взяти у вчителя)

Оцінку внесіть в лист контролю.

5 хв

Підведення підсумків уроку.

1. Прочитайте мета уроку. УЕ-0

2. Чи досягли ви мети уроку? ТАК, немає (підкресліть).

3. Чи сподобався чи ні урок?. (Прикріпіть на дошку малюнок - веселий або сумний чоловічок)

4. Підрахуйте кількість набраних вами балів при виконанні завдань, результат внесіть в графу «Разом».

5. Оцініть свою роботу за наступними критеріями:

18-20 балів «5»

15-17 балів «4»

10-14 балів «3»

Менше 10 балів оцінка «2» не засмучуйтеся, у вас є возмождностямі ще виправити становище.

УЕ-6

Підведення підсумків.

(1-2 хв)

рефлексія

(1-2 хв)

Підрахуй набрані бали і оціни свою роботу на уроці:

20 - 25 балів - «6»;

26 - 28 балів - «8»;

29-33 бали - «10».

Закінчи речення:

Сьогодні на уроці я запам'ятав ...

Я зрозумів…

Я навчився…

У мене не вийшло…

Мені хотілося б…

Я впораюся з домашньою роботою ...

Самоаналіз своєї діяльності.

Будинок. завдання П. 1, читати, переказувати, відповісти на питання с. 13., вивчити нові слова, с. 14. Бажаю успішного виконання домашнього завдання!