|
зміст
1. Генезис наукових і соціальних підходів до проблеми сім'ї дитини-інваліда
2. Позбавлення від неповноцінних осіб як форма самозахисту людини і держави в давнину
3. Виникнення і розвиток гуманістичного ставлення до осіб з психофізичними порушеннями
4. До перших спроб надання допомоги дітям з психофізичними порушеннями та їх сім'ям
5. Організація консультативної допомоги батькам «дефективних» дітей на початку XX ст.
6. Сучасний етап в розробці проблеми сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку
бібліографічний список
1. Генезис наукових і соціальних підходів до проблеми сім'ї дитини-інваліда
Проблеми сім'ї, яка має дитину з відхиленнями у розвитку, проявляються в різних сферах її життя. В історії розвитку людства взаємини сім'ї та суспільства пройшли шлях від диктату соціуму, що зобов'язує позбавлятися від неповноцінних немовлят, до розуміння необхідності надання допомоги і підтримки таких родин. Слід зазначити, що ситуація проблемності виникає в сім'ї з моменту народження в ній дитини з психофізичними вадами та проявляється як відношення соціуму до дефекту. У ці відносини включаються і близькі дитини (батьки, інші члени сім'ї, опікуни).
Генезис проблеми такої сім'ї детермінований історією ставлення суспільства до осіб з психофізичними вадами протягом розвитку сучасної цивілізації і може розглядатися в тісному взаємозв'язку з нею. Вивчення літературних джерел дає можливість виділити певні етапи в історії цих взаємин. Докладний аналіз і авторську періодизацію еволюції ставлення суспільства і держави до осіб з відхиленнями у розвитку представлені в монографії М.М. Малофєєва (1996), а також в більш ранніх роботах інших вітчизняних авторів (Замський, 1980).
'Психологічне вивчення сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку. М .: УМК «Психологія»; Московський психолого-соціальний інститут, 2004. С. 11-47.
Свій погляд на виникнення і розвиток проблеми сім'ї аномального дитини ми будували, спираючись на літературні джерела та історичні дані. Короткий історичний екскурс в генезис проблеми сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку, дозволив виділити окремі аспекти даної проблеми в міру їх виникнення.
2. Позбавлення від неповноцінних осіб як форма самозахисту людини і держави в давнину
У різні історичні епохи сприйняття здоровими співгромадянами осіб, що мають фізичні та психічні недуги, мало свої особливості і складалося по-різному. Так, історія відносин до аномальних дітям в Стародавніх Греції та Римі свідчить про негуманне способі поводження з ними (Плутарх). У суспільстві таке звернення розумілося як форма захисту нації від впливу аномальних осіб. Ця позиція обґрунтовувалася і філософськи (Аристотель, Платон). «Нехай в силі буде той закон, - писав Аристотель, - що жодного каліки дитину годувати не слід» (цит. За: Дьячков, 1957. С. 7). Є також свідчення про те, що існував закон царя Спарти Лікурга (IX-VIII ст. До н. Е.), Який наказував би умертвляти фізично неповноцінних немовлят, керуючись, на думку римського філософа Сенеки, «правилами розуму: відділяти негідне від здорового». Батьківські почуття при цьому ніким не враховувалися. Римське право відносило божевільних і глухонімих до категорії недієздатних осіб (включаючи в неї як бідних, так і багатих) і позбавляло їх громадянських прав. Подальша історична епоха також не внесла позитивних змін в це питання.
У період Середньовіччя серйозний вплив на багато проблем соціального життя надавала релігія. Особливо це стосувалося католицизму. Згідно з церковними канонами того часу, фізичний або психічний каліцтво вважалося покаранням за гріхи самої людини або його предків. Воно також уявлялося сучасникам у вигляді втілення диявольських сил (В. Гюго. «Собор Паризької Богоматері»). Православ'я відрізнялося більш м'яким ставленням до осіб з фізичними та психічними вадами. Деякі з юродивих і калік були віднесені до лику святих. Юродивих на Русі шанували як посланників Бога: свідчення цьому ми знаходимо в літературних джерелах (А. С. Пушкін. «Борис Годунов»). В їх честь зводилися храми (наприклад, собор Василя Блаженного на Красній площі в Москві).
3. Виникнення і розвиток гуманістичного ставлення до осіб з психофізичними порушеннями
Що прийшла на зміну Середньовіччя епоха Відродження дозволила людині вперше поглянути на себе відкрито. Саме в цей період виникають, а потім все більш розвиваються гуманістичні тенденції у ставленні до особам з психофізичними вадами. Одним з перших висловив думку про необхідність прояву турботи про виховання і навчання недоумкуватих, обґрунтувавши свою позицію філософськи, знаменитий слов'янський педагог Ян Амос Коменський (1592-1670). Він вважав, що навчати можна всіх аномальних дітей. У зв'язку з цим він писав: «Виникає питання: чи можна вдаватися до утворення глухих, сліпих і розумово відсталих, яким через фізичну ваду неможливо в достатній мірі прищепити знання? - Відповідаю: з людського освіти не можна виключити нікого, крім нечеловека (курсив В. Т.) »(Коменський, 1958. С. 206-207).
Розуміння необхідності в наданні допомоги особам з фізичними та психічними вадами та активізація такої допомоги набуває особливої значущості до початку XVIII ст. Літературні джерела підтверджують, що вперше можливість виховувати і навчати недоумкуватих осіб була доведена на рубежі XVIII і XIX ст. відомим французьким психіатром Жаном ІТАР (1775-1838), який зробив спробу навчити і виховати хлопчика Віктора, знайденого їм у лісі під м Аверон. Пізніше, в середині XIX ст., Проблема починає розглядатися вже як наукова.
4. До перших спроб надання допомоги дітям з психофізичними порушеннями та їх сім'ям
Досвід Жана ІТАР поступово набуває в Європі популярність. Їм широко користуються його колеги-лікарі, які результатами своєї діяльності доводять можливість лікування і виховання дітей з відхиленнями у розвитку (Пинель, Еськироль, 1838; Сеген, 1903 і ін.). Вони ж стають першими наставниками і педагогами душевнохворих осіб. Розробкою питань виховання і навчання осіб з аномалією розвитку займалися А. Біне і Т. Симон (1910, 1911), Д. Бурневіля (Bournevile, 1894, 1899); Г. Даніель і Ж. Філіп (Daniel et Philippe, 1899); Ж.Декролі (Decroly, 1905); Ж.Демор (Demoor, 1898, 1909); Ж. Демор і Г. Даніель (Demoor et Daniel, 1898, 1900); М. Монтессорі (1913); С. Сантктіс (Santctis, 1906), Ж. Філіп і П. Бонкур (1911); Е. Сеген (1903) та інші.
У Росії перший вітчизняний досвід позитивного впливу сім'ї на стан хворої виник на початку XIX ст. Фахівці, що працювали з цією категорією хворих, звернули увагу на можливість використання сімейного оточення як для профілактики, так і для лікування різних психічних розладів. В кінці 30-х рр. XIX ст. з ініціативи одного із засновників громадської психіатрії І. Ф. Рюля вперше в світовій практиці була проведена загальнодержавна перепис душевнохворих (див .: Шерешевський, 1978). Одночасно з узагальненням результатів перепису І. Ф. Рюль (1839, 1840) склав «Коротке наставляння» для батьків і близьких душевнохворих осіб. Поряд із загальними порадами в «Повчанні» визначалися заходи, які повинні були робити члени сім'ї по відношенню до душевнохворого особи. Серед них згадувалося про «привітному поводженні в розмові між собою», про «стабільність позитивних звичок і способу життя». Батькам ставилося в обов'язок вести роз'яснювальні бесіди з дітьми та займати їх корисною справою.
Одночасно в Росії розширювалася практика лікування психічнохворих в сім'ях, які могли містити таких хворих. Вказувалося на необхідність гуманного ставлення близьких до хворої дитини, і розглядалася можливість лікувального впливу на нього членів сім'ї. З 1859 р в рамках розвитку сімейного патронажу обговорювалася проблема надання спеціального впливу лікуючим лікарем на сім'ю хворого. Малося на увазі не тільки постійне спостереження і контроль за станом хворого, а й «просвітницькі бесіди з членами сім'ї, щоб вони, по-доброму ставлячись до підопічного, своїми розмовами позитивно впливали на його самопочуття» (Шерешевський, 1978. С. 142). Таким чином, спочатку проблема сім'ї з аномальним дитиною або дорослим розглядалася в аспекті залучення такої сім'ї для використання її благотворного впливу на стан хворого.
Досвід роботи з сім'ями в патронажі обговорювалося на I З'їзді вітчизняних психіатрів. У доповіді відомого російського психіатра С. С. Корсакова були визначені категорії хворих, яких він вважав за можливе лікувати вдома. Розширення масштабів утримання душевнохворих в сім'ях дозволяло проводити лікувальні заходи поряд з «моральним впливом». Це передбачало правильне розуміння їх стану найближчим оточенням (членами сім'ї).
Вважалося, що лікування в сім'ях дає непогані результати при їх розміщенні в територіальній близькості один до одного. Сім'я хворого ставала не тільки відомим фоном для проведення лікувальних заходів і психотерапії, але і її певним компонентом. Сім'я сприяла лікаря в правильному виборі методу лікування і створювала відповідну обстановку для його використання. До початку XX в. в великих містах Росії з'явилися і були апробовані різноманітні форми лікування психічнохворих в сім'ях.
дитина неповноцінний інвалід сім'я
5. Організація консультативної допомоги батькам «дефективних» дітей на початку XX ст.
Вітчизняні фахівці надавали особливого значення проведенню роз'яснювальних заходів для батьків, включаючи в лекції відомості про природу виникнення дефекту і недоліки сімейного виховання.
Так, П. П. Кащенко обґрунтував ідею психологічного впливу сім'ї на хворого необхідністю створення перешкоди для його аутизации шляхом взаємодії з близькими. Відомий психіатр підкреслював важливість «сприятливого збігу індивідуальних особливостей сім'ї» (Кащенко П. П., 1905. С. 144) при лікуванні психічних порушень.
Про включення батьківської теми в спектр обговорюваних питань свідчать праці та публікації відомих психіатрів, психологів і педагогів початку XX ст. Представляють інтерес публікації Ж. Демор, який, згідно з думкою Г. І. Россолімо, був «одним з кращих фахівців в Європі» того часу з проблеми аномального дитинства. Його монографія «Ненормальні діти, їх виховання вдома і в школі», що вийшла в Росії в 1909 р, охоплювала широкий спектр питань, що стосуються аномальних дітей, включаючи проблему контактів з батьками і їх освіти.
У монографії німецького вченого і педагога Б. Меннеля «Школи для розумово відсталих дітей», перекладеної на російську мову в 1911 р лікарем М. Володимирським, дається систематичний виклад питання про стан шкіл для розумово відсталих дітей в Німеччині і окрема глава ( «Батьки і життєві умови учня ») присвячується проблемам батьків підопічних.
Витоки формування сімейної психотерапії в Росії пов'язані з утворенням лікарсько-виховних установ і організацією сімейних патрона-лень для психічних хворих. У 1882 році таке лікарсько-виховний заклад було створено в Петербурзі. Очолив його відомий лікар і педагог І. В. Маляревский. Досвідом роботи в подібних установах зацікавилися в той час і за кордоном. В. М. Бехтерєв, відповідаючи на питання одного із західних кореспондентів, повідомляв, що «... 12 установ такого роду досягають успіхів в цій справі не тільки лікуванням, а й вихованням прізреваемих» (цит. За: Шерешевський, 1978. С. 146).
У застосовуваних І.В. Маляревського і його послідовниками заходи лікарського впливу і виховання величезне значення мала діагностика взаємин у сім'ях і виявлення ролі неправильного виховання в формуванні проявів душевної хвороби. Приділяючи особливу увагу сімейному вихованню, І. В. Маляревский відзначав, що педагогічна невмілість батьків призводить в домашніх умовах до розвитку у дітей егоїзму; у них відсутня свідомість боргу перед оточуючими, вони надмірно самолюбні, що нерідко приймається за душевне страждання. Виправлення дефектів виховання здійснювалося лікарем в процесі бесід, проведених з дитиною окремо або в міру потреби разом з батьками. Для батьків проводилися «наради», на яких розкривалися недоліки сімейного виховання.
Слід зазначити, що в подібних установах допомогу за участю сім'ї надавалася практично всім дітям з психофізичними вадами.
Вс. П. Кащенко, відомий вітчизняний дефектолог, надаючи допомогу родині у вихованні хворої дитини, в першу чергу звертався до роз'яснення батькам «дефективности характеру» і труднощів його виховання, а також давав рекомендації щодо режиму дня, тактики ставлення до нього і спеціальної літератури для читання батькам . На допомогу батькам для реалізації системи корекційного виховання пропонувалося запросити і педагога-дефектолога (Кащенко Вс. П., 1992).
З 1912 р в Петербурзі при психоневрологічному інституті була відкрита допоміжна школа, в якій функціонували також і курси для батьків. У програму цих курсів входило ознайомлення з вченням про характери і загальної психопатологією дитячого віку. Проводилися спільні заняття для батьків та дітей, на яких не тільки розглядалися складні конфліктні ситуації в родині, а й давалися поради та рекомендації щодо їх усунення «... шляхом взаємних поступок і відволікання нервових дітей від предмета їх дратівливості» (Шерешевський, 1978. З . 145-146). З 1907 по 1912 р подібний «гурток спільного виховання і освіти» працював і в Москві. З його програмою був ознайомлений В. М. Бехтерєв.
Таким чином, кращими представниками вітчизняної медичної та педагогічної науки ще в минулому столітті були закладені традиції використання впливу сім'ї для вирішення проблем лікування та виховання хворої дитини.
Короткий історичний екскурс в проблему сім'ї, в якій виховується дитина з психофізичними вадами, дозволив висвітлити лише окремі, найбільш значущі аспекти її виникнення та розвитку. З іншого боку, ці аспекти представляють еволюцію поглядів соціуму на проблему взаємин з особами, які мають психофізичні вади:
1) позбавлення від неповноцінних осіб як форма самозахисту людини і держави в давнину;
2) виникнення і розвиток гуманістичного ставлення до осіб з психофізичними порушеннями;
3) перші досліди надання допомоги дітям з психофізичними порушеннями та їх сім'ям;
4) організація консультативної допомоги батькам «дефективних» дітей на початку XX ст .;
5) вивчення наслідків емоційного стресу у батьків дітей з відхиленнями у розвитку;
6) вивчення психопатологічних розладів у батьків дітей з відхиленнями у розвитку;
7) вивчення впливу хвороби дитини на характер сімейних взаємин, принципи сімейного виховання і типи сімей;
8) формування передумов до створення комплексної системи соціально-психологічної адаптації сімей, що мають дитину з відхиленнями у розвитку.
6. Сучасний етап в розробці проблеми сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку
Сучасний етап розвитку корекційної педагогіки та психології характеризується пошуком нових ефективних шляхів соціальної адаптації дітей, які страждають фізичними і психічними вадами. У зв'язку з цим проблема сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку і з особливими освітніми потребами, стає все більш актуальною.
Соціалізація дитини з проблемами в розвитку не може бути досягнута без залучення до цього процесу його батьків. Сім'я як соціальний інститут покликана соціалізувати дитину (3. Фрейд). Саме в родині у дитини складаються перші уявлення про людські цінності, характер взаємин між людьми, формуються моральні якості. Тому і сім'я дитини з відхиленнями у розвитку також повинна стати його першим социализирующим інститутом. Процес соціалізації дитини з відхиленнями у розвитку розглядається нами поетапно. Першою сходинкою соціалізації дитини може бути (і є) його адаптація в сім'ї. Другий щаблем - адаптація в спеціальному навчальному закладі. І останній, найголовнішою щаблем - адаптація в суспільстві, включаючи і адаптацію самої сім'ї в цілому.
Російське законодавство закріплює за батьками відповідальність за виховання своїх дітей (Закон України «Про освіту», 1992, 1996; Сімейний кодекс РФ, 1995). У зв'язку з цим роль сім'ї у вихованні дитини з відхиленнями у розвитку особливо значима. Це, в свою чергу, пояснює потребу сім'ї в різних реабілітаційних заходів, спрямованих їй на допомогу для реалізації цього завдання.
В останні роки в різних областях спеціальної педагогіки і психології з'явилися роботи, які свідчать про необхідність активного вивчення всього спектра проблем сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку. Інтерес фахівців не обмежується тепер лише методичними питаннями формування у дітей тих чи інших знань і навичок. Акцент корекційного впливу переноситься на сім'ю хворої дитини. При цьому особлива увага приділяється позитивному впливу близьких на дитину з проблемами в розвитку, створення сприятливих умов для його навчання не тільки в спеціальній установі, а й удома. Різноманітні форми навчання як в державних, так і в недержавних освітніх установах, робота з дітьми, що мають важкі і грубі психофізичні недоліки, включають сім'ю в поле корекційного впливу в якості основного стабілізуючого фактора соціальної адаптації дитини.
У зв'язку із збільшеним увагою суспільства до проблем сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку, в кінці XX ст. (1997-2002 рр.) З'явилися роботи, присвячені цьому питанню (Богданова, Мазурова, 1998; Мішина, 1998, 2001; Сабуров, 1999; Ткачова, 1999. а, б, в, 2000 і ін.). Слід зазначити, що в цих роботах в тій чи іншій мірі характеризуються сімейна атмосфера і вплив соціального оточення на особливості розвитку хворої дитини.
Так, в дослідженні Т.Г. Богданової і Н.В. Мазуровой (1998) вивчався вплив внутрішньосімейних стосунків на розвиток особистості глухих молодших школярів. Міжособистісні відносини дитини з батьками і його сприйняття внутрішньосімейних стосунків досліджувалися за допомогою модифікованої авторами методики Р. Жиля. Отримані результати свідчать про спотворення батьківської позиції і переважання негативного ставлення глухих дітей до чують батькам. У тих сім'ях, де батьки також страждають порушеннями слуху, дефект дитини особливих проблем у них не викликає.
У дослідженні Н. В. Мазуровой (1997) за принципом провідного дефекту виділяється три групи батьків (глухі батьки зі спадковою глухотою, глухі батьки з придбаної глухотою, що чують батьки). Досліджувані групи батьків в залежності від наявності або відсутності сенсорного дефекту і від власних особистісних якостей дають оцінку особливостям своєї дитини і, базуючись на цьому, будують з ним стосунки. Батьки, які мають спадковий дефект, не відчувають тих психологічних труднощів, з якими стикаються ті, хто слухає батьки глухих дітей.
До батьків сліпоглухих дітей звернені публікації І.В. Соломініной (2001, 2002). У них пропонуються конкретні поради батькам (своєчасне навчання дактилологія і жестової мови), а також виноситься на обговорення питання про створення корекційних груп для батьків хворих дітей, їхніх бабусь і дідусів. Цим же автором переведені на російську мову найцікавіші зарубіжні публікації поданої проблематики (див .: наприклад, Браун, 1997). С.М. Хороший (1991) характеризує різні аспекти батьківсько-дитячих відносин у сім'ях, які виховують сліпих дітей. Автор виділяє дві батьківські позиції: адекватну і неадекватну. Вона зазначає, що батьківське ставлення до сліпої дитини проявляється в різних варіантах: жертовності, гиперопеке, деспотичну поведінці, строгості, твердості або відстороненості від дитини.
В роботі Л.І. Солнцевої і С.М. Хороший (1988) зі всієї великої кількості різних типів взаємовідносин в сім'ї виділяються три: гіперопіка, деспотизм батьків, відчуження від дитини. На думку авторів, ці варіанти неблагополучно складаються внутрішньосімейних стосунків виховують у сліпої дитини небажані особистісні якості: розпещеність, егоїзм, непокору дорослим або емоційну глухоту.
У дослідженні А.Р. Шаріпова і 3.Ф. Гафурова (1998) виявлено вплив мікросоціального фактора на виникнення короткозорості у дітей. Автори вважають, що у батьків дітей з миопического порушеннями більш виражені риси виховної невпевненості, ніж у батьків офтальмологічні здорових дітей. Зростання виховної невпевненості, з одного боку, компенсується спробами батьків повніше задовольняти потреби дитини. З іншого боку, подібна батьківська позиція сприяє виникненню дитячої короткозорості як інструменту, який дозволяє дитині мінімізувати обов'язки і максимізувати задоволення власних потреб.
Дослідження Г.А. Мішиной (1998) направлено на вивчення і корекцію різноманітних варіантів співробітництва в батьківсько-дитячих парах. Автор розглядає відхилення у психофізичному розвитку дітей раннього віку не тільки як можливий наслідок органічних і функціональних порушень, а й як вторинні прояви, зумовлені дефіцитом спілкування і відсутністю адекватних способів співпраці батьків з дітьми. Вона виділяє шість моделей співпраці батьків з дитиною (ізольованість, передбачувану взаємопов'язаність, мовну взаємопов'язаність, «мовчазне соприсутствие», «вплив і взаємовплив», активну взаємопов'язаність).
Аналізуючи дані констатуючого експерименту, Г.А. Мішина приходить до висновку про те, що поведінка батьків, які виховують проблемного дитини раннього віку, має такі особливості: невміння створювати ситуацію спільної діяльності, неемоційна характер співробітництва, неадекватність позиції по відношенню до дитини, неадекватний стиль виховання, недостатня потреба в спілкуванні з дитиною. Навчальний експеримент, проведений автором, виявив позитивну динаміку як в спілкуванні батьків з проблемною дитиною (адекватне сприйняття особливостей його розвитку, упевнений стиль виховання, сформованість потреби в спілкуванні з ним і ін.), Так і позитивні зміни в розвитку пізнавального та соціального рівня дітей.
Вивчення причин негативного ставлення соціуму до розумово відсталій дитині продовжено в ряді робіт.
О.Б. Чаров і Е.А. Савіна (1999) оцінюють ставлення матері до розумово відсталій дитині як суперечливе. Типовою реакцією матері є жалість, прагнення опікувати, контролювати. У той же час у матерів проявляється роздратування, бажання покарати дитину, ігнорувати його інтереси в силу їх примітивності. Емоційний стан матерів характеризується депресією, почуттям провини, горя, сорому і страждання.
Результати дослідження А.Г. Московкіної, Е.В. Пахомовой, А.В. Абрамової (2000) підтверджують точку зору, висловлену раніше В.В. Юртайкин і О.Г. Комарової (1996) про переважання негативних характеристик при описі розумово відсталих дітей різними категоріями осіб, включаючи і їх батьків.
Проблема включення батьків розумово відсталих дітей в корекційно-виховний процес розкривається в дослідженні В.В. Сабурова (1999). Він вважає, що критеріями готовності батьків до корекційно-орієнтований-ному вихованню дітей з порушенням інтелекту є педагогічна грамотність, активну участь у виховному процесі, ціннісне ставлення до дитини. Пропонована В.В. Сабуровим технологічна модель взаємодії школи та сім'ї включає індивідуальні практичні заняття з батьками; спільну діяльність батьків і дітей в класних і загальношкільних заходах, включення дітей в трудове життя дорослих; анонімне і конфіденційне психолого-педагогічне консультування педагогів і батьків; розробку і реалізацію індивідуальних планів спільного виховання.
Цікавим є аналіз Н.А. стропові (1999), в якому висока значимість культури спілкування педагога з аномальними дітьми розуміється як засіб корекції особистості таких дітей і надання психологічної підтримки їх родинам.
Взаємодія з батьками набуває все більшої значущості і для фахівців, що працюють з різними категоріями дітей з мовною патологією. Про це свідчать роботи Л.М. Крапивиной (1998), Т.Н. Волковської (1999 а, б), Ю.В. Мікляева (2001), Н.А. Гегель (2000), Г.А. Волкової (2002).
Автори підкреслюють важливість співпраці фахівців логопедичного дитячого саду і сім'ї. У публікаціях описуються основні форми роботи з батьками, які проводяться в спеціалізованих установах; пропонуються методичні рекомендації, яких слід дотримуватися батькам в домашніх умовах.
Питанням вивчення особистісних особливостей матерів і взаємин у сім'ях, які виховують дітей з важкою і глибокою розумовою відсталістю, присвячені окремі розділи (6, 7) роботи Л.І. Шіпіцин (2002).
В останні роки в зв'язку з деструктивним розвитком соціально-економічної та ідеологічної ситуації в російському суспільстві, яка характеризується деформацією сімейних цінностей і девальвацією інституту материнства на соціальному та індивідуальному рівнях, в наукових дослідженнях позначилося ще один напрямок - вивчення сімей, які виховують прийомних дітей.
Робіт в цій області небагато, але деякі вже можна назвати. Так, А.М. Щербакова (2002) розглядає досвід роботи школи опікунів, зміст і напрямки діяльності фахівців, призводить рекомендації по організації консультування таких сімей.
У дослідженні Є.В. Ушакової (2003) розроблена класифікація мотивів створення прийомної сім'ї (альтруїстичні, споживчі, нейтральні), виділені професійно значущі якості батьків-вихователів, представлена професіограма прийомного батька.
Особливо значущими для становлення статусу проблеми сім'ї є роботи І.Ю. Левченко (1986, 1991, 2001. а, б). Позиція автора визначає стратегічні напрямки реабілітаційної допомоги сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку: гуманізація ставлення до таких дітей; організація всебічної комплексної спеціалізованої підтримки дітей і їх сімей.
Аналіз літературних даних, включаючи роботи, в яких розглядається сучасний стан проблеми сім'ї, яка виховує аномального дитини, свідчить про поступальний розвиток процесу її вивчення.
бібліографічний список
1. Адлер А. Зрозуміти природу людини. СПб .: Гуманітарний агентство «Академічний проект», 2008. С. 131-138.
2. Басілова Т.А. Виховання в сім'ї дитини раннього віку зі складним або множинним порушенням // Дефектологія. 2009. № 3. С. 47-55.
3. Волковська Т.Н. Можливі способи організації та зміст роботи з батьками в умовах корекційного дошкільного закладу // Дефектологія. 2010. № 4. С. 66-72.
4. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологічне вивчення матерів, які виховують дітей-інвалідів // Дефектологія. 2009. № 3. С. 28-31.
5. Зайцев Д.В. Соціологічний аналіз сучасної сім'ї в Росії // Дефектологія. 2008. № 6. С. 3-10.
|