Стаття "Викладання історії в сучасних умовах в СПО"

Викладання історії в сучасних умовах в СПО.

План.

1. Інноваційна діяльність педагога в сучасній освіті.

2. Інноваційний потенціал особистості викладача.

3. Що в роботі педагога можна визначити як інноваційну діяльність?

4. Особливості викладання історії в СПО.

5. Використовувана література.

1. Інноваційна діяльність педагога в сучасній освіті - найважливіша складова освітнього процесу. У сучасному розумінні інновація - це «прояв нових форм або елементів чогось, а також знову утворилася форма, елемент». Синонімом інновації є поняття «нововведення».

У педагогіці поняття «інноваційна діяльність» розглядається дещо глибше і має широкий смисловий діапазон. Це цілеспрямована педагогічна діяльність, заснована на осмисленні власного педагогічного досвіду за допомогою порівняння і вивчення навчально-виховного процесу з метою досягнення більш високих результатів, отримання нового знання, впровадження нової педагогічної практики, це творчий процес з планування та реалізації педагогічних нововведень, спрямованих на підвищення якості освіти. Це соціально-педагогічний феномен, що відображає творчий потенціал педагога.

Як педагогічна категорія, цей термін відносно молодий, і в цьому одна з причин того, що існують різні підходи до визначення даного поняття. Сучасний словник з педагогіки так трактує цей термін: «Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміна в змісті і технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності».

М.В. Кларін, наприклад, в поняття «інновація» вкладає такий зміст: «Інновація відноситься не тільки до створення і поширення нововведень, але і до перетворень, змін в образі діяльності, стилі мислення, який з цими нововведеннями пов'язаний».

Автори робіт по педагогічної інноватика М.С. Бургін, В. І. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонський, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова і інші поняття «нове в педагогіці» співвідносять з такими характеристиками, як корисне, прогресивне, позитивне, сучасне, передове.

Не дивлячись на різні трактування поняття, головним показником інновації є прогресивне початок у розвитку освіти в порівнянні зі сформованими традиціями і масовою практикою.

Інноваційна діяльність і її процес багато в чому залежать від інноваційного потенціалу педагога. Тому є необхідність розглянути цю категорію.

2. Інноваційний потенціал особистості пов'язують з наступними основними параметрами:

- творча здатність генерувати і продукувати нові уявлення та ідеї, а головне - проектувати і моделювати їх в практичних формах;

- відкритість особистості новому, відмінному від своїх уявлень, що базується на толерантності особистості, гнучкості та панорамності мислення;

- культурно-естетична розвиненість і освіченість;

- готовність удосконалювати свою діяльність, наявність внутрішніх, що забезпечують цю готовність засобів і методів;

- розвинуте інноваційне свідомість (цінність інноваційної діяльності в порівнянні з традиційною, інноваційні потреби, мотивація інноваційної поведінки).

Під готовністю педагога до інноваційної діяльності прийнято розуміти сформованість необхідних для цієї діяльності особистісних (велика працездатність, вміння витримувати дію сильних подразників, високий емоційний статус, готовність до творчості) і спеціальних якостей (знання нових технологій, оволодіння новими методами навчання, вміння розробляти проекти, вміння аналізувати і виявляти причини недоліків).

3. Що в роботі педагога можна визначити як інноваційну діяльність?

І простий, і складний питання одночасно. З одного боку, ми легко перераховуємо те, що вважаємо інноваційним у своїй роботі: зміст, технології, методики, підходи, які, дійсно, є інноваційними в сучасних умовах. З іншого боку, довести (обгрунтувати), а тим паче описати (уявити) свою інноваційну діяльність навряд чи під силу кожному з нас. Оскільки інновація - це не просто фіксація факту, це ціла система в роботі педагога, в описі якої повинні бути вказані зміст, мета, терміни реалізації, проблеми, на розв'язання яких спрямована інновація, способи діагностики результатів інноваційної практики, форми подання досвіду.

За призначенням інновації в освіті можна умовно розділити на:

- загальні (глобальні концепції сучасної освіти: оптимізація УВП, гуманістичні положення і практичні технології, організація і управління педагогічними процесами, інформаційні технології);

- приватні (авторські нововведення, які розробляються в унісон сучасній парадигмі освіти і впроваджуються безпосередньо в ОУ).

Найпоширеніші і значущі інновації по їх приналежності до навчально-виховного процесу пов'язані:

- організацією навчального процесу та впровадженням нових освітніх технологій, які є провідним фактором розвитку інноваційного навчального процесу (методики, технології, методи і засоби навчання);

- профілюванням і спеціалізацією загальної освіти, які дозволяють формувати глобальну систему відкритого, гнучкого, індивідуалізованого, безперервної освіти людини протягом всього його життя (організаційні форми освіти);

- професіоналізацією управлінської діяльності як однією з умов успішності та ефективності інноваційних процесів в освіті (управління ОУ).

Залежно від концептуальних положень оновлення та змісту освіти інноваційні процеси можна розділити на методико-орієнтовані і проблемно орієнтовані.

В основі методико-орієнтованих інноваційних процесів лежать реалізації тієї чи іншої освітньої технології і методики, наприклад:

- застосування сучасних інформаційних технологій;

- застосування принципу інтеграції змісту освіти;

- розвивальне навчання;

- диференційоване навчання;

- проектне навчання;

- проблемне навчання;

- програмоване навчання;

- модульне навчання.

В рамках методико-орієнтованих педагогічних технологій обов'язковою умовою професійної практичної діяльності, підготовленості, компетентності та педагогічної майстерності викладача повинні стати наступні підходи до сучасної організації навчання:

- особистісно-орієнтований підхід.Для досягнення особистісного зростання студентів використовується стратегія співробітництва, допомоги, розуміння, поваги і підтримки при виборі методів і засобів роботи;

- сутнісний підхід відбивається у взаємодії викладачів в напрямку розвитку здібностей студентів на основі формування сутнісних системних знань при встановленні міждисциплінарних зв'язків;

- операційно-діяльнісний підхід ґрунтується на ключових позиціях державних освітніх стандартів. Уміння діяти у студентів формується в процесі набуття знань, тобто знання засвоюються в ході їх практичного застосування;

- професійно орієнтований (компетентнісний) підхід до навчання виражається в формуванні у студентів професійної компетентності і професійних установок;

- акмеологічний підхід тісно пов'язаний з сутнісним підходом при організації інноваційної освіти, що полягає в розробці нових і оновлення існуючих засобів і методів навчання для формування у студентів творчого мислення, саморозвитку, самовдосконалення, самоосвіти і самоконтролю;

- креативно-розвивається підхід формує у студентів продуктивне мислення і творче ставлення до діяльності, якості і здатності творчої особистості, науково-творчі вміння і навички;

- контекстний підхід виражається у відповідності змісту дисциплін, що вивчаються державному освітньому стандарту.

Перераховані сучасні освітні технології відповідають вимогам і положенням концепції освіти, в тому числі і в установах СПО.

4. Особливості викладання історії в СПО.

Інноваційна діяльність викладачів СПО має свою специфіку. Вона передбачає наявність певного ступеня свободи дій у відповідних суб'єктів. В силу специфіки новаторською, пошукової роботи вона здійснюється дуже часто на дотик, за межами існуючого досвіду та лише частково може регулюватися і контролюватися діючими інститутами. Тому суспільство змушене довіряти досліднику, новатора, вважаючи, що в процесі вільного пошуку істини, нових рішень і способів реалізації, що стоять перед суспільством завдань він не зробить дій, здатних надалі завдати шкоди інтересам суспільства. Отже, свобода творчості повинна сполучатися з високою особистою відповідальністю суб'єкта інноваційного пошуку.

В сучасних умовах концепція модернізації російської освіти полягає у формуванні універсальних знань, освоєнні ключових компетенцій і вдосконаленні досвіду самостійної діяльності. Державні освітні стандарти середньої професійної освіти припускають зміщення акцентів на сам процес пізнання, ефективність якого залежить від пізнавальної активності студентів. У зв'язку з цим висуваються досить високі вимоги до якості навчання, методикою проведення лекційних та семінарських занять, організації самостійної роботи, методикою проведення поточного, рубіжного та підсумкового контролю знань. При цьому повинні бути переглянуті теоретичні та практичні підходи до змісту освіти, до педагогічної підготовки викладачів, до розробки нових методів і технологій навчання. Викладач знаходиться в постійному пошуку нових форм і методів викладання. У багатьох технологіях навчання знаходять відбиток інноваційні методи, спрямовані на розвиток і вдосконалення навчального процесу, і підготовку фахівців до професійної діяльності. Вони створюють умови, як для формування, так і закріплення знань, умінь і навичок у студентів. У свою чергу, використання інноваційних методів в процесі навчання сприяє подоланню стереотипів у викладанні різних дисциплін, розвитку творчих здібностей. У наукових роботах і дослідженнях, присвячених проблемам управління інноваційними процесами в сфері освітньої діяльності, відзначається багатоаспектність і складність даного процесу. Особливу увагу зосереджено на системності інноваційного підходу, який охоплює всі аспекти навчальної роботи при підготовці майбутніх фахівців. Наприклад, згідно ФГОС, для підготовки студентів за спеціальністю 26.08.07 «Технологія продукції громадського харчування» та 190631 «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту», навчання за якими проводиться в Новотроїцькому сільськогосподарському технікумі, студент повинен мати здатність розуміти рушійні сили і закономірності історичного процесу; події та процеси економічної історії; місце і роль своєї країни в історії людства і в сучасному світі. Дисципліна «Історія» відноситься до базової частини навчального циклу і складає важливу частину загальноосвітньої і світоглядної підготовки сучасних фахівців. Мета дисципліни - сформувати у студентів комплексне уявлення про культурно-історичному своєрідності Росії, її місце у світовій і європейській цивілізації; сформувати систематизовані знання про основні закономірності та особливості всесвітньо-історичного процесу, з акцентом на вивчення історії Росії; Тому включення до кола історичних проблем, пов'язаних з областю майбутньої професійної діяльності, вироблення навичок отримання, аналізу та узагальнення історичної інформації. Даний курс залишається одним з обов'язкових для вивчення предметів, так як саме він сприяє формуванню низки загальнокультурних компетенцій, якими повинні володіти студенти.

У зв'язку з співвідношенням зрослого змісту дисципліни з виділеним

навчальним часом, поставлена задача перегляду сформованої системи вивчення історії в СПО. Мета навчання історії сьогодні полягає не тільки в передачі програмних знань, а й в продукуванні нових знань в процесі навчання. Наприклад, необхідна активізація роботи на лекційних заняттях. Студенти повинні бути готові брати участь в дискусіях, задавати питання лектору і відповідати на його питання. У лекціях розглядаються найбільш складні і дискусійні питання курсу, присвячені проблемам становлення і розвитку російської державності, пошуку шляхів реформування країни, аналізу зовнішньої політики, соціальних відносин і основним етапам розвитку громадської думки. Навчально-методичний комплекс орієнтує студентів на ретельну самостійну підготовку до аудиторних занять, дозволяє підвищити ефективність занять, а також якість навчання. При цьому необхідно забезпечити позитивну мотивацію навчання, активізувати пізнавальну діяльність студентів. Самостійна підготовка до занять полягає в обов'язковому виконанні всіх видів завдань по темі кожного заняття. Основне завдання полягає в тому, щоб розширити і поглибити знання студентів, отримані ними на лекціях і в результаті самостійної роботи з підручниками, навчальними посібниками, науковою літературою, матеріалами періодичних видань та інформаційними ресурсами. Практичні заняття діляться на два блоки. У першому блоці заняття проводяться за текстами, пропонованим для самостійного читання. Це фрагменти з монографій, наукові статті та історичні джерела - законодавчі акти, епістолярні джерела і т.п. Аналіз історичних документів дає можливість отримати інформацію не в готовому вигляді, а навчитися добувати її самостійно. У другому блоці використовується форма інтерактивних занять. Студенти виконують проблемні завдання, формують і аргументовано відстоюють власну позицію з різних проблем історії. Досягнення цієї мети зумовлює використання педагогічних завдань, зокрема, пошук ефективних методик і технологій. Вони являють собою сукупність нових форм і способів організації процесу навчання, в тому числі використання інформаційних технологій, комп'ютерних навчальних та контролюючих програм. Перед викладачами стоїть завдання освоєння новітніх технологій навчання. Неминучий перегляд організаційних форм навчального процесу шляхом збільшення частки самостійної, індивідуальної і колективної роботи студентів, обсягу практичних робіт дослідницького і пошукового характеру, більш широкого проведення позааудиторних занять. Наприклад, для підготовки спеціальності 26.08.07 «Технологія продукції громадського харчування» та 190631 «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту», навчання за якими проводить Новотроїцький сільськогосподарський технікум, максимальної навчального навантаження студента - 74 години, в тому числі: обов'язкової аудиторного навчального навантаження студента - 48 годин; самостійної роботи студента - 26 годин. Такий розподіл годин неминуче ставить перед викладачем проблему відбору головних теоретичних і проблемних питань з метою побудови такої системи, яка б відповідала цілям навчального плану і створювала основу для міцного засвоєння знань. В таких умовах викладання в традиційній манері, стає неефективним, так як фактично зводиться до поверхневого висвітлення проблем, що не відповідає вимогам компетентнісного освіти. Ефективними формами навчальної роботи по впровадженню в освітній процес інноваційних процесів і формування ключових професійних компетенцій майбутніх фахівців є застосування різних активних форм і методів навчання. Це проблемна та ігрова технології, технології колективної і групової діяльності, імітаційні методи активного навчання, методи аналізу конкретних ситуацій, метод проектів, підготовка публічних виступів, дискусійне обговорення професійно важливих проблем, навчання у співпраці, створення проблемних ситуацій, лекція-бесіда, лекція-диспут і т.д.

У сучасній освіті широко поширені групові технології.В.К. Дьяченко вважає, що організаційна структура групових способів навчання може бути комбінованою, тобто містити в собі різні форми: групову (коли один навчає багатьох), парну та індивідуальну. Над новими груповими формами навчання я працюю не перший рік, так як груповий спосіб навчання прекрасно підходить для навчання в СПО. У груповій технології можна виділити групову роботу (на принципах диференціації) і міжгрупова (кожна група має своє завдання в спільної мети). При правильному педагогічному керівництві і управлінні ці форми дозволяють реалізувати основні умови колективності: усвідомлення спільної мети, доцільне розподіл обов'язків, взаємну залежність і контроль. Я вважаю, що ця форма роботи краще, ніж фронтальна, забезпечує облік індивідуальних особливостей учнів, відкриває великі можливості для кооперування, для виникнення колективної пізнавальної діяльності. Дана технологія дозволяє навчати як сильних, так і слабких учнів, в основі підходу до студента лежить співробітництво. Вона забезпечує активність навчального процесу і досягнення високого рівня засвоєння змісту, надає могутню стимулюючу дію на розвиток дитини. Групові технології як колективна діяльність припускають: взаємне збагачення знаннями учнів в групі; організацію спільних дій, що веде до активізації навчально-пізнавальних процесів; розподіл початкових дій і операцій (задається системою завдань); комунікацію, спілкування, без яких неможливі розподіл, обмін і взаєморозуміння, завдяки яким плануються адекватні навчальної задачі умови діяльності і вибір відповідних способів дії; обмін способами дії для вирішення проблеми; взаєморозуміння, яке диктується характером включення учнів у спільну діяльність; рефлексію, через яку встановлюється відношення учасника до своєю дією і забезпечується адекватна корекція цієї дії. Головними особливостями організації групової роботи учнів є такі: по-перше, група ділиться на підгрупи для вирішення конкретних навчальних завдань; по-друге, кожна підгрупа отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера підгрупи або викладача; по-третє, завдання в підгрупі виконуються таким способом, який дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена підгрупи; по-четверте, склад підгрупи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю могли реалізуватися навчальні можливості кожного студента - в залежності від змісту і характеру майбутньої роботи. Керівники груп та їх склад підбираються за принципом об'єднання студентів різного рівня навченості, інформованості з історії, сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати один

друга. Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового для всіх завдання, а диференційована - виконання різних завдань різними групами. В процесі роботи заохочується спільне обговорення ходу і результатів діяльності, звернення за порадою один до одного. При груповій формі роботи учнів зростає індивідуальна допомога кожному, хто потребує в ній студенту з боку викладача і своїх товаришів.

Технологічний процес групової роботи проходить кілька етапів: підготовка до виконання завдання, групова робота і заключна частина. Підготовка до виконання групового завдання включає в себе постановку пізнавальної задачі (проблемної ситуації), інструктаж про послідовність роботи, роздачу дидактичного матеріалу по групах. Групова робота передбачає знайомство з матеріалом, планування роботи в групі, розподіл завдань усередині групи, індивідуальне виконання завдання, обговорення індивідуальних результатів роботи в групі, обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення) та підведення підсумків групового завдання. У заключній частині, на останньому етапі повідомляється про результати роботи в групах, аналізується пізнавальна задача, робиться загальний висновок про групову роботу та досягнення поставленого завдання. Учитель пропонує групі додаткову інформацію. Під час групової роботи вчитель виконує різноманітні функції: контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює суперечки, порядок роботи і, якщо необхідно, надає допомогу окремим учням або групі в цілому. Групова форма роботи на уроці може застосовуватися для вирішення майже всіх основних дидактичних завдань.

До різновидів групових технологій відноситься груповий опитування, який проводиться з метою повторення і закріплення матеріалу після завершення певної теми або розділу програми. Під час групового опитування консультант відповідно до переліку питань запитує кожного члена своєї групи. При цьому відповіді учня коментують, доповнюють і спільно оцінюють усі члени групи. Питання складаються викладачем.

Групові технології дозволяють проводити навчальні зустрічі з метою повторення матеріалу, що вивчається, як на уроці, так і в позаурочний час.

Різновидом навчальної зустрічі є диспут. Організація диспуту заснована на зіткненні різних думок з найбільш дискусійною темою. Успіх дискусії багато в чому визначається темою, яка включає хоча б дві суперечливі позиції. Учитель ретельно продумує завдання диспуту, його перебіг, можливі варіанти, висновки, до яких учні повинні прийти в результаті обговорення. Слід дотримуватися правил ведення дискусії. Велика роль ведучого на диспуті. Він зобов'язаний надавати слово бажаючим, стежити за дотриманням регламенту, черговістю виступів і піклуйся про те, щоб напруження зустрічі не спадав до кінця. Диспут не вимагає виставлення оцінок, прийняття рішень. Його мета - навчитися логічно, доказово відстоювати свою точку зору, в відвертому суперечці показати учням істинність тієї чи іншої позиції.

До груповим технологій слід віднести і багато технологій нетрадиційних уроків: урок-конференція, урок-суд, урок-подорож, інтегрований урок та ін.

Сам процес передачі інформації побудований на принципі взаємодії викладача та студента. Він передбачає велику активність учня, творче переосмислення отриманих відомостей. Основні критерії навчання: можливість ведення наукової дискусії і полеміки, вільного викладу матеріалу, робота з різноплановими джерелами, ефективний пошук інформації та її перетворення в знання, ініціатива студента, наявність групових завдань, які вимагають колективних зусиль, постійний контроль під час семестру. Інноваційні технології на заняттях з історії припускають організацію і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але в той же час значущих для кожного учасника завдань. В ході діалогового навчання студенти вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу відповідної інформації, враховувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь в дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Ці дії ефективні в тому випадку, якщо на занятті обговорюється одна з проблем, про яку у студентів є початкові уявлення, отримані раніше на заняттях або у позааудиторній роботі. Крім того, теми, обговорювані в ході дискусії не повинні бути закритими або дуже вузькими. Важливо, щоб рівень обговорюваної проблеми дозволяв перейти від найпростіших питань до широкої постановки проблеми. Одним з ефективних методів активації процесу навчання вважається метод проблемного викладу, коли знання не повідомляються в готовому вигляді, а перед тими, хто навчається ставляться різні проблемні завдання, які спонукають їх шукати шляхи і засоби вирішення. При його використанні лекція проводиться у вигляді діалогу, викладання імітує дослідний процес. В процесі роботи висуваються ключові питання по темі лекції, виклад вибудовується за принципом самостійного аналізу і узагальнення студентами навчального матеріалу. Ця методика дозволяє зацікавити студентів, залучити їх до процесу навчання. Наприклад, перед початком вивчення певної теми перед студентами ставиться проблемне питання або дається проблемне завдання. Викладач, стимулюючи вирішення проблеми, знімає протиріччя між її розумінням і вимагаються від студента знаннями. Технологія проблемного навчання на заняттях з історії є досить затребуваною, оскільки багато питань історичної науки досі розглядаються неоднозначно, є дискусійними, наприклад проблема завершеності або незавершеності холодної війни, розпаду СРСР і так далі. Ефективність методу полягає в тому, що окремі проблеми можуть підніматися самими студентами, в результаті чого викладач домагається від аудиторії самостійного вирішення поставленої проблеми. Сама організація проблемного навчання є досить складною, вимагає значної підготовки лектора. Тому на початковому етапі використання цього методу рекомендується впроваджувати його як доповнення до структури раніше розроблених лекцій і семінарів. Іншим ефективним методом можна назвати метод кейс-стаді або метод навчальних конкретних ситуацій. Технологія «кейс-стаді» - це метод активного навчання на основі реальних ситуацій, спрямований не стільки на освоєння конкретних знань, скільки на розвиток загального інтелектуального і комунікативного потенціалу студентів та викладачів, що беруть участь в безпосередньому обговоренні ділових ситуацій або завдань. При цьому методі навчання відбувається багатоетапний знайомство з проблемою, її колективне обговорення і подальше подання своєї позиції з питання. Принципово заперечується наявність єдино правильного рішення. Кейс-метод вимагає підготовленості студентів, наявності у них навичок самостійної роботи. У свою чергу, він дозволяє розробити алгоритм прийняття рішення, оволодіти навичками дослідницької роботи, застосувати отримані теоретичні знання на практиці і прискорити засвоєння практичного досвіду при вивченні історії. Головне, аналіз ситуацій впливає на професіоналізацію студентів, формує інтерес і позитивну мотивацію до навчання, сприяє розвитку вміння аналізувати ситуації, оцінювати альтернативи, прищеплює навички розв'язання практичних завдань. Наприклад, робити уроки з історичних подій і на їх основі приймати усвідомлені рішення. В даний час в викладанні історії актуально використання технологій проектної діяльності. Він орієнтований на самостійну діяльність студентів і органічно поєднується з груповим підходом до навчання. Метод проектів передбачає вирішення проблеми, яка передбачає і використання різноманітних методів і засобів навчання, і інтегрування знань і умінь з різних галузей науки. Даний метод відноситься до дослідницьких, коли студенти проходить всі етапи наукового дослідження: від виникнення проблемної ситуації і її первинного аналізу до пошуку шляхів вирішення проблеми. У процесі дослідницької роботи студенти намагаються вирішити проблему, висувають гіпотези, задають питання, роблять висновки, доводять і захищають свої ідеї. Метод проектів націлений на формування здібностей, що дозволяють ефективно діяти в реальній життєвій ситуації, володіючи якими навчають, може адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах. Проектна робота є формою діяльності, в якій можливе формування здатності до здійснення відповідального вибору. У свою чергу, проектування вчить строгості і чіткості в роботі, вмінню оцінювати ситуацію і приймати рішення, структурувати інформацію. Результатом є стійкий інтерес до предмету, більш повне засвоєння програмного матеріалу, вміння працювати з різними джерелами інформації, вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі. Даний вид діяльності дозволяє добитися не тільки вивчення матеріалу, але і його глибокого осмислення. Використання названих методів активації процесу навчання дозволяє організувати навчальний процес таким чином, що практично всі студенти навчальної групи виявляються втягнутими в процес пізнання. Спільна діяльність студентів в процесі засвоєння навчального матеріалу означає, що кожен вносить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Відбувається це в процесі взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми співпраці. Таким чином, в основі інноваційних методів навчання студентів лежать активні методи, які допомагають формувати творчий, інноваційний підхід до розуміння професійної діяльності, розвивати самостійність мислення, вміння приймати оптимальні рішення. Використання інноваційних методів в професійно орієнтованому навчанні є необхідною умовою для підготовки висококваліфікованих фахівців. Різноманітні методи і прийоми активного навчання сприяють прояву у студентів інтересу до самої навчально-пізнавальної діяльності, що дозволяє створити атмосферу мотивованого, творчого навчання і одночасно вирішувати цілий комплекс навчальних, виховних, розвиваючих завдань.

Використовувана література.

1. Борисова Н.Я. Супровід інноваційної діяльності педагогів. Додаток до журналу «Середня професійна освіта», № 8, 2010, с. 16 - 21.

2. Загвязинский В.І. Педагогічна творчість учителя. М., 1987.

3. Інновації в науці: матеріали XIV Міжнар. заочної наук.-практ. конф., 19 листопада 2012, Новосибірськ / відп. ред. Я. А. Полонський. - Новосибірськ: Изд. «СібАК», 2012. - 154 с.

4. Кларін М.В. Інновації в навчанні: метафори і моделі: Аналіз зарубіжного досвіду. М., 1997..

5. Курманова Е.А. Інноваційна стратегія розвитку коледжу. Середня професійна освіта, № 3, 2011 року, з. 28 - 30.

6. Нові цінності освіти: Тезаурус для вчителів і шкільних психологів. М., 1995.

7. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови. М., 1996.

8. Осмоловський, І. М. Інновації і педагогічна практика / І. М. Осмоловський // Народна освіта. - 2010. - № 6. - С. 184-185.

9. Сластенін В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність. М., 1997..

10. Сучасний словник з педагогіки / уклад. Е.С. Рапацевіч. Мінськ, 2001..

11. Солодухина О.А. Класифікація інноваційних процесів в освіті. Середня професійна освіта, № 10, 2011 року, з. 12 - 13.