сучасні методи і прийоми в навчанні історії

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН

АТ «НАЦІОНАЛЬНИЙ ЦЕНТР ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ« Ө РЛЕУ »

Ф Іліан АТ «НЦПК« ӨРЛЕУ »

ІПК ПР ПО Північно-Казахстанської області

Сучасні методи І ПРИЙОМИ

У НАВЧАННІ ІСТОРІЇ

Петропавловськ

2016

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН

АТ «НАЦІОНАЛЬНИЙ ЦЕНТР ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ« Ө РЛЕУ »

Ф Іліан АТ «НЦПК« ӨРЛЕУ »

ІПК ПР ПО Північно-Казахстанської області

Сучасні методи І ПРИЙОМИ

У НАВЧАННІ ІСТОРІЇ

Методичний посібник

(для вчителів історії)

Петропавловськ

2016

Автор: Абільмажінова Нургуль Ромазановна - учитель історії КДУ «Кантемирівська ЗОШ», Тайиншинський район, Північно-Казахстанська область

Рецензенти: Кіфік Н.Ю., кандидат педагогічних наук, начальник навчально-

методичного управління Костанайського державного педагогічного інституту

Лессер С.К., учитель історії вищої категорії КГУ «Середня школа № 4» м Тайинша

В даному посібнику розглядаються актуальні питання щодо впровадження сучасних методів і прийомів навчання на уроках історії.Курс спрямований на озброєння вчителів історії теоритических основ сучасної методики, вироблення умінь і навичок, необхідних для забезпечення високої ефективності навчання історії. Посібник розрахований на вчителів-предметників, які бажають творчо використовувати інноваційні навчальні технології.

Мета даного посібника - ознайомити вчителя з основними сучасними прийомами і методами навчання на уроках історії.

ВСТУП

Введені освітні стандарти змушують вчителя, і суспільство в цілому, переглянути основні питання навчання і виховання. Зараз освіта розглядається, як послуга, спрямована на реалізацію соціального соціального замовлення, мета якого полягає у формуванні в учнів громадянської відповідальності, духовності і культури, самостійності, ініціативності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві. Школа повинна готувати підлітка до життя, до праці, повинна сприяти розкриттю і розвитку його особистості, його сил, щоб до періоду самостійного життя він опанував всім тим, то буде потрібно йому в практичній діяльності. На мою думку, сучасний учитель покликаний взяти діяльну участь в розвитку розумової діяльності учнів, в засвоєнні ними різних знань і навичок, які виходять і за рамки програмного матеріалу. У кожного учня необхідно зміцнювати і розвивати його власне «Я», індивідуальне креативне мислення. Щоб подолати зазначені негативні явища в системі традиційного викладання, підвищити ефективність і якість навчального процесу, переді мною постало питання про використання сучасних освітніх технологій. Ймовірно, більшість моїх колег стикаються з проблемою якості знань і практичного їх застосування в житті нашими випускниками. Як зробити навчання цікавим? Виникає гостра необхідність знайти ефективні технології, форми, методи і прийоми викладання предмета історії.

Цей посібник рекомендується в якості методичного та довідкового матеріалу по курсу методи і методичні прийоми навчання викладання історії.

Цей курс спрямований на озброєння вчителів знаннями теоретичних основ сучасної методики, вироблення умінь і навичок, необхідних для забезпечення високої ефективності навчання історії, виховання, розвитку і освіти особистості учня. Матеріал дає можливість розглянути тенденції і перспективи розвитку сфери історичної освіти на сучасному етапі. Багато уваги приділяється проблемам навчального пізнання історії та особливостям педагогічних технологій і прийомів навчання предмета. Курс методики навчання історії будується з урахуванням знань, які отримує вчитель, а також в методичної підготовки до уроків. Всі форми навчання спрямовані на закріплення, поглиблення і розширення теоретичних знань, отриманих в курсі методики навчання історії, на оволодіння вчителями необхідними вміннями та навичками викладання, організації навчальної діяльності учнів. У практичній частині винесені уроки , Із застосуванням інноваційних методів і прийомів навчання на уроках історії, що дозволить вчителям більш творчо підійти до освоєння курсу методики викладання історії.

ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ ТА ОСНОВНІ ФАКТОРИ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ.

«У житті часто доводиться зустрічати таких вчителів і вчительок; поява останніх частіше пояснюється не тим, що вони не знають свого предмета. Головним чином тим, такі вчителі, не вміють в доступній формі передати свої знання іншим, так як недостатньо знайомі з методичними основами повідомлення історичного матеріалу учням і взагалі недостатньо оволоділи методикою предмета ».

С.П.Сінгалевіч

Методика викладання будь-якого шкільного предмета створюється пізніше, ніж починається його вивчення. Питання про метод привертає до себе увагу тоді, коли назріває потреба проаналізувати прийоми викладання, щоб їх осмислити і вдосконалити. Так було з викладанням всесвітньої історії: воно почалося раніше, ніж була розроблена методика, так само і з методикою викладання історії Казахстану.

Автор першої російської методики Я.Г.Гуревіч в книзі «Досвід методики історії» писав: «Ступінь вироблення методики кожного навчального предмета знаходиться в прямій залежності від його ступеня наукової розробки».

Казахстанські вчені і педагоги бачили ефективність реформування середньої школи у формуванні нової структури освіти, побудованої за лінійним принципом в хронологічній послідовності. Розпочата у другій половині 90-х років ХХ ст. робота, по оновленню історичної освіти, сприяла появі нових тенденцій. Починаючи від добору змісту вітчизняної історії та історії в цілому, в технології постановки цілей і завдань. Вона характеризувалася посиленням демократизації і гуманізації нашого суспільства, різким розширенням кола доступних джерел, усуненням «закритих» тем і призвела до суттєвих якісних зрушень.

Зі змістом історичної освіти органічно пов'язана технологія навчання, яка несе в собі особистісні якості автора. Одна і та ж технологія може застосовуватися по-різному: більш-менш сумлінно або творчо. І хоча результати будуть різними, вони будуть близькі до якогось значення, характерному для певної технології. Сьогоднішня ситуація принципово змінилася і дала простір для інноваційного пошуку: це і організаційні перетворення, і інтеграція навчальних предметів, і цільової відбір змісту історичної освіти, і експериментальна перевірка нових технологій навчання, і нові діагностичні методики, що дають можливість отримати об'єктивну інформацію про різні сторони педагогічного процесу і його результати. Пошуки нових форм організації навчання знову привели до використання досвіду концентрованого навчання, теоретично обгрунтованого в державному стандарті і програмах освіти Республіки Казахстан.

Рішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань в системі особистісно-орієнтованого навчання направлено на розвиток і саморозвиток особистості, яка будує і вдосконалює себе. У зв'язку з цим змінюється роль і характер діяльності, як вчителі, так і учні. Допомоги з боку дорослих не повинно бути занадто багато, інакше вона стане гальмом активності дитини. Поступовий перехід від педагогічної допомоги до педагогічної підтримки, а потім до педагогічного просуванню передбачає зміну акценту з методів і прийомів роботи вчителя - до способів навчальної діяльності самого учня. Методами і прийомами, що стимулюють розвиток пізнавального потенціалу учнів, будуть:

1) педагогічна допомога - заохочення і осуд, технологія педагогічного вимоги, ігри та ігрові форми організації навчальної діяльності;

2) педагогічна підтримка - аргументований вибір навчального змісту, теми, джерел, способів її виконання, форми звітності, режиму роботи, визначення найбільш раціонального способу виконання завдання;

3) педагогічне просування - самооцінка за планом, схемою, самоаналіз змісту, самооцінка своїх пізнавальних здібностей і вибір корекційних занять з розвитку пам'яті, самостійне складання опорних схем по досліджуваного матеріалу.

Таким чином, ми можемо говорити про те, що навчальний процес є дуже складним процесом об'єктивної дійсності, що включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин.Навчання як спеціально організована діяльність значно прискорює темпи індивідуального розвитку кожного школяра.

Учень в школі на кожному уроці, в будь-якому класі вивчає суспільно-історичний досвід людства, пізнає навколишній світ. В останні роки посилився інтерес до теорії оптимізації освітніх процесів в зв'язку з широким використанням сучасних технологій навчання, а також значними фінансовими витратами, необхідними для отримання високоякісної освіти. Досягти оптимального побудови навчання можливо лише на основі такого управління ним, яке організовується з урахуванням закономірностей навчання, на основі застосування сучасних форм і методів викладання.

Доводиться констатувати важливість і значимість методики як науки, але для початку розберемося, що ж собою являє дана наука. «Методика» в перекладі з давньогрецької - «спосіб пізнання», «шлях дослідження». «Метод» - це спосіб досягнення якої-небудь мети, вирішення конкретного завдання. Методика навчання історії - це педагогічна наука про завдання, зміст і методи навчання історії. Вона вивчає і досліджує закономірності процесу навчання історії в цілях підвищення його ефективності та якості. Таким чином, методика покликана вдосконалювати процес навчання, його організацію та основні фактори.

завдання методики

схема 1

Предмет методики - педагогічний процес (викладання вчителем і вивчення учнями історії).

Об'єктом методики є зміст, організація, форми і методи навчання.

Процес навчання двусторонен і, в першу чергу, націлений на учнів, як би добре не знав свій предмет вчитель, він повинен вміти донести свій предмет до учнів, організувати творчу діяльність учнів.

Методика вивчення історії дозволяє відповісти на три основні питання:

Навіщо вчити - цілі визначаються державою і суспільством освітні, розвиваючі, виховні - конкретизувати цілі по класах, тем, уроків.

Чому навчати - зміст і структура історичної освіти, закріплені в стандартах і програмах і на основі їх викладені в шкільних підручниках (відбір історичного матеріалу) - Вибирати зміст відповідно до цілей і пізнавальними можливостями учнів.

Як вчити - Організація процесу навчання (способи, засоби, методи). Пізнавальні можливості учнів. Результати навчання - Моделювати способи, форми і засоби навчання з урахуванням змісту та пізнавальних можливостей. Програмувати результати навчання.

Основні фактори навчання історії. До факторів, крім перерахованих, можна віднести пізнавальні можливості учнів і результати навчання.

Розглянемо окремо кожен з перерахованих вище факторів навчання.

Мета навчання історії змінювалися на різних етапах розвитку держави. У дореволюційній школі це були: формування повноцінного історичної свідомості школярів; вивчення історії в процесі розвитку, еволюції суспільства; засвоєння демократичних цінностей та інститутів; виховання в процесі навчання, формування громадянських навичок (законослухняного підданого) і основ патріотизму; розвиток інтересу до історії як в науці і до предмету навчання.

У наш час теж визначені цілі історичної освіти:

• Оволодіння учнями основами знань про історичний шлях людства з найдавніших часів до наших днів;

• Розвиток здатності осмислювати події та явища дійсності на основі історичного знання;

• Формування ціннісних орієнтирів і переконань учнів на основі ідей гуманізму, досвіду історії, патріотизму;

• Розвиток інтересу і поваги до історії і культурі народів.

Розробка цілей навчання історії триває. До них можна віднести:

• Виховання людини - патріота своєї країни, що поважає національні та загальнолюдські цінності, що усвідомлює цінність культури, природи і необхідність захисту навколишнього середовища; формування людини інтегрованого в сучасному суспільстві і націленого на вдосконалення сучасного суспільства.

Зміст навчання історії в школі. Зміст навчання історії в школі. Воно змінюється з розвитком історичної науки. Методика допомагає відібрати основні факти, найважливіші події та явища вітчизняної та загальної історії, теоретичні визначення та узагальнення. Зміст історії, відібране дня вивчення в школі, оформляється у вигляді Держстандарту, програм і підручників. Воно засвоюється учнями за допомогою певної методичної організації навчання, що включає в себе класні і позакласні заняття.

Методи (способи діяльності) можуть бути, наприклад, словесними, друковано-рукописними (в роботі з текстами), наочними, практичними. Суть їх полягає в тому, щоб дати відповідь на питання «як вчити». Вони визначають двосторонню діяльність вчителя і учня. Добре продумана методична організація навчання дозволяє найбільш ефективно формувати в учнів історичні знання і пізнавальні вміння, наукові погляди і переконання, розвивати їхні здібності.

З методами навчання тісно пов'язані і форми навчання (фронтальна, групова, індивідуальна), типи уроків (комбінований, повторительно-узагальнюючий, вивчення нового матеріалу, контрольно-обліковий, закріплення і систематизації).

До засобів навчальної роботи відноситься все те, що допомагає організувати навчальний процес. Це підручники, робочі зошити, історичні карти, навчальні картини, навчальні фільми.

Результати навчання вимірюються рівнем:

схема 2

Таким чином, результати навчання показують, реалізовані чи постановлені мети або вони залишилися тільки в задумах.

Методика навчання історії тісно пов'язана з іншими науками, і перш за все, з історією, її базовою дисципліною, що дозволяє розробити зміст навчання. Мета методики - відібрати основні дані історичної науки і, дидактично обробивши і адаптувавши їх, включити в зміст шкільних курсів.

Методика тісно пов'язана з педагогікою, оскільки є її галуззю. Педагогіка визначає методи навчання, цілі виховання, методи наукового дослідження. Взявши за основу ці методи і цілі, методика вносить як в навчальний процес, так і в наукові дослідження конкретний історичний зміст.

Методика пов'язана з соціологією. Тут на озброєння методикою взяті методи дослідження: педагогічне спостереження, анкетування, експеримент (формуючий та констатуючий).

МЕТОДИ І МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ.

Поняття про методи навчання. Головним у навчанні є навчальна діяльність учнів.Навчання - це процес взаємодії вчителя і учнів.

Пізнаючи історичний матеріал, учні засвоюють його фактологічний, теоретичний і виховний потенціали: головні історичні факти, закони суспільного розвитку, світоглядні ідеї, виробляють у себе в ході пізнання особистісне ставлення до минулих і поточних сучасних подій суспільного життя.

Головне в процесі пізнавальної діяльності це научіння учня, зокрема - навчання історії. Необхідно учнів залучити до співпраці в пошуку матеріалу, шляхів пізнавальної діяльності і т.д. Сьогодні викладачі вільні у виборі методів навчання. Вибір орієнтує на знання різноманітних класифікацій методів навчання.

Метод навчання - це не просто спосіб роботи вчителя і учнів, це особливий шлях навчання і засвоєння знань, умінь і навичок, що характеризується властивими йому специфічними закономірностями сприйняття, осмислення і запам'ятовування; це спосіб пізнання Учнями досліджуваних під керівництвом вчителя явищ.

Метод - спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямований на навчання, розвиток та виховання учнів.

Класифікації методів навчання різні, проте, ми зупинимося лише на двох, найчастіше використовуваних при організації навчального процесу.

Прийом - складова частина методу навчання. Окремі прийоми Можуть входити до складу різних методів. В процесі навчання методи і прийоми застосовуються в різних поєднаннях, один і той же спосіб Діяльності учнів в одних випадках виступає як самостійний Метод, а в інших як прийом навчання (коли та ж бесіда, пояснення застосовуються епізодично).

Метод - система правил і прийомів підходу до вивчення явищ і закономірностей природи, суспільства і мислення; шлях, спосіб досягнення певних результатів у пізнанні і практиці; прийом теоретичного дослідження або практичного здійснення чого-небудь, що виходить із знання закономірностей розвитку об'єктивної дійсності і досліджуваного предмета, явища, процесу.

Методи - це правила дії, стандартні і однозначние- немає стандарту і однозначності - немає правила; немає правила - немає методу; немає методу - немає логіки.

«Методом ... ми називаємо, - відзначав В.О. Ключевський, - сукупність прийомів вивчення відомої галузі людського знання. «Прийоми ці урізноманітнюються за характером завдань, які ставляться вивчення тієї чи іншої галузі, а завдання завжди визначається предметом вивчення» (Ключевський В.О. Соч. - Т. VI. М. 1967 С. 70).

Не всі вчителі будують навчальну роботу на основі конкретних методик, не всі усвідомлюють, що результати у вивченні учнями історії значною мірою залежать від володіння методами навчання. Найчастіше «винними» стають все ті ж учні. Чи так це? Якщо так, то чому завжди винні саме вони: за радянських часів, коли існував єдиний, наскрізь пронизаний ідеологією, і тим самим не дуже-то цікавий підручник; і зараз, коли підручники - на будь-який смак?

схема 3

Дана класифікація є найбільш правильною, так як методи наочності, роботи з друкованими текстами якісно відрізняються своєрідним джерелом знань, особливими закономірностями придбання знань, особливими формами навчання і засвоєння.

Історичні явища пізнаються шляхом сприйняття живого слова вчителя, шляхом сприйняття наочності, шляхом читання джерела - Підручника. .

схема 4

Пояснювально-ілюстративні - методи, де знання пропонуються в готовому вигляді. Учитель організовує продуктивне сприйняття цих знань. Учні здійснюють сприйняття, осмислюють знання і фіксують їх в пам'яті через наочне сприйняття інформації; раціоналізація навчального процесу.

Репродуктивні - (досягаються шляхом вправ, лабораторних робіт) методи, які відрізняє свідоме засвоєння розуміння, запам'ятовування, відтворення знань учнів, багаторазове повторення знань.

Характерні ознаки методу: спостереження процесів росту, принципів дій, алгоритмів виконання дій, треніровоч¬ний банк завдань, тестів; організовані багаторазові дії, спеціальні, коментовані, усні, письмові.

Проблемні - методи, при яких розвивається самостійність і активність мислення.

Характерні ознаки: теоретичне осмислення роботи, завдання, показ, інструктаж, проба, виконання завдань контроль, оцінка результатів, аналіз. Усвідомлення суперечності між знанням і незнанням, внутрішні труднощі і продуктивне незнання.

Дослідницькі - методи, при яких вчитель наближає учнів до самостійного пошуку способів вирішення проблем, творче застосування знань і самостійне оперування в нестандартних умовах.

Частково-пошукові - методи, при яких вчитель ставить проблему перед учнями і сам показує шлях її вирішення, розкриваючи суперечності.

Характерні ознаки: показ зразків наукового пізнання і наукового вирішення проблеми.

Основні прийоми усного викладання навчального історичного матеріалу, їх коротка характеристика.

Методи усного навчання.

В ході вивчення гуманітарних дисциплін велику роль відіграє живе слово вчителя. Саме живе слово вчителя в навчанні історії має особливе значення. Учитель використовує різні види усного мовлення: розповідний, сюжетний розповідь, характеристику, пояснення, міркування, лекцію.

схема 5

Всі ці функції живого слова, носять виховне значення. Живе слово впливає на моральність учнів.

Довгий час не існувало наукового обґрунтування класифікації методів усного навчання. На сьогоднішній день ми можемо говорити про наступне класифікації методів усного навчання:

• Розповідь (оповідання);

• Опис;

• Характеристика;

• Пояснення;

• Міркування;

• Лекційні виклад.

Розповідь - це сюжетне оповідання про історичні події, про дії народних мас, про історичних діячів. Розповідь містить сюжет, фабулу, відрізняється барвистістю, яскравістю деталей.

Розповідь застосовується:

• при викладі конкретних історичних подій;

• при необхідності створення у учнів змістовного і точного уявлення про новий історичне явище;

• для підведення окремих висновків і узагальнень;

• для з'ясування складних історичних явищ, розкриття їх сутності та закономірностей.

Опис - послідовне виклад ознак або особливостей історичного явища, його істотних рис. Один зі звичайних прийомів, що вживаються при ознайомленні з індивідуальними предметами, у яких не можна знайти видову відмінність, а отже, і не представляється можливим визначити предмет за допомогою прийому встановлення найближчого роду і видового відмінності.

Описати предмет - це значить перелічити ряд ознак, які більш-менш вичерпно розкривають його. В опис включають суттєві і несуттєві ознаки. Найчастіше опису піддаються історичні особистості.

Опис буває двох видів: картинний (дається картина тієї чи іншої події, явища), аналітичне (шляхом аналізу досліджуваного явища).

При описі дотримується ряд вимог:

• цілеспрямованість;

• об'єктивність;

• недопущення логічно суперечать тверджень;

• простота і ясність мови.

Опис може здійснюватись за допомогою звичайного тексту, малюнків, символів і т.п.

Характеристика - точно сформульоване перерахування істотних рис і особливостей явищ в їх внутрішнього зв'язку. Характеристика буває двох видів: коротка і розгорнута. Пояснення - розкриття внутрішніх зв'язків і залежностей, зокрема причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей змісту і значення історичних явищ.

Міркування - послідовний розвиток положень, доказів, підбиває учнів до висновків і висновків.

Лекційне виклад - розгорнуте теоретичне міркування - науковий аналіз і узагальнення, послідовно проведене і спирається на конкретний історичний матеріал.

Шкільну лекцію відрізняє:

- наявність вступній частині;

- проведення бесіди по ходу лекції;

- проведення закріплення у вигляді закріплює бесіди.

Лекція повинна:

- бути бездоганною в науковому плані;

- бути ширше змісту підручника; мати внутрішню наочністю;

- вчити мислити, аналізувати;

- вчитель повинен добре знати і оперувати навчальним матеріалом.

На уроці всі зазначені методи усного викладу найчастіше виступають в поєднанні, переплітаються, переходячи один в інший. Так, аналітичний опис переходить в пояснення, розповідь.

діалогові методи

Бесіда - питально-відповідний спосіб оволодіння знаннями.

функції:

• спонукання до активності розумової діяльності, шляхом системи послідовних, цілеспрямованих питань спонукати до актуалізації знань, засвоєння нових знань в ході самостійних роздумів і висновків.

• підготувати до засвоєння нових знань і пізнавальної діяльності;

• засвоєння нових знань;

• систематизація і закріплення знань і умінь;

• поточний контроль і діагностика засвоєння знань і умінь.

Види бесід:

За мети:

• вступна;

• навчальна;

• закріплює;

• контрольно-корекційна.

За характером діяльності:

• відтворює;

• катехизическая (питально-відповідна);

• евристична (пошукова);

• сократична (діалогова).

Вимоги до проведення бесіди:

• чіткість визначення теми і мети бесіди;

• аргументованість, доказовість, точність відповідей;

• керованість бесідою;

• точність, чіткість питань, стислість;

• не ставити подвійні, громіздкі питання;

• оброблене техніки бесіди (взаєморозуміння, контакт, дисципліна).

Проблемні методи навчання.

Проблема - теоретичний або [фактичний питання, яке необхідно вивчити і вирішити.

Проблематичний - спірне, що знаходиться під питанням, невирішене.

Проблемою часто називають просто великий історичний питання, тему і т.п., якщо вони навіть стовідсотково вивчені. Це не зовсім вірно, бо проблема, в повному розумінні цього слова, вимагає поряд з вивченням ще й дозволу як протиріччя.

Проблемний метод навчання є сукупність дій, прийомів, спрямованих на засвоєння знань через активну розумову діяльність, що містить постановку і рішення продуктивно - пізнавальних питань і завдань, що містять протиріччя (навчальні або реальні), що сприяють успішній реалізації цілей навчально-виховного процесу.

Використання проблемного методу навчання в значній мірі залежить від наявності у вчителя проблемних питань і завдань. Частина з них можна знайти в публікаціях. Однак в окремих задачниках, по-перше, не всі завдання носять проблемний характер, по-друге, на них дані сформульовані авторами відповіді, що позбавляє вчителя можливості самому подумати і поміркувати над проблемою, перш ніж виносити її на обговорення.

Проблемні питання та завдання використовуються з урахуванням особливостей кожного виду занять.

схема 6

Робота вчителя по впровадженню проблемного методу навчання в навчальну практику носить систематичний характер, відрізняється наполегливістю і оцінюється як інноваційна. Учні досить швидко втягуються в такого роду спілкування, уроки для них проходять цікавіше, у них виробляється потреба аналізувати, сперечатися, доводити. Вершиною використання методу є самостійна розробка найбільш сильними учнями проблемних питань і завдань і стовідсоткову участь учнів у їх обговоренні.

Вибір методів навчання. Вибір методів навчання не може бути довільним.

Існує ряд умов, які визначають вибір методів навчання.

схема 7

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ВИКЛАДАННІ ІСТОРІЇ.

Особливості технології розвитку критичного мислення.

Критичне мислення - це здатність ставити нові, повні сенсу питання; виробляти різноманітні, що підкріплюють аргументи; приймати незалежні продумані рішення.

Д. Клустер пропонує п'ять пунктів, що визначають дане поняття.

По-перше, критичне мислення є мисленням самостійне. Ніхто не може думати критично за нас, ми робимо це виключно для самих себе. При цьому учні повинні мати достатньо волі, щоб думати власною головою і самостійно вирішувати навіть найскладніші питання. Критичне мислення не повинно бути абсолютно оригінальним: ми маємо право прийняти ідею або переконання іншої людини як свої власні. Нам навіть приємно погоджуватися з чужою думкою - це немов підтверджує нашу правоту. Самостійність, таким чином, є перша і, можливо, найважливіша характеристика критичного мислення.

По-друге, інформація і знання є відправним пунктом критичного мислення. Знання створює мотивування, без якої людина не може мислити критично. У своїй пізнавальній діяльності учні піддають кожен новий факт критичного

обмірковування. Саме завдяки критичному мисленню традиційний процес пізнання знаходить індивідуальність і стає осмисленим, безперервним і продуктивним.

По-третє, критичне мислення починається з постановки питань і з'ясування проблем, які потрібно вирішити. Ми з вами частіше звикли спостерігати прагнення дізнатися щось нове в учнів молодших класів, ніж у старшокласників - це, як вже зазначено було вище, вплив шкільної освіти на дитячі уми. Треба замінити традиційне «накопичувальне» освіту - коли голови учнів служать своєрідною «скарбничкою», на які вчителі кладуть знання, - на освіту «проблемно-постановочне», коли учні займаються реальними, взятими з життя проблемами. Вчення буде успішніше, якщо учні будуть формулювати проблеми - в тому числі економічні, суспільні та політичні - на основі власного життєвого досвіду і потім вирішувати їх, використовуючи при цьому всі можливості, які надає йому школа.

По-четверте, критичне мислення прагне до переконливої аргументації. Критично мисляча людина знаходить власне розв'язання проблеми і підкріплює це рішення розумними, обґрунтованими доводами. Він намагається довести, що вибране ним рішення логічніше і раціональніше інших.

Аргументація виграє, якщо учень враховує існування можливих контраргументів, які або оскаржуються, або визнаються допустимими. Визнання інших точок зору тільки посилює аргументацію.

І, нарешті, по-п'яте, критичне мислення є мисленням соціальне. Будь-яка думка перевіряється і відточується, коли нею діляться з іншими. Коли ми сперечаємося, читаємо, обговорюємо, заперечуємо і обмінюємося думками з іншими людьми, ми уточнюємо і поглиблюємо свою власну позицію. Тому застосовуючи технологію критичного мислення, треба активно використовувати в навчальній і позаурочної діяльності всілякі види парної і групової роботи, включаючи проведення дебатів, дискусій та круглих столів, а також проведення рольових і ділових ігор.

Таким чином, актуальність даної системи навчання полягає в тому, що учні включаються в активну і ефективну навчально-пізнавальну діяльність. Навчання, з боку учня, носить вже суб'єктивний усвідомлений характер. Принципово змінюється і роль вчителя в навчальному процесі. Учитель, який працює в руслі критичного мислення, приділяє велику увагу виробленню якостей, необхідних для продуктивного обміну думками: терпимості, вмінню слухати інших, відповідальності за власну точку зору. Таким чином, педагогу дається можливість наблизити навчальний процес до реального життя, що протікає за стінами класної кімнати.

Але чи можна навчитися мислити більш ефективно? Як і інші якості розуму, мислення можна розвивати. Розвивати мислення - значить розвивати вміння думати, а значить дитині, як особистості, треба сформувати і розвинути в собі ряд якостей:

схема 8

Особливості технології розвитку критичного мислення:

• Технологія критичного мислення передбачає рівні партнерські відносини, як в плані спілкування, так і в плані конструювання знання, що народжується в процесі навчання.

• Працюючи в режимі технології критичного мислення, вчитель перестає бути головним джерелом інформації, і, використовуючи прийоми технології, перетворює навчання в спільний і цікавий пошук.

Практичне здійснення ідей досвіду пов'язано з проходженням наступних етапів:

• вивчення методичної літератури за даною технологією;

• вибудовування курсів історії, на основі технології розвитку критичного мислення;

• проектування і апробування уроків історії, економіки та права з використанням прийомів технології розвитку критичного мислення.

Розвиток критичного мислення на уроках історії більш ефективним є застосування кластерів, які учні складають з великим інтересом, зокрема це як правило 5-8 класи. наприклад:

1. внутріродового

роз'єднаність казахів.

2. Роздроблені по жузам

казахські пологи підтримали

Причиною поразки Я Кенесари

повсталих тільки на своїх

територіях

3.Султани, біі були

зацікавлені створенні

централізованого

феодального держави.

4. Кенесари жорстоко

розправлявся з непідтриманих

його аулами.

Учень сам видобуває знання, самостійно без допомоги вчителя, займається пошуком вирішення питання. Учні спостерігають, порівнюють, групують, роблять висновки, з'ясовують закономірності

Прийом «Товстий і тонкий питання» відомий і використовується при організації взаімоопроса. Після вивчення теми учням пропонується сформулювати три «тонких» і три «товстих» питання, пов'язаних з пройденим матеріалом. Потім - вони опитують один одного, використовуючи свої таблиці «товстих і тонких питань».

тонкі питання

товсті питання

Скільки днів проводились Олімпійські ігри?

Дайте пояснення, чому свято об'єднував еллінів?

Хто міг брати участь в іграх?

Чому ви думаєте, що це був чисто чоловіче свято?

Що входило в п'ятиборстві?

Припустімо, що буде, якщо між ворогуючими грецькими полісами буде війна?

Технологія розвиваючого навчання. Сьогодні не можна бути педагогічно грамотним фахівцем без вивчення всього обширного арсеналу освітніх технологій. Вчителю необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямків. Г.К. Селевко дає наукове обгрунтування поняття педагогічної технології, пропонує класифікацію, в узагальненому вигляді показує близько 50 технологій. До цього переліку він включає, з огляду на рівень застосування, як общепедагогические так і локальні або модульні технології.

У запропонованій главі представлено кілька технологій, які найчастіше використовуються у викладанні історії.

Найбільш часто застосовуються технології розвиваючого навчання. Його наукове обгрунтування дано в працях Л.С. Виготського. Свій подальший розвиток воно отримало в роботах Л.В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Н.А. Менчинской і ін. В їх концепціях навчання і розвиток постають як система діалектично взаємопов'язаних сторін одного процесу. Навчання визнається провідною рушійною силою психічного розвитку дитини, становлення у нього всієї сукупності якостей особистості.

Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно-діяльний спосіб (тип) навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративного способу (типу). Розвивальне навчання враховує і використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня і особливостей індивідуума.

У розвиваючому навчанні педагогічні впливи випереджають, стимулюють, спрямовують і прискорюють розвиток спадкових даних особистості. Дитина є повноцінним суб'єктом діяльності. Розвивальне навчання відбувається в зоні найближчого розвитку дитини. Зона найближчого розвитку - це можливість перейти від того, що дитина вміє робити самостійно, до того, що він може, вміє робити в співпраці. Для розвитку необхідно постійно долати межу між сферою актуального розвитку і зоною найближчого розвитку - областю невідомої, але потенційно доступною для пізнання. Суттєвою ознакою навчання є те, що воно створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, призводить в рух внутрішні процеси психічних новоутворень.

Основною мотивацією навчальної діяльності є пізнавальний інтерес. У методиці поєднуються раціональне і емоційне, факти і узагальнення, колективне і індивідуальне, інформаційне і проблемне, пояснювальний і пошуковий методи. В ході навчального процесу учні залучаються до різні види діяльності. У викладанні використовуються дидактичні ігри, дискусії, а також методи навчання, спрямовані на збагачення уяви, мислення, пам'яті, мови.

У викладанні історії технологія розвиваючого навчання знаходиться в стані пошуку і розробки. Урок залишається основним елементом освітнього процесу, але його функції, форма організації можуть варіюватися.

Основні його інваріантні якості: цілі підпорядковуються не тільки повідомленням і перевірку знань, умінь і навичок, а й іншим групам властивостей особистості; поли лог в класі, заснований на самостійній розумовій діяльності дітей; співробітництво вчителя і учня.

Розвивальне навчання сприяє вдосконаленню пізнавальних здібностей особистості. Основою для розвитку учнів є зміст історичної освіти, його якість. Повноцінне зміст, багате фактами і зв'язками (але без перевантаження), при яскравому, емоційному викладі дає для розвитку прекрасну основу. При вивченні одного і того ж матеріалу досягаються різні рівні розвитку - шкільне життя дає масу подібних прикладів. Один і той же урок може мати різні результати, що доводить необхідність активізації пізнавальної діяльності учнів. Від цього залежить, наскільки будуть використані розвиваючі можливості змісту.

Іншими словами, першою умовою розвиваючого навчання є пізнавальна активність учнів, їх продуктивна розумова діяльність.

Навчання оптимально розвиває мислення за умови, якщо учень не тільки набуває історичні знання, а й засвоює способи придбання цих знань. Якщо вчитель повідомляє учням готовий висновок, оцінку, - це продукт чужої розумової діяльності, механізм якої невідомий.

Методична мета - створення на уроці умов для прояву пізнавальної активності учнів. Ця мета досягається наступними шляхами: учитель створює проблемні ситуації, колізії; використовує різноманітні форми і методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів; складає і обговорює план уроку разом з учнями; створює атмосферу зацікавленості кожного учня в роботі класу; стимулює учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися; оцінює не тільки кінцевий результат, а й процес діяльності учня.

На уроці розвиваючого навчання процес пізнання йде від учня. Учні спостерігають, порівнюють, групують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. Учитель змінює характер завдань, прагне розбудити дітей до розумовим діям.

Таким чином, залучаючи учня в навчальну діяльність, орієнтовану на його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності опанував школяр в ході попереднього навчання, які психологічні особливості цього процесу і ступінь осмислення учнями власної діяльності.

Групові технології. У сучасній школі широко поширені групові технології. В.К. Дьяченко вважає, що організаційна структура групових способів навчання може бути комбінованою, тобто містити в собі різні форми: групову (коли один навчає багатьох), парну та індивідуальну. Груповий спосіб навчання прекрасно вписується в класно-урочну систему. У груповій технології можна виділити групову роботу (на принципах диференціації) і міжгрупова (кожна група має своє завдання в спільної мети). При правильному педагогічному керівництві і управлінні ці форми дозволяють реалізувати основні умови колективності: усвідомлення спільної мети, доцільне розподіл обов'язків, взаємну залежність і контроль.

Ця форма роботи краще, ніж фронтальна, забезпечує облік індивідуальних особливостей учнів, відкриває великі можливості для кооперування, для виникнення колективної пізнавальної діяльності. Дана технологія дозволяє навчати як сильних, так і слабких учнів, в основі підходу до дитини лежить співробітництво. Вона забезпечує активність навчального процесу і досягнення високого рівня засвоєння змісту, надає могутню стимулюючу дію на розвиток дитини.

Групові технології як колективна діяльність припускають: взаємне збагачення знаннями учнів в групі; організацію спільних дій, що веде до активізації навчально-пізнавальних процесів; розподіл початкових дій і операцій (задається системою завдань); комунікацію, спілкування, без яких неможливі розподіл, обмін і взаєморозуміння, завдяки яким плануються адекватні навчальної задачі умови діяльності і вибір відповідних способів дії; обмін способами дії для вирішення проблеми; взаєморозуміння, яке диктується характером включення учнів у спільну діяльність; рефлексію, через яку встановлюється відношення учасника до своєю дією і забезпечується адекватна корекція цієї дії.

Головними особливостями організації групової роботи учнів на уроці є такі: по-перше, клас на даному уроці ділиться на групи для вирішення конкретних навчальних завдань; по-друге, кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя; по-третє, завдання в групі виконуються таким способом, який дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи; по-четверте, склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи - залежно від змісту і характеру майбутньої роботи.

Керівники груп та їх склад підбираються за принципом об'єднання школярів різного рівня навченості, інформованості з історії, сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати один одного.

Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами

При груповій формі роботи учнів на уроці зростає індивідуальна допомога кожному, хто потребує в ній учневі з боку вчителя і своїх товаришів.

Технологічний процес групової роботи проходить кілька етапів: підготовка до виконання завдання, групова робота і заключна частина.

Підготовка до виконання групового завдання включає в себе постановку пізнавальної задачі (проблемної ситуації), інструктаж про послідовність роботи, роздачу дидактичного матеріалу по групах.

Групова робота передбачає знайомство з матеріалом, планування роботи в групі, розподіл завдань усередині групи, індивідуальне виконання завдання, обговорення індивідуальних результатів роботи в групі, обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення) та підведення підсумків групового завдання.

Під час групової роботи вчитель виконує різноманітні функції: контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює суперечки, порядок роботи і, якщо необхідно, надає допомогу окремим учням або групі в цілому.

До різновидів групових технологій відноситься груповий опитування, який проводиться з метою повторення і закріплення матеріалу після завершення певної теми або розділу програми. Під час групового опитування консультант відповідно до переліку питань запитує кожного члена своєї групи. При цьому відповіді учня коментують, доповнюють і спільно оцінюють усі члени групи.

Крім високої інтенсивності групового опитування, що дозволяє протягом уроку виявити знання всіх без винятку учнів, ця форма організації колективної діяльності сприяє вихованню у школярів почуття взаємної вимогливості і відповідальності за навчання.

В системі різних форм групової пізнавальної діяльності огляд знань займає особливе місце. У його організації дуже важливо правильно провести підготовчий період. Час підготовки залежить від змісту огляду, його складності, рівня знань і вмінь учнів. Клас розбивається на групи по 4-6 чоловік на чолі з консультантом. Якщо в класі вже сформовані групи (для групових занять), доцільно залишити їх в тому ж складі. Вся підготовка до огляду ведеться в цих групах. Учитель заздалегідь складає перелік питань, завдань, практичних та інших видів робіт, які учні повинні повторити в групах в позаурочний час.

Як правило, громадський огляд знань відкриває голова журі.

Після урочистого відкриття приступає до своїх обов'язків провідний, у якого є план огляду із зазначенням видів робіт (письмових, усних, графічних, завдання до текстів документів і т.д.).

Частина учнів виконує роботу біля дошки (хронологічні, текстові таблиці і т.д.), частина - сидячи за окремими столами (робота з текстами документів), частина відповідає з місця. Після кожної відповіді учні з місця доповнюють його і уточнюють. Всі відповіді та поправки враховуються. Журі, якщо вважатиме за потрібне, може задати питання відповідає. На громадському огляді може бути передбачена і фронтальна робота, а до програми огляду можуть бути включені розважальні елементи, домашні заготовки (по типу КВНу, гри «Що? Де? Коли?»).

Групові технології дозволяють проводити навчальні зустрічі з метою повторення матеріалу, що вивчається як на уроці, так і в позаурочний час. Навчальна зустріч може бути організована між двома командами паралельних класів або одного класу. Тему зустрічі визначає вчитель. Її організація складається з підготовчого періоду і самої зустрічі. Веде навчальну зустріч учитель. Зустріч протікає по аналогії зі оглядом, але носить більш робочий характер. Це, по суті, поточний контроль знань, в якому використовуються групові форми.

До груповим технологій слід віднести і багато технологій нетрадиційних уроків, в яких має місце поділ класу на будь-які групи. Наприклад: урок-конференція, урок-суд, урок-подорож, інтегрований урок та ін.

Криза історичної освіти виражається не тільки в катастрофі старого, але і в народженні нового. Вчені, які прагнуть розробити інноваційні технології, вважають, що існує розрив між тезами про особистісно орієнтованому процесі пізнання і старими способами організації навчання. Ю.Л. Троїцький підкреслює, що «в основі цього протиріччя лежить недовіра до особистості дитини, до його інтелектуального потенціалу ... Підручник розрахований на згоду читачів і на відтворення закладених в книгу смислів, навіть якщо автор пропонує оскаржити свої висновки. Жодні шкільний підручник не пишеться в розрахунку на дійсне незгоду читача - учня ».

Використання таких прийомів:

Прийом «так - ні». На листочках записані питання.

* Дайте відповідь на них (так-ні).

* Потім згрупуйте питання, що стосуються сьогоднішньої теми уроку.

1. Сінтаксіс- це розділ науки, що вивчає словосполучення і пропозиція?

2. Нестор є автором першого зводу законів давньої Русі?

3. В.п. відповідає на питання кому? чому?

4. «Повість временних літ» написав Нестор?

5. Підлягає і сказуемое- це головні члени речення?

6. Засновником Москви є Юрій Долгорукий?

7. Подлежащее- це частина мови?

8. Новий рік в Росії ввів Петро Перший?

9. Морфологія- це розділ, який вивчає правопис слів?

10. Автором російського алфавіту є Мінін і Пожарський?

11 .Второстепенние члени-це додаток, обставина, визначення.

12. Росія не межує з Казахстаном?

13. Обставина відповідає на питання непрямих відмінків?

14. Столиця Росії Санкт-Петербург?

Пріём- «Подумай- обсуді- поділися» Ошібкоопасние місця

* Картка №1 (виконується учнем біля дошки)

Завдання- в виділеному реченні підкресліть «ошібкоопасние місця» і проаналізуйте їх написання.

Тайиншінци присвятили глядачів в таїнства стародавнього свята Івана Купала.

Групам пропонується текст. Взаимопроверка (групи обмінюються картками)

Прийом "Рюкзак"

* я розібрався в сьогоднішньої теми

* я дізнався багато цікавого про російську культуру, про Асамблею

народів Казахстану

я навчився знаходити члени речення в тексті

* я нарешті запам'ятав, ніж головні члени відрізняються від другорядних і т.д.

Метод проектів (проектна методика) - як освітня технологія-це дидактична категорія, що позначає систему прийомів і способів оволодіння певними практичними і теоретичними знаннями, тією чи іншою діяльністю. Це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка завершується практичним результатом, оформленим тим або іншим способом.

Під методом проектів в дидактиці розуміють сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють учням здобувати знання і вміння в процесі планування та самостійного виконання певних практичних завдань з обов'язковим поданням результатів.

Виходячи з переважаючого методу або виду діяльності, виділяють прикладні, дослідні, інформаційні, рольової-ігрові проекти.

Прикладні проекти відрізняють наступні риси:

• чітко позначений результат діяльності;

• ретельне продумування структури проекту;

• чіткий розподіл функцій між учасниками;

• оформлення підсумків діяльності з подальшим їх поданням та рецензування;

Дослідницькі проекти мають на увазі:

• діяльність учнів за рішенням творчих завдань із заздалегідь невідомим результатом;

• наявність етапів, характерних для будь-якої наукової роботи.

Інформаційні проекти спрямовані на вивчення характеристик процесів, явищ, об'єктів і припускають аналіз і узагальнення виявлених фактів. Структура інформаційного проекту схожа на структуру дослідницького, що часто служить підставою для їх інтеграції.

Структура рольової-ігрових проектів тільки намічається. Для них характерно:

• конструювання гіпотетичної ігрової ситуації;

• виконання певних ролей, які імітували ділові, соціальні та інші відносини;

• результат залишається невідомим до кінця роботи.

Ролево-ігрові проекти дозволяють учасникам придбати певний соціальний досвід.

Відповідно до предметно-змістовної областю виділяють монопроекти і міжпредметні проекти.

За характером контактів проекти бувають локальними, внутришкольная, регіональними, національними, міжнародними;

за кількістю виконавців-індивідуальними і колективними; за тривалістю проведення - короткостроковими, середньої тривалості і довгостроковими.

У реальній практиці найчастіше відбувається інтеграція різних видів проектів, що обумовлено конкретними цілями і завданнями.

Диференційоване навчання історії. Диференційований підхід - це комплекс методичних, психолого-педагогічних і організаційних заходів, що забезпечують здійснення процесу навчання в гомогенних групах. Технологія диференційованого навчання представляє сукупність організаційних рішень, засобів, методів диференційованого навчання, що охоплюють певну частину навчального процесу.

У сучасній практиці виділені основні форми диференціації. Існує зовнішня і внутрішня диференціація:

• зовнішня пов'язана з профільним навчанням, створенням мережі різнотипних інноваційних навчальних закладів (гімназії, коледжі, ліцеї тощо);

• внутрішня має на увазі використання вчителем гнучких, ненав'язливих методів, що дозволяють учневі вибирати найбільш зручні і приємні йому типи навчальних завдань і способи їх виконання.

форми диференціації

форми диференціації

Основи

типи

форми

1.Кількість учасників

один

групи

клас

індивідуальна

групова

2. Орієнтація:

зовнішня диференціація

рівнева,

внутрішня (індивідуальні особливості)

профільна диференціація

а) зовнішня ознака

а) класи з поглибленим вивченням, профільні класи, гуртки, факультативи;

б) внутрішній ознака

б) індивідуальні заняття

3. Свобода вибору

елективна (гнучка) селективна (жорстка)

факультативи

профільні класи

4. Принципи комплектування

гомогенні класи на базі спеціальних здібностей

спеціальні класи, профільні класи, класи корекції;

внутриклассная диференціація

групова робота

терміни, темпи

проходження навчального курсу різними темпами

прискорене вивчення, екстернат, уповільнене навчання

Таблиця 1

У свою чергу, у зовнішній диференціації можна виділити рівневу, профільну і диференціацію за інтересами.

Для рівневої диференціації характерні такі риси:

• формування основи знань; всі учні знайомі з обов'язковими вимогами;

• між рівнем обов'язкових вимог і рівнем навчання існують «ножиці»; вибір рівня навчання і звітності є добровільним, але порушується в класах з поглибленим вивченням;

• навчальний предмет в рівневої підготовки може відігравати різну роль;

• рівнева диференціація передбачає виділення груп учнів за рівнем навченості - мінімальний, підвищений і поглиблений.

Диференційоване навчання також передбачає створення сприятливих умов для розвитку особистості учня як індивідуальності. З цього виходить що:

• диференційоване навчання - не мета, а засіб розвитку індивідуальності;

• проектування його неможливо без знання індивідуальних особистісних особливостей кожного учня;

• тільки вивчення індивідуальності забезпечує побудову особистісно-орієнтованої системи навчання.

Таким чином, диференційоване навчання історії може здійснюватися і як рівнева, і як профільне. Для його реалізації потрібна методична система, що забезпечує навчання однорідних груп учнів.

Диференційоване навчання також передбачає створення сприятливих умов для розвитку особистості учня як індивідуальності. З цього виходить що:

• диференційоване навчання - не мета, а засіб розвитку індивідуальності;

• проектування його неможливо без знання індивідуальних особистісних особливостей кожного учня;

• тільки вивчення індивідуальності забезпечує побудову особистісно-орієнтованої системи навчання.

У практичній діяльності, наприклад, при використанні диференційованого навчання застосовується прийом «Виключіть зайве», наприклад в 6 класі, шовк, цукор, компас, порох - що винайдено в Китаї? - це завдання розраховане на учня, який з ускладненням виконує стандартні завдання.

Також можна використовувати прийом "Жокей і кінь". Клас ділиться на дві групи: «жокеїв» і «коней». Перші отримують картки з питаннями, другі - з правильними відповідями. Кожен «жокей» повинен знайти свою «кінь». Прийом використовується навіть на уроках вивчення нового матеріалу, більш сильні учні допомагають слабким виконати завдання, при цьому пояснити правильність вибору відповіді.

Якщо брати проблемний метод навчання можна використовувати прийом "Хибна альтернатива", перед учнями ставиться проблема, яку потрібно вирішити за допомогою розвитку причинно-наслідкового зв'язку, наприклад чому все повстання в Казахстані в основному починалися в молодшому Жузе, і ліквідацію ханської влади Російська імперія почала в молодшому Жузе? Помилка, правильну відповідь в Середньому Жузе, учень повинен пояснити, чому він не згоден з цією альтернативою.

Система прийомів роботи на уроках історії

початок уроку

Грамотна організація почала уроку дозволить не тільки привернути увагу учнів до вчителя, зацікавити учнів, а й включити дітей в активну миследеятельность з перших хвилин заняття.

Нестандартний вхід в урок

відстрочена відгадка

асоціативний ряд

дивуй

Фантастична добавка

неоголошена тема

Займи позицію

актуалізація знань

Учитель організовує:

• актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;

• актуалізацію відповідних розумових операцій і пізнавальних процесів;

• мотивацію до пробного навчального дії ( "треба" - "можу" - "хочу") і його самостійне здійснення.

Та ні

Жокей і кінь

Згоден - не згоден

До і після

Ігрова мета

Кошик ідей, понять, імен

Хибна альтернатива

Вивчення нового матеріалу

На даному етапі вчитель організовує вивчення нового матеріалу через навчальну діяльність школярів.

Пінг-понг "Ім'я - значення»

Лови помилку

інсерт

Послухати - змовитися - обговорити

ЗХУ

Добре погано

зв'язки

зигзаг

Обговорення і вирішення проблем

На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: мають на меті (метою завжди є усунення виниклого труднощі), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби - алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: на перших порах за допомогою підвідного діалогу, потім - спонукає, а потім і за допомогою дослідних методів.

Стратегія «Фішбоун»

Добре погано

силовий аналіз

Генератори - критики

діаграма Венна

Зворотний мозковий штурм

Рішення навчальних завдань

При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу і здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організовується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій і контрольних процедур.

Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення в подальшу пізнавальну діяльність

морфологічний ящик

створи паспорт

дослідницький фартух

Поруч з художником

кластер

мудрі сови

Контроль знань, зворотний зв'язок

На даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.

Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій по вивченим нормам, а з іншого - підготовка до введення в майбутньому нових норм.

Метод інтелект карт

Жокей і кінь

діаграма Венна

рюкзак

Тонкий і товстий питання

Питальні слова

Ромашка Блума

дерево Мудрості

Вірні - невірні твердження

Физкультминутка «Так-ні»

Хрестики нолики

Плюс і мінус

Фома Невіруючий

Історичний сніжний ком

історична азбука

рефлексія

На даному етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета і результати, фіксується ступінь їх відповідності, і намічаються подальші цілі діяльності

телеграма

кольорові поля

шість капелюхів

Сінквейн

райтинг

рюкзак

Таблиця 2

1. початок уроку

Прийом «Приваблива мета»

Перед учнями ставиться проста і зрозуміла мета, виконуючи яку вони виконують навчальні дії. Навчитися користуватися мікроскопом, при цьому розглядаються мікропрепарати.

Прийом «Займи позицію» (шкала думок)

Сформулювавши проблемне питання, учитель просить учнів зайняти позицію: за _______ швидше за _____; скоріше проти _____; проти ______ Учні індивідуально або в групах по подібним думкам повинні аргументувати свою думку, використовуючи матеріали підручника або історичних документів.

Прийом «Що попереду?»

При оголошенні теми учням пропонується зробити прогноз. Припустити результат війни, події за назвою розповіді.

Прийом «Нестандартний вхід в урок».

Учитель починає урок з суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань.

Прийом «Асоціативний ряд»

До теми або конкретному поняттю уроку потрібно виписати в стовпчик слова-асоціації. Вихід буде наступним: Якщо ряд вийшов порівняно правильним і достатнім, дати завдання скласти визначення, використовуючи записані слова; потім вислухати, порівняти зі словниковим варіантом, можна додати нові слова в асоціативний ряд;

• залишити запис на дошці, пояснити нову тему, в кінці уроку повернутися, щось додати або стерти.

Приклад. Сентименталізм.Асоціації: почуття, літературний напрям, емоції, природа. Виводиться визначення: сентименталізм - літературний напрям, що зводять в культ почуття.

2. Актуалізація знань

Прийом "Жокей і кінь".

Опис: клас ділиться на дві групи: «жокеїв» і «коней». Перші отримують картки з питаннями, другі - з правильними відповідями. Кожен «жокей» повинен знайти свою «кінь». Прийом використовується навіть на уроках вивчення нового матеріалу. Найнеприємніша його риса - необхідність всьому колективу учнів одночасно ходити по класу, це вимагає певної сформованості культури поведінки.

Приклад. На уроці історії в 5 класі при вивченні теми "Релігія Стародавньої Греції" одній команді ( "жокеїв") даються картки з іменами давньогрецьких богів, інший - картки із зазначенням, чому ці боги протегують.

Прийом "Крок за кроком".

опис: використовується для активізації отриманих раніше знань. Учні, крокуючи до дошки, на кожен крок називають термін, поняття, явище і т.д. з вивченого раніше матеріалу.

Прийом «Так - ні»

опис: ставить учнів в активну позицію. Формує наступні універсальні навчальні дії:

• вміння пов'язувати розрізнені факти в єдину картину;

• вміння систематизувати вже наявну інформацію;

• вміння слухати і чути один одного.

Учитель загадує щось (число, предмет, літературного героя, історичне обличчя і ін.). Учні намагаються знайти відповідь, ставлячи питання, на які вчитель може відповісти тільки словами: "так", "ні", "І так і ні".

Прийом «Вірні - невірні твердження»

Опис: твердження можуть бути найнесподіванішими і нелогічними. Завдання учня - погодитися або не погодитися з даними припущеннями, поставити «плюс» чи «мінус».

приклад:

• вельмож ховали в гробницях (та);

• обід вельмож складався з коржі, цибулини і в'яленої риби (немає);

• фараон міг наказати побити вельможу палицями (та);

• вельможа, підходячи до трону фараона, вставав на коліна і падав обличчям вниз (так);

• вельможа орав землю у себе на ділянці (немає);

• вельможа не працював (немає).

• вельможа носив багато прикрас (та);

Прийом «Змістовний ряд» на уроці по темі «Соціальний конфлікт» (8 кл.). Учням (можлива робота в групах) необхідно запропонувати загальне поняття до певного ряду термінів.

• Війна, бійка, сварка, революція, суперечка (конфлікт).

• Закон, норма, порядок дій, етикет (правило).

• Примус, жорстокість, загроза, тиск (насильство).

• Договір, взаємодія, спільне рішення (угоду).

• Телебачення, радіо, газети, інтернет (ЗМІ).

• Монотеїзм, політеїзм, язичництво (релігія).

Прийом «Четвертий зайвий»

Учитель пропонує учням чотири слова, необхідно виключити одне з них, самостійно визначивши підставу, за якою об'єднані інші три слова.

3. Обговорення та вирішення проблеми

Прийом "Діаграма Венна"

Опис: Дошка (лист) ділиться на три частини. У першій колонці дітям пропонується записати загальне між 2 поняттями, а в двох інших - відмінні риси кожного.

Приклад.

• Вугілля, сіль: Загальна - Відмінності: Сіль - Відмінності: Вугілля

• Корисна копалина - Мінеральна речовина - Органічне речовина

• Однакове закінчення слова (оль) - Початок слова на букву «с» - Початок слова на букву «у»

• Продукт - Продукт харчової промисловості - Продукт добувної промисловості

• Товар - Можна добувати виправними - Видобувають в шахтах

• і т.д. У підсумку з'ясовується, що спільних рис більше.

4. Вивчення нового матеріали

Прийом «Лови помилку»

Опис: універсальний прийом, що активізує увагу учнів.формує:

• вміння аналізувати інформацію;

• вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації;

• вміння критично оцінювати отриману інформацію.

Учитель пропонує учням інформацію, що містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою або індивідуально, сперечаються, радяться. Прийшовши до певного думку, група вибирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання і результат його рішення перед усім класом. Щоб обговорення не затягнулося, заздалегідь визначте на нього час.

Приклад. Учні отримують серію цитат з посиланням на авторів. Визначають, в якому випадку цитата не могла належати цій автору. Доводять свою думку. Або отримують текст з помилками по темі «Монголо-татари».

Прийом «Кластер»

Опис алгоритму дій: 1. Прочитати текст і виділити в ньому великі і малі смислові одиниці. 2. Після обговорення і уточнення формулювань смислових блоків в прямокутних рамках записати прийняті назви. 3. Навколо кожної рамки в гуртках (в «гілочках») коротко вписати відомості, що відповідають смисловим блокам. 4. Спробувати встановити зв'язки між окремими блоками і «гілочками» кластера і з'єднати їх стрілками. 5. Після обговорення доповнити кластери новими «гілочками»

схема 9

Прийом «Дерево мудрості».

Опис: учні вчаться ставити питання до досліджуваного матеріалу. На уроці хлопцям дається завдання: по ходу пояснення або роботи з текстом записати на трьох аркушах три різних за рівнем складності питання. Після вивчення матеріалу питання здаються. Найбільш цікаві оцінюються, оформляються у вигляді «яблук» або «листя» і прикріплюються до «Дереву мудрості». (червоні - на 5, жовті - на 4, зелені - на 3). На наступних уроках учні «зривають» плід або лист і відповідають.

Прийом "Дослідницький фартух"

Опис: у дітей є лист А4, на ньому схематично зображено фартух, у верхній частині записана тема, нижня частина ділиться на "кишені", наприклад основні поняття, дати, імена; діти в ролі господині, яка складає в кишені все найважливіше, протягом уроку діти заповнюють кишені, вчитель потім збирає фартухи і оцінює, хто найкраща господиня.

Робота з поняттями.

опис:

1. Учням (індивідуально або по групах) пропонується сформулювати визначення будь-якого поняття по темі уроку. Учитель (учень) фіксує всі пропозиції, що поступають на дошці, після чого відбувається їх обговорення. Після вільної дискусії учні формулюють узагальнене визначення.

2. Учням (по групах) пропонується набір слів, з яких треба скласти пропозицію, що є визначенням будь-якого поняття. Школярам необхідно правильно скласти речення-визначення і назвати поняття.

Приклад, набір слів: діяльність, що вивчає, дисципліна, наукова, господарську; визначення - наукова дисципліна, що вивчає господарську діяльність; поняття - економіка.

3. Хлопцям пропонується вставити в визначення пропущені слова. Залежно від ступеня підготовки учнів або їм можна запропонувати набір слів, з яких вони будуть вибирати потрібне (слів в наборі може бути більше, ніж потрібно для виконання завдання), або слова хлопці згадують самостійно (можна ускладнити завдання, запропонувавши хлопцям самостійно назвати поняття) .

Приклад, «Крадіжка - це ..., тобто приховане від ... і оточуючих осіб, розкрадання ... майна ».

Має вийти наступне визначення: «Крадіжка - це таємне, тобто приховане від потерпілого і навколишніх осіб, розкрадання чужого майна ».

Бажано попросити хлопців пояснити, чому саме цими словами вони заповнили пропуски.

4. Учитель або учень пропонують по 2-3 асоціації до того чи іншого поняття, яке необхідно назвати. Наприклад, гра «Вгадай слово», урок суспільствознавства по розділу «Економічна сфера», гра «Змістовний ряд», урок суспільствознавства на тему «Соціальний конфлікт»).

5. Контроль

Прийом «Шість капелюхів»

опис: рефлексивний прийом, що сприяє організації рефлексії на уроці. формує:

• вміння осмислювати свій досвід;

• вміння давати особистісну оцінку подіям, явищам, фактам;

• ціннісне ставлення до навколишнього світу і самому собі.

Учнів можна розділити на групи і запропонувати придбати одну з капелюхів. Володарям капелюхів необхідно дати оцінку подіям, фактам, результатам діяльності в залежності від кольору.

Приклад: Білий капелюх символізує конкретні судження без емоційного відтінку.

Жовтий капелюх - позитивні судження. Чорна - відображає проблеми і труднощі. Червона - емоційні судження без пояснень. Зелена - творчі судження, пропозиції. Синя - узагальнення сказаного, філософський погляд.

Физкультминутка «так / ні»

опис: «Відповідаючи» на затвердження вчителя «так» або «ні», хлопці, які стоять поруч з партами, виконують певні рухи (наприклад, відповідь «так» передбачає підняття рук вгору, а відповідь «ні» - присідання).

Приклад: усна вікторина на уроці історії на тему «Релігія стародавніх греків»

• Греки вважали, що боги живуть в золотих палацах на вершині гори Олімп.(Так)

• Зевс був верховним богом і владикою підземного царства мертвих. (Ні)

• Автором поем «Іліада» і «Одіссея» вчені вважають Гомера. (Так)

• Гера, Афіна, Афродіта не поділили між собою золоту оливку. (Ні.)

• Грецькі боги називалися олімпійськими, тому що були сильними і швидкими, як спортсмени. (Ні)

• Царює над усіма грецькими богами громовержець Зевс. (Так)

Прийом «Фома Невіруючий»

опис: учень бере участь в управлінні навчанням, виконуючи роль недовірливого учня. Як тільки вимовляється щось, що може викликати сумніви у учнів, Фома піднімає руку. "Я не вірю! Доведіть, що ... ».

Прийом «Написання есе»

Опис: сенс цього прийому можна виразити наступними словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я думаю». Це вільне лист на задану тему, в якому цінується самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність, оригінальність вирішення проблеми, аргументації. Зазвичай есе пишеться прямо в класі після обговорення проблеми і за часом займає не більше 5 хвилин.

Прийом «Історична азбука»

опис: хлопцям пропонується по 1, 2, або 4 людини за певний часовий проміжок написати список з слів, тісно пов'язаних з досліджуваної темою. Важливий елемент змагання: перемагає той (або ті), чий список виявиться самим правильним і довгим.

Прийом «Відгадай героя»

опис: до дошки запрошується один з учнів (зазвичай сильніший), який загадує про себе ім'я якогось історичного персонажа; інші діти повинні задавати питання з метою відгадати ім'я задуманого героя. Складність полягає в правильності постановки питань, тому що провідний учень може відповідати на питання тільки «так» або «ні», і в обмеженості кількості питань - не більше 10.

Прийом «Аукціон імен»

опис: Ι варіант - відразу назвати імена, які можна віднести до вивченої теми;

ΙΙ варіант - на роботу в зошиті дається 5 хвилин. Призначається ціна ( «5») за певну кількість імен. Перемагає той, чиї знання виявляться найбільш повними.

Прийом «Історичний футбол»

опис: клас ділиться на команди (зазвичай по рядах), кожна з яких отримує завдання скласти питання по певному матеріалу: два простих (зі слів хто, що, коли) і один складний (зі слів чому, навіщо, в чому відмінність; що, якщо; поясніть і т.д.). Зазвичай робота виконується індивідуально в зошитах, а групова належність необхідна лише при визначенні черзі питання: 1 ряд задає питання 2, 2-3-му, 3-1-му. Якщо ніхто з команди не зміг відповісти на питання, то весь ряд позбавляється права задавати питання протягом 1 туру, а значить-ризикує рейтингом.

Прийом «Ім'я, дата, подія»

Опис: завдання розвиває логічне мислення та вміння бачити логічні зв'язки між історичними явищами, сприяє розвитку уваги і допомагає оперувати фактичним матеріалом; закріплюється хронологічна основа знання історії.

6. рефлексія

прийом Сінквейн

опис:

• На першій сходинці записується одне слово - іменник. Це і є тема сінквейна.

• На другій сходинці треба написати два прикметників, які розкривають тему сінквейна.

• На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, які стосуються теми сінквейна.

• На четвертому рядку розміщується ціла фраза, пропозиція, що складається з декількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата або складена учнем фраза в контексті з теми.

• Останній рядок - це слово-резюме, яке дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема сінквейна повинна бути по-можливості, емоційної.

Прийом "Телеграма"

Опис: прийом актуалізації суб'єктивного досвіду. Дуже короткий запис.

Приклад. Коротко написати найважливіше, що усвідомив з уроку з побажаннями сусіду по парті і відправити (обмінятися). Написати в телеграмі побажання герою твору, ліричному героєві вірша. Написати побажання собі з точки зору вивченого на уроці і т.д.

Прийом "Кольорові поля".

Опис: використовується з метою створення психологічно комфортної обстановки на уроці. Учень, виконуючи письмову роботу, отчёрківает поля кольоровими олівцями, і ці кольори мають смислове навантаження: червоний - «Перевірте, будь ласка, все і виправте всі помилки», - звертається він до вчителя, зелений - «Відзначте, будь ласка, всі помилки, я сам виправлю », синій -« Вкажіть кількість помилок, я їх сам знайду і виправлю », чорний -« Не ставтеся, будь ласка, серйозно до цієї роботи, я її робив в поспіху »і так далі.

Приклад.Застосуємо при контрольному диктанті і роботою над помилками.

Прийом "Рюкзак"

Опис: прийом рефлексії використовується найчастіше на уроках після вивчення великого розділу. Суть - зафіксувати свої просування в навчанні, а також, можливо, у відносинах з іншими. Рюкзак переміщається від одного учня до іншого. Кожен не просто фіксує успіх, а й призводить конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, можна сказати "пропускаю хід".

Приклад.

я навчився складати план тексту

я розібрався в такий-то темі

я нарешті запам'ятав, ніж причастя відрізняється від дієприслівники і т.д.

ВНЕКЛАССНАЯ РОБОТА ПО ІСТОРІЇ.

Позакласна робота з історії є важливою складовою частиною професійної діяльності вчителя. Педагогами і психологами доведено, пізнавальний інтерес є основним внутрішнім мотивом навчання, тому розвиток пізнавального інтересу до історії виявляється настільки важливим для учнів. Цей інтерес розвивається, перш за все, на уроках історії, але безсумнівно і те, що позакласна робота надає вчителю історії величезні можливості для того, щоб зацікавити учнів своїм предметом. На сучасному етапі вчителі активно використовують у своїй діяльності різні форми позакласної роботи.

За межами курсу обов'язкових знань, визначеного навчальними програмами, залишається чимало яскравих і захоплюючих сторінок вітчизняної та всесвітньої історії.

Освітні і виховні завдання позакласної роботи визначаються загальними завданнями навчання історії, але з урахуванням системи завдань позакласної роботи з усіх предметів. Специфіка їх полягає в тому, що в порівнянні з уроками, завдання позакласної роботи досягаються на іншому матеріалі і іншими засобами.

Одне із завдань позакласної роботи з історії полягає в збагаченні школярів новими фактами і поняттями, що відображають різні сторони життя суспільства. Найважливішим завданням позакласної роботи з учнями є посилення їхнього інтересу до історії.

Визначаючи специфіку успішності позакласної роботи важливо уявляти собі основні її риси. На відміну від навчальних занять позакласна робота з історії організовується і проводиться на добровільних засадах, тобто учитель залучає до неї учнів на основі вільного вибору ними даної діяльності. У цьому полягає її перша особливість. Учні в залежності від інтересів і схильностей самостійно записуються в різні гуртки, за своїм бажанням беруть участь у масовій і індивідуальній роботі в позаурочний час. У виховному відношенні важливо, щоб головним мотивом, що спонукає школярів до участі у позаурочній роботі, став не епізодичний її характер, а їх пізнавальні устремління.

Саме тоді заняття залучають дітей, коли задовольняються їх потреби інтелектуальні.

Необов'язковий характер позакласної роботи важливий і для формування особистості школяра, оскільки виховує самостійність мислення, мотивації, рішення, дії.

Друга особливість організації позакласної роботи полягає в тому, що вона не пов'язана рамками обов'язкових програм. Її зміст і форми залежать головним чином від інтересів і запитів учнів, від місцевих умов. Програми предметних та інших гуртків приблизні, орієнтовні. Керівники гуртків на основі цих програм і інструктивно-методичних матеріалів складають робочі плани. Важливе значення при цьому має облік індивідуальних запитів і схильностей учнів.

Третя особливість - самостійність і ініціатива учнів. Своїм різноманіттям видів діяльності позакласна робота з історії дає широкий простір для прояву активності і самостійності школярів. Без їхньої участі не обходиться жодне планування і розробка конкретних пошукових завдань, ні організація практичних справ, ні узагальнення і оформлення накопиченого матеріалу, ні використання його в навчально-виховному процесі. Причому все це робиться так, щоб допомогти учням відчути привабливість і перспективу в роботі, відчути себе головними дійовими особами.

Четверта особливість позакласної роботи - це різноманітність форм і прийомів роботи.

Всі форми позакласної роботи з історії можна умовно розділити на 2 групи.

схема 10

У практичній діяльності ці форми позакласної роботи тісно пов'язані між собою, доповнюють один одного, застосовуються в різних поєднаннях. Це дозволяє повніше використовувати все різноманіття змісту позакласної роботи, зробити її для учнів більш цікавою. Вибір тієї чи іншої форми, прийому залежить від змісту розроблюваної теми, від віку і пізнавальних можливостей учнів, від методичної майстерності вчителя і від інших конкретних умов, в яких працює школа.

Основні форми позакласної роботи. У методичній літературі форми позакласної роботи, тобто способи її організації, класифікуються в залежності від того, чи бере участь в роботі велика кількість школярів, невелика група або окремі учні. З огляду на це, розрізняються:

1. Фронтальна або масова робота. Ця форма позакласної роботи має перевагу в тому, що розрахована на одночасний охоплення багатьох учнів (олімпіада, конкурс, зустріч з цікавими людьми, перегляд відеофільму і т.д.);

2. Групова, або гурткова робота сприяє виявленню та розвитку інтересу і творчих здібностей і обдарувань учнів (секції, гуртки і т.д .;

3. Індивідуальна робота - це самостійна діяльність окремих учнів, спрямована на самовиховання, па виконання завдання вчителя та доручень колективу, що виходять за рамки навчальних програм (підготовка доповідей, виконання громадських доручень і т.д.).

Позакласна робота з історії має практично необмеженим потенціалом виховного, освітнього впливу на учнів. Крім допомоги в організації вільного часу учнів, позакласна робота дозволяє вирішити ряд навчально-виховних завдань. Таким чином, конкретизуються і розширюються знання і уявлення дітей, а це дозволяє «усунути» слабкі місця знань, почерпнутих при вивченні шкільного курсу історії.

Практична частина.

Абільмажінова Н.Р. вчитель історії

Мурзаханова А.А вчитель російської мови

«У СВІТІ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ»

Головне в обученіі- розкрити

перед учнем захоплюючу перспективу,

намітити конкретну мету і бути поруч з ним.

В. Ф. Шаталов

Що найголовніше в житті вчителя? Без роздумів відповідаємо: любов до дітей ...

Для нас було б найбільшим покаранням, якби підліток пройшов через наше життя, не залишивши сліду ні в пам'яті, ні в серці. Якщо він йде від нас сірим, безликим, - значить ви зуміли нічого залишити в ньому. І навряд чи для вчителя може бути що-небудь сумніше такого фіналу. Бо все, що ми називаємо вихованням, є велике творчість повторення себе в Людині ...

Ми твердо віримо в могутню силу навчання - в те, що вірили Сухомлинський, Макаренко, Абай і інші видатні педагоги.

Отже, основне завдання вчителя: виховати і розвивати з учня особистість, навчити його орієнтуватися в світі сучасних знань, а для цього потрібна співпраця, співавторство вчителя і учня. Щоб пробудити бажання до пізнання, вчитель повинен знайти такі методи викладання, які допомогли б впливати на свідомість учня, сприяти його саморозвитку.

В наш час, коли загальнолюдські цінності оцінюються по-іншому, на нас, учителів, лежить відповідальність формування морально чистої особистості, адже ми відповідальні за це. За - нашу думку, бути успішними учнями допомагає застосування в навчанні інноваційних методів і технологій, які дозволяють оцінити будь-які досягнення учня. Тут відсутній «поганий учень», всі діти хороші, розумні, а звідси прагнення вчитися і працювати над собою, виконуючи дедалі складніші завдання. Шукати, пробувати, експериментувати, творити, намагатися знайти щось нове - ось стиль сьогоднішнього вчителя. А інноваційні методи в роботі педагога неминучі, адже час стрімко змінює навколишній світ. За останнє десятиліття відбувся справжній прорив в інноваційних технологіях.

І однією з тенденцій в освіті є перехід до розвиваючих технологій навчання, спрямованим на загальне цілісне розвиток особистості і творчого мислення. І сьогодні вчитель повинен частіше замислюватися над питаннями: «Як зробити, щоб учень став автором своїх нових ідей, рішень? Як прищепити почуття успіху у кожної дитини і т.д.? »Тому в основі сучасної освіти лежить активність учня, яку направляють учителем. Грін Хаббард вважав: «Головна мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити його здатним розвиватися далі без допомоги вчителя». А для досягнення мети вчителю самому весь час доводиться вчитися. Учитель вже не може працювати як раніше. У сучасному світі пред'являються нові вимоги до результатів навчання і засвоєння змісту курсу із загальноосвітніх дисциплін: вміння виконувати пізнавальні та практичні завдання через пошук і витяг потрібної інформації по заданій темі в адаптованих джерелах різного типу, уміння знаходити потрібну інформацію в різних джерелах; адекватно її сприймати і перетворювати відповідно до розв'язуваної завданням (аналізувати, узагальнювати, систематизувати, конкретизувати).

Модернізація освіти орієнтує педагога на оволодіння новими інноваційними технологіями, вимагає освоювати інноваційні технології, за допомогою яких можлива розробка нових прийомів і методів навчання. І на уроках російської мови, літератури та історії, ми, вчителі, озброює учнів певними знаннями, вміннями і навичками. Купуючи їх в процесі навчання, учень як особистість починає на цій базі вільно самостійно вибирати цілі і засоби діяльності, управляти своєю діяльністю, одночасно удосконалюючи і розвиваючи свої здібності її здійснення, змінюючи і виховуючи себе. Це є важливим для нас, адже суть в тому, що розвиток учня залежить не тільки від закладених в ньому спадкових програм педагогічних дій, але і від накопиченого життєвого досвіду і складаються якостей, і здібностей.

Сьогодні навчання неможливо уявити без використання інноваційних методів та технологій. Великий вплив на виховання дитини і його сприйняття навколишнього світу надає потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій на телебаченні і т.д. Тому необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності масу різної інформації.

А застосування інноваційних методів та технологій на уроці сьогодні дуже актуально. Останнім часом в учнів спостерігається слабка мотивація до навчання. Діти не зацікавлені в навчанні. Причин цього досить багато: перевантаженість шкільних програм, відірваність досліджуваного матеріалу від життя, від здібностей і потреб учнів і багато іншого. Всі перераховані причини свідчить про обгрунтування актуальності проблем, що вирішуються за допомогою інноваційної освітньої технології.

Актуальність інноваційного навчання полягає у використанні особистісно-орієнтованого навчання, а також пошуку умов для розкриття творчого потенціалу учня. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з інтересом і захопленням працював на уроці, бачив плоди своєї праці і міг їх оцінити, але як це зробити. Аналіз зазначених проблем визначив мету нашої педагогічної діяльності як забезпечення необхідного рівня засвоєння школярами систематизованих знань з предметів через застосування інноваційних методів та технологій.

У зв'язку з цим визначаються завдання:

1. Забезпечення якості засвоєння знань з історії, російської мови, літератури.

2. Розвиток загальнонавчальних умінь і навичок.

3. Сприяння розвитку компетентності.

4. Організація діяльності учнів, спрямована на самореалізацію їх особистості.

Для вирішення цих завдань може допомогти поєднання традиційних методів навчання та сучасних інноваційних технологій, в тому числі і комп'ютерних. Наприклад, застосування ІКТ в навчальному процесі дозволяє: зробити урок сучасним, тобто наочним, барвистим, інформативним, інтерактивним і економічним за витратами часу;

* наблизити урок до світосприйняття дитини, який більше слухає і дивиться, ніж читає і говорить;

* використовувати диференційований і особистісно-орієнтований підходи до навчання;

* встановити відносини взаєморозуміння, взаємодопомоги між учнем і вчителем;

активізувати пізнавальну діяльність учнів.

В основі інноваційного навчання лежать такі технології:

• розвивальне навчання;

• проблемне навчання;

• розвиток критичного мислення;

• технологія "Метод проектів";

• диференційований підхід до навчання;

• створення ситуації успіху на уроці;

• інформаційні технології.

Використання даних технологій на уроках має великі переваги. Навчальний процес стає для учнів цікавим, що підвищує активність учнів, розвиває навички самостійно здобувати знання в процесі взаємодії і пошуку. Підвищується якість і міцність отриманих знань. Розвиваються дослідницькі навички і вміння, формуються аналітичні здібності учнів.

При використанні інноваційних технологій в навчанні російській мові, літературі та історії ми успішно застосовуємо на своїх уроках такі прийоми:

1) Відкриті питання;

2) Текст-оригінал

3) Мозковий штурм;

4) Так - ні;

5) Лови помилку

6) Лошадь- жокей;

7) Ключові терміни;

8) Доміно;

9) Ментальна карта, кластер;

10) Карусель;

11) Рюкзак;

12) Предмет несподіванки;

13) Дослідницький фартух;

14) Нетрадиційні форми домашнього завдання і т.д.

Застосування інноваційних методів і технології навчання - це пошук таких форм взаємодії вчителя і учня на уроці, коли суб'єктивна позиція учня реалізується максимально. Учням цікаво діяти, брати активну участь в ході уроку, помилятися і шукати причини помилок, формулювати питання, а не тільки на них відповідати, тобто їм хочеться на уроці займати активну комунікативну позицію.

Ми вважаємо, що немає сенсу доводити, що застосування інноваційних технологій на різних етапах уроку, допомагає зробити його ефективним, результативним, а процес отримання знань для учнів - цікавим і продуктивним. Діти вчаться без примусу, а вчення стає радісним, успішним для обох сторін. У китайського народу є приказка:

«Я чую і забуваю,

Я бачу і запам'ятовую,

Я роблю і розумію »!

Ми вважаємо, що мудрість цих слів дуже актуальні в навчанні на сьогоднішній день.

Абільмажінова Н.Р.

«ІННОВАЦІЙНІ МЕТОДИ І ФОРМИ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ»

«Єдиний шлях, що веде до знань, - це діяльність»

Бернард Шоу

Сьогодні Казахстан переживає епоху глобальних змін світового масштабу і успішно проводить модернізацію в самих різних напрямках: від економіки до культурної і соціальної сфери. Відбулися зміни в сфері освіти, що говорить про зміни в галузі вивчення і викладання предмета історії. Нурсултана Абишевича Назарбаєва було доручено розробити спеціальну програму історичних досліджень «Народ в потоці історії», де сучасна вітчизняна історія будується на основних документах: «Державна програма розвитку освіти РК на 2011-2020 рр.», Послання Президента Республіки Казахстан Н. А. Назарбаєва народу Казахстану Стратегія «Казахстан - 2050», «Нурли жол». Ми вчителя історії і суспільствознавства в першу чергу повинні відгукнутися на заклик глави держави і ми відповідаємо за формування історичного та політичного свідомості підростаючого покоління, для досягнення результату в цьому напрямку ми повинні використовувати ефективні методи і форми навчання на уроках історії.

Педагогічна (освітня) технологія - це система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудована на науковій основі, запрограмована в часі і просторі і яка веде до намічених результатів.

Ні для кого не секрет, що в зв'язку з бурхливим розвитком інформаційних технологій, полегшення доступу до будь-якого роду інформації і іншим подібним процесам, що відбуваються в сучасному світі, гостро постає питання про цілі і завдання освітнього процесу. Класична формула «формування знань, умінь і навичок» тепер працює лише частково.

Процес модернізації шкільної історичної освіти потребує розвитку інноваційних технологій навчання.

В наш час, коли загальнолюдські цінності оцінюються по-іншому, на нас, учителів, лежить відповідальність формування морально чистої особистості, адже ми відповідальні за це. За - нашу думку, бути успішними учнями допомагає застосування в навчанні інноваційних методів і технологій, які дозволяють оцінити будь-які досягнення учня. Тут відсутній «поганий учень», всі діти хороші, розумні, а звідси прагнення вчитися і працювати над собою, виконуючи дедалі складніші завдання. Шукати, пробувати, експериментувати, творити, намагатися знайти щось нове - ось стиль сьогоднішнього вчителя. Просте транслювання інформації відходить в діяльності педагога на другий план, в зв'язку з чим необхідно формування нових підходів до навчання. Особливо гостро ця проблема стоїть для викладачів дисциплін гуманітарного циклу, оскільки педагогу сьогодні необхідно щось протиставляти безмежного моря інформації, яка присутня в глобальних мережах. У чому ж повинні полягати ці нові підходи до навчання? У чому, на сьогоднішній день бачиться роль учителя?

І зараз інноваційні методи в роботі педагога неминучі, адже час стрімко змінює навколишній світ. За останнє десятиліття відбувся справжній прорив в інноваційних технологіях.

Основна мета моєї педагогічної діяльності - формування творчої активності учнів, уміння самостійно здобувати знання, розвивати в учнів інтерес до історії і суспільствознавства через виконання творчих робіт та завдань. Допомогти учням формувати правильну мотивацію отримання глибоких знань, умінь і навичок.

І однією з тенденцій в освіті є перехід до розвиваючих технологій навчання, спрямованим на загальне цілісне розвиток особистості і творчого мислення. І сьогодні вчитель повинен частіше замислюватися над питаннями: «Як зробити, щоб учень став автором своїх нових ідей, рішень? Як прищепити почуття успіху у кожної дитини і т.д.? »Тому в основі сучасної освіти лежить активність учня, яку направляють учителем. Грін Хаббард вважав: «Головна мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити його здатним розвиватися далі без допомоги вчителя». А для досягнення мети вчителю самому весь час доводиться вчитися. Учитель вже не може працювати як раніше. У сучасному світі пред'являються нові вимоги до результатів навчання і засвоєння змісту курсу із загальноосвітніх дисциплін: вміння виконувати пізнавальні та практичні завдання через пошук і витяг потрібної інформації по заданій темі в адаптованих джерелах різного типу, уміння знаходити потрібну інформацію в різних джерелах; адекватно її сприймати і перетворювати відповідно до розв'язуваної завданням (аналізувати, узагальнювати, систематизувати, конкретизувати).

Модернізація освіти орієнтує педагога на оволодіння новими інноваційними технологіями, вимагає освоювати інноваційні технології, за допомогою яких можлива розробка нових прийомів і методів навчання.

При вивченні предмета історії використовуються нові методи і прийоми роботи

Які мають свої певні цілі.

Найважливіша специфічна функція навчання історії - це функція соціальної пам'яті. Вона робить людину громадянином саме цієї країни, послідовником її традицій і звичаїв. Тому використовується методика соціо-ігрова та інформаційно-розвиваюча, при якій учні самостійно знаходять і обробляють інформацію.

Проблемно пошукова методика використовується як при вивченні нового матеріалу, так і при позакласній роботі з історії.

Створюючи проблемну ситуацію на уроці, я визначаю шляхи виходу з неї:

- проблемний виклад (висуваю проблему і, роз'яснюючи матеріал, за допомогою логічного ланцюжка вирішую проблему по ходу уроку, навчаючи учнів логіці мислення). Наприклад, при вивченні теми «Переселенческая і земельна політика царизму в Казахстані.» Я пропоную учням наступне завдання: «По ходу вивчення теми простежте причинно-наслідкові зв'язки, визначаючи причини, завдання, характер проведеної політики»

- створюючи проблемну ситуацію, я висловлюю думки істориків, очевидців, сучасників історичних подій і пропоную учням прийняти ту чи іншу точку зору і пояснити свою позицію.

У процесі навчання історії формується історичне мислення особистості, її історична свідомість. Досвід моєї роботи показує, що використання інформаційних, комп'ютерних технологій дозволяє успішно вирішувати поставлені цілі навчання історії, в результаті склалася методична система, яку я використовую. Проблема інтересу - одна з найважливіших при навчанні історії. Це виборча спрямованість особистості, її прагнення до пізнання об'єкта або явища, до оволодіння тим чи іншим видом діяльності. Це ставлення особистості до предмета як чогось для неї цінного і привабливому.

Використання даних технологій на уроках має великі переваги. Навчальний процес стає для учнів цікавим, що підвищує активність учнів, розвиває навички самостійно здобувати знання в процесі взаємодії і пошуку. Підвищується якість і міцність отриманих знань. Розвиваються дослідницькі навички і вміння, формуються аналітичні здібності учнів.

2группа «Другорядні члени»

* Перелічити другорядні члени речення.

* Які типи мовлення використані в статті?

- Хлопці, а які почуття у вас викликає дана стаття?

Творча робота

підлягає

присудок

доповнення

визначення

Доведення

обставини

- Хлопці, нас очікує наступне завдання: переглянувши відео і фото, складіть пропозиції і вкажіть частини мови.Потім розберіть пропозиції, розподіливши слова в таблицю.

Приклади пропозицій:

1-ша група-В залі звучали задушевні пісні.

2-а група-Глядачам сподобався виступ наших хлопців.

V. Физкультминутка Гра «Горілки»

Музична нотка (дівчатка виконують частівки)

Орфографічна хвилинка «Лови помилку»

Кожна група працює зі своєю частівкою, а потім міняються місцями. Вибирають виступає для передачі матеріалу хлопцям.

Завдання: - виправте помилки, доводячи свої відповіді.

1 група використовує синій олівець для ісправленія-

Я танцювали в три голі,

Пат е рялі сапагі,

Озирнувся назад:

Сапагі маї лежать.

2 група використовує зелений олівець для виправлення

Незважаючи Намені,

Гласко паламаете.

Я не з Вашев сила,

Ви мене незнаєте.

Висновок: Чи вірно твердження: підмет і присудок - це словосполучення? Доведіть.

* Продовження уроку

Демонстрація незвичайного предмета на уроці (іграшка Матрьошка)

Повідомлення учня: - Перша матрьошка - повновида і повненька весела дівчина в хустині і російською народному плаття з'явилася аж ніяк не в давнину. Багато хто вважає матрьошку исконно русской, а насправді це лише міф. Сам прообраз цієї іграшки був привезений з Японії. Це зразок, був виконаний з великим гумором, являв собою безліч вставляються один в одного фігурок японського мудреця Фукурума - добродушного, лисого дідка з головою витягнутою вгору від численних роздумів. Але звідки взялося це ім'я - матрьошка? Одні історики стверджують, що ім'я це походить від улюбленого і поширеного на Русі ім'я Маша, Маня; інші - що це назва веде походження від жіночого імені Мотрона, ім'я "Мотрона" тоді було широко поширеним.

Прийом "Доміно".

* Перша іграшка «Юний перекладач»

Вчителем російської мови пропонуються різно рівневі завдання.

Завдання: 1.Переведіте дана пропозиція на російську мову.

Ми поважаємо і цінуємо традиції свого народу.

Біз өз халқимиздиң салт-дәстүрін құрметтейміз және бағалаймиз.

2. Розберіть по членам пропозицію російською мовою. (1 група)

Розберіть по членам пропозицію на казахською мовою. (2группа)

* Друга іграшка «Юний конструктор»

Завдання: Підберіть пропозиції до даних схем.

(1 група)

(2 група)

Погода сьогодні стоїть морозна на дворі.

Хороші відповіді звучали в класі.

* Третя іграш ка «Юний сказатель»

Завдання: Підберіть слово.

а) Що написано , Не вирубати (1 група)

. б) Не поспішай , А квапся .(2 група)

(Слова для вставок: ручка, мова, гра, перо, сміх, сокира, справа, друг)

Групи обмінюються відповідями і перевіряють один одного.

Складання та захист ментальних карт «Знав - Познайомився - Використовую»

1 група-Головні члени речення. Вона являє свою карту у вигляді дерева.

2 група -Второстепенние члени речення. Вона являє свою карту у вигляді квітки.

Третя карта - Головні та другорядні члени речення - (лідери від кожної групи). Вони представляють свою карту у вигляді юрти.

VI. Рефлексія Прийом "Рюкзак"

приклад

* я дізнався багато цікавого про російську культуру

* я розібрався в сьогоднішньої теми

* я нарешті запам'ятав, ніж головні члени відрізняються від другорядних і т.д.

я навчився знаходити члени речення в тексті

На дошці є зображення символічного «Тайказана» -20 добрих справ. Хлопці, напишіть на стікерах про свої добрі справи і прикріпіть їх до цього малюнку.

VII. Підведення підсумків Прийом "Дослідницький фартух"

У дітей є лист А4, на ньому схематично зображено фартух, у верхній частині записана тема, нижня частина ділиться на "кишені", наприклад, основні поняття, дати, імена, правила; діти складають в кишені все найважливіше, потім вчитель збирає фартухи і оцінює, хто найкраща господиня.

терміни

Правила

поняття

Молодці! Ви добре впоралися із завданнями.

* Висновок: Яка роль членів пропозицій в нашій мові? Всі члени речення відіграють важливу роль, так як вони роблять інформацію більш зрозумілою, змістовною. Одним словом, роблять нашу мову своєрідною, правильно і грамотно побудованої.

VIII. оцінки

Учитель: Хлопці, підіб'ємо підсумок сьогоднішньої роботи. Хто в групі був найактивнішим? Чи все у вас виходило? Групи оцінюють один одного.

IX. Домашнє завдання

Написати есе на тему «Під Шанирак дружби!»

Абільмажінова Н.Р.

Ежелгі Збірні до мәденіеті.

6 СИНИП

Сабақтиң мақсати:

1.Жазуи мен әдебіетінің ерекшеліктеріне тоқталу. Кун-Фуцзи, Сима Цянь турали, олардиң оқимистилиғи мен данишпандиғи турали Баяндай.

2.Білім мен ғилимниң ежелгі Қитайдан Бастан алғани турали айтип, оқушиларди Білім алуға Деген құштарлиғин арттиру.

3.Ұйимшилдиққа, еңбекқорлиққа тәрбіелеу

Сабақтиң әдісі: сұрақ-жауап, Баяндай.

Сабақтиң түрі: аралас сабағи

Сабақтиң көрнекілігі: суретттер, ієрогліф суреттер, слайд

Сабақтиң жүру Барис:

І.Ұйимдастиру

1.Синип оқушиларина жағимди ахуал туғизу (1-хвилин) зейінін сабаққа аудару

2. Топқа бөлу Кун-Фуцзи (Конфуцій) және Сима Цянь болипой 2 топқа бөлінеді, (2-хвилин)

ІІ. Жаңа сабақ жоспари:

► Жазуи мен әдебіеті

► Кун-Фуцзи (Конфуцій) - ЕжелгіҚитайданишпани. СимаЦянь - қитайтаріхиниңатаси

► Ғилимібілімі мен өнертабистари

Бейне ролика қарау «Збірні до».

Статиста сабаққа шақиру.

Статіст- Асемгуль.

Збірні до Халиқ Республікаси Азія құрлиғиниң шиғиси мен Тиниқ мұхіттиң батис жағалауина орналасқан таріх ұзақ, халқи көп үлкен їв. Құрлиқтағи терріторіясиниң көлемі 9 млн 600 миң шарши шақирим, жер көлемі жағинан Чемпіонат мен Канададан кейінгі үшінші үлкен елге жатади. Теңіздегі аралдариниң сани 7600 ден Асада, Тайван аралії Қитайдиң ең үлкен аралії, ониң көлемі 35798 шарши шақирим. Збірні до құрлиқта 14 елмен, теңізде 8 елмен көрші.

Қитайдиң 23 провінціяси, 5 ұлттиқ автономіяли өңірі, орталиққа тіке қарасти 4 үлкен қаласи және 2 ерекше әкімшілік Ауда бар. Мемлекетінің бүкіл халқи 56 ұлттан құралған, халқиниң жалпи сани 2 мілліардқа жетті, ониң ішінде етнікалиқ қитайлардиң сани бүкіл халиқ саниниң 92 пайизин құрайди. Путонхуа-Қитайдағи халиқтардиң ортақ тілдік діалектісі.
1.ЖАЗУИ МІН ӘДЕБІЕТІ

Збірні до оқимистилари бірнеше миңға жуиқ іерогліфтерді біліп және көркем жаза білген.

Цан Цзе - Цинь әулетінің таріхшиси (б.з.б 3 миңжилдиғинда Збірні до іерогліфтардиң қалаушиси).

Цзі юнь - іерогліфовтардиң бірінші жінағи - 53 525 белгіден құрилди.

Збірні до іерогліфовтардиң мағинаси жеку сөзден тұради, жаңа сөзді жазу үшін алдинда жазған іерогліфовтарди қайталап жазип отирди.Сендер де оси оңай Емес сизиқти істі қолға алиңдар.

Тапсирма: Сәйкеске келтір.

Слайдпен жұмис

1. ЖІНКА + ДИТИНА

ӘЙЕЛ + БАЛА

А. СУМ

ҚАЙҒИ

2. СЕРЦЕ + НІЖ

ЖүРЕК + ПИШАҚ

Б. ПІСНЯ

ӘН

3. ЖІНКА + ЖЕН щина

ӘЙЕЛ + ӘЙЕЛ

В. ЛЮБОВ

Махаббат

4. РОТ + ПТАХ

Ауиз + КҰС

Г. ВІТЕР

ЖЕЛ

5. ПАВУК + ПАВУТИНА

ӨРМЕКШІ + ӨРМЕК

Д. балакучість

МИЛЖИҢДАУ

Жауаби

1. ЖІНКА + ДИТИНА

ӘЙЕЛ + БАЛА

В. ЛЮБОВ

Махаббат

2. СЕРЦЕ + НІЖ

ЖүРЕК + ПИШАҚ

А. СУМ

ҚАЙҒИ

3. ЖІНКА + ЖІНКА

ӘЙЕЛ + ӘЙЕЛ

Д. балакучість

МИЛЖИҢДАУ

4. РОТ + ПТАХ

Ауиз + КҰС

Б. ПЕ сня

ӘН

5. ПАВУК + ПАВУТИНА

ӨРМЕКШІ + ӨРМЕК

Г. ВІТЕР

ЖЕЛ

Тапсирма. Іерогліфпен сөйлем құрастирип жазу.

Іерогліфпен сөйлемді бояу және қилқалам көмегімен жазу.

2. КУН-Фуцзя (Конфуцій) - ЕЖЕЛГІ Збірні до ДАНИШПАНИ ЖӘНЕ Сима Цянь - Збірні до ТАРІХИНИҢ атас.

Хабарлама Аяжан.

Кун-Фуцзи (Конфуцій) -ежелгі Збірні до данишпани: өмірбаяни.шәкірттеріне айтқан нақилдари.

М.Кемелдің аударған Конфуційдің нақилдаринан үзінді.

Кун-Фуцзи б.з.б 551-479 жж өмір сүрді.Ониң Шин ати Кун-Цю. Ол өз халқиниң салт-дәстүрін, өлең-жирларин жақси біліп өсті. Ол:

Балалиқти тастадим, Білім қудим він бестії,

Отиздарға келгенде кісі болу түсті Еске.

Қириқ жасқа келгенде ойдағи желді тастадим,

Елулердің кезінде аға бола Бастаді.

Өтірікті шиндиқтан ажираттим алписта,

Жетпісімде жетіліп, қарія Болд расинда - деп жазади.

Жастар они өз ұстазимиз деп есептеген.Ониң өсіеттері «Нақилдар» деп аталади.Оған бір шәкірті «Жамандиққа жақсилиқ жасау керек пе?» Деп сұрағанда, ол: «Онда жақсилиқтиң төлемі қандай?

Жамандиққа әділдігіне қарай төлем жаса, жақсилиққа жақсилиқ жаса »-деген екен.

Конфуційдің даналиғи қазақ халқиниң дүніетанимина өте ұқсас келеді:

Ониң «Қайримдилиқ бар жердини Берека бар» Немес «Қайирими жоқ кісі жаримайди. Ол қуаништиң НЕ екенін шиндап сезіне алмайди.Мейірімді кісі өзі де мейірім көреді »(М.Кемелдің аудармасинан) дегені қазақ халқиниң« Ақкөңілден армдиқ шиқпас, арамдиқ шиқса та жамандиқ шиқпас »-деген мақал-мәтелімен ұқсастиғин байқауға болади Немес« Білетін кісі күмәнданбайди, адамгершілігі бар уайимдамайди, батир кісі қориқпайди »

(М.Кемелдің аудармасинан) -деген Конфуційдің нақили қазақтиң «Білген кісі тауип айтади, білмеген кісі қауіп айтади» -деген мақалимен мағиналас Десе де болади.

Лашинниң хабарламаси.

Сима Цянь (Шамам б.з.б. 140 - 86 ж.) - ежелгі Збірні до таріхшиси, әдебіетші. Збірні до таріхнамасинда іргелі еңбек саналатин "Ши цзідің" ( "Тарихи жазбалар") автори. Әкесі Сима Тань Хань әулеті сарайиниң Басти жилнамашиси болған. Сима Цянь Жас кезінде імператор сарайинда күзетшілік қизмет атқара жүріп, ғилимі жұмиспен айналисти. Б.з.б. 108 ж. әкесі қайтис болған соң үш жилдан кейін, ониң орнина імператорлиқ архівке орналасти. Жаңа қизметте ол әкесі жоспарлап, жазуди бастаған Збірні до таріхиндағи аса іргелі еңбекті әрі қарай жалғастирди. Б.з.б. 104 ж. "Тай чу чи" күнтізбесін жасауға ат салисти. Б.з.б. 99 ж. көшпелі сюннулардан жеңіліс тапқан әскері қолбасшиға ара түскені үшін түрмеге қамалди.

Түрмеден шиққан соң, мемлекеттік кеңсенің хатшиси қизметіне тұрип, өзінің негізгі еңбегін б.з.б. 92 ж. жазип бітірді. Бұл шиғармада көне замандағи Аңиздарда ғана айтилатин Хуан-ді імператордан бастап, замандаси У-ді імператор білігінің аяқ кезіне дейінгі 24 ғасирлиқ Тарихи оқіғалар баяндалған. Еңбек 130 тараудан тұради, 528 миң іерогліфті қамтіди. "Ши цзи" біс үлкен бөлімнен: әулеттер, текті отбасилар жилнамаси, генеологіялиқ тізімдер, Сондало-ақ дәстүрлер, күнтізбелер, астрономія, економіка, географія, суғару жүйелері турали трактаттар мен көптеген Тарихи тұлғалардиң өмірбаяндаринан тұради. Сондало-ақ шиғармада Рим, Жерорта теңіз жағалауи елдері, Іран, Орталиқ Азія және Таяу Шиғис елдері, т.б. халиқтардиң Тарихи географіялиқ, етнографіялиқ, Саяс құрилимдари, т.б. турали мәліметтер мовляв. Әсіресе, Қитайдиң батисиндағи көшпелі сюннуларға (ғұндар) айриқша тоқталип өтіп, олардиң тұрмисина, салт-дәстүріне, әлеуметтік-Саяс, әскері құрилимдарина сіпаттама жасайди. Бірақ автор Қитайди қоршап жатқан басқа та халиқтармен бірге Олард "жабайилар" етіп көрсетіп, ОЛАРМ арадағи қарим-қатинасти бұрмалап жазған. Ол Конфуційдің "Чуньцю" ( "Көктем мен күз") кітабиниң үлгісімен бүкіл Тарихи қолжазбаларди, құжаттарди, мәліметтерді өте мұқіят түрде жінақтап отирған. Кейінгі Збірні до таріхшилари таріхти жазуда Сима Цянь үлгісін жалғастирди. Сондиқтан они "Збірні до таріхиниң атас" санайди.

Статист. Асемгуль

Тапсирма. «Қатені түзет».

Оқушиларға өткен матеріал бойинша қателері бар теоріялиқ матеріал беріледі. Олар берілген уақиттиң ішінде қатені тауип, келесі оқушиға береді. Ари қарай осилай жалғаса береді. Кім көп қате Тапсе, сол Чемпіон болади.

Кун-Фуцзи (Конфуцій) - Ежелгі Збірні до данишпани

Б.з.б 552 ж- туилған жилиБ.з.б 551 ж - туилған жили

Б.з.б 525 ж-Музикаєв меңгерді Б.з.б 525 ж.-Музикаєв меңгерді

Б.з.б 528 ж- ұстаздиқ жолиниң басталуи Б.з.б 523 ж. - ұстаздиқ жолиниң басталуи

Б.з.б 481ж-Өсіет кітабиниң дүніеге келуі Б.з.б 481 ж -Өсіет кітабиниң дүніеге келуі

Б.з.б. 472ж. -Қайтис Болди Б.з.б. 479ж. -Қайтис Болди

Сима Цянь - Збірні до таріхиниң атас

Сима Цянь Б.з.б. 155 жили дүніеге колагену. Б.з.б. 151 жили дүніеге колагену.

Сима Цянниң еңбегі кейінгі дәуірлердегі көптеген таріхшилар үшін үлгі Болди

Тапсирма. Сөйлемдерді толиқтириңдар.

1.Ежелгі Қитайда ән-өлеңдері де, ................. (ақиндари) та көп болған.

2.Солардиң бірі б.з.б. II ғасирда өмір сүрген ................... (Сима Сянжу) Атти ақин.

3.Қитайдиң Сона ежелгі замандардағи .................. (іерогліфтік) жазулари бүгінгі күнге дейін сақталған.

4.Сима Цянь әкесі қайтис болған соң, сарай ................ (таріхшиси) болипой тағайиндалади.

5. «....................» (Тарихи жазбаларда) Збірні до таріхиниң өте үлкен кезеңіндегі-екі жарим миң жилдағи оқіғалар баяндалади.

3. ҒИЛИМІ БІЛІМІ МІН ӨНЕР ТАБИСТАРИ.

Суреттермен жұмис.

Суреттерде НЕ бейнеленген және қандай шешімге келуге болади?

(Қитайдағи ғилимі білімі мен өнер табистари).

Ғилимі білімі мен өнер табистари:

Оқушилар қитайлардиң ойлап тапқан дүніелері турали айтади.

1.Жібек мату.

2.Жұлдизнамашилар (АВПАУ Картас).

3. Лотос аяғи.

4. Іерогліфтер.

6. Кітап.

7. инеми Емде.

8.Ұли Збірні до қорғани.

9. Сейсмограф.

10. Құбилнама.

11. Шай.

12. Өк дәрі.

«Үшінші артиқ». Артиқ сөзді алип себебін түсіндіру.

1. «Жібек мату. Жұлдизнамашилар. Қант.

2.Іерогліфтер. Мақта. Сейсмограф.

3.Конфуцій. Сима Цянь. Геродот.

4. «Тарихи жазбалар». «Рамаяна». «Нақилдар».

ІІІ.Қоритинди.

Ежелгі Үнді мәденіеті мен Ежелгі Збірні до мәденіетін салистирип сіпаттау.

"Венн діаграммаси"

Ежелгі Үнді мәденіеті

Ұқсастиғи

Ежелгі Збірні до мәденіеті

Ежелгі дүніедегі ән мен жирға өте бай елдердің бірі Үндістан.Ауиздан -ауизға таралип, ұрпақтан-ұрпаққа жетіп сақталған екі Жир әлемдік әдебіеттегі «Махабхарата» және «Рамаяна» деп аталатин ең үздік шиғармалари бар.

Ән-өлеңдері де ақиндари та көп болған. Патша білеген. Үндістаннан так, Қитайдан та шәй шиққан.

Іерогліфтік жазуди қолданған.

Қитайда өте ертеде іерогліфтік жазу Пайда болған. Збірні до жазуи әлемдегі қіин және күрделі жазу.Соған қарамастан Қитайда б.з.б. I миңжилдиқтиң бірінші жартисинда-ақ кітаптар жазилған.Б.з. б. II ғасирда Қитайда қағаз Пайда болди.Сөйтіп, әлемде бірінші рет қағазға жазу қалиптасти.

«Доміно»

«Доміно» ойини шағин топтарда ойналади. Әр сұрақ жеку парақшаларға жазилади және олардиң жауаптари та ЖЕКу парақшаларға жазилади. Жауаптар топтағи Показати всі оқушиларға бірдей жақси көрінетіндей столдиң орта тұсина орналастирилади. Осидан кейін оқушилар кезекпен сұрақтарди тартип Ашадом. Кім бірінші үлгереді, столдиң ортасинда жатқан жауаптардиң ішінен дұрис жауапти тауип алип, сұрақти жабади. Осилай сұрақтар біткенше жалғаса береді.

Тапсирма.

№

Сұрақтари

Жауаптари

1

Өте ертеде іерогліфтік жазу қайда Пайда Болди?

А. Арнайи Пешті қайнатип, қоймалжиң күйге келтіріп, Одан соң қағазға айналдирған.

2

Кун-Фуцзи (Конфуция) қашан дүніеге колагену?

В. Сөзі қитайлиқтардан шиқти.Алғаш Шайда сирқат адамниң күш-қуатин сақтайтин дәрі ретінде пайдаланған. Кейіннен сусин ретінде қолданди.Сөйтіп, ол басқа елдерге де Тарадая.

3

Сима Цянь әкесінің өсіеті бойинша НЕ жазуға кірісті?

С. Збірні до елінің таріхин жазуға кірісті.

4

Алғашшайдиқалайпайдаланған?

Д. Кун-Фуцзи б.з.б. 551 жили дүніеге колагену.

5.

Қитайлиқтар ұсақ, жұмсартилған маталардиң қалдиқтарин млості айналдирған?

Е.Қитайда

«Іә және жоқ»

• Збірні до жазуиниң ерекшелігі іерогліфте? Іә
  
  

• Кун Фуцзи Збірні до таріхиниң атас.? Жоқ
  
  

• Сима Сянжу ежелгі Збірні до данишпани.? Жоқ
  
  

• Сейсмограф бірінші Қитайда шиғарилған. Іә
  
  

• Мақта бірінші Қитайда шиғарилған. Жоқ

• Қағаз бірінші Қитайда шиғарилған? Іә

• Путонхуа Қитайдағи халиқтардиң ортақ тілдік діалектісі? Іә

• Қитайда 23 провінціяси бар. Іә
  
  

Тестпен жұмис

«Қитайша ет»

Ідеяси, прінціпі және әрекет ету сизбаси «Қитайша десерт» әдісіне ұқсас. Айирмашилиғи минада: Әрбір оқуши ориндап болғаннан кейін өз жұмисин орнинда қалдиради та өзі келесі партаға көшеді. Барлиғи жоғарида сіпатталған сизба бойинша жұмис істей бастайди.

1. "Ұли Збірні до қорғани" қай тайпалардан қорғану үшін салинған?

а) Үйсіндерден.

в) Оғиздардан

с) Қипшақтардан

д) Ғұндардан

2.Ежелгі Қитайдақайжилдаршамасиндашағинмемлекеттерпайдаболған?

а) Б.з.б. ІІ миң жилдиқ

в) Б.з.б.ІІІмиңжилдиқ

с) Б.з.б. І миңжилдиқ

д) Б.з.б. IVмиңжилдиқ

3.Ежелгі Қитайқайжердеорналасқан?

а) КішіАзіяда

в) БатисАзіяда

с) АлдиңғиАзіяда

д) ШиғисАзіяда

4.Ежелгі Қитайдақайғасирдабірорталиққабағинғанмемлекетқұрилди?

а) Б.з.б.ІІІғасирда

в) Б.з.б.ІІғасирда

с) Б.з.б. І ғасирда

д) Б.з.б. IVғасирда

5.Ежелгі Қитайдағи ең алғашқи патшалиқ қалай аталди?

а) Ұжан

в) Цинь

с) Ле Бану

д) Үжау

6.Цінь патшалиғи қанша әкімшілікке бөлінді?

а) 40

в) 20

с) 45

д) 36

7. Ежелгі Қитайда нешінші миңжилдиқтан бастап жібек өндіріле Бастаді?

а) Б.з.б.VI миңжилдиқ

в) Б.з.б.Vмиңжилдиқ

с) Б.з.б. ІII миңжилдиқ

д) Б.з.б. II миңжилдиқ

8.Ең алғаш қай мемлекетте қағаз ойлап табилған?

а) ЕжелгіҮндістанда

в) Ежелгі Қитайда

с) ЕжелгіПарсиларда

д) ЕжелгіХеттерде

9.Сима Цянь қашан дүніеге келді?

а) Б.з.б.151ж

в) Б.з.б.155ж

с) Б.З.Б. 160ж

д) Б.з.б. 140ж

10.Данишпан Кун Неше жасинда қайтис Болди?

а) 70жасинда

в) 73жасинда

с) 72 жасинда

д) 74жасинда

1783- 1797 рр.

1773-1775 рр.

1836-1838гг.

1837-1847гг.

1822 р

1824г.

1867-1868гг.