«Волгоградська державна академія підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти»
Кафедра суспільних наук
Опис досвіду роботи по темі:
«Використання наочності та інформаційних технологій на уроках історії як засіб підвищення навчальної мотивації»
Учитель історії МОУ «Бородачёвская ЗОШ»
Жирновському району
Лінько Єлизавета Петрівна
Волгоград 2011
зміст
I. Довідково-інформаційна частина
II. Технологічні відомості про досвід
1. Актуальність досвіду
2. Педагогічні завдання, які вирішуються в даному досвіді
3. Технологія досвіду
4. Результативність досвіду
III. Про перспективи використання досвіду в масовій практиці
1. Теоретико-практичні основи досвіду
2. Умови ефективності досвіду
3. Перспективи та можливості використання досвіду в масовій викладацькій діяльності
Список літератури
Додаток 1. Картини
Додаток 2. Карикатури
Додаток 3. Карти
Додаток 4. Мозаїка
Додаток 5. Плакати
Додаток 6. Фотографії
I. Довідково-інформаційна частина
1.Тема досвіду: «Наочність як засіб підвищення навчальної мотивації».
2.Автор досвіду - Лінько Єлизавета Петрівна.
3. Посада автора-вчитель історії і суспільствознавства.
4.Место функціонування досвіду - МОУ «Бородачёвская ЗОШ», 4037888, вул.Центральна 14, с.Бородачі, Жирновському району, Волгоградської області.
5.Разновідность досвіду в залежності від новізни- евристичний досвід.
6.Опит представлений наступними матеріалами:
справжньому описом;
-Додатків.
II. Технологічні відомості про досвід
1. Актуальність досвіду
Одне з головних напрямків педагогіки сьогодні- це виховання
активного, творчого учня, громадянина своєї країни. Творчо працюють педагоги
прагнуть до оновлення змісту освіти, займаються пошуком нових методик, які несуть високу ступінь самостійності учнів. Серед методів таких як
словестно-книжковий метод
, Практичний метод, метод проблемного навчання, евристичний метод, дослідницький метод, одним з найдієвіших є наочний метод.
Актуальність, теоретична і практична значущість даної проблеми, потреба педагогічної практики в науково обґрунтованому забезпеченні навчального процесу наочними засобами, здатними не тільки ефективно передавати навчальну інформацію, а й відповідати потребам учнів, дозволяють розглядати обрану тему
«Наочність
і нові інформаційні технології на уроках історії
як засіб підвищення навчальної мотивації »
як дуже значиму.
Наочність - "Один із принципів навчання, заснований на показі конкретних предметів, процесів, явищ" Словник російської мови. АН З РСР, Ін-т рус. яз .; Під ред. А.
П. Евгеньевой. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Російська мова, 1981-1984- Т.2. - стор. 239 .. На основі безпосереднього сприйняття предметів або за допомогою зображень (наочності) в процесі навчання в учнів формуються образні уявлення і поняття про історичне минуле.
Засоби - "предмети, пристосування або сукупність їх, необхідні для здійснення чого-небудь" Там же. - Т.4. -С.239 .. Таким чином, під засобами наочності в широкому сенсі мається на увазі все те, що можна сприймати за допомогою зору (зображення на екрані, макети, картини і т.п.), слуху (звукозапису), інших органів почуттів.
Наочність - один з провідних принципів навчання. Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів
і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають об'єктивну дійсність, і в той же час сприймаються явища аналізуються і узагальнюються в зв'язку з навчальними завданнями.
У сучасних умовах багато педагогів відзначають зміну ставлення учнів до процесу навчання і ці зміни аж ніяк не в бік підвищення авторитету освіти. Висока навчальна мотивація є запорукою успішності засвоєння навчального матеріалу і підвищення якості знання. Застосування наочності є прекрасним засобом, що впливає на навчальну мотивацію. Наочність викликає інтерес і спонукає до діяльності, сприяє переходу навчальної мотивації на вищий щабель - внутрішню мотивацію, що створює умови для становлення духовності особистості.
Сьогодні вчителі відчувають цілий ряд складнощів при використанні наочного методу навчання. Дидактичні альбоми з різних історичних періодів ( "Альбом з історії культури Стародавнього світу", "Альбом по культурі середньовіччя" і ін.) Морально застаріли. Вони розходяться за змістом і методологічними підходами до сучасного історичній освіті. Це пояснюється тим, що в 50-і роки ХХ століття за завданням Міністерства освіти писалися навчальні картини і наочні матеріали, які відповідали програмі шкільного курсу історії. Вони представляли систему наочних посібників і за якістю не поступалися художнім картинам і повинні були з науковою достовірністю розкривати сутність історичної події. Сьогодні такої роботи щодо забезпечення шкіл наочними посібниками не проводиться, однак, на відміну від радянського вчителя, сучасний педагог має можливість
використовувати технічні засоби навчання та Інтернет. Ще півстоліття тому далеко не кожна навчальна книга з історії була забезпечена яскравим ілюстративним матеріалом. Сьогодні ж педагоги цілком справедливо наполягають на тому, щоб "картинками" були забезпечені підручники з історії не тільки в основний, але і в старшій школі.
Н астоящем етап розвитку освіти і суспільства змушує інакше подивитися на вимоги, що пред'являються до наочних посібників. Цю проблему можна вирішити, користуючись необмеженими можливостями комп'ютера.
Комп'ютер є універсальним багатофункціональним навчальним засобом, що включає екран і аудіозасоби.
Комп'ютер не може замінити повністю вчителя. Тільки вчитель має можливість зацікавити учнів, спонукати в них допитливість, завоювати їх довіру, спрямувати їх на ті чи інші аспекти досліджуваного предмета, винагородити за зусилля і змусити вчитися.
Користуючись необмеженими можливостями комп'ютера:
1. Полегшується пошук потрібного наочного матеріалу, за допомогою мережі Інтернет;
2. Мультимедійний режим дозволяє вивести на екран якісну візуальну інформацію;
3. З'явилася можливість виведення на екран картини потрібного розміру (за допомогою мультимедійного проектора).
Готові мультимедійні програми мають цілий ряд переваг перед традиційною наочністю. І хоча вони виконані професійно, вони мають лише загальні відомості. Обсяг міститься в них інформації неможливо укласти в 40 хвилин уроку. Тому зручно користуватися програмним забезпеченням Microsoft PowerPoint. Воно дозволяє привести матеріал уроку у відповідність з конкретними цілями і завданнями, поставленими перед вивченням нового матеріалу, а також у вчителя з'являється можливість провести урок в тому методичному ключі, з допомогою якого він вибудовує свою систему роботи.
У малокомплектних сільських школах, де далеко не в кожен сім'ї є комп'ютер, а вже зовсім
велика рідкість І нтернет, використання
сучасних видів наочності дає прекрасні результати в плані підвищення активності і інтересу учнів
до процесу засвоєння знань. Таким чином, новий час і нові учні вимагають створення нової шкільної наочності.
У даній роботі представлений досвід
показує, що застосування наочності
в поєднанні з
новими інформаційними технологіями
сприяє підвищенню навчальної мотивації.
2. Педагогічні завдання, які вирішуються в даному досвіді
Урок історії неможливо провести на належному рівні, не користуючись картами, схемами, ілюстраціями, крейдовими малюнками і іншими видами наочності. Вони дозволяють уявити історичний матеріал зрозумілим для учнів. Наочність активізує їхню увагу, мислення і пам'ять (психологами доведено, що людина запам'ятовує 50% побаченого, в той час як почуте відтворюється тільки на 20%), змушує перемикати увагу з одного елемента уроку на інший, не стомлюючи школяра.
Відбиваючись узагальнено в наочних посібниках, історія відкриває цілісність безпосереднього сприйняття.
Наочний метод дає широкий простір для творчості. Учні можуть самі готувати наочні посібники і використовувати їх в поданні навчального матеріалу.
У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, відчутних і ін.). Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютними перевагами перед іншим. Учитель історії повинен володіти великим набором ілюстрацій, картин, фотографій, настінних карт і ін. Вони дозволяють ілюструвати розповідь вчителя, доповнювати текстовий матеріал підручника.
Наочним називається таке навчання, при якому уявлення і поняття формуються в учнів на основі безпосереднього сприйняття досліджуваних явищ або за допомогою їх зображень. Застосовуючи наочність, викладач вносить в навчання надзвичайно важливий момент - живе споглядання, яке, як відомо, є
,
загалом
,
вихідної щаблем всякого пізнання. Воно будується не на
абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих учнем.
Використання наочних засобів не тільки для створення у школярів образних уявлень, а й для формування понять, для розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики. Відчуття і поняття - різні ступені єдиного процесу пізнання.
У навчанні історії ніякі засоби художньої розповіді, ніяка образність викладу не можуть викликати в учнів таких точних і конкретних уявлень про минуле, які виникають при сприйнятті предметів, що вивчаються або їх зображень.
Зазвичай до малюнків і фотографій, схем і таблиць, карт і лініях часу методисти та вчителі ставляться як до засобів навчання та розробляють прийоми їх ефективного використання для подібної демонстрації нових фактів, для узагальнення та перевірки знань і вмінь учнів. Набагато рідше в ілюстраціях бачать джерела історичної інформації, рівнозначні друкованим текстам.
Але ж ця функція на "генетичному" рівні закладена в ілюстрації, які стосуються образотворчої наочності документального характеру. Це фотографічні знімки, зроблені безпосередньо в той період часу, про який розповідає підручник; плакати, карикатури і твори живопису, де час створення картини (в близький до події період або значно пізніше) обумовлює особливості її сприйняття і аналізу.
Наочність сприяє навчанню
школярів прийомам критичного аналізу карти і статистичних даних, прийомам історичного дослідження, а також прийомам роботи з творами мистецтва як свідоцтвами історичної епохи.
Всі ці вміння є доволі важливими для життя в багатокультурному і швидко мінливому світі. Комп'ютер і інформаційні носії є хорошим засобом подолання деяких проблем, що існують у освіти. Так само вони дозволяють здійснити найважливіші принципи навчання:
принцип гуманізму;
принцип науковості;
принцип наочності;
Таким чином наочність відіграє велику роль в навчанні історії:
-п ри викладі історичних подій наочність частково конкретизує або частково замінює оповідний або описовий матеріал;
-н аглядность підвищує змістовність викладу, скорочуючи витрачений час;
-н аглядность дозволяє уточнити історичні уявлення учнів;
-н аглядность створює яскравий і точний зоровий
образ історичного минулого;
-н аглядность полегшує пізнання складних явищ минулого, історичних понять, підведення до об'єктивного розуміння історії.
3. Технологія досвіду
На сучасному етапі розвитку шкільної історичної освіти найбільш прийнятним є застосування особистісно-орієнтованого і проблемного підходу у використанні наочних засобів на уроці історії.
Під особистісно-орієнтованим навчанням розуміють індивідуальну особливу траєкторію засвоєння учнем загальних заданих основ знань, умінь і ціннісних смислів.
Найбільш поширеним типом історичної наочності є картина або ілюстрація підручника. При роботі з картиною спочатку проводиться підготовка до її сприйняття (назва, автор, зміст демонстрації), потім первинне сприйняття (що? Де? Коли?), Далі - осмислення окремих деталей, їх аналіз і, нарешті, збагачене розуміння цілісної картини на основі встановлених зв'язків між окремими частинами і ракурсами твори і виведення з аналізу деталей.
Орієнтуючись на дітей з різними психолого-пізнавальними можливостями (сприйняттям, увагою, уявою і т.д.), можна використовувати картини у вигляді зорових опор, матеріалізованих ілюстрацій основних ідей пояснення вчителя, об'єктів порівняння та аналізу, засобів створення емоційного ефекту і джерела організації самостійної роботи учнів.
За однією і тією ж картині можна давати особистісно-орієнтовані завдання на вибір учнів. Наприклад, на уроці історії Росії в 6 класі:
А.М. Васнецов. Двір удільного князя. (Додаток 1).
1 Опишіть, хто зображений на картині?
2 Які групи населення зображені на картині, то якими ознаками ти це визначив? Чим зайняті представники кожної з груп?
3 За якими деталей картини ми можемо судити про основні заняттях східних слов'ян?
4 До якого історичного періоду дана картина може служити ілюстрацією? На підставі чого ви зробили подібний висновок.
А.М. Васнецов. Віче. (Додаток 1).
До цій картині завдання може бути наступним:
1. Опишіть що зображено на картині.
2. Де відбувається дія картини. За якими елементами картини ви зробили свій висновок.
3. Як ви думаєте, в якому місті відбувається дія картини?
4. Які верстви населення беруть участь в Вічевому зборах?
5. Складіть сценарій, за яким проходить вічові збори.
Відповідно до особистісно-орієнтованим підходом виділяється два рівня використання картин на уроці історії: 1) опис твору і витяг з нього інформації; 2) осмислення, оцінка та використання картин у творчій діяльності. На першому рівні пропонуються наступні особистісно-орієнтовані типи завдань: на ідентифікацію типових представників певного часу (мода, стиль), визначення по деталях місця дії, виявлення основної ідеї автора за сюжетом і деталей.
На другому рівні вчитель може використовувати особистісно-орієнтовані завдання іншого плану: на порівняння образотворчого матеріалу, зіставлення образів подій в різних творах, пояснення сенсу авторського зображення, встановлення змістовних і оціночних зв'язків в різних типах зображення, аргументацію за допомогою картин своєї позиції в полеміці і суперечці . (Додаток 1).
Не менш ефективним є використання карикатур. У плані реалізації особистісно орієнтованого підходу карикатура є ідеальним засобом для організації обговорення та дискусій. У багатьох випадках треба зуміти зрозуміти натяки, стереотипи і аналогії. Для вчителя важлива ступінь гостроти карикатури, її тенденційність, одностороннє, упереджене, особистісне ставлення автора до зображуваного. Карикатури на тему радянсько-німецького Пакту про ненапад, можуть бути розглянуті наступним чином:
(Додаток 2).
Питання класу:
В якій країні створені ці карикатури?
За якими елементам карикатури ти прийшов до такого висновку?
Які країни висміюються на даних карикатурах? Чому?
В контексті використання наочності для організації навчально-пізнавальної діяльності учнів представляють інтерес порівняльні графіки. Досвід показує, що умовно-графічний вигляд наочності більш ефективний при організації пізнавальної діяльності, так як в його рамках легше вибудовувати нові смисли, фіксувати нові форми і рівні узагальнення, в той час як предметна і образотворчий наочність містять в собі вже застиглі смисли і їх готові інтерпретації.
Сучасний учитель історії повинен володіти елементарними графічними навичками, бо малювання на дошці є постійною практикою. Особистісно-орієнтованого підходу відповідають завдання, які передбачають творче, самостійне креслення схем і таблиць. Ось приклади таких завдань:
Де б ви побудували свій замок на місці феодала? На плані представлені: пагорб, ліс, перетин доріг і низина;
Де могла виникнути середньовічне місто? На малюнку: замок феодала, перетин доріг, монастир, міст через річку, давньоримське зміцнення.
Особистісно-орієнтований підхід може реалізовуватися в ході заповнення відсутніх ланок у схемах і таблицях. Наприклад схему «Скасування кріпосного права» може бути представлена у вигляді будівлі з колонами. У них вписуються причини скасування кріпосного права. Коли причина написана вірно, колона забирається, а коли все колони будуть прибрані, кріпосне право буде скасовано. У контексті особистісно-орієнтованого підходу варто запропонувати заповнення колон всім учням і вибрати правильно написані причини. Кожен буде мати свій варіант причин скасування кріпосного права.
Використання карт в контексті особистісно-орієнтованого підходу можливо в наступному варіанті.
(Додаток 4). До мапі «Древній Єгипет»:
-перечісліте основні джерела багатства Стародавнього Єгипту (основні заняття населення, природно-географічні умови і т.д.)
В даному випадку, карта є джерелом знань і учні, в залежності від своїх психолого-пізнавальних можливостей, можуть отримати ці знання.
Таким чином особистісно-орієнтований підхід у застосуванні наочних засобів на уроках історії це творчість, самосвідомість і досвід учня в навчальній діяльності, підвищення його активності на уроці, а отже і підвищення інтересу до навчання.
Не менш ефективний і проблемний підхід в навчанні. Стрижнем методичної конструкції даного підходу є проблема, тобто питання, що містить внутрішнє протиріччя. У процесі вирішення проблеми учень виконує певний змістом алгоритм навчальних дій, вивчає необхідний обсяг матеріалу; тим самим досягаються не тільки освітні, а й розвиваючі цілі навчання.
При проблемному побудові курсу змінюється і структура навчального процесу. Його основними елементами стають водно-мотиваційний етап, етап організації навчальної діяльності з метою вирішення проблеми і етап контролю-корекції. Використання коштів наочності робить денную організацію істотно більш ефективною.
На водно-мотиваційному етапі викладач вирішує наступні завдання:
Дати узагальнену картину змісту, уникаючи при цьому зайвої деталізації;
Сформулювати вихідне протиріччя, з якого буде виведена проблема;
Сформулювати саму проблему;
Мотивувати учнів до її вирішення.
Для успішного вирішення цих завдань можна використовувати історичні карти. Можна створити ситуацію припущення, яка заснована на можливості висунути власну версію про причини, характер, наслідки історичних подій.
Аналіз карт 1-кордону Арабського халіфату на момент виникнення і 2 через 150 років. Припустімо, які причини такої зміни кордонів держави?
У процесі вирішення даної проблеми учні з'ясовують, що початок зростання території Османської імперії збігається із зародженням нової релігії-ісламом, а кордони держави є межами поширення нового релігійного вчення. Вони дізнаються, якими методами здійснювалося розширення меж, за якими механізмами здійснювалася управління в зростаючому державі і т.д. (Додаток 4)
Карта - невід'ємний елемент уроку історії. Її використовують, вивчаючи будь-яку тему. Будь то революція, війна, соціально-економічний розвиток держави, зародження або крах цивілізації. На жаль, сьогодні школа має менший за обсягом і вельми неякісним картографічним матеріалом. До сих пір переважають настінні карти, виконані на основі старої методології і присвячені в основному територіальних змін, політико-об'єднавчим процесам в державах або військовим подіям ..
Зміст старих настінних карт носить загальний чи оглядовий характер, воно завантажено великою кількістю деталей, позначень, фактів. І хоча картографами вже створені тематичні карти, що містять нові
методологічні підходи, що відображають релігійні процеси, економіко-демографічний розвиток регіонів і культурні досягнення країн і народів, висунуті сучасними вимогами до історичного
освіти, історичних подій і явищ, в школах їх не вистачає через нестачу фінансування. Тому часто спостерігаються розбіжності між атласами, що лежать на партах
учнів і настінного картою, яка часто не містить необхідну інформацію.
Д ля визначення вихідного протиріччя можуть використовуватися різні засоби наочності. Етап організації навчальної діяльності з метою вирішення проблеми дуже складний за своєю структурою і включає в себе різні завдання. Так, при розгляді теми «Візантійський середньовіччя» для ознайомлення учнів з системою управління Візантійською імперією можна використовувати мозаїку в Равенні «Імператор Юстиніан з почтом». (Додаток 5) .При цьому є два можливих
варіанти організації навчальної діяльності: базовий (пред'явлення змісту) і в якості основи для складання завдання. У першому випадку учням говорять про те, що навколо імператора зображені представники трьох сил, на які спиралася його влада. На підставі розповіді учні складають схему «Влада імператора в Візантії» (таким чином, в процесі вивчення образотворча наочність трансформується в умовно-графічну). У другому випадку учням пропонується самостійно співвіднести елементи схеми і об'єкти на зображенні.
На етапі контролю-корекції використання наочності найбільш обмежена, так як при проблемному підході акцент при перевірці робиться не на знання, а на вміння мислити, робити обґрунтовані висновки.Однак для контролю можна використовувати завдання узагальнюючого характеру до історичних картин. Наприклад, при вивченні теми «Смутні часи» для узагальнюючого контролю можна використовувати картину С. Іванова «У Смутні часи». Алгоритм дій учнів наступний: 1) впізнавання і виділення об'єктів (козаків, поляків, бунтівних дворян); 2) характеристика об'єктів; 3) встановлення зв'язку між ними; 4) складання опису картини або оповідання з попередньої картини. Виконання цієї роботи можливо лише при наявності певних систематичних знань.
В цілому використання наочності на етапі контролю-корекції при проблемному підході розроблено недостатньо і представляє поле для подальших досліджень.
такий
вид ілюстрацій
як плакат
теж став популярним в шкільних підручниках
.
Плакатів в підручниках стало більше, але підібрані вони досить однобічно - представлені зображення тільки одного боку збройних конфліктів (російські плакати в Першій світовій війні, плакати "червоних" в роки Громадянської війни, радянські плакати в "період
настання соціалізму по всьому фронту ").
(
прикладна програма
6
).
Автори російських підручників не ризикують показувати школярам пропагандистські матеріали нацистської Німеччини, Західної Європи та США за часів "холодної війни", однак не обов'язково спиратися на зміст підручника, адже у сучасного вчителя історії маса джерел додаткового матеріалу, самий великий, але на жаль ще не повсюдно доступний, - Інтернет.
Тим часом навіть використання доступних школярам плакатів як джерела історичної інформації і засобів організаці ії дослідницької роботи викликаючи ет певні складнощі у зв'язку з тим, що методика такої діяльності розроблена російськими педагогами вельми слабо.
М ною
і Сполом -зуется
план аналізу плаката запропонований болгарським вченим
Р. Кушева:
1. Назвіть і датується подія, якому присвячено цей плакат.
2. Який аудиторії він призначений?
3. Хто з персонажів тут представлений і з якою метою?
4. Яка інша символіка використана на плакаті?
У практиці навчання застосування наочних средст в поєднується зі словом вчителя:
-
при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про вигляд об'єкта
учні знаходять самі . наприклад,
при роботі з плакатами часів Громадянської війни (врізка підручника
А.А.
Данилов, Л.Г.
До осуліна. Історія Росії
XX
-початок
XXI
.
9 класу
Додаток 1., можна працювати з такими питаннями:
1. Хто зображений на цьому плакаті? До чого закликає зміст плаката?
2. У чому причини такої подібності
?
3. Який сенс несуть дані плакат и?
Замість подібних питань можлива постановка проблеми наступного характеру: чому плакати червоного і білого руху, що переслідували діаметрально протилежні цілі, так близькі за змістом і змістом?
- інший
варіант
поєднання відомості про предмети і процеси учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. Наприклад, розповідаючи
ідеологічній роботі «червоних» і «білих»
, Можна продемонструвати той же плакат и.
Перша зі згаданих форм поєднання є більш ефективною не тільки для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається тоді, коли повинен бути здійснений тонкий аналіз об'єкта. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до неї, коли проводиться порівняно "грубий" аналіз об'єктів.
Одним з більш документальних видів наочності є фотографія.
Фотографії є яскравими джерелами інформації про минуле. Найбільш актуальна р абота з
ф отоматеріал ами, як джерелами знань про історичне минуле в 9 і 11 класах при вивченні історії новітнього часу, де фотографія відображає застиглі історичні події.
Найпростіший прийом роботи з фотографією -порівняння, він доступний практично кожному учню.
Завдання на порівняння спонукають учнів до аналізу, вмінню робити висновки, послідовно викладати свої умовиводи. Так використовуючи фотографії репродукцій стародавнього дорослої людини і дитини, в 5 класі, дається завдання на порівняння:
-в ніж подібності та відмінності стародавніх людей і людини сучасного?
(Додаток 7).
На попередньому уроці ційний Попрас учнів принести з собою дзеркальце. Особливістю подібного завдання є те, що порівнюється зображення і живий об'єкт (сам дитина розглядає себе і результати порівняння виписувати в зошит, а потім обговорює з товаришами і робить висновки).
Старшокласникам може бути запропоновано порівняння фотографій одного і того ж об'єкта в різні часові проміжки.
Багато цікавого і пізнавального чекає цікавих школярів при роботі з фотоматеріалами.
У підручниках із всесвітньої
та вітчизняної історії в темах, присвячених соціально-економічного ому розвитку країн в Х I Х-ХХ ст., Зазвичай публікуються "панорамні знімки" міст, промислових будівництв і т.д.
( Прикладна програма
7
).
Спробуємо уявити, як сприймають ці зображення люди з абсолютно різних соціальних груп або політичних об'єднань, з різними культурними традиціями і цінностями. Розділившись на групи і розподіливши ролі, школярі готують опис фотографії "Криза в США 1929-1932 рр."
(
додаток 7
)
, Висловлюючи точку зору
:
1) президента США;
2) середнього класу;
3) члена компартії.
Потім вони обмінюються своїми "враженнями".
Або інший приклад - фотографія ядерного вибуху в м Хіросіма (
додаток 7
)
. Описати цей вибух можна очима
:
1) жителя міста,
2) американського льотчика,
3) японського імператора,
4) американського президента.
Про бязательно методичним умовою є підбір "спостерігачів" з протилежними поглядами, інтересами, становищем у суспільстві, культурним досвідом і т.п.
Суспільні відносини минулого, недоступні безпосередньому, живому сприйняттю, а повинні бути пізнані
абстрактним мисленням.
Ш Кольник отримують можливість представити себе на місці іншої людини
,
приходять до розуміння причин і обставин існування різних точок зору на одні
і ті ж факти,
навчаються
вести діалог з носіями інших ціннісних установок і поглядів.
Інше завдання по фотографіях полягає в тому, щоб придумати підписи до одного і того ж знімку в з вершенно різних, протилежних
за поглядами виданнях. Наприклад, як міг би називатися груповий портрет російських солдатів в окопі в 1915
р в монархічній газеті, що оспівує "Велику Вітчизняну війну", і в більшовицькій пресі, що закликає до перетворення "війни імперіалістичної у війну громадянську"?
(Прикладна програма
7
).
Практично будь-яку фотографію, що відобразила той чи інший момент історії, можна уявити в протилежних ракурсах - з "цієї" і з "тієї" сторони. В одних випадках вчитель може підказати школярам полюса підписів до знімків, в інших - хлопці
визначаться
самостійно
.
Пізнавальні завдання такого плану формують важливе для життя в відкритому і інтегрується світі уявлення про многоперспектівності історичних явищ і процесів, тобто про те, що будь-який факт можна і потрібно розглядати в різних гео - і соціокультурних просторах (в контексті локальної, макрорегіональної, національної та світової історії), а також мати на увазі різне до нього, фактом, ставлення з боку представників різних соціокультурних спільнот.
У всіх перерахованих вище прийомах роботи з фотографіями явно простежуються елементи гри, що цілком прийнятно при роботі з будь-наочністю.
наступним кроком може бути прийом "озвучування"
фотографій
. Між лідерами "великої четвірки" в робочих групах можна спробувати відтворити кулуарні розмови Д. Ллойд Джорджа, В.Е. Орландо, Ж. Клемансо і В. Вільсона про підсумки "Великої війни", про "революціях 1918-1920-х рр. В Європі", про нову карті світу за Версальським договором, про
перевагах нового світового порядку
(Прикладна програма
7
)
. У шкільних підручниках з історії група так званих масових фотографій досить численна. Вони відтворюють узагальнений образ конкретного події або явища і, як правило, співвідносяться з основним текстом лише побічно. Але ці знімки можуть стати оригінальними та яскравими джерелами інформації про минуле, відчутої і пережитої учнями особисто, а тому залишає слід не тільки в пам'яті, але і в душах.
Не всі, однак, фотографії та підписи до них готові відразу розкрити глядачам свої секрети. Буває, що місце і час зображеного на знімку події зможуть визначити самі учні. За деякими знімками доречно запропонувати учням задуматися не над одним, а над цілим комплексом питань:
1) що я бачу;
2) що я можу пояснити на цьому знімку;
3) що б я хотів дізнатися в зв'язку
з цим зображенням;
4) як я можу використовувати це зображення у вивченні даної теми?
Іноді відповіді на питання школярам не потрібно шукати в додаткових джерелах. При певних умовах рішення можуть підказати самі фотографії і питання до них.
Найцікавіше в плані підвищення навчальної мотивації використання відеоматеріалів ілюструють ту чи іншу історичну подію. Хронікальні фільми в якійсь мірі "відтворюють" для нас картину історичних подій, наприклад епізоди Великої Вітчизняної війни. І все ж перед нами не саме минуле, а його зображення на екрані, хоча і документальне. У практичній діяльності мною використовуються як документальні, так і художні відеоматеріали. Кіноурок сам по собі без попереднього завдання не принесе бажаного результату.
Ви можете переглянути відеосюжет проглядатися перед вивченням теми. Так відеоролик «Німеччина в період фашизму» (довгих. 1,26мін.) Орієнтує учнів 9 класу на основний зміст параграфа «Тоталітарні режими в 30-ті роки» та служить джерелом знань. Переглянувши відеоматеріал, учні відповідають на наступні питання:
- коли і якими методами стався прихід фашистів до влади в Німеччині?
-Які зміни відбулися в країні після приходу НСДАП до влади?
-які особливості ідеології фашизму?
-Які моменти свідчать про крах Версальсько-Вашингтонської системи?
-яким результатом увінчаються амбітні плани А. Гітлера?
Відеоматеріали можуть конкретизувати, ілюструвати один з етапів уроку. Питання до відеоматеріалу «Діти Миколи II ».
-Як ти думаєш, чому Російська православна церква канонізувала царську сім'ю?
- «Безневинні жертви» стосовно це поняття до дітей Миколи II?
Питання до відеоматеріалу «9 січня 1905».
- Початок першої російської революції?
-Що послужило приводом до початку революції?
Перехід до документа «петиція робочих».
Постановка завдання при використанні карти з елементами анімації. може передувати показу (таблиці, схеми для заповнення, проблемні завдання) або даватися після перегляду і в цьому випадку для відповіді можуть використовуватися як знання отримані в результаті перегляду і матеріал підручника. Безперечними плюсами таких карт є такі:
-можливість досить легко утримувати увагу учнів;
-яркость пропонованого матеріалу;
висока ступінь засвоєння просторово-часових уявлень;
-реалізація особистісно-орієнтованого підходу.
До інноваційних ТСО відносять комп'ютер, який є універсальним багатофункціональним навчальним засобом, що включає екран і аудіозасоби.
Комп'ютер не може замінити повністю вчителя. Тільки вчитель має можливість зацікавити учнів, спонукати в них допитливість, завоювати їх довіру, спрямувати їх на ті, чи інші аспекти досліджуваного предмета, винагородити за зусилля і змусити вчитися. Комп'ютер і інформаційні носії є хорошим засобом подолання деяких проблем, що існують у освіти. Так само вони дозволяють здійснити найважливіші принципи навчання:
принцип гуманізму;
принцип науковості;
принцип наочності;
Користуючись необмеженими можливостями комп'ютера:
1. Полегшується пошук потрібного наочного матеріалу, за допомогою мережі Інтернет;
2. Мультимедійний режим дозволяє вивести на екран якісну візуальну інформацію;
3. З'явилася можливість виведення на екран картини потрібного розміру (з допомогою мультимедійного проектора
, Якщо в установі він є
).
Сучасній освіті слід використовувати потенціал комп'ютерних мультимедійних програм, які відрізняються наявністю тих вимог, які близькі сучасним дітям:
Учні хочуть стати учасником історичних подій;
Учням потрібні яскраві, незабутні образи;
Звукове оформлення дозволяє прискорено мся підключити слухову пам'ять
.
Таким чином, новий час і нові учні вимагають створення нової шкільної наочності.
У ажна роль вчителя в розкритті можливостей нових комп'ютерних технологій
, завдяки котрим
учителем і учнями складаються презентації, дозволяю щие створити інформаційну підтримку при підготовці, проведенні уроків історії, а також у позакласній роботі. Дана методика передбачає використання мультимедійного проектора.
Однак в нечисленних класах сільської школи (3-5 чоловік), навіть наявність ноутбука, дає можливість використовувати презентації в качест ве основною складовою уроку.
Так при вивченні теми «
Кримська війна"
презентація уроку містить і роботу з
анімаційної
картою:
1-й слайд
Кримська війна (1853-1856)
Сьогодні на уроці ми повинні дізнатися:
1) Причини, хід та наслідки Кримської війни.
2) Який вплив на розвиток міжнародних відносин справила війна і як змінила внутрішньополітичну ситуацію в країні.
3) Як відбувалася оборона Севастополя.
2-й слайд.
План уроку:
1.Прічіни війни.
2.Сіли сторін.
3.Ход військових дій.
4.Паріжскій конгрес.
При розгляді першого пункту плану на екран виводиться таблиця і дається завдання учням в ході розповіді вчителя заповнити таблицю.
3-й слайд
|
|
країни-учасниці
|
цілі
|
|
|
російська імперія
|
Перегляд режиму чорноморських проток, посилення впливу на Балканах
|
|
|
Османська імперія
|
Придушення національно-визвольного руху на Балканах , Повернення Криму і Чорноморського узбережжя Кавказу.
|
|
|
Англія, Франція
|
Підірвати міжнародний авторитет Росії і послабити її позиції на Близькому Сході, відторгнути від неї території Польщі, Криму, Кавказу, Фінляндії.
|
|
|
Другий пункт розглядається з використанням 4 слайда.
Співвіднеси дані надані в таблиці як причину і наслідок і запиши в зошиті відповідь
:
|
|
1). 1) .Рекрутская система формування армії
|
1) Низькі маневреність військ
|
|
|
2) .21 корабель чорноморської ескадри з них 7 парових, інші вітрильні
|
2) .Амуніція солдат мало пристосована до ведення бою
|
|
|
3) Відсутність дієздатного генштабу. В.А. Долгоруков: «Єдиною думкою під час війни військового міністра було приховувати від государя стан справ, не засмучувати його дурними звістками, не суперечити царю»
|
3) .Необхідно вести ближній бій, вразливість солдатів при наявності у противника більш досконалих знарядь
|
|
|
4) .Амуніція солдат важила 2 пуди з чвертю
|
4) .Слабая технічна оснащеність флоту
|
|
|
5) .Войска розосереджені по всій території країни
|
5) .Плохая підготовка сухопутних військ до ведення бойових дій
|
|
|
6) .В армії процвітає показна стройова виучка, проведення парадів.
|
6) .Ошібкі в розробці стратегічних планів ведення війни.
|
|
|
7) .Плохое технічне оснащення армії (рушниці далекобійністю 100-150 м; нарізні далекобійністю 800м. 1880 одиниць на 42 тис. Солдатів)
|
7) .Багато часу на перекидання військ до театру військових дій
|
|
|
8) .Отсутствіе розгалуженої системи ж / д.
|
8) .Великі витрати держави на утримання армії
|
|
|
Відповіді: 1-8; 2-4; 3-6; 4-2; 5-7; 6-5; 7-3; 8-1.
Третій і четвертий пункт плану розглядаються за допомогою анімаційної карти і завдання до неї на 5 слайді.
В ході перегляду матеріалу заповніть таблицю:
|
|
питання
|
відповіді
|
|
|
Коли почалася Кримська війна?
|
20 жовтня 1853г.
|
|
|
На скільки етапів ділитися? Чому?
|
Два. Перший етап військові дії Туреччина-Росія .На другому етапі втручання Англії і Франції - поразка Російської імперії.
|
|
|
Коли відбулося Синопської бій? У чому його особливість? Хто очолював російську ескадру
|
18 листопада 1853г. Остання битва російського вітрильного флоту і перемога. Адмірал Нахімов.
|
|
|
Хто очолював оборону Севастополя?
Вкажіть хронологічні рамки оборони Севастополя. Чи вдалося російським військам відстояти Севастополь.
|
Корнілов, Нахімов, Істомін.
|
|
|
Коли відбувся Паризький конгрес?
|
Лютого-березень 1856р.
|
|
|
Умови мирного договору?
|
Росія втратила острова в дельті Дунаю і частину Південної Бессарабії, заборона тримати флот на Чорному морі.
|
|
|
Учні підводять за допомогою вчителя підсумки уроку виходячи з цілей уроку:
Ми дізналися……….,
Ми навчилися ..........
При самостійному складанні презентацій учні відточують навички роботи з документами, вміння виділяти головне, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки
Комп'ютерні презентації мають цілу низку можливостей:
1.Одновременное використання різних способів надання навчальної інформації (дата, поняття, текст, анімація, графіка, звук);
2. Подання на електронних сторінках (слайдах) одночасно текст і мультимедійні об'єкти;
3. Можливість зміни послідовності подання слайдів в процесі перегляду презентації;
4. Можливість неодноразового повернення до переглянутого раніше слайду;
5. Можливість багаторядного зображення з метою порівняння об'єктів.
Перевагою комп'ютерних презентацій є збільшення темпу уроку, вони практично заміняють традиційні крейду і дошку. Всі важливі етапи уроку зафіксовані вчителем на слайдах заздалегідь, тому йому не доводиться віднімати від уроку час на записи на дошці.
Наступним позитивним моментом презентацій є постійна наявність необхідної інформації перед очима дітей, а так само повернення до потрібної інформації при необхідності на будь-якому етапі уроку. Таким чином, у них працюють відразу два види пам'яті (візуальна, слухова), що сприяє кращому засвоєнню нового матеріалу.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення учнів. Це правило відноситься не тільки до середнім і старшим, але і до початковим класам.
Презентації можуть широко використовуватися на уроках історії в 5-11-x класах, що дозволяє підвищити інтерес до вивчення предмета. Даний вид діяльності дає можливість вчителю проявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення уроків. Підготовка презентацій - серйозний, творчий процес, кожен елемент якого має бути продуманий і осмислений з точки зору сприйняття учня.
Програма Power Point дає можливість використовувати на уроці карти, малюнки, портрети історичних діячів, відеофрагменти, діаграми.
Важливе місце в практиці моєї роботи займає робота з предметної наочністю. Реалізується це через безпосереднє сприйняття пам'яток минулого, в рамках гурткової роботи.
Під предметною наочністю у вивченні історії розуміється безпосереднє сприйняття самого історичного минулого, а речових пам'яток минулого, його матеріальних слідів.
До предметної наочності, таким чином, відносяться речові пам'ятники минулого, пам'ятні місця історичних подій, твори мистецтва і предмети побуту минулих часів, справжні давнини, складові музейну експозицію. Відвідування музеїв м
Волгограда, пов'язане з рядом труднощів (віддаленість, матеріальна забезпеченість), краєзнавчий музей м
Жирновському відвідувати, так часто як хочеться, не представляється можливим. З огляду на все це, в школі було розпочато роботу зі створення музейної кімнати.
Робота з відбору матеріалу, його систематизації, дає можливість учням буквально доторкнутися до минулого, що природно зацікавлює, зачіпає емоції і почуття. Нехай наш шкільний музей не дуже великий і експонати не настільки численні і різноманітні як хотілося б, але предмети, присутні в ньому використовуються на уроках і демонструються в
Під час екскурсій
.
Знання вчителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу і іншим конкретних умов навчання.
Таким чином, були розглянуті два сучасних підходу до організації наочного методу навчання: проблемний та особистісно-орієнтований. Особистісно-орієнтований підхід орієнтується на дітей з різними психолого-пізнавальними можливостями. Проблемний підхід розвиває творчі здібності вчений иков.
наочний урок історія комп'ютерний
4. Результативність досвіду
Моє особливу увагу наочні методи навчання в поєднанні з інформаційними технологіями залучили в останні 2-3 роки. Пов'язано це в першу чергу з тим, що виникла гостра необхідність освоєння навичок роботи з комп'ютером як користувач. Надалі стали очевидними всі можливості, які дає використання комп'ютера на уроках. У поєднанні з інформаційними технологіями наочність стимулює пізнавальні інтереси учнів, створює при певних умовах підвищене емоційне ставлення учнів до навчальної роботи, забезпечує різнобічний формування образів, сприяє міцному засвоєнню знань, розуміння зв'язку наукових знань з життям, при цьому економлячи час вчителя.
Результативність роботи в цьому напрямку надано в наступних даних:
|
|
рік
|
кількість випускників
|
Кількість учнів вибрали історію при здачі ЄДІ і ДПА
|
|
|
2008-2009 н.р.
|
25
|
0
|
|
|
2009-2010 н.р.
|
27
|
3
|
|
|
2010-2011 н.р.
|
15
|
6
|
|
|
На підставі цього можу зробити висновок про те, що, по-перше, збільшився інтерес до історії, по-друге, впевненість в отриманих знаннях дозволяє вибирати історію як предмет для підсумкової атестації, по-третє то що, історія ставати більш затребувана при отриманні подальшого освіти.
НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ З ІСТОРІЇ
|
|
2008-2009 історія
|
2009-2010 історія
|
|
|
успішність
|
100
|
100
|
|
|
На «4» і «5»
|
62
|
72
|
|
|
Нехай цифри в таблиці не настільки вражаючі, але для мене вони показник того, що я перебуваю на правильному шляху в своїй викладацькій роботі.
За останні три роки не один учень не отримав незадовільних четвертної, піврічних, річних оцінок, більш того слабоуспевающие учні завдяки особистісно-орієнтованого підходу і прийомам наочності отримали можливість поліпшити свою успішність з предмету.
Особистісно-орієнтований і проблемний підхід в організації наочного методу навчання, дозволяє урізноманітнити творчість, самосвідомість і досвід учня в навчальній діяльності. Стрижнем проблемного навчання є проблема, тобто питання містить внутрішнє протиріччя. Із застосуванням наочності цей підхід стає найбільш ефективним.
У навчанні історії ніякі засоби художньої розповіді, ніяка образність викладу не можуть викликати в учнів таких точних і конкретних уявлень про минуле, які виникають при сприйнятті предметів, що вивчаються або їх зображень. На основі безпосереднього сприйняття предметів або за допомогою зображень (наочності) в процесі навчання в учнів формуються образні уявлення і поняття про історичне минуле.
В сучасних умовах головним завданням освіти є не тільки отримання учнями певної суми знань, а й формування у них умінь і навичок самостійного набуття знань. Досвід роботи показав, що в учнів, які активно працюють з комп'ютером, формується більш високий рівень самоосвітній навичок, умінь орієнтуватися в бурхливому потоці інформації, вміння виділяти головне, узагальнювати, робити висновки. На уроках історії, використовуючи такі форми роботи, як підготовка учнями доповідей і рефератів, складання проектів, учні отримали можливість реалізувати себе. Поява Інтернету та наявність в ньому текстової та іншої інформації дозволяє учням користуватися готової шпаргалкою для виступу на уроці. Для підготовки презентації учень повинен провести величезну науково-дослідну роботу, використовувати велику кількість джерел інформації, що дозволяє уникнути шаблонів і перетворити кожну роботу в продукт індивідуальної творчості. Учень при створенні кожного слайда в презентації перетворюється в комп'ютерного художника (слайд повинен бути красивим і відображати внутрішнє ставлення автора до викладається питання). Даний вид навчальної діяльності дозволяє розвивати в учня логічне мислення, формує ОУУН. Виступи перетворюються в яскраві і запам'ятовуються. У процесі демонстрації презентації учні набувають досвід публічних виступів, який, безумовно, стане в нагоді в їхньому подальшому житті. Чи включається елемент змагання, що дозволяє підвищити самооцінку учня, тому що вміння працювати з комп'ютером є одним з елементів сучасної молодіжної культури.
Навчально-наочні посібники та технічні засоби навчання можуть виконувати подвійну роль: з одного боку, вони служать джерелами нових знань, а з іншого - як засобу вироблення практичних умінь і навичок в учнів. Тому їх слід використовувати на всіх етапах навчального процесу: при поясненні нового матеріалу, при його закріпленні, при організації тренувальних вправ по застосуванню знань на практиці, а також при перевірці і оцінці засвоєння програмного матеріалу учнями.
III. Про перспективи використання досвіду в масовій практиці
1. Теоретико-практичні основи досвіду
Питання про місце і роль наочності розглядався в педагогіці з XVII століття, починаючи з робіт П.П. Блонського, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та інших педагогів, і також знайшов продовження і вдосконалення в розробках сучасних вітчизняних вчених Л.В. Занкова, СІ. Змєєва, І.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Є.І. Пассова, Б.Н. Скаткина і ін.
Я.А. Коменський висунув "золоте правило": "все, що ... можна, надавати для сприйняття почуттів ам
почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку - смаком, доступне дотику-шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна
сприйняти кількома почуттями, нехай вони відразу схвативаютс я кількома почуттями ».
Таким чином, відзначаючи найбільшу пропускну здатність інформації у органів зору, принцип наочності ставиться на перше місце. Однак він передбачає не тільки опору на зір, але і на всі інші органи чуття.
Принцип наочності був значно збагачений в працях Г. Песталоцці. Відстоюючи необхідність наочності в навчанні, він вважав, що органи чуття самі по собі доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання повинне знищити безладність в спостереженнях,
розмежувати предмети, а однорідні і близькі знову з'єднати, тобто сформувати в учнів поняття.
У педагогічній системі К.Д. Ушинського використання наочності в навчанні органічно пов'язане з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що найкращим засобом домогтися самостійності дітей в процесі розвитку дару слова служить наочність. Він писав, що знання будуть тим міцніше і повніше, чим більшою кількістю різних органів почуттів вони сприймаються. «Павук, - зазначав він, - тому бігає так дивовижно вірно по найтонших ниток, що тримається не одним кігтем, а безліччю їх: обірветься один втримається інший». На його думку, наочне навчання підвищує увагу учнів, сприяє більш глибокому засвоєнню знань. Фізіологи і психологи пояснюють це положення тим, що всі органи чуття людини взаємопов'язані. Експериментально доведено, що якщо людина отримує інформацію одночасно за допомогою зору і слуху, то вона сприймається більш загострено в порівнянні з тією інформацією, яка надходить тільки через посередництво зору, або тільки за посередництвом слуху.