Використання карт на уроках історії

зміст

Вступ

Глава 1. Використання карт на уроках історії

Глава 2. Історія в датах і цифрах

висновок

список літератури

Вступ

Кожен учитель історії знає про те, що на уроці необхідно використовувати карту. Однак сьогодні школа має значно меншим за обсягом, ніж раніше, і дуже неякісним картографічним матеріалом.

Переважають карти, виконані на основі старої методології і присвячені в основному територіальних змін, політико-об'єднавчим процесам в державах або військовим подіям. В даний час не більше десятка карт відображають нові підходи до змісту історичного матеріалу. На них зображені релігійні процеси, економіко-демографічний розвиток регіонів, культурні досягнення країн і народів і т.д. До числа таких карт можна, наприклад, віднести деякі з атласів, випущених в 1998 р видавництвом «Дік»: «Християнська церква в раннє середньовіччя», «Середньовічні міста», «Сільське господарство і промисли в XI-XIV століттях», «Монастирські школи та університети в Західній Європі »,« Книгодрукування і гуманізм в XIV-XV століттях »[1]. В атласі з нової історії під редакцією М.В. Пономарьова є карта, присвячена матеріальній культурі європейського суспільства і духовній культурі країн Європи в XIX столітті. Вперше в практиці створення карт на ній позначені архітектурні пам'ятники різних стилів, музеї і театри, засновані в XIX столітті.

В атласі «Історія цивілізацій», виданому в 1997 році, відбір картографічного матеріалу переглянутий в корені. Велику увагу приділено еволюції знарядь праці, винаходів, технічному прогресу, пам'ятників і діячам культури, найважливішим світовим культурно-релігійним вогнищ, історії церкви та спадщини різних епох. Географічні асоціації культурної діяльності людей втілилися в картах: «Слідами гомерівських сказань», «Під небом Еллади», «Колиска християнства», «Феодали і селяни», «Гуманізм і Відродження», «Століття освіти», «Століття заліза і пара» і т.д.

Набагато менше таких карт з історії Росії. Мабуть, єдиним прикладом є карта «Просвещение в Російській імперії в кінці XIX століття» в атласі з історії Росії XVIII-XIX століть під загальною редакцією П.А. Степняка.

З трьох основних типів історичних карт - загальних, оглядових і тематичних сьогодні явно превалюють останні. Тематичні карти присвячені окремим історичним подіям і явищам, багато хто з них розвантажені від зайвих деталей і позначень, але містять наочно-художні символи розкриваються подій. Темами цих карт за старою методичної традиції виступають війни і найважливіші події внутрішньої політики (наприклад, реформація, опричнина, скасування кріпосного права та ін.).

Загальні і особливо оглядові карти стали набагато рідше, ніж раніше, використовуватися в атласах і підручниках. При цьому їх застосування в навчальному процесі змінилося. Тепер в ряді тим оглядові карти представлені комплектом у кількості 2 3 штук. Вони відображають ряд послідовних моментів у розвитку досліджуваних явищ та стан їх в певний момент. Це дозволяє уникнути давно існуючого нестачі, коли вся інформація міститься в одній карті. В атласі з історії Росії до XVII століття представлені комплекти з 3-4 карт: «Територіальне зростання Московського князівства в 1300-1462», «Феодальна війна. 1425-1453 рр. »,« Російсько-турецькі війни XIX століття ».

Досить поширеним прийомом в атласах стало приміщення на одному розвороті двох-трьох карт для порівняння. Наприклад, в атласі «Історія цивілізацій» це карти «Давня Індія і Китай», «Середньовічний Китай і Японія», «Англія без короля» і «Франція і її король».

По-іншому сьогодні в викладанні історії бачиться використання схематичних карт. Локальні плани і картосхеми раніше були «безкоштовним додатком» до великих картах. Вони були покликані деталізувати окремі фрагменти великої карти. Сьогодні в багатьох посібниках картосхеми стали самостійними. Вони представляють не тільки подробиці військової історії, а й осередки культури і культурно-етнічні процеси. Наприклад, до таких картосхеми в атласі з історії середніх віків відносяться: «Середньовічні міста», «Папська держава в Італії», «Плавання вікінгів», в атласі «Історія цивілізацій» - плани «Вічного міста», Єрусалима.

Історію також неможливо вивчати без знання дат, а вони можуть бути представлені за допомогою різних засобів наочності. Методисти давно звертали увагу на проблему вивчення хронології та пов'язували її з наочними засобами навчання. Так, І.В. Гіттіс писала про те, що хронологічні дати - це «віхи», «вістові стовпи» на шляху розвитку історичних процесів. Хронологія - «градусна мережа», накинута на історію людства [2].

У світлі вищесказаного метою даної курсової роботи є систематизація, накопичення і закріплення знань про методику роботи з картинами та ілюстраціями до підручників на уроках історії.

Для реалізації даної мети в роботі розглядаються наступні питання:

- методика використання карт на уроках історії;

- цифрові дані як засіб наочності і навчання хронології.

Мета і завдання курсової роботи зумовили вибір її структури. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної при написанні роботи літератури.

У сьогоднішній ситуації відсутності в ряді шкіл настінних карт корисно прислухатися до рекомендацій найстаріших методистів В.С. Мурзаева і Д.Н. Никифорова, які радять креслити на дошці добре запам'ятовується дітьми географічний контурспоследующім його заповненням. Так, наприклад, Апеннінський півострів легко уподібнюється чобота, Африка та Індія - трикутнику, Піренейський півострів - профілем голови в капюшоні і т.д. (див. рис. 1).

контур Африки

Контури Греції і Італії

рис.1.

Методист Г.І. Годер також рекомендує використовувати крейдяні картосхеми.Методіческое перевага картосхеми полягає в тому, що вона містить обмежену і необхідну інформацію для певного уроку. У настінного же карті дітям часом важко буває виділити картографічні об'єкти, необхідні для даного уроку. Друга перевага полягає в тому, що інформативна навантаження збільшується в такій схемі поступово, на очах учнів, і легше засвоюється ними.

Г.І. Годер належить детальна характеристика системи роботи вчителя і учнів з контурними картами в 5 класі. У роботі з контурними картами, на його думку, важливо звертати увагу дітей на відображення чіткої берегової лінії, гідрографічну мережу і міста. Бажано ці географічні орієнтири і фон заповнювати до виконання основної роботи над історичним матеріалом.

Контурні карти в сучасному виконанні багато в чому застаріли. Вони передруковуються десятиліттями і супроводжуються завданнями репродуктивного типу. Зафарбування контурних карт з попутним виконанням одноманітних завдань не тільки не сприяє розвитку учнів, а й затримує його, особливо в старших класах. Мабуть, в такій ситуації вчитель історії може використовувати контурні карти лише як фізико-географічний фон для виконання творчих завдань.

Формування у школярів картографічних знань і умінь починається з найпростіших дій, зі знайомства з окремими країнами, потім вивчається історія єдиного світу в той чи інший період. Карта стає одним з найважливіших засобів отримання сутнісних знань. На заключному етапі школярі піднімаються від знань історичної топографії та умінь нею оперувати до уявленням про динаміку геополітичного положення держав, цивілізацій.

Сьогодні в роботі з картою дуже велике місце займають геополітичні чинники - комплекс умов розвитку суспільства, серед яких найбільш важливими є географічні та кліматичні особливості місця існування, відносини з сусідами, пріоритетні напрямки політики, взаємодія і зіткнення різних цивілізацій.

Одним з найважливіших напрямків в роботі з картою є навчання школярів умінню орієнтуватися в ній. Воно включає пошук потрібних об'єктів, правильний показ на основі точних орієнтирів і словесне їх обговорювання. Як орієнтири при показі по картенужно використовувати знайомі дітям об'єкти - міста, річки, моря, частини суші. Корисним методичним прийомом в цій роботі є «подорож по карті»: хлопцям пропонують рухатися за течією річок, перетинати країни і континенти, плисти в морях і океанах.

Подоланню багатьох труднощів при орієнтуванні по карті сприяє ряд методичних прийомів. Однією з таких труднощів є чітке засвоєння сторін горизонту, як допоміжного способу знаходження і локалізації історичного об'єкта. При цьому можна використовувати заздалегідь виготовлені хлопцями «компаси» зі сторонами світла з паперу: регулярне їх накладення сприяє подоланню труднощів і перешкоджає появі негативних формулювань в позначенні об'єкта типу: «вище-нижче», «вправо-вліво».

Описуючи прийом локалізації історичних подій на карті, тобто віднесення їх до певного місця, методист А.А. Вагін пропонував виявляти прискорює або уповільнює вплив географічного середовища. Наприклад, для Стародавньої Греції, Англії - роль мореплавання і торгівлі. Зарадити цьому, покликана демонстрація поряд з картою картини або невеликий аплікації. Такий допоміжний прийом методист назвав «живою» картою або «пожвавленням» карти.Прікрепленіе силуетів, фігурок сприяє запам'ятовуванню місць історичних подій. Корисно також їх пересування по карті. Наприклад, пересувають фігурку варвара на кордоні Римської імперії, зображення верблюда уздовж Великого Шовкового шляху, каравелу на шляхах Великих географічних відкриттів. За допомогою «живої» карти вчитель отримує можливість виокремити, підкреслити потрібні елементи історичної карти, зосередити увагу школярів на найважливіших об'єктах, полегшуючи процес запам'ятовування. У той же час А.А. Вагін попереджав, що умовна наочність карти не повинна підмінятися образотворчої.

Велике значення при локалізації подій і явищ по карті методисти надавали чіткої фіксації орієнтирів, зокрема географічної пунктуації - річок, морів, міст. Саме вони багато в чому визначають правильний показ хлопцями по карті історичних явищ і подій. З цієї точки зору корисною річчю є порівняння географічної та історичної карт [3].

У сучасному викладанні цілеспрямоване навчання дітей вмінню орієнтуватися по карті можливо на основі тренувальних заданійв робочого зошита. Школярам пропонуються цілі цикли завдань по локалізації пам'яток культури, місць, пов'язаних з діяльністю історичних осіб, релігійних центрів, а також маршрути подорожей і торгових шляхів [4].

Методист О.Ю. Стрелова пропонує використовувати прийом локалізації історичних подій для вирішення проблемних і творчих завдань. Ось приклади: Поясніть, як людина розумна зміг освоїти землю, "не замочивши ніг»? Визначте за допомогою карти, в яких районах землі в якості грошей X-IV тисячі років тому могли використовувати: морські раковини, пір'я екзотичних птахів, мішечки з какао-бобами, шкурки хутрових звірів, бруски заліза? [5]

Уміння орієнтуватися по карті передбачає оцінку взаємного розташування об'єктів, відстаней, площ. Для цього треба навчати школярів користуватися масштабом карти.

Уміння орієнтуватися по карті включає в себе і вміння користуватися її легендою. Розшифровка картографічної інформації досягається в результаті тривалих вправ.

Використання легенди і масштабу карти представляє для дітей велику трудність.Певний вихід знайшли в уніфікації умовних значків у всіх картах: один раз назавжди прийняті умовні значки краще запам'ятовуються учнями. Однак тут є великі проблеми, про які пише німецький методист В. Фатке: «Якщо ж ми будемо використовувати схрещені мечі для позначення будь-яких битв, і тих, що вели римляни, і тих, у яких брала участь армія Наполеона, і битв часів Другої Світової війни , якщо цим же знаком відзначимо і місця перших бомбових ударів, ми сформуємо у школярів уявлення, що атомна бомба - це подальший розвиток артилерії, і мимоволі представимо війну, як щось незмінне і вічне. Це міркування має відношення і до інших умовних знаків. Про нього слід пам'ятати і тоді, коли ми постійно використовуємо «традиційні» кольору для розфарбовування території держав (рожево-фіолетова Франція і зелена Росія). Таким чином, ми вселяє уявлення учневі про ідентичність і наступності навіть в тих випадках, коли правильніше говорити про крутих поворотах або зміни. «Историзация» і «динамизация» мови карт - це не картографічні гри, а серйозна інтерпретація минулого цією мовою ».

Сучасна методика виходить з того, що мінливі в історичному часі легенди разом з картами краще засвоюються учнями, якщо вони самі беруть участь в їх створенні. Малювання умовних значків учні виконують з великим задоволенням. Така робота привчає дітей до думки, що наявність різних підходів до відображення історії на картах - нормальне явище. У робочих зошитах регулярно дітям надається така можливість.

У цьому сенсі корисні і інші прийоми і вправи. Школярам пропонуються дві однакові карти або картосхеми, але з умовними знаками різних легенд. Їм потрібно підписати міста, країну, визначити час, озаглавити карту. Однакові по контурах карти представляють різні економічні процеси, тому легенди карт також різні. Робота з ними переконує дітей в різних підходах до складання легенд (див. Рис. 2,3).

рис.2

рис.3

Проте, до цієї роботи треба підходити розумно, не порушуючи так званого принципу «дидактичного заломлення» карти. Одне з найважливіших умов - узгодження різних легенд карт, масштабів, тематичних акцентів, колірних рішень.

Найважливішим умінням, крім орієнтування, є читання історичної інформації в самій карті, бо вона є важливим і особливим джерелом знань про минуле. На основі, що витягується з карти інформації, вчитель вчить дітей аналізувати, порівнювати карти і виконувати перетворюють завдання. Наводимо далі прикладів такого завдання.

Завдання. Згадайте полюддя. В які місяці проходило полюддя? Як відбувався його збут? На думку історика Б.А. Рибакова, полюддя тривало 6 місяців, приблизно 180 днів. Швидкість переміщення полюддя, на його думку, становили 7-8 км на добу. Об'їзд був круговим і, якщо слідувати порядку опису племен, рухався по сонцю. Розрахуйте, скільки км становив шлях великого полюддя, і намалюйте, який міг бути його конкретний шлях (див. Рис. 4). Користуйтесь мапою підручника і переліком міст і містечок, які могли бути становищ полюддя [6].

рис.4

Більш високий рівень діяльності школярів при роботі з картографічним матеріалом - це виконання творчих завдань. У класах середньої ланки - це складання власних маршрутів, прокладання шляхів, прогнозування ходу битв. О.Ю.Стрелова запропонувала ще один вид творчих завдань. Це завдання на відшукання батьківщини звичних для нас предметів, продуктів харчування, одягу та ін. [7] Ускладнюючи завдання такого типу, можна запропонувати хлопцям пояснити, як ці речі потрапили зі Сходу в Західну Європу, з Європи в Росію, з Америки до Європи.

Наприклад, з Нового Світу були завезені в Західну Європу: кукурудза, земляний горіх, ананас, квасоля, соняшник, картопля, помідори, індичка, ваніль. Можна простежити шляхи їх поширення в Європі. Таку ж роботу можна провести при вивченні Хрестових походів, коли в Європу потрапили багато видів продуктів, організувати «подорожі» китайського чаю і локшини.

Особливий вид творчих картографічних завдань, що сприяють збагаченню історичних уявлень учнів, - це завдання на з'ясування походження топонімів та етнонімів. Приклади таких завдань можна знайти в навчальних посібниках з курсу «Вступ до історії».

У старших класах ігрові ситуації не займають дітей, їм потрібна більш складна аналітична і проблемна діяльність. У цих класах школярам можна запропонувати стати «юними картографами», як пропонує А.Я. Юдовський. Ось один приклад такого роду діяльності: Уявіть собі, що ви картограф XVI в. Один із замовників попросив виготовити для нього точну карту Європи, так як він хотів відправити своїх людей в Аугсбург і Геную і прокласти для них більш безпечний шлях. Другого замовника приваблювала торгівля прянощами, і він попросив виконати для нього таку карту, на якій можна б було прокласти маршрут для експедиції до островів Тихого і Індійського океанів. Учням пропонуються заготовки карт [8].

У старших класах проблемні завдання по карті пов'язують і з критичним аналізомкарт. Методика критичного аналізу карт близька наукової критики джерел, тому складна для школярів. Учні переконуються, що карти відображають не історію взагалі, автор будь-якої карти грунтується на своєму власному баченні минулого. На цьому етапі корисно порівнювати карти, видані в Росії і Західній Європі, в різних країнах і регіонах. Діти переконуються, що карта може робити політику.

Резюмуючи способи роботи з картою на уроці, німецький методист В. Фатке виділяє два найважливіших способу - аналітичний і синтетичний. Аналітичний (він ще називає його дедуктивним) відштовхується від цілісності карти, спосіб полягає в аналізі і розборі готової заповненої історичної карти. В цьому випадку діти мають можливість розглянути різні елементи карти в сукупності і в смисловій взаємозв'язку.

Синтетичний (або індуктивний) шлях знайомства з картою, на його думку, в якійсь мірі відтворює процес створення історичної карти. Школярі отримують чисту контурну карту або плівку, потім на неї накладається «географічний фон», далі наносяться межі, далі її перетворюють в тематичну карту, наносяться необхідні об'єкти, а потім вже написи до них. Таким шляхом діти розчленовують картографічні шари і переконуються в різноплановості картографічної інформації. Ось чому на уроці вчителю історії необхідно використовувати різні карти і різні прийоми роботи з ними.

Історію неможливо вивчати без знання дат, а вони можуть бути представлені за допомогою різних засобів наочності. Методисти давно звертали увагу на проблему вивчення хронології та пов'язували її з наочними засобами навчання. Так, І.В.Гіттіс писала про те, що хронологічні дати - це «віхи», «вістові стовпи» на шляху розвитку історичних процесів. Хронологія - «градусна мережа», накинута на історію людства [9].

А.А. Вагін пов'язував вивчення хронології зі структурою шкільних курсів історії та на перше місце ставив проблему освоєння періодизації і засвоєння прийомів знання дат. Він виступав проти вивчення розрізнених відрізків часу, писав про те, що «не можна розслабляти молодий розум дистильованою водою шкідливих спрощень, вчити його орієнтуватися в бурхливому потоці історії народів з його вирами і несподіваними зигзагами» [10]. Їм були намічені основні засоби наочності в роботі з хронологією: стрічки часу, хронологічні ряди, таблиці різного типу.

П.В. Гора виділив основні прийоми роботи з хронологією - складання стрічок і ліній часу, які дозволяють створювати у дітей уявлення про лінійність, незворотності часу, розібратися в рахунку років; просте і образне позначення дати, коли в учня складаються певні зорові або слухові асоціації з подією; складання календарів подій (перелік дат, що відбувалися в стислі терміни) і хронологічних комплексів (дати, пов'язані тематично і допомагають осмислювати матеріал); складання хронологічних і сінхроністіческіе таблиць, покликаних узагальнити знання учнів за хронологією. П.В.Гора виділив два типу сінхроністіческіе таблиць: вони можуть відображати хронологію подій в різних сферах життя однієї країни в один визначений час або однорідні процеси в різних країнах в певні одні і ті ж періоди часу [11].

Методист Д.Н. Никифоров порівнював хронологічні таблиці з орфографією в російській мові або з таблицею множення в математиці. Вони весь час повинні бути перед очима учня. Корисним прийомом він вважає прочитування хронологічних і сінхроністіческіе таблиць зліва направо, зверху вниз і в зворотному порядку [12].

Однак все ж першорядне значення в роботі з хронологією має осмислене запам'ятовування дат. Осмислення дати є кращим знаряддям боротьби проти механічного зазубрювання хронології. Г.І. Годер створив систему роботи з хронологічними датами на матеріалі курсу історії стародавнього світу. Його система грунтується на завданнях і вправах по стрічці часу. Всі завдання можна звести до наступних типів: на визначення тривалості історичних подій, на встановлення тимчасових зв'язків між подіями, на виявлення синхронності історичних подій [13]. Г.І.Годер реалізував систему роботи з лініями часу в «Робочих зошитах з історії стародавнього світу», в збірнику завдань «Пізнавальні завдання та задачі з історії стародавнього світу». До першого типу завдань належать такі: Коли Ісус Христос прийняв мученицьку смерть? Скільки років прожив історик Тит Лівії? До другого типу відносяться завдання: Про які часи розповідає історик Тацит? До третього типу належить завдання: Милувався чи Хаммурапі руїнами Ніневії? Всі ці завдання вирішуються із застосуванням стрічки часу як наочного засобу.

О.Ю. Стрелова пропонує варіанти тестів на хронологію з використанням стрічок часу. До числа таких тестів вона відносить наступні: хронологічні рівняння, що нагадують складні арифметичні приклади з додатком і відніманням дат, хронологічні рівняння зі знаками рівності, тотожності, аналогії, протилежності, слідства, хронологічні тести співвіднесення року зі століттям, тести з вибором дати з декількох запропонованих, тести на відновлення відповідності, завдання на виключення зайвого дати з переліку, завдання на визначення послідовності, завдання, які знайомлять з древніми календарями і нехристиянськими Истеми літочислення [14].

С.Г. Горяйнов в своєму задачнику також пропонує ряд тестів за хронологією: тести вибору, послідовності, відповідності, синхронності, кросворди з датами і ін. [15]

У «Робочого зошита з історії Росії» ми також запропонували ряд пізнавальних завдань для роботи з хронологією, в тому числі і з використанням стрічок часу і інших наочних засобів, що викреслюються на дошці. Один з таких прийомів - це ілюстрування дати учнями, коли вони придумують самостійно значок, картинку, яка відображатиме дана подія (див. Рис. 5). Інший прийом - розподіл дат за темами або періодів пов'язаний зі складанням хронологічних рядів або комплексів. Третій прийом - це складання рядів або комплексів. Для перевірки знання дат ми в робочих зошитах пропонуємо завдання з сполучними стрілками: з'єднуємо дати з подіями, місцями, іменами, з ними пов'язаними.

Велике значення для осмислення хронології має періодизація історії.Періодизацію можна зобразити у вигляді різних схем (див. Попередній параграф). Завдання до них можуть бути різними: на обґрунтування етапів у розвитку подій, на віднесення подій до певного етапу, на виявлення ключових переломних точок, на обгрунтування критеріїв періодизації, на складання своєї власної періодизації.

Одним із засобів конкретизації історичного матеріалу є цифри. Г. І. Успенський писав, що «вся ця крупа цифр почне приймати людські образи і перетворюватись в картини повсякденного життя, тобто почне отримувати значення не мертвий і нудних знаків, а, навпаки, значення самого різнобічного зображення життя» [16].

рис.5

Наочними засобами при роботі з цифровим матеріалом служать статистичні таблиці, графіки, діаграми. Цілу систему пізнавальних завдань з використанням цих коштів розробив методист В.С.Грібов. Він пропонує для більш ефективного осмислення статистичного матеріалу переводити дані таблиць в графіки та діаграми. Прикладом може служити таблиця, що демонструє показники Півночі і Півдня США до початку громадянської війни. Він бере такі показники: населення, наймані робітники, капітал промислових підприємств, капітал банків. Учням пропонується за наведеними даними побудувати стовпчикові діаграми і проаналізувати їх [17]. В інших випадках методист пропонує скласти графік зростання динаміки світового промислового виробництва, діаграми, що відображають зростання мережі залізниць, колонізацію Африки, людські втрати у війнах XIX-початку XX ст. Все це передбачає використання статистичного матеріалу.

Велику роль в роботі з цифрами грає аналіз статистичних таблиць. Не випадково багато укладачі робочих зошитів останнім часом включають такі таблиці в допомоги для школярів. Завдання до подібного роду таблицями можуть бути наступними: прокоментувати і проаналізувати таблицю, скласти повідомлення, знайти і виявити тенденції розвитку чого-небудь, пояснити причини змін в цифрових даних. Наприклад, В.С.Грібов пропонує скласти повідомлення про британському експорті в 1875-1914 рр., Про зв'язок зовнішньої політики США і експорту капіталу, про матеріальне становище робітників і т.д.

Ми також використовуємо статистичні таблиці для аналізу історичного матеріалу. Наведемо кілька прикладів з історії Росії XIX ст. У робочому зошиті з даного періоду ми наводимо таблицю з книги К.І.Арсеньева «Нарис статистики Російської держави». Таблиця відображає соціальний склад населення Росії на початку XIX ст. Автор цієї книги - відомий професор, статистик, викладач Петербурзького університету. Учням пропонується вивчити статистичні дані і визначити, за яким принципом було поділено все населення Росії. Пропонується також звірити ці дані з іншими джерелами. У той же час повідомляється такий факт з біографії К.І.Арсеньева: він був відсторонений від викладання в університеті і засуджений університетським судом в 1821-1822 рр. (Див. Рис. 6).

рис.6

Статистичні таблиці учитель також може використовувати при аналізі прибутковості або корисності тих чи інших об'єктів або заходів. Прикладом може служити Миколаївська залізниця - пам'ятник епохи Миколи I. За даними «Довідки про вартість її будівництва» за 14 років її спорудження було витрачено 72 371 780 рублів 64 копійки. Зіставляючи ці дані з таблицею вантажообігу цієї дороги в перші п'ять років функціонування, учні повинні зробити висновок про її окупності (див. Рис. 102).

Статистичні таблиці можна також використовувати на уроці історії для аналізу рівня життя тих чи інших верств населення. Такі таблиці і завдання до них запропонували в своєму підручнику Л.Н.Жарова і І.А.Мішіна [18]. Таблиці з цифрами доцільно використовувати і при оцінці будь-якого історичного явища чи події. Наочно ми можемо це продемонструвати на прикладі таблиці «Склад Державної Думи в Росії» (рис.7).

Рис. 7

Підсумовуючи вищевикладене, можна резюмувати основні тези курсової роботи.

Для сьогоднішнього дня характерною є і те, що картографічний матеріал супроводжується ілюстративним рядом, текстової та хронологічній інформацією.

Однак такі нові атласи сьогодні доступні лише небагатьом школам через їх дорожнечу. Тим більше комп'ютерні та мультимедійні зображення карт поки що залишаються для більшості шкіл Росії лише мрією. Мало хто вчителі мають можливість використовувати зображення карт на прозорій плівці, проекція яких на екрані цілком могла б замінити зношені старі настінні шкільні карти.

Часом крім карт в підручниках учитель історії практично не має ніяких наочних посібників з картографічними матеріалами, тому йому доводиться виготовляти їх самому. Зі старих методичних способів, перевірених часом, можна згадати крейдяний малюнок карти на дошці (зазвичай це картосхема), збільшену ксерокопію або силуетне зображення, наклеєне на картон, мальоване зображення на темному шматку лінолеуму (так звана «чорна карта» А.І. Стражева) , зображення на прозорій плівці, мальовані фломастером.

Використання «кустарних» карт в якійсь мірі може заповнити картографічний «голод» на уроці історії. До того ж, у разі вдалого їх виготовлення, вони можуть набагато краще відповідати пізнавальним здібностям учнів і процесу викладання, ніж карти масового виготовлення.

Таким чином, ми з'ясували, що цифрові дані є найважливішою частиною історичного матеріалу на уроках історії. Одночасно в силу своєї специфіки цифри становлять також засобом наочності в навчанні. Записана на дошці і обіграна дата вже є наочним посібником. Засоби навчання хронології - не самоціль, тому їх демонстрація завжди супроводжується пізнавальними завданнями. Те ж саме стосується і статистичних матеріалів, яким, на жаль, в практиці навчання історії приділяється донині незаслужено мало уваги. Аналітична діяльність зі статистикою, окремі обчислення на уроці наближають учня до досліджуваної епохи, і, що називається «на пальцях», показують подія або явище. У той же час статистична таблиця і цифровий матеріал можуть служити засобом активізації продуктивної і творчої пізнавальної діяльності учнів.

1. Атлас з історії середніх віків та раннього нового часу / Під загальною ред. Т.П. Гусарова. - М., 1998.

2. Вагін А.Л. Методика навчання історії в школі. - М., 1972.

3. Гіттіс І.В. Початкове навчання історії. - М., 1940.

4. Годер Г.І. Викладання історії в 5 класі. - М., 1985.

5. Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М., 1988.

6. Горяйнов С.Г. Задачник по історії Росії. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 152

7. Грибов В.С. Західна Європа і США в новий час (XVI-XX ст.). - М., 1998..

8. Історична освіта в сучасній Росії. - М., 1997. - № 5

9. Історія Батьківщини. XX століття. / Під ред. Л.Н. Жарова, І.А. Мішина - М., 1992

10. Короткова М.В. Робочий зошит з історії Росії VIII-XVII ст. - М., 1998..

11. Короткова М.В. Наочність на уроках історії // Методика викладання історії - 2001 - № 5 - С. 25-84

12. Нікіфоров Д.Н. Наочність у викладанні історії та суспільствознавства. - М., 1978.

13. Петрова Н.Г. Стародавня Греція та Рим. Робочий зошит для 6 кл. - М., 1998.

14. Рибаков Б.А. Початкові століття російської історії. Світ історії. - М., 1987.

15. Успенський Г.І. Живі цифри. - М., 1953.

16. Юдовський А.Л., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Робочий зошит з нової історії. - М., 1998..

[1] Атлас з історії середніх віків та раннього нового часу / Під загальною ред. Т.П. Гусарова. - М., 1998.

[2] Гіттіс І.В. Початкове навчання історії. - М., 1940.-С. 31

[3] Петрова Н.Г. Стародавня Греція та Рим. Робочий зошит для 6 кл. - С. 8

[4] Короткова М.В. Робочий зошит з історії Росії VIII-XVII ст. - М., 1998. - Ч. 1. - С. 48

[5] Історична освіта в сучасній Росії. - М., 1997. - С. 133

[6] Рибаков Б А .. Початкові століття російської історії. Світ історії. - М., 1987.

[7] Історична освіта в сучасній Росії. - С. 139

[8] Юдовський АЛ., Баранов ПА .., Ванюшкина Л.М. Робочий зошит з нової історії. - М., 1998. Ч. 1.- С. 5

[9] Гіттіс І.В. Початкове навчання історії. - М., 1940.-С. 31

[10] Вагін А.Л. Методика навчання історії в школі. - М., 1972. - С. 35

[11] Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М., 1988. - С. 98

[12] Никифоров Д.Н. Наочність у викладанні історії та суспільствознавства. - М., 1978. - С. 121

[13] Годер Г.І. Викладання історії в 5 класі. - М., 1985. - С. 79

[14] Історична освіта в сучасній Росії. - М., 1997. - С. 127-131

[15] Горяйнов С.Г. Задачник по історії Росії. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 152-168

[16] Успенський Г.І. Живі ціфри.-М., 1953.- С. 551

[17] Грибов В.С. Західна Європа і США в новий час (XVI-XX ст.). - М., 1998. - С. 60

[18] Історія Батьківщини. XX століття. / Під ред. Л.Н.Жарова, І.А.Мішіна - М., 1992