|
РЕФЕРАТ
на тему: Вища освіта в Росії XIX століття
зміст
Вступ
1. Вища освіта за Олександра I
1.1 "Днів Олександрових прекрасний початок ..."
1.2 Статут 1804 року
1.3 Професорсько-викладацький склад, його культурний і науковий рівень
1.4 Криза університетів 20-х років
2. Вища освіта в другій чверті XIX століття
2.1 Граф С.С. Уваров і статут університету Св. Володимира
2.2 Загальний статут імператорських російських університетів
2.3 Перетворення в Імператорському С. - Петербурзькому університеті
2.4 Студентські гуртки
3. Вища освіта в 50-ті роки XIX століття
4. Освітня система пореформеної Росії
4.1 статут 1863
4.2 Розширення мережі вищих навчальних закладів
4.3 Структура університетів пореформеної Росії
4.4 Підготовка професорських кадрів
4.5 переглянутої статуту 1863 року і затвердження статуту 1884 року
висновок
література
Вступ
Рівень освіченості суспільства є одним з показників культурного стану країни. У Росії в XVIII в. він був вкрай невисокий. Ще за Петра була зроблена перша спроба створення університету при Академії наук - спроба, наведена у виконання вже після його смерті; в 1726 р були виписані з-за кордону професора, але їх виявилося більше, ніж студентів; студенти набиралися примусовим порядком з учнів духовних академій, семінарій, і справа йшла погано. У 1755 р визначною подією в житті країни стало створення першого в Росії Московського університету з ініціативи та проекту М.В. Ломоносова при діяльній підтримці освіченого фаворита імператриці Єлизавети Петрівни І.І. Шувалова. Правда, знову заснований університет не скоро набув значення справжнього розсадника освіти в Росії - спочатку його спіткала та ж доля, що і перший петровський університет: студентів було мало, і в самому ж початку існування йому довелося пережити роки занепаду.
Початок XIX століття - час культурного і духовного піднесення в Росії. Вітчизняна війна 1812 року прискорила зростання національної самосвідомості російського народу, його консолідацію. Відбулося наближення з російським народом інших народів Росії. Повстання декабристів в 1825 році зробило величезний вплив на всі сторони соціального життя Російської імперії, в тому числі і на освіту. Сильний поштовх культурному розвитку Росії дала і друга половина XIX століття - епоха Визволення. Втягування в ринкові відносини все більш широких верств селянства з усією гостротою поставило питання про початковому народну освіту. Це викликало небачений колись зростання числа сільських і міських шкіл. Промисловість, транспорт і торгівля пред'являли все більш широкий попит на фахівців з середньою та вищою освітою.
Таким чином, вступ Росії в новий період свого історичного розвитку в XIX столітті зажадало проведення соціально-економічних перетворень у всіх сферах життя, в тому числі і в сфері вищої освіти. Це була об'єктивна необхідність, цього вимагали нові умови господарському та суспільному житті Росії.
Тема вищої освіти в Росії для мене, як для студентки педагогічного вузу, дуже актуальна. Більш того, актуальність цієї теми визначається і тим, що інтерес до неї викликається процесами, які відбуваються в сучасній системі вищої освіти Росії (проблеми державного фінансування, благодійність, платність та інше). Для вищої школи початку XXI століття становить певний інтерес минуле з XX століття і навіть з XIX століття, це наше минуле, наша історія і наш досвід.
1. Вища освіта за Олександра I
Прийшовши до влади, Олександр I продовжив проведення в Росії освітні реформи. Але вона була не самоціллю, так як для прискорення темпів розвитку країни потрібен був зростання соціальної активності суспільства. Освіта було одним із способів розбудити соціальну мобільність населення, але його необхідно було підкріпити та іншими діями. Уряд розробив комплекс заходів, покликаних подолати станову черствість суспільства, що заважає йому динамічно слідувати за темпами економічного, промислового і культурного розвитку сусідніх європейських країн.
1.1 "Днів Олександрових прекрасний початок ..."
Сходження на престол Олександра I супроводжувалося заміною застарілої системи державного управління - колегій - міністерствами, які більш відповідали вимогам часу. Серед інших міністерств, організованих царською владою в 1802 р, було створено Міністерство народної освіти, на чолі якого був поставлений єкатерининський вельможа граф Завидовський. У 1803 р були опубліковані "Попередні правила народної освіти", згідно з якими освіта була зведена в ранг державної завдання, потім, в 1804 р, - "Статут навчальних закладів, подведомих університетами". Цим статутом Росія була розділена на шість навчальних округів: Московський, Петербурзький, Казанський, Віленський і Дерптський. На чолі кожного навчального округу були поставлені університети. Вони повинні були керувати всіма навчальними закладами свого округу, в зв'язку з чим при радах університетів створювалися ради училищ комітети і професори університетів повинні були виконувати функції методистів та інспекторів. Була встановлена сувора бюрократична залежність нижчих ланок системи народної освіти від вищих: парафіяльні училища підпорядковувалися доглядачеві повітового училища, повітові училища - директору гімназії, гімназії ж - ректору університету, університет - попечителю навчального округу. Піклувальником Московського округу був призначений М.Н. Муравйов, колишній учитель Олександра; Петербурзького - М.М. Новосельцев, Віленського - князь Чарторийський; Харківського - граф Северин Потоцький; Казанського - академік Румовскій; нарешті, Дерптського - освічений генерал Клінгер. Все піклувальники жили в Петербурзі і повинні били лише час від часу об'їжджати свої округи, беручи участь постійно в колегіальному обговоренні всіх питань, пов'язаних з поширенням освіти в Росії. Струнка освітня система ставала ще тим стійкіша, що базувалася на тих соціальних привілеї, які набували випускники середніх і вищих навчальних закладів, а особливо ті з них, які показували відмінні успіхи за час навчання.
У Росії, де недавно ще був один лише Московський університет, тепер - з 1804 р існувало вже шість вищих навчальних закладів. Крім Веленского і Дерптського університетів за час царювання Олександра I були відкриті Харківський, Казанський університети і Петербурзький головний педагогічний інститут, який пізніше був перетворений в університет.
По кошторисах 1803 - 1806 рр., Уряд Олександра асигнував кошти на шість вищих навчальних закладів. При цьому на кожен університет відпускалося по 130 тис. Руб. Ці цифри досить красномовно говорять про розміри і швидкості поширення освіти.
1.2 Статут 1804 року
Поштовх, даний щодо просвітницької діяльності в 1803 - 1804 рр. був дуже сильний і плідний. У 1804 р уряд, безсумнівно, стало на правильну для того часу точку зору. Створені університети мали завдання не тільки давати вищу освіту своїм вихованцям, а й дбати про правильній постановці навчального справи в усьому навчальному окрузі, тому що, по статутом 1804 р університети поставлені були на чолі навчального фахівців у вищих навчальних округах. Університетський рада був окружним адміністративним установою; при цьому, за тим же статутом 1804 р ці установи не були в чиновницькій залежності від вищого начальства, в якій були піклувальники округів. Університети користувалися значною автономією. Ця автономія дана була для мети вільного розвитку науки, але вона відбивалася і на ході їх діяльності в якості адміністративних органів. І треба сказати, що поради університетів в той час витримували успішно зіткнення навіть з самим Комітетом міністрів, не кажучи про Міністерство народної освіти.
Вони не тільки постачали вчителів, а й покращували взагалі склад педагогічного персоналу: до того часу директорами навчальних закладів були звичайно відставні військові, люди для цього у всякому разі не придатні, - і ось університетам вдалося значною мірою усунути це зло і домогтися того, щоб підбір цих начальників був трохи поліпшений.
Згідно статутом 1804 р в університетах на чотирьох факультетах готували фахівців в області права, мовознавства, медицини, фізики і математики. Чимало робилося і для вдосконалення державного апарату, який потребував кадрів "виконавців знаючих, що володіють твердим і вітчизняною освітою". У 1809 р уряд ввів особливі вимоги для чиновників. Починаючи з певного чину, вони були зобов'язані мати університетську освіту або витримати перед професорами університету іспити з російської та іноземної мов, праву, історії, географії, математичних дисциплін, статистикою. Все це підвищило престиж університетів, особливо серед різночинної і мелкопоместной дворянської молоді. Сім'ї ж багатих і родовитих дворян традиційно пов'язані з військовою і вищою цивільною службою воліли навчати своїх дітей в закритих дворянських пансіонах і ліцеях (в Царському Селі, Ярославлі, Ніжині, Одесі), у військових училищах і кадетських корпусах. Тому не дивно, що третина студентів в університетах були разночинцами. Зовні станові відмінності залишалися мало помітними. Всі студенти носили єдину форму, затверджену в 1800 р.
Ректора і викладачів обирав рада професорів, він же визначав перелік навчальних дисциплін і зміст курсів викладання.
Вчинки студентів розбирав університетський суд. Винних могли укласти в карцер на строк від 3 до 14 діб.
1.3 Професорсько-викладацький склад, його культурний і науковий рівень
Особовий склад професорів був на початку царювання Олександра досить високий, головним чином завдяки запрошенню іноземних вчених (в числі близько 60 осіб). Звичайно, це викликало незручність, що лекції читалися на німецькій мові, по латині, іноді по-французьки, і тільки половина професорів читала по-російськи. Була і друга проблема, яка полягала в різниці менталітетів викладачів і студентів, обумовлених безліччю причин: культурної, мовної, релігійної, навіть різницею побутових звичаїв. За спогадами учня Сенковського - П. Савельєва та іншого студента того часу - А. Нікітенко, "німецька фракція" викладачів Петербурзького університету трималася замкнуто, уникаючи контактів з іншими і не допускаючи інших у совою коло. Все це ускладнювало адаптацію викладачів, підштовхуючи їх до корпоративної замкнутості, сам навчальних процес, а також уповільнювало процес наступності, тобто підготовки національної зміни запрошеним професорам.
Паралельно із запрошенням іноземців застосовувалася практика відряджень або стажувань в закордонних університетах тих молодих викладачів, які проявляли особливу схильність до мов і дослідницькій роботі. Така практика застосовувалася нечасто, тому що існувало побоювання щодо проникнення зарази вільнодумства через відряджених, але велика група кращих, за спогадами сучасників, російських професорів пройшла підготовку в німецьких університетах. Серед них: П.Г. Редкин - видатний юрист і громадський діяч і його колега Н.І. Крюков, М.С. Куторга і Т.Н. Грановський - історики, О.М. Бодянський, філолог-славіст, знаменитий медик Н.І. Пирогов, економіст А.І. Чівілев. Був посланий за кордон для отримання професорського знання В.С. Печорін, який не повернувся на батьківщину з ідейних міркувань. Багато з тих, хто вже отримав професорське знання, також мали можливість відправитися в наукове відрядження, як, наприклад, професора Московського університету Н.І. Надєждін і М.П. Погодін. Загальний науковий і культурний рівень професорсько-викладацького складу був у той час не високий. Професори в основній масі не стежили за ходом сучасної науки, особливо зарубіжної, давали лекції за старими записами, не досягали розуміння або навіть уваги інакше, ніж поліцейськими заходами.
1.4 Криза університетів 20-х років
Внутрішня самостійність університетів, надана статутом 1804 р тривала недовго. З 20-х років влада, побоюючись поширення серед молоді революційних ідей, почали обмежувати автономію і втручатися в побут студентів. Сумну славу придбали піклувальники Казанського і Петербурзького навчальних округів М.Л. Магніцький і Д.П. Рунич. Їх зусиллями в університетах було скорочено викладання філософії і введено богослов'я, звільнені за вільнодумство відомі професори (правознавець А.П. Куніцин, географ і історик К.А. Арсеньєв і ін.), Був посилений контроль за студентами. Приклад подав Магницкий: він зобов'язав наглядачів постійне спостереження за казанськими студентами. Молодих людей вибудовували в шеренги, оглядали у них волосся, сукні. У нових правилах 1824 р студентам заборонялося відлучатися без письмового дозволу начальства за місто, відвідувати театри, читати книги "противних християнства і існуючим системам урядів, особливо ж Російської держави".
2. Вища освіта в другій чверті XIX століття
Повстання декабристів в 1825 р справила величезний вплив на всі сторони соціального життя Російської імперії, в тому числі на освіту. Новий імператор Микола I бачив одну з причин революційних виступів в недосконалості освітньої системи. Думки про "порочності" російської системи освіти неодноразово висловлював і міністр народної освіти А.С. Шишков, який виконував цю посаду в 1824 - 1828 рр.
2.1 Граф С.С. Уваров і статут університету Св. Володимира
Адмірал Шишков, успадкований імператором Миколою від попередньої епохи, залишався на чолі Міністерства народної освіти до 1828 р .; потім, з 1828 по 1833 р міністерством керував піетіста Лівен. З 1833 р міністром став один з найбільш знаменитих міністрів народної освіти - С.С. Уваров, який керував цим відомством до початку третього періоду царювання Миколи - до 1849 р
У вітчизняній освіті С.С. Уваров залишив помітний слід: він висунув концепцію, в якій стверджував, що народна освіта повинна здійснюватися в з'єднаному дусі православ'я, самодержавство і Народності. Першим кроком по реалізації своєї концепції у вищій школі стала підготовка статуту університету Св. Володимира. Він був затверджений імператором Миколою I 25 грудня 1833 г. Цей університет створили в Києві на базі Волинського ліцею, що знаходився раніше в Кременці. Університет Св. Володимира призначався переважно для мешканців Київської, Волинської та Подільської губерній. Микола I взяв новостворений університет під своє заступництво і наділив його титулом "Імператорський".
Статут університету Св. Володимира 1833 р істотно відрізнявся від університетських статутів 1804 г. Він з'явився правовою основою для відродження російських університетів, що пережили кризу в 20-і рр. XIX ст. За задумом С.С. Уварова університет став розглядатися не як вчене стан, а як вищий навчальний заклад і адміністративно-колегіальне установа для управління іншими навчальними закладами округу.
За статутом 1833 року в склад ради університету входили тільки професора, а ад'юнкти такого права втратили. Разом з тим туди був введений синдик, що посилило його реальну владу. За новим статутом відбулося значне обмеження прав університетського ради - у нього відібрали право звільняти викладачів і судити їх. За статутом 1833 р ректора стали обирати на два роки. У разі хвороби ректора його обов'язки став виконувати проректор, що обирався щороку з професорів університету. Спочатку в університеті Св. Володимира було лише два факультети - філософський і юридичний.
Принципова відмінність статуту університету Св. Володимира полягало в порядку набору студентів: випускники більшості гімназій позбавлялися права вступати до університету без іспитів. Цей захід поліпшила якісний склад студентів.
Цікаво відзначити, що в новому університеті було введено семестрове розподіл курсу наук і встановлений прийом студентів два рази на рік.
Наказувалося складати навчальні курси так, щоб студент міг вивчити кожен з них за один семестр.
Це нововведення призвело до дроблення великих курсів на більш дрібні, що призвело до збільшення числа предметів, що вивчаються.
За статутом університету Св. Володимира інспектор призначався попечителем Київського навчального округу з сторонніх військових або цивільних чиновників.
Він зобов'язаний був наглядати не тільки за казенними студентами, а й за вільними слухачами. За рахунок останніх швидко зростала чисельність університету: в 1836 р навчалося 203, а в 1848 р - 663 студента.
2.2 Загальний статут імператорських російських університетів
26 липня 1835 Микола I затвердив Загальний статут імператорських російських університетів. Керівництво ними здійснював міністр народної освіти через піклувальників відповідних навчальних округів. Всередині університету керуючі функції належали раді (ректор і всі професори) та правлінню (ректор, декани факультетів і синдик).
Згідно зі статутом 1835 року в університетах належало три факультети: філософський, юридичний і медичний. Однак допускалися і зміни в складі факультетів в залежності від місцевих умов. Наприклад, в Петербурзькому університеті був відсутній медичний факультет, а в Дерптському університеті був богословський факультет. На філософських факультетах передбачалися два відділення.
Професорсько-викладацький склад університетів представляли ординарні та екстраординарні професора, ад'юнкти, лектора іноземних мов, вчителі музики, танців, фехтування та верхової їзди. Штати професорсько-викладацького складу визначалися в залежності від числа студентів і періодично переглядалися. Питома вага ординарних професорів становив близько половини всього штатного складу викладачів.
На чолі ради університету стояв ректор, який обирався таємним голосуванням. Обиралися також і декани факультетів терміном на чотири роки. Рішення ради університету вважалися правомочними, якщо на засіданнях присутні не менше двох третин його складу. Всі питання порядку денного засідання ради приймалися більшістю голосів присутніх членів. У разі рівного розподілу голосів членів ради вирішальним був голос ректора.
У комплектацію засідань ради входили такі питання, як обрання ректора, почесних членів і кореспондентів; обрання професорів і ад'юнктів, а також призначення їх на посади; визначення та звільнення лекторів і вчителів; обговорення пропозицій факультетів щодо вдосконалення викладання наук; розподіл курсів і часу на їх викладання; розгляд подань факультетів на отримання викладачами вчених звань; аналіз недоліків в роботі професорсько-викладацького складу та ін.
Високі вимоги пред'являлися до професорсько-викладацькому складу російських університетів. За статутом 1835 року на посаду ординарного або екстраординарного професора міг претендувати тільки доктор наук за профілем відповідного факультету. Щоб стати ад'юнктом кафедри, претендент повинен був володіти як мінімум науковим ступенем магістра з профільної галузі знань. Від вчителя університету була потрібна наявність вищої освіти.
Якщо вчений бажав брати участь в конкурсі на заміщення вакантної посади професора, він зобов'язаний був прочитати три пробні лекції в присутності ректора університету і декана відповідного факультету. Після успішного проходження конкурсу професора, ад'юнкти і почесні члени університету затверджувалися в цих званнях міністром народної освіти. Крім того, міністр мав право своїм рішенням призначати відомих вчених і фахівців на вакантні посади професорів і ад'юнктів без проведення конкурсу.
Професор міг завідувати в університеті тільки однією кафедрою, та з дозволу міністра народної освіти йому дозволялося поєднувати роботу на другий. Основним обов'язком професора було читання лекцій студентам в обсязі не менше восьми годин на тиждень. За пропуски планових занять без законних підстав з окладів професорів, ад'юнктів і вчителів утримувалися відповідні грошові кошти, які передавалися на потреби університету.
Статут 1835 встановив чіткі правила вступу до університетів Росії. Всі бажаючі стати студентами мали витримати попередні випробування за правилами, затвердженим Міністерством народної освіти. Перевагою при зарахуванні користувалися молоді люди, які закінчили повний гімназійний курс. За рішенням ректора університету кращі випускники гімназій могли зараховуватися в студенти без попередніх випробувань. Термін навчання на філософському і юридичному факультетах складаючи 4 роки, а на медичному - 5 років. При наявності поважних причин студенти могли переводитися на аналогічний факультет іншого університету. У період з 10 червня по 22 липня і з 20 грудня по 12 січня у всіх університетах оголошувалися вакації (канікули).
Після завершення кожного курсу наук учні піддавалися випробуванням, вирішувалися і проміжні випробування протягом навчального року. Кращим студентам пропонувалися конкурсні роботи над складними завданнями, рішення яких представлялися в деканати факультетів у вигляді творів. За успішне вирішення таких завдань щорічно по три студента в кожному університеті нагороджувалися золотими або срібними медалями. Ці медалі вручалися переможцям конкурсів в урочистій обстановці на факультетських зборах.
Кращим студентам, які закінчили повний курс наук в університетах, присвоювалися вчені ступені кандидатів без іспитів. Решта випускники університетів, які отримали атестати і право на класний чин, могли претендувати на вчений ступінь кандидата після успішної здачі складного іспиту за своєю спеціальністю. Через рік після присудження наукового ступеня кандидата їх володарі мали право здавати тести для отримання наукового ступеня магістра. Ще через рік у магістрів з'являлося законне право на захист докторської дисертації по своїй галузі знань. Процедура підготовки та захисту дисертації описувалася в інструкції Міністерства народної освіти.
Професорсько-викладацький склад, чиновники і студенти університетів мали певні права і переваги перед іншими особами. Так, посаду ректора давала право на 5-класний чин по Табелі про ранги. Рада університету міг клопотатися перед Герольд про присвоєння класних чинів: ординарному професору - 7-класного чину, екстраординарної професору і ад'юнкту - 8-класного чину. При вступі в цивільну службу доктор наук міг отримати 8-класний чин, магістр - 9, кандидат - 10, а студент після завершення повного університетського курсу - 12-класний чин.
Особи з вищою освітою мали додаткові права при добровільному вступі на військову службу. Наприклад, кандидати, прослуживши в унтер-офіцерському званні три місяці, вироблялися в офіцери. Випускники університетів ставали в російській армії офіцерами через шість місяців, навіть якщо в полицях не було відповідних вакансій. Термін в три або шість місяців цим особам надавався для засвоєння основ стройової військової служби. Після 25 років бездоганної статський служби професори, ад'юнкти і лектора університетів одержували пенсію від скарбниці в розмірі повного платні. Заслужені професори могли отримувати пенсію і продовжувати науково-педагогічну роботу з виплатою покладеного платні. Після припинення державної служби вони могли просити Міністерство народної освіти про встановлення більш високої довічної пенсії (за наявності певних заслуг).
Бездоганна служба в університетах протягом десяти років і більше давала право професорам, ад'юнктом і лекторам на пенсію при невиліковних хворобах. У разі смерті зазначених осіб їхні пенсії продовжували отримувати вдови (довічно) і діти (дочки - до заміжжя, а сини - до вступу на службу або навчання). Продумана система матеріального забезпечення стимулювала роботу педагогів вищої школи.
2.3 Перетворення в Імператорському С. - Петербурзькому університеті
Введення статуту 1835 привело до суттєвих перетворень в Імператорському С. - Петербурзькому університеті. На початку 1836 були проведені вибори ключових фігур університету: ректором став професор І.П. Шульгін, а деканами факультетів - Є.В. Врангель (юридичної), Д.С. Чижов (математичного) і Ф.Б. Грефе (філологічного). Більшість кафедр зайняли молоді вчені, які повернулися після стажування із зарубіжних університетів.
Істотно підвищився науковий потенціал юридичного факультету, де за короткий період 13 викладачів захистили докторські дисертації. Серед них виділялися роботи А. Благовіщенського "Про методи науки законознавства", С. Богородського «Про філософію кримінальних законів у древніх" і К. Неволіна «Про філософію законодавства у древніх". Кілька людей успішно захистили магістерські дисертації, першим з них був Н. Палібін з роботою "Про характер кримінальних законів Руської Правди, Судебника і Уложення".
Нагальні потреби промислового розвитку Російської імперії призвели до утворення в Петербурзькому університеті реального відділення, де з 1839 р навчалося шість студентів. Засоби для створення цього відділення виділило Міністерство фінансів, воно ж і запропонувало перелік що вивчалися предметів. Студентам реального відділення читали наступні курси: прикладна механіка, архітектура, будівельне мистецтво, креслення, малювання, технічна хімія та ін. На замовлення Міністерства закордонних справ Петербурзький університет з 1839 р почав підготовку чиновників зі знанням валах-молдавського (румунського) мови. Для вирішення цього завдання в університеті була відкрита спеціальна кафедра валах-молдавської мови, яка протягом 20 років роботи підготувала кілька десятків фахівців-філологів. Це дозволило вирішити проблему дефіциту чиновників у Бессарабських людних місцях.
Для всієї історії Петербурзького університету характерним є проходження практичним потребам суспільного розвитку. Так, в 1841 р рада університету прийшов до висновку про доцільність створення міжфакультетського навчального підрозділу (камерального розряду) для підготовки чиновників адміністративно-господарської служби. З цією метою були залучені фахівці всіх факультетів, які розробили навчальний план і лекційні курси.
Камеральний розряд почав готувати студентів з 1843/44 навчального року з предметів трьох факультетів: юридичного (державне право європейських держав, державні установи Російської імперії, закони про фінанси і державних повинності, закони благоустрою і благочиння), історико-філологічного (політична економія і статистика) , фізико-математичного (природна історія, технологія, агрономія та архітектура). Комі того, студенти камерального розряду зобов'язані були слухати додаткові навчальні курси по російським цивільним і кримінальним законам, загальної та вітчизняної історії, одному з новітніх мов. Такий набір предметів істотно розширював кругозір майбутніх чиновників і дозволяв їм комплексно оцінювати проблеми розвитку регіонів Росії. Пізніше камеральний розряд був перетворений в адміністративний розряд. Діяльність міжфакультетського адміністративного розряду була цілком спрямована на підготовку кваліфікованих чиновників-управлінців для різних регіонів Російської імперії, а також для ряду зарубіжних держав.
З метою кращого засвоєння навчального матеріалу вивчення російської мови для студентів-іноземців стало обов'язковим. У 1846 р за указом імператора Миколи I Петербурзькому університету було дозволено залучати до навчально-виховної роботи в адміністративному розряді вчених Академії наук.
2.4 Студентські гуртки
В університетських стінах закладалася не тільки програма майбутньому професійному житті студента, але і його дружні зв'язки, зароджувалося його світогляд, формувалися основи моральної позиції. Тепло і схвильовано згадують про цей час духовної свободи і одночасно напруженої духовної роботи І.А. Гончаров: "Дух юнацтва піднімався, він розквітав під променями свободи, занепалими після шкільної та домашньої неволі. Він здійснював перший свідомий акт своєї волі, приходив в університет сам: його не віддають батьки, як в школу. Немає шкільної методи викладання, не ставлять уроків , ніхто не контролює вживання ним його годин, днів, вечорів і ночей. Далі йдуть кроки все серйозніше і свідоміше, досягається "ступінь зрілості" без всякого на неї гімназичного диплома. Вільний вибір науки, що вимагає свідомого погляду на свій потяг до то й чи іншій галузі знання, і зароджується з цього визначення свого майбутнього покликання - все це захоплювало не тільки розум, але і всю молоду душу. Університет відчиняв широкі ворота не в одну тільки наукову сферу, а й в саму життя. З навчальної грунту він ступає на вчену. Розумовий горизонт його розсувається, перед ним відкриваються перспективи і паралелі наук і вся нескінченна далечінь знання, а з нею і справжня, законна свобода - свобода науки ".
Особливо бурхливо кипіла розумова життя студентів в гуртках, де збиралися люди зі спільними інтересами і схильностями, які симпатизують і довіряють один одному. Взагалі уряд і університетське начальство недолюблювало будь-які форми громадських організацій, які народжувалися з ініціативи самих студентів, без організаційних зусиль зверху, а в 1830-і роки, незабаром після повстання декабристів, недовіра переростало в серйозне побоювання, і зі студентів брали підписку, що вони не складаються в таємному суспільстві. Тому будь-яка участь студентів в гуртках не заохочувалося, а від студентів, яких було помічено в тязі до таємних збіговиськам, позбавлялися при першій же можливості. Про це говорить ряд справ в Московському університеті, про які відомо зі спогадів Герцена, друзів Бєлінського та інших студентів того часу. Дійсно, гуртки, навіть не політичні, були далеко не так нешкідливі з точки зору охоронної стратегії. Молодь, встановлюючи у своїй маленькій республіці інший порядок життя, свої правила поведінки, згодом не бажала покірно і без заперечень вписатися в існуюче суспільний устрій, прагнучи його пристосувати до зручної для себе організації, а, отже, несла в життя дух бунтарства і нонконформізму. Форми дружнього спілкування в студентських гуртках Станкевича і Герцена, різних за ідеологією, готували молодих людей до зіткнення з життям. У лабораторному середовищі юнацьких гуртків 1830-х років виковувалися характери людей, здатних на все дивитися критично, про все говорити прямо, як вони звикли говорити про себе самих. "Дружба 1830-х років, - пише дослідник творчості Герцена Л. Гінзбург, - важка, вимоглива, в відвертості не знає кордонів. Вона вправлялися навички психологічного аналізу. Це було свого роду взаємне відображення, яке відповідало потреби розрослася особистості в невпинному самоусвідомлення, саморозкриття ". До того ж члени гуртків не тільки захоплювалися психологічним аналізом, але шукали мотиви вчинків і в соціальному оточенні. Недарма ці шукання розвиваються як би паралельно із зародженням в російській мистецтві реалізму, що передбачала як глибину психологічного аналізу, так і застосування принципу соціального детермінізму для пояснення мотивів людських вчинків. Іншим наслідком цього інтересу стане посилення соціальної проблематики в літературі, мистецтві і, зрозуміло, в журналістиці.
Студентські гуртки підтримували високу інтенсивність розумової життя не тільки гарячими суперечками і взаємним духовним збагаченням, а й завдяки читанню. Всі студентські гуртки того часу уважно стежили за новинками зарубіжної наукової та публіцистичної літератури, оскільки вітчизняна була небагата. Джерелом новинок були не тільки книги, офіційно дозволені до ввезення в Росію або переглянуті цензурою переклади, а й таємно ввезена з-за кордону література, яку можна було дістати в кав'ярнях і книжкових крамницях. Політичний емігрант, заочно засуджений декабрист Н.І. Тургенєв у своїй книзі "Росія і російські" писав, що в Москві в книжкових крамницях можуть забезпечити книжковими новинками, навіть забороненими цензурою ". Кожен з учасників гуртка вносив свою лепту в розширення кругозору друзів: одні стежили, завдяки знанню мови, за німецькими, інші - за французькими, треті - за англійськими виданнями. за спогадами членів московського гуртка Н. Станкевича відомо, як багато годин вони проводили за книгою і її подальшим обговоренням, які палкі суперечки розгорялися щодо її тлумачення, схожа картина була і в інших студентських групах. Численні спогади свідчать, що коло читання був своєрідним паролем на порядність і незалежність способу мислення в студентському середовищі. За назвою популярних книг студенти визначали: "свій" або "чужий" перед ними. Інтерес, народжений спорами всередині гуртка , транслювався на іншу частину студентської аудиторії. Через деякий час загальна сума знань істотно збільшувалася, незважаючи на те, погоджувалися чи ні інші з ідеями, розбурхати молоді уми.
Таким чином, студентські гуртки були одним із способів розвитку, духовного самоосвіти молоді того часу. До того ж сформувалася звичка до спілкування і обговорення насущних проблем внутрішнього життя призведе пізніше більшу частину з них в журналістику як автори критичних і науково-популярних статей, полемістів і рецензентів.
3. Вища освіта в 50-ті роки XIX століття
Революційні події 1848-1849 рр. зробили серйозний вплив на становище Петербурзького університету і всієї вищої школи Росії. У відповідь реакцією імператора Миколи I на ці події стало призначення в січні 1850 р міністром освіти князя П.А. Ширинского-Шихматова, колишнього морського офіцера. Він був на посаді міністра до своєї кончини (1855 г) і здобув "славу" реакційного державного чиновника.
У першій половині 50-х рр. XIX ст. Міністерство народної освіти вдалося до низки обмежувальних заходів у вищій школі. По-перше, встановлення чисельного межі навчалися в російських університетах (не більше 300 студентів в кожному, не рахуючи медичних факультетів), а також заборони на прийом осіб недворянськогопоходження. По-друге, заборона закордонних відряджень викладачів і студентів з науковими цілями. По-третє, припинення читання лекцій з філософії світськими професорами з передачею викладання логіки і психології вченим богословам.
Скорочення чисельності студентів сприяло збільшення плати за навчання з 1849/50 навчального року до 50 рублів сріблом на рік в столичних університетах і до 40 рублів - в інших. Такий рівень оплати виявився непосильним для багатьох збіднілих дворян, які змушені були відмовитися від отримання вищої освіти.
Міністр Ширинский-Шихматов насаджував поліцейський контроль за всіма сторонами життя і діяльності вищої школи. Професори зобов'язані були до початку навчального року представляти деканам факультетів тексти своїх лекцій для затвердження, а потім направляти їх в Публічну бібліотеку в якості обов'язкових підписаних примірників. Контроль за студентами з боку інспектора університету та його помічників здійснювався навіть за місцем проживання. Тільки за 1855 р студенти Петербурзького університету 1540 раз відвідувалися ними на квартирах.
Кримська війна 1853-1856 рр. істотно змінила соціально-політичне та економічне становище Росії. Для ведення великомасштабної війни проти коаліції держав (Великобританії, Франції, Туреччини та Сардинського королівства) Російська імперія змушена була використовувати значну частину матеріальних засобів і людських резервів. Щоб постійно розгортати додаткові сили російської армії і флоту, потрібні були підготовлені резерви офіцерів і нижніх чинів.
Тому 29 грудня 1854 імператор Микола I наказав: "У столичних університетах і вищих класах всіх гімназій відкрити для вихованців з наступаючим новим роком викладання стройового статуту піхотної служби, ротного і батальйонного, не далі, - щоб таким чином вони могли бути офіцерами, практично приготованими і вже знайомими з теорією стройового статуту. Понад те в університетах обох столиць ввести викладання артилерійської і польової фортифікації, маючи переважно на увазі практичну частину оного ".
4.Освітня система пореформеної Росії
Пореформений період історії Росії XIX ст. ознаменувався проведенням істотних заходів в освіті. Їх слід розглядати в контексті реформ в інших сферах, а також панувала обстановки "відлиги", що настала в країні в 50-60-і рр. Ряд моментів, характерних для пореформеного періоду нашої історії, що мали місце в суспільстві ринкової економіки, представляє чималий інтерес і сьогодні, коли йдуть напружені пошуки доцільних форм діяльності освітніх установ в нових умовах.
4.1 статут 1863
Характерною чорної діяльності Міністерства народної освіти при А.В. Головнін, який зайняв пост міністра в 1862 р, була широка гласність. Комісія, очолювана фон Брадке, склала проект нового університетського статуту. Проект був розісланий в усі університетські ради, особам духовних і цивільних відомств, переведений на німецьку та французьку мови і доставлений багатьом іноземним вченим і педагогам.
Новий статут поширювався на Московський, Санкт-Петербурзький, Харківський, Казанський, Київський університети. До обговорення проекту університетського статуту були залучені російські та іноземні вчені. Статут відновив автономію університетів, визначив правила поведінки студентів в навчальному закладі і в не його стін, скасував формений одяг.
Правом вступу до університетів як і раніше користувалися випускники класичних гімназій. Юнаки, які закінчили реальні училища або духовні семінарії, для отримання такого права повинні були успішно витримати іспити з стародавніх мов в одній з гімназій, причому семінаристи - з особливого дозволу духовного начальства. Семінаристам дозволялося навчатися тільки в Дерптському, Томському, Петербурзькому і Варшавському університетах. Майбутній студент подавав на ім'я ректора про прийняття його на перший курс обраного факультету. До прохання додавалися атестат зрілості, видане місцевою поліцією свідоцтво про бездоганному поведінці, а з 1884 р і виписка з шкільного кондуїту (журналу, в якому записувалися пропуски учнів).
Посилення фінансування університетів привело до значного поліпшення матеріального становища професорського складу, що виразилося в збільшенні їх платні вдвічі. Зміцнилася престижність професорів, їх авторитет в суспільстві. Серйозним завоюванням демократичної громадськості Росії слід вважати внесення до статуту положення про право університетів звільняти студентів від плати за навчання, скорочувати розмір цієї плати, а також задовольняти прохання студентів про відстрочення її. Закон обумовлював, що ці пільги надаються тільки успішно навчаються студентам.
4.2 Розширення мережі вищих навчальних закладів
Поряд з університетської реформою уряд здійснює ряд заходів по розширенню університетської освіти. У 1863 р був відкритий університет в Одесі (Новоросійський), а в 1888 р - в Томську, місті, який став найважливішим культурним центром Сибіру. Відкриттям Томського університету було покладено початок вищій освіті в Сибіру. У 60-ті ж роки проводиться реорганізація деяких технічних навчальних закладів в власне вищі: Петербурзький технологічний інститут (1862), Гірський інститут (1866), Московського вищого технічного училища (1868) і ін.
У зв'язку із запитами сільського господарства були відкриті Петровсько-Разумовська сільськогосподарська академія (1865) і Новоолександрівський інститут сільського господарства та лісівництва (1869).
Мережа вищих технічний навчальних закладів в пореформений період розвивалася значно швидше, ніж університетів, кількість їх зросла з семи майже до шістдесяти.
4.3 Структура університетів пореформеної Росії
У стінах університетів зберігалися чотири факультети: історико-філологічний, фізико-математичний, юридичний і медичний. У Санкт-Петербурзькому університеті не було медичного факультету, але функціонував факультет східних мов. Число кафедр значно зросла: час диктувало необхідність посилення теоретичної та історичної частин викладання на гуманітарних факультетах, теоретичної та експериментальної частин - на природничих факультетах.
На історико-філологічному факультеті додалися три нові кафедри: порівняльної граматики індоєвропейських мов, історії загальної літератури, теорії та історії мистецтв. Відновлювалася кафедра філософії. На юридичному факультеті з'явилися тринадцять кафедр замість семи - кафедри енциклопедії права, державного права, історії російського права, історії слов'янських законодавств.
Процес диференціації і зростання кафедр йшов і на природничих факультетах. З'явилися кафедри механіки, технічної хімії та агрономічної хімії, кафедри фізики і фізичної географії, кафедри мінералогії і геогнозії, ботаніки та зоології.
Новими кафедрами поповнився і медичний факультет, серед них були кафедри медичної хімії та фізики, ембріології, гістології та порівняльної анатомії, загальної патології, фармакології, фармації, загальної терапії та лікарської діагностики, теоретичної та експериментальної фармакології.
Важливе значення для розвитку університетської науки мала організація, згідно зі статутом, нових лабораторій, клінік, музеїв, кабінетів, тобто науково-допоміжних установ. За свідченням А.В. Головніна, після введення Статутом 1863 молодь університетів стала більш ревно займатися наукою. Студенти природничих факультетів отримали можливість займатися в фізичних, хімічних, зоологічних, фізіологічних лабораторіях. Збільшення числа кафедр свідчило про швидкий розвиток науки.
4.4 Підготовка професорських кадрів
Рівень університетської підготовки студентів в значній мірі залежить від кваліфікації професорів. Саме глибина оволодіння читаним курсом, форма його викладу, наявність елемента інтересу впливають на студентство та якість освіти майбутніх фахівців.
Протягом досліджуваного періоду планомірна підготовка професорських кадрів не проводилася, вона велася "від випадку до випадку". Завдання полягало в тому, щоб знайти серед студентства подають надії. Ставка повинна робитися на талант і здібності.
У стінах російських університетів складалася плеяда яскравих талантів, блискучих професорів, що були глибокими дослідниками і обдарованими лекторами. Протягом десятиліть свого служіння освіті вони всебічно розробляли методику читання лекцій, яка сприяла глибокому сприйняттю їх студентами. Вона увійшла як найцінніший капітал в скарбницю національного досвіду освітньої системи.
До числа видатних професорів Московського університету, безперечно, відноситься Сергій Михайлович Соловйов. З перших кроків навчання в університеті С.М. Соловйов старанно і з успіхом займався вітчизняною історією. Після закінчення університетського курсу йому випала нагода побувати в протягом двох років за кордоном, де він відвідав університети Німеччини, а також Коледж де Франс.
Розкриваючи характер побудови С.М. Соловйовим лекційного курсу, В.О. Ключевський писав: "Так вже в перші роки Соловйов встановив той порядок викладання, якого він довго тримався потім: почавши спеціальне виклад з епохи, на якій перервався" История государства Российского "Карамзіна, Соловйов з кожним роком потроху посувався все далі вперед, але студент спеціально знайомився з дісталася йому епохою, вже підготовлений до того загальним курсом російської історії з найдавніших часів ".
Найяскравіший слід про свою педагогічної діяльності в Московському університеті залишив Федір Іванович Буслаєв, академік Петербурзької академії наук з 1860 р, який створив величезну кількість праць з російського мовознавства, літератури та фольклору. "У моїй пам'яті, як і в студентських нотатках, - писав В. О. Ключевський, - вціліли сліди того діалектичного процесу, який ставив Буслаєв нашому мисленню і яким ми засвоїли настільки нові для нас погляди ... Навчаючи нас будовою мови і його зв'язки з народним побутом, він вчив нас читати стародавні пам'ятники, розбирати значення, яке мали слова на мові певного часу, зіставляти досліджуваний пам'ятник з іншими одночасними і за допомогою цього розбору і зіставлення приводити його в зв'язок з усім складом життя і думки того часу ".
Методика читання лекцій одночасно з глибокою дослідницькою діяльністю розроблялася на інших факультетах російських університетів.
У 60-і рр. російські університети знаходилися в катастрофічному стані, відчуваючи гострий дефіцит в кадрах професорів. "В даний час у нас близько 40 кафедр вакантних, - зазначав А.В. Головнін в 1863 р, - і я повинен зізнатися, що не можу без страху переглядати списки наявних професорів. Читаючи ці списки, не можна не припускати, що багато професорів по природному ходу речей повинні в нетривалому часу зійти зі свого терену, кілька інших можуть залишити університет з яких-небудь причин, і тоді ми будемо змушені до одночасного закриття кількох факультетів ".
Для підготовки університетських викладачів до професорського звання використовувалася і така форма, як відрядження в закордонні університети.
Періодом найвищого підйому в підготовці викладачів до професорського звання в зарубіжних університетах слід вважати 60-і рр. З 1862 по 1866 р було командировано близько 100 викладачів: цифра для того часу досить значна. Здійснювати керівництво стажистами доручалося видатному російському педагогу, який мав багатий досвід в галузі народної освіти, Миколі Івановичу Пирогову.
У 60-і рр. відбуваються зміни в правилах відрядження російських викладачів за кордон. Якщо раніше російські стипендіати проходили повний цикл стажування при університетах Західної Європи, то з березня 1867 дозволялося відрядження лише тих, хто здав магістерські іспити, але не написав дисертацію. Рекомендувалося відрядити доцентів, успішно викладали в університетах протягом двох років, а також викладачів, які створили серйозні наукові праці.
У числі умов для відряджання за кордон держава висунула такі, як "дуже хороший атестат зрілості при відмінних оцінках по обох стародавніх мов", "достатнє знання" німецької та французької мов, відмінні оцінки по предмету обирається кафедра, авторських робіт, здатність правильно і вільно висловлювати свої думки і "бездоганна надійна моральність".
Відрядили на навчання за кордон не келійно, а на засіданнях рад університетів і тому направляли кращих, гідних, талановитих, про що свідчить подальша наукова та викладацька доля стипендіатів. Навчання в західноєвропейських університетах проходив видатний біолог Ілля Мечников, який здобув славу у світовій науці, який заснував наукову школу імунології, член-кореспондент Петербурзької академії наук, згодом лауреат Нобелівської премії. Серед професорських стипендіатів знаходилися Василь Модестов, відомий фахівець з класичної філології, а також вихованець Московського університету Володимир Герье, що став згодом його ординарним професором історії.
Інтерес російських посланців до досвіду західноєвропейських університетів був надзвичайно високий. Кожен з них прагнув за час перебування за кордоном прослухати лекції та відвідати семінари по двом-трьом спеціальностями: вже в ту пору молодим вченим було ясно, що майбутнє науки - інтеграція її різних областей, що без оволодіння знаннями в суміжних областях не можна домогтися успіхів в основний області діяльності. Одночасно вони знайомилися з науковими бібліотеками та іншими установами, що дозволяли розширити кругозір і познайомитися з тією літературою, якої не було в Росії.
Що ж цікавило професорських стипендіатів в закордонних університетах? Перш за все накопичений досвід в системі освіти: зв'язок науки і освіти, методика читання лекцій і проведення семінарів, контакти лектора зі студентською аудиторією та ін. Все бачене і почуте вони проектували на конкретні умови російської дійсності. Пильна увага стипендіатів привертали такі дисципліни, як право, класична філологія, педагогіка, що пояснюється станом російського суспільства того часу.
Умову, поставлену Міністерством народної освіти перед відряджаються, складалося у вимозі регулярного подання звітів про навчання, які належало робити один раз в три місяці.Регулярна публікація звітів відряджаються за кордон в журналі міністерства і випуск їх окремим багатотомні виданням мали на меті знайомити університети Росії з кваліфікацією стипендіатів, оскільки звіти дозволяли судити про знання і достоїнства кожного кандидата в професора. Захід цей виявилася не менш ефективною, ніж конкурси та атестації. Звіти значної частини стипендіатів є узагальненням досвіду вищої освіти Росії і тому перебували в центрі уваги російської професури. Публікація звітів стала проявом політики гласності, що проводилася міністерством на початку 60-х рр., В період помітного підйому демократичних настроїв в суспільстві.
Ставлення до зарубіжного досвіду в сфері освіти - проблема, що хвилювала російське суспільство в XIX в. і продовжує глибоко цікавити сьогодні. Професорські стипендіати не тільки знайомилися з досвідом західноєвропейських університетів, багато хто з них шукали відповідь на питання про правомірність використання в Росії зарубіжного досвіду. Нерідко у вітчизняній публіцистиці звучало твердження, ніби не слід "винаходити велосипед", а треба взяти готовий досвід Німеччини в галузі вищої освіти. Однак були й інші точки зору стипендіатів. Молоді магістри і кандидати порівнювали освітні системи Німеччини, Франції, Швейцарії, Англії, Італії, зазначивши при цьому, які сторони їх можуть бути застосовні в розвивається російської системі. Більшість їх сходилася на думці про неможливість штучного перенесення західноєвропейського досвіду, в тому, що слід глибоко і всебічно враховувати конкретно-історичні умови Росії. Відбувалося, таким чином, критичне переосмислення зарубіжного досвіду.
Характеризуючи систему викладання класичної філології в німецьких університетах, професорський стипендіат Олександр Новосьолов вказував як на позитивну рису на міцну солідарність німецьких професорів, що читали цей курс, і в рамках одного університету, і в рамках університетів країни. Разом з тим він заперечував проти такого порядку викладання класичної філології, при якому в центрі уваги перебувало вивчення не історії та культури древніх цивілізацій, а лінгвістично-критичний огляд текстів древніх авторів. Завдання російських професорів, на думку А. Новосьолова, полягає в глибокому вивченні змісту творів древніх класиків, якщо вони хочуть підтримати і розвинути пробуждающуюся в молодих людях любов до пізнання суті класичного світу. Саме знайомство з усіма сторонами цього світу, аналіз їх дозволяє витягти уроки, засвоєння яких послужить вихованню молодого покоління.
Безумовно, професорських стипендіатів хвилювало питання і про форму викладу матеріалу лектором, про ступінь інтересу і дохідливості. "Виклад Моммзена, - писав Адріян Копилов, - позбавлене всякого зовнішнього блиску, але зате надзвичайно ясно. Разом з тим, у нього викликало заперечення відсутність в лекціях професора Моммзена історіографії, оцінки праць істориків, раніше розробляли проблеми читаного ним курсу. Аналізуючи зміст курсів лекцій з історії, Володимир Герье відзначав: "Перше, що вражає студента російського університету на історичних курсах німецьких професорів, це те, що вони дотримуються чисто фактичної сторони предмета, не дозволяючи собі ніяких отст упленій: вони навіть не кладуть в основу всього курсу яку-небудь велику історичну ідею, біля якої вони б групували факти певною перспективі ... "
Російські стажисти виявляли глибокий інтерес до вивчення в університетах Німеччини теорії та історії педагогіки. Інтерес цей був тим більш виправданий і пояснимо, що педагогіка в Росії як наука тільки ще ставала на ноги. Професорський стипендіат Лев Модзалевський виділив два найголовніших, за його словами, священних умови виховання: національне і сімейне. Відсутність їх не може не відгукнутися стражданням, так як воно призведе до порушення природних законів. "Справа виховання повинно стояти в межах будинку, його звичаїв і порядку, що обумовлюються самим поняттям" сімейства ". У його надрах кореняться сімейні звичаї, сімейна честь, племінні звичаї, народна гордість, любов до Батьківщини. З нього ж виростають почуття чесності, права, мужності в битві з життєвої брехнею. Тільки при такому патріотизмі живе незламна віра в кінцеву перемогу права ".
Університетську громадськість, і в тому числі професорських стипендіатів, хвилював питання про зв'язок науки і освіти. Знайомлячись з різними системами освіти, стажисти відзначали, що німецькі університети є хранителями науки, для французького типу університету характерна підготовка до певного роду практичної діяльності, наука ж розвивалася в особливих установах. На думку Н.І. Пирогова, наука була джерелом російських університетів. Не випадково вже на початку століття при російських університетах відкривається велика кількість наукових товариств.
Російський історик Василь Модестов, що уважно стежив за розвитком вітчизняної і зарубіжної науки, відзначав, що в Англії, Франції, Німеччини широко поширюється думка про те, як важливо оволодіти російською мовою, щоб успішно займатися науковою роботою. Таким чином, досягнення вітчизняних вчених визнавалися в світі.
Це підтверджується також і тим, що рецензування робіт російських вчених в наукових періодичних виданнях Західної Європи стає правилом.
Розробка, обговорення та прийняття університетського статуту 1863 г. - подія рубіжного значення для російської освітньої системи. У цьому документі відображені і закріплені нові реалії Росії. Статут не тільки відкривав велику кількість нових кафедр і лабораторій, він створював необхідні умови для розвитку науки в стінах університетів. Значна частина професорів займалася академічної, тобто науковою діяльністю.
Саме "на плечах" цих професорів змогло вирости в стінах університетів у другій половині XIX ст. нове покоління, яке становило гордість не тільки російської, а й світової науки.
4.5 переглянутої статуту 1863 року і затвердження статуту 1884 року
Зробивши крок вперед уряд вже в 60-х рр. і особливо після вступу на пост міністра народної освіти Д. Толстого робить спроби переглянути університетський статут 1863р. Однією з основних причин цього наступу була активна участь студентства вищих навчальних закладів, зокрема університетів, в суспільному житті і революційному русі. Потік репресій проти студентства ще не торкався загальних основ університетського життя, хоча і суперечив окремих положень статуту 1863 г. Однак, одночасно розгорнулася робота по створенню нового університетського статуту, в основу якого було покладено реакційний проект Д. Толстого. Він був затверджений Олександром III в серпні 1884 р
Новий статут практично скасував автономію університетів. Відтепер вони потрапили в повне підпорядкування міністерства і попечителя навчального округу. Була скасована виборність ректора, деканів, професорів, і вони стали призначатися. Незалежне про професури положення зайняв інспектор, в обов'язки якого входив нагляд за студентами. За новим статутом плата за навчання з року в рік стала зростати, а за період 1885 р по 1890 р, наприклад, в Московському університеті вона подвоїлася.
Видані в 1885 р "Правила про студентів" забороняли зборів, встановлювали систему покарань за порушення дисципліни. Чи не визначаючи, які з провин відносяться до тяжких і тягнуть за собою виключення, "Правила" давали адміністрації можливість позбутися від небажаних елементів.
З метою посилення нагляду за студентами у позанавчальний час для них знову була встановлена формений одяг.
Але, незважаючи на труднощі, що з'явилися в житті університетів після прийняття статуту 1884 р завоювання в сфері університетської науки були незаперечними. Університетську науку і в 80-е, і в 90-і рр. чекали блискучі успіхи.
5. Вища жіноча освіта в XIX столітті
Боротьба за вищу жіночу освіту в Росії була складовою частиною суспільно-педагогічного руху, широко розгорнувся в період першого демократичного підйому і висуває в ряду своїх основних гасел вимогу реформи жіночої освіти. Ця вимога підтримувалося представниками різних громадських течій.
Поступаючись громадській думці, уряд в 1859 р дозволив жінкам відвідувати лекції в університетах як вольнослушательніц. В кінці 60-х рр. такі чудові діячі російської науки, як А.Н. Бекетов, Д.І. Менделєєв, І.М. Сєченов виступили ініціаторами Аларчінскіе курсів в Петербурзі і Луб'янській - в Москві.
У 1870 р в Петербурзі були створені Володимирські вищі курси для чоловіків і жінок, що проіснували до кінця 1875 г. Але ці заходи не могли повністю задовольнити прагнення передової частини жіночої молоді до здобуття освіти. У пошуках виходу окремі її представника відправлялися за кордон, і перш за все в Швейцарію, в Цюріхський університет і політехнікум.
Восени 1872 р професор Московського університету В.І. Герье відкрив Вищі жіночі курси в Москві, в розробці програми яких брали участь найвизначніші професора університету. У тому ж році в Петербурзі було відкрито Вищі жіночі медичні курси, на яких безоплатно викладали Д.І. Менделєєв, І.М. Сєченов та інші вчені. Протягом 70-х рр. Вищі жіночі курси були створені в Казані, Києві, Одесі. Однак особливо велику роль у розвитку вищої жіночої освіти зіграли Бестужівські вищі жіночі курси, відкриті в Петербурзі в 1878 р з ініціативи групи прогресивної інтелігенції на чолі з А.Н. Бекетовим. Очолив курси професор російської історії Петербурзького університету Костянтин Миколайович Бестужев.
За своїм характером Бестужівські курси були вищим навчальним закладом університетського типу і спочатку мали три відділення: словесно-історичне, фізико-математичне (природне) і спеціально-математичне.
У 1879 р було затверджено правила прийому на Бестужевські курси. Згідно з цими правилами на курси приймалися особи, які представили атестат про закінчення восьми класів жіночої гімназії, інституту шляхетних дівчат або іншого навчального закладу, що дає право бути домашньої наставницею або вчителькою. Для вступу на курси необхідно було також представити довідку про політичну благонадійність і згодою батьків або опікунів. Плата за навчання визначалася 50 руб. в рік, вольнослушательніцей вносили по 5 руб. за "слухання" кожного предмета.
Слухачки Бестужевських курсів в більшості своїй були з дворянських сімей. Але сам факт подолання ними рутинних поглядів на освіту жінок, на її місце в суспільстві свідчив, що на курси йшли кращі представники жіночої молоді.
Давши офіційний дозвіл на відкриття Вищих жіночих курсів в Росії, уряд навесні 1873 р зажадало, щоб всі жінки, які займалися в Цюріхському університеті і політехнікумі (а їх було понад 100 осіб), до 1 січня 1874 р повернулися в Росію.
Підстава Вищих жіночих курсів поклало початок жіночому вищої освіти. З середовища слухачок курсів вийшло багато активних учасниць революційного руху. Вищі жіночі курси підготували великий загін вчительських кадрів, щедро передавали свої знання народу.
висновок
Непослідовність реформ вищої освіти, періодичне настання на нього реакції гальмували розвиток вищої школи в Росії. І тим не менше тут були помітні певні зрушення. Наприклад, в кінці 50-х рр. у вищих навчальних закладах навчалося трохи більше п'яти тисяч студентів, а середині 90-х рр. їх двадцять і п'ять тисяч.
Незважаючи на широкі репресії до передової професури і студентства, в університетах та інших вищих навчальних закладах Росії не припинялася інтенсивна робота передової суспільної і наукової думки, в середу студентів і викладачів проникали революційні ідеї.
А.Н. Бутлеров, Д.І. Менделєєв, І.М. Сєченов, І.М. Мечников і інші в Петербурзькому університеті, К.А. Тімірязєв, А.Г. Столетов, Н.Є. Жуковський та інші передові вчені в Московському вели боротьбу проти ідеалізму і відстоювали матеріалістичні позиції в російській науці. У студентському середовищі університетів розгорталася революційна діяльність чудових представників визвольного руху Росії.
Історію вітчизняної вищої освіти в XIX столітті довгі роки було прийнято показувати у вигляді синусоїди. Так, в одній з монографій, сказано: "Протягом XIX століття чотири рази - за кількістю правлінь імператорів - змінюються реформи і контрреформи у вищій освіті. <...> Керуючись прагненням примирити непримиренне - державність і науку, чотири рази в XIX столітті реконструювали вищу школу ". На ділі рух проходило не по синусоїді, а по гіперболі, спрямованої вгору, і кожен імператор по-своєму надавав йому новий імпульс, повідомляючи додаткове прискорення.
Уже на рубежі XIX-XX століть Росія, переживши "золотий вік російської культури", який не міг відбутися без розвиненої вищої школи, увійшла в число провідних університетських держав. І хоча країна все ще помітно відставала в масштабах підготовки вчених і фахівців, світова громадськість з подивом спостерігала за прогресом російської освіти і культури. І це дало підставу В. Ключевського заявити: "У свідомості освіченого світу відбувся глибокий перелом, надзвичайно важливий для доль цивілізації; цей перелом змінив ставлення західноєвропейських народів до російського і російських до них". Але він ще не знав майбутнього космічного тріумфу російських університетів. Як виявилося, видатні успіхи російської науки і культури на рубежі XIX-XX століть були всього лише прелюдією до переможного штурму космосу.
Історія Росії - історія багатьох трагічних подій, через які життя народу ніяк не хоче ставати краще. Разом з тим, якщо б не турбота держави про вищу школу, ми, напевно, жили б набагато гірше. Російська дійсність ніяк не схожа на західну або американську, тому йти зі сфери вищої освіти державі (в тому числі від фінансування) не можна. Є ефективна вища школа - є держава, немає її - немає і сильної держави.
література
1. Корнілов А.А. Курс історії Росії XIX століття. - М .: Вища школа, 1993.
2. Нариси історії російської культури II половини XIX століття. Ред. Волинкіна Н.М. - М .: Просвещение, 1976.
3. Ключевський В.О. Історичні портрети. - М., 1991.
4. Константинов Н.А. та ін. Історія педагогіки. - М .: Просвещение, 1982.
5. Еймонтова Р.Г. Російські університети на шляхах реформ: шістдесяті роки XIX століття. - М .: Наука, 1993.
6. Енциклопедія. Т.5, ч.2. Історія Росії. Від палацових переворотів до епохи великих реформ. - М .: Аванта +, 1997..
7. Федосова Е.П. Бестужевські курси - перший жіночий університет в Росії. - М .: Педагогіка, 1980.
8. Мілов Л.В. та ін. Історія Росії з початку XVIII до кінця XIX століття. - М .: АСТ, 1999..
9. Зміїв В.А. Розвиток російської вищої школи, XVIII - початок XX в. Дисертація доктора історичних наук. - К .: 2001.
10. Щербакова Р.І. Реформа російської освіти в першій половині XIX століття - Науково-культурологічний мережевий журнал "RELGA", №1 (91), 2004.
11. Круглов Ю., Олесеюк Е. Держава і вища школа. - Інформаційно-аналітична газета "Вузівський вісник", №6, 2006.
|