Історія і становлення психодіагностики

зміст

Вступ

Глава 1. Витоки психодіагностики

1.1 Витоки історії психодіагностики

1.2 Етапи становлення психодіагностики

Висновки по першому розділі

Глава 2. Становлення і розвиток психодіагностики за кордоном

2.1 Розвиток психодіагностики в період з 1901 року по 1917 року

2.2 Розвиток психодіагностики в період з 1917 року і по 1930 рік

2.3 Розвиток психодіагностики з 1930-го і в наші дні

Висновки по другому розділі

Глава 3. Становлення психодіагностики в Росії

Висновки по третьому розділі

висновок

Список використаних джерел

Психологічна діагностика призначена для того, щоб забезпечити збір інформації про особливості людської психіки. Сучасна психологічна діагностика визначається як психологічна дисципліна, що розробляє методи виявлення і вивчення індивідуально-психологічних і індивідуально-психофізіологічних особливостей людини. Метою ж даної роботи є аналіз історії розвитку і становлення психодіагностики.

Дана робота складається з трьох розділів, які розкривають історію розвитку і становлення психодіагностики в Росії і в зарубіжних країнах. Перша глава присвячена безпосередньо історії зародження психодіагностики, яка в свою чергу розділяється на два параграфа. Перший висвітлює витоки історії психодіагностики та необхідність вивчення її історії. Другий параграф розкриває основні етапи становлення психодіагностики. Другий розділ повністю присвячена дослідженню історії становлення та розвитку психодіагностики в зарубіжних країнах. Третя глава досліджує історію психодіагностики та її становлення в Росії.

Під час написання даної роботи поставлені наступні завдання:

1) Провести аналіз літератури по даній темі;

2) Розглянути історію психодіагностики та її становлення в зарубіжних країнах і в Росії.

Актуальність даної тематики обумовлена ​​тим, що становлення і розвиток психодіагностики відбувається вже в кінці XIX столітті. Воно пов'язане із зародженням диференційно-психологічного вивчення людини, яке складалося під впливом запитів практики. В кінці XIX століття оформилася "індивідуальна психологія", метою якої було вивчення індивідуальних особливостей людини за допомогою експериментально-психологічних методів. Першими досягненнями індивідуальної психології були дослідження учнів В. Вундта: Е. Крепеліна, Д. Кеттела, а також інших вчених - А. Біне, А. Лазурський.

На початку ХХ століття склалися сприятливі умови для виникнення тестології. Зростання промисловості, залучення великих мас у процес виробництва (в США), потреба у висококваліфікованих робочих спонукали промисловців звернутися до проблеми професійного відбору, профорієнтації. Це сприяло виникненню тестів.

Але тестология не була єдиним напрямком психології індивідуальних відмінностей (інша назва - "диференціальна психологія"). Російський учений А.Ф. Лазурский в 1912 році писав, що вивчати індивідуальні відмінності за допомогою одних тільки тестів недостатньо. Він виступав за природний експеримент, завдяки якому досліджувалися не окремі психічні процеси, а психічні функції й особистість в цілому.

Перераховані тенденції становлення психологічного знання в нашій країні і за кордоном стали прототипами сучасних напрямків в психодіагностики.

Необхідність відчувати і оцінювати індивідуально-психологічні особливості людей для вирішення різноманітних практичних завдань була усвідомлена давно, на зорі історії людства. Історія древніх цивілізацій представляє нам чимало свідчень використання різноманітних, часом досить витончених, способів виявлення індивідуальних відмінностей. Так, в Стародавньому Китаї за 2200 років до нашої ери приділялась значна увага питанням відбору чиновників. Створена в той час система відбору охоплювала різні "здібності" - від уміння писати і рахувати до особливостей поведінки в побуті. Ці "тести" удосконалювалися протягом декількох століть. Добре відомо, що різного роду випробування широко практикувалися в Стародавній Греції, Спарті, рабовласницькому Римі. У 413 році до нашої ери приблизно 7000 уцілілих солдатів Афінської армії, яка зазнала поразки на Сицилії, були кинуті в кам'яні кар'єри біля Сіракуз: для багатьох з них життя і звільнення з полону залежали від їх здатності повторити вірші Евріпіда.

Наведемо ще один приклад, що відноситься до Стародавньої Греції. Видатний філософ і математик того часу Піфагор в засновану ним школу допускав лише тих, хто пройшов через низку складних випробувань. Він надавав особливого значення сміху і ході, вважаючи, що вони відображають характер людини. Той, хто бажає вчитися у Піфагора потрапляв в різні екстремальні ситуації. Він повинен був продемонструвати присутність духу, гідність і вночі у страшній печері, і виставлений на загальне осміяння. [1]

Однак історія наукової психодіагностики почалася значно пізніше. Психодіагностика як прикладна наука сформувалася не відразу, а пройшла значний шлях розвитку та становлення.

Психологічна діагностика призначена для того, щоб забезпечити збір інформації про особливості людської психіки. Сучасна психологічна діагностика визначається як психологічна дисципліна, що розробляє методи виявлення і вивчення індивідуально-психологічних і індивідуально-психо-фізіологічних особливостей людини. Під психодіагностикою мається на увазі також і область психологічної практики, робота психолога з виявлення різноманітних якостей, психічних і психофізіологічних особливостей, рис особистості.

Вивчення історичного шляху науки - необхідна умова розуміння її сучасного стану та актуальних завдань, прогнозу її перспективних тенденцій. Виникнення і розвиток психодіагностики не може бути пояснено, виходячи з самої по собі внутрішню логіку розробки загальнопсихологічних проблем. Громадські запити стимулювали появу і швидке поширення прикладної психології та психодіагностики як її складової частини, гострий інтерес до методів, перспективним з точки зору практика.

Історія науки - це і історія змін соціально-економічних умов життя людей; наука вплетена в життя суспільства, вона являє собою одну з форм людської діяльності і детермінується розвитком суспільства. Це відноситься і до психологічної діагностики. Знаючи витоки психологічної діагностики, причинний обумовленість її етапів і закономірності історичного шляху, психолог починає усвідомлювати головні напрямки її розвитку, характер змін, що відбуваються, краще орієнтується в актуальних проблемах, адекватніше оцінює її можливості у вирішенні різних практичних завдань. [2]

Історичне бачення, включення сучасних знань в контекст історії допоможе новим поколінням учених не повторювати старих помилок, позбавлятися від минулих помилок і ефективно використовувати ті перспективні ідеї і розробки, які були у попередників. Не менш важливо знати історію психодіагностики суспільству, тим його представникам, які в своїй діяльності звертаються за допомогою до професійних діагностів. Неможливо ставити перед останніми адекватні завдання, абстрагуючись від становлення і розвитку концепцій і методів психодіагностики, невірно оцінюючи її можливості. Так, в історії психодіагностики вже був період, коли невиправдано високі очікування щодо неї привели до розчарувань і різкій критиці з боку суспільства за неможливість відповідати вимогам практики. Розглянемо основні етапи цього шляху. [3]

Психологічна діагностика виділилася з психології і почала складатися на рубежі XX столітті під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямками в розвитку психології.

Першим її джерелом стала експериментальна психологія, оскільки експериментальний метод лежить в основі психодіагностичних методик, розробка яких і становить одну із завдань психодіагностики. Психодіагностика зросла з експериментальної психології. А її виникнення в 50-70-е роках XIX століття, пов'язано із зростанням впливу природознавства на область психічних явищ, з процесом "фізіологізаціі" психології, яке складалося в перекладі вивчення психічних фактів в русло експерименту і точних методів природничих наук. Першими експериментальними методами психологію забезпечили інші науки, головним чином фізіологія.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879 року, так як саме в цьому році В. Вундт заснував в Німеччині першу лабораторію експериментальної психології. В. Вундт (1832-1920), намічаючи перспективи побудови психології як цілісної науки, припускав розробку в ній двох непересічних напрямків:

1) природно-наукового, що спирається на експеримент;

2) культурно-історичного, в якому головну роль покликані відігравати психологічні методи вивчення культури ( "психологія народів").

За його теорії природничі експериментальні методи можна було застосовувати тільки до елементарного, нижчого рівня психіки. Експериментального дослідження підлягає не сама душа, а тільки її зовнішні прояви. Тому в його лабораторії в основному вивчалися відчуття (зорові, слухові, відчуття кольору, тактильні) і викликані ними рухові акти-реакції, а також почуття часу, обсяг і розподіл уваги. За зразком лабораторії В. Вундта стали створюватися подібні експериментальні лабораторії та кабінети не лише в Німеччині, але і в інших країнах, таких як Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці. [4]

Розвивається експериментальна психологія впритул підійшла до вивчення більш складних психічних процесів, таких, як мовні асоціації. Англійська антрополог Ф. Гальтон в 1879 році опублікував результати своїх асоціативних експериментів. Склавши список з 75 слів, він відкривав їх по одному і включав секундомір. Як тільки випробуваний відповідав на слово-подразник словесної асоціацією, секундомір зупинявся. Так вперше хронометрія була використана для дослідження розумової діяльності. [5]

В. Вундт відразу ж після публікації Ф. Гальтона використовував асоціативну методику у своїй лабораторії, хоча і вважав вищі функції не підлягають експерименту.

Отримувані в дослідах індивідуальні відмінності в часі реакції пояснювалися характером асоціацій, а не індивідуальними особливостями піддослідних.

Автором, який створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Г. Еббінгауз (1850-1909гда), який вивчав закони пам'яті, використовуючи для цього набори безглуздих складів (штучних сенсомоторних елементів мови, що не мають конкретного значення). Він вважав, що отримані ним результати не залежали від свідомості випробуваного, інтроспекції і, отже, більшою мірою задовольняли вимогу об'єктивності. Цим методом Г. Еббінгауз відкрив шлях експериментальному вивченню навичок. [6]

Американський психолог Дж. Кеттелл (1860-1944) досліджував обсяг уваги і навички читання. За допомогою тахистоскопа (приладу, що дозволяє пред'являти випробуваному зорові стимули на короткі відрізки часу) він визначав час, необхідний для того, щоб сприйняти і назвати різні об'єкти - форми, літери, слова і так далі. Обсяг уваги в його дослідах складав величину близько п'яти об'єктів. Проводячи експерименти з читанням букв і слів на обертовому барабані, Дж. Кеттелл зафіксував феномен антиципації ( "забігання" сприйняття вперед). [7]

Так на рубежі XX століття в психології утвердився об'єктивний експериментальний метод, який почав визначати характер психологічної науки в цілому.З впровадженням в психологію експерименту і появою завдяки цьому нових критеріїв науковості її представлень створилися передумови для зародження знань про індивідуальні розходження між людьми.

Диференціальна психологія стала ще одним джерелом психодіагностики. Поза уявлень про індивідуально-психологічних особливостях, які вивчає диференціальна психологія, неможливо було б виникнення психодіагностики як науки про методи їх вимірювання. [8]

Але виникнення психодіагностики не було підсумком простого логічного розвитку експериментально-психологічного та диференційно-психологічного вивчення людини. Вона складалася під впливом запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, а потім і індустріальної. Однією з основних причин, що зумовили зародження психодіагностики, потрібно вважати висунуту лікарською практикою потреба в діагностиці та лікуванні розумово відсталих і душевнохворих людей. Роботи французьких лікарів Ж.Е.Д. Ескіроля і Е. Сегена, що займалися проблемами розумової відсталості дітей, внесли певний внесок в розробку методів, які допомагали визначити розумову відсталість.

Вивчення історичного шляху психодіагностики необхідна умова розуміння її сучасного стану та актуальних завдань, прогнозу її перспективних тенденцій. Виникнення і розвиток психодіагностики не може бути пояснено, виходячи з самої по собі внутрішню логіку розробки загальнопсихологічних проблем. Громадські запити стимулювали появу і швидке поширення прикладної психології та психодіагностики, як її складової частини, гострий інтерес до методів, перспективним з точки зору практика. Історія науки - це і історія змін соціально-економічних умов життя людей; наука вплетена в життя суспільства, вона являє собою одну з форм людської діяльності і детермінується розвитком суспільства. Це відноситься і до психологічної діагностики. Знаючи витоки психологічної діагностики, причинний обумовленість її етапів і закономірності історичного шляху, психолог починає усвідомлювати головні напрямки її розвитку, характер змін, що відбуваються, краще орієнтується в актуальних проблемах, адекватніше оцінює її можливості у вирішенні різних практичних завдань.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879 рік, так як саме в цьому році В. Вундт заснував в Німеччині першу лабораторію експериментальної психології, намічаючи перспективи побудови психології як цілісної науки, припускав розробку в ній двох непересічних напрямків:

1) природничо-наукового, що спирається на експеримент;

2) культурно-історичного, в якому головну роль покликані відігравати психологічні методи вивчення культури ( "психологія народів").

Автором, який створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Г. Еббінгауз, який вивчав закони пам'яті, використовуючи для цього набори безглуздих складів (штучних сенсомоторних елементів мови, що не мають конкретного значення). Він вважав, що отримані ним результати не залежали від свідомості випробуваного, інтроспекції (спостереження індивіда за тим, що відбувається в його психіці) і, отже, більшою мірою задовольняли вимогу об'єктивності.

Диференціальна психологія стала ще одним джерелом психодіагностики. Поза уявлень про індивідуально-психологічних особливостях, які вивчає диференціальна психологія, неможливо було б виникнення психодіагностики як науки про методи їх вимірювання. Але виникнення психодіагностики не було підсумком простого логічного розвитку експериментально-психологічного та диференційно-психологічного вивчення людини. Вона складалася під впливом запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, а потім і індустріальної. Однією з основних причин, що зумовили зародження психодіагностики, потрібно вважати висунуту лікарською практикою потреба в діагностиці та лікуванні розумово відсталих і душевнохворих людей.

Психодіагностика, яка народила в кінці XIX століття і яка виступає в якості науки про індивідуально-психологічних відмінностей і претендує на їх вимір, підійшла до початку нового століття загартованої в дискусіях і суперечках про вимірювання інтелекту, пройшовши за дуже короткий період часу шлях від гальтоновскую шкал розуму до тестів Біне. Історично склалося так, що з моменту появи і до кінця XIX століття психодіагностика була орієнтована, перш за все, на вимір індивідуальних відмінностей в області інтелекту.

Як уже згадувалося, найбільш помітним досягненням в області вимірювання індивідуальних відмінностей, що ознаменував початок XX століття, були тести А. Біне, з ім'ям якого також пов'язано подолання одного з перших криз в тестуванні інтелекту. Шкалу Біне починають використовувати все більш широко в різних країнах. [9]

Одним з перших в США цей тест застосував Генрі Годдард, який включив його в групу методик, призначених для обстеження прибувають з Європи іммігрантів.

Льюїс Медісон Термен у співпраці з X.Д. Чайлдз приступив до нової адаптації тесту Біне - Симона. Його підхід полягав у перевірці валідності і надійності завдань шкали так само, як це робив сам Біне, але на цей раз в США. Багато завдань тесту були модифіковані, а також додані нові. Sva шкала (Стенфордського версія шкали Біне-Симона) була стандартизована на 2100 дітей і 180 дорослих. Вона охопила діапазон від трирічного віку до рівня дорослих старшого віку, але не включала тестів для 11 років. Результат висловлювався, як співвідношення розумового розвитку з віком і міг бути перетворений в коефіцієнт інтелекту, або IQ. На підставі розподілу IQ, отриманого за допомогою цієї шкали, Термен запропонував наступну класифікаційну схему: IQ від 90 до 109 вказує на середні розумові здібності, IQ нижче 70 можливий при слабоумстві, IQ вище 140 свідчить про геніальність. При цьому він звернув увагу на те, що встановлені ним обмеження визначені довільно і що сама класифікаційна схема призначена тільки для використання в якості загального керівництва для нового виміру. Заслугою Термена є також те, що вперше в історії тестування була розроблена серія докладних інструкцій для проведення тесту і визначення результатів. Термен багаторазово підкреслював, що відхилення від стандартної процедури тестування можуть бути причиною серйозних помилок. [10]

Стенфордського версія шкали незабаром стала найбільш використовуваної для визначення розумових здібностей в Сполучених Штатах Амеркі. Більше двох десятиліть праця Термена вважався в США класичним зразком шкали інтелекту. Завдяки своїй надійності і достовірності вона була певним поліпшенням шкали Біне.

Більш того, залишалося відкритим питання про значення "розкиду" балів. Деякі психологи вважали, що широкий розкид характерний для розумового дефекту і вказує на нерівномірний розвиток здібностей в осіб, що мають такі результати. Використовуючи цю шкалу, Термен також переконався в тому, що вона занадто легка для молодшого віку і занадто важка для старших вікових груп. Після прийняття до уваги деяких з цих рекомендацій шкала Біне, видана в 1911 році, була розширена від трирічного до рівня дорослого віку, але виключала вік 11, 13 і 14 років. Результат продовжував виражатися на основі розумового віку, що співвідносить з фізичним (хронологічним) віком і тлумачився таким чином: "Якщо розумовий розвиток дитини відповідає його хронологічним віком, дитина вважається" звичайним "(середнім) за інтелектом; якщо розумовий розвиток дитини вище, то дитина" просунутий "; якщо розумовий розвиток дитини, нижче - дитина" відсталий ".

Створення і розвиток групового тестування пов'язано з ім'ям Артура Синтон Отіса (1886-1964 роки), одного з аспірантів Термена. У 1912 році Отіс прийшов до Термена з ідеєю створення тестів, за допомогою яких можна було б обстежити кількох людей одночасно. Термен підтримав цю ідею і протягом п'яти років Отіс працював над створенням тесту. Прийнявши за основу, як це зробив Термен, модель інтелекту Біне і, працюючи таким же чином, як і Термен, Отіс адаптував вже наявні завдання для групового тестування, а також розробив оригінальні завдання. Безперечною заслугою Отіса була розробка таких прийомів пред'явлення матеріалу випробуваному, які вимагали мінімального використання листи. [11]

Потужним стимулом розвитку психодіагностичного інструментарію стала Перша світова війна. За словами П. Фресса, ця війна "освятила тести". Значною мірою завдяки тестам, які опинилися необхідними для відбору і спеціалізації мільйонів людей, які не мають військової підготовки, багато солдати і офіцери зберегли своє життя і здоров'я. При вступі США в Першу світову війну в армії почалися широкомасштабні тестові дослідження.

У квітні 1917 року був організований Генеральний комітет по психології з метою організації та контролю над психологічними дослідженнями в армії. До Комітету входили багато видних психологи: Мак Дж. Кеттелл, Г. Стенлі Холл, Торндайк і інші. Генеральний комітет організував 11 підкомітетів, покликаних вирішувати різноманітні психологічні проблеми в армії. Так, підкомітет армійського персоналу розробив і впровадив у всій армії кваліфікаційні рекомендації, якими потрібно було керуватися при призначенні призовників на військові посади. У складі Медичного відділу армії було створено спеціальний підрозділ для проведення тестів на розумовий розвиток серед призваних на службу солдат і офіцерів. До основних завдань цього підрозділу ставилися: виявлення інтелектуально неповноцінних рекрутів, підбір людей для виконання спеціальних завдань і виявлення осіб з емоційними розладами. Вже на початку роботи армійські психологи зіткнулися з тим, що вимагають значного часу на проведення індивідуальні тести не дозволяли справлятися з величезною кількістю осіб, що підлягають обстеженню. Були визначені критерії, яким повинні були відповідати армійські тести для визначення рівня інтелектуального розвитку, серед яких найбільше значення, поряд з валідність, мали пристосованість до групового використання, а саме швидкість підрахунку результатів, непіддатливість до навчання, інтерес і привабливість, економічність в часі проведення. Настільки масові дослідження дозволили виявити вельми цікавий факт. Виявилося, що близько трьох відсотків молодих людей нації мають розумовий вік нижче 10 років, а середній розумовий вік американських солдатів становив лише 13,5 років. [12] Тим не менш, слід визнати, що покликані в армію молоді американці, як правило, вихідці з малозабезпечених верств суспільства, часом просто не вміли писати і читати, не мали навіть елементарних можливостей прилучення до культури свого суспільства. Природно, це не могло не відбитися на результатах тестування. Свідченням тому є і необхідність розробки, для потреб американської армії того часу, крім тесту "Альфа", його аналога для тих, хто не опанував грамотою - тесту "Бета".

Після Першої світової війни, незважаючи на зберігається популярність в США Стенфордського версії шкали Біне - Симона, розроблялися і інші варіанти цього тесту. До найбільш відомих з них належать шкали Кульман (1922 рік), Єркс (1923года), а також оригінальна версія Герінга (1922 рік). З'явилося також багато нових, орієнтованих на обстеження декількох чоловік, тестів: класифікаційний тест вже нами згадуваного Отіса (1923 рік), форми А і Б; групові тести Діарбона (1922 рік); шкала CAVD на визначення розумових здібностей Інституту досліджень в галузі освіти (1925 рік), розроблена під керівництвом Торндайка; тест аналогій Міллера (1926 рік); тести на визначення розумових здібностей Кульман-Андерсена (1927 рік); груповий тест Термена (1920 рік); який користувався популярністю в Англії, тест "Нортхамбер-ленд" на випробування розумових здібностей (1920 рік), створений Гофреем Томсоном і названий згодом тестом Мори Хаус (1925 рік).В Європі також плідно працював в області діагностики інтелекту Рішар Мейл. Розроблений ним Аналітичний тест інтелекту (1928 рік) базувався на що розвивається в його дослідженнях теорії про чотирьох найважливіших чинниках інтелекту: доступною труднощі, пластичності, цілісності і швидкості. На підручниках психодіагностики Мейлі, неодноразово перевиданих на різних мовах, виховувалися багато поколінь європейських психологів.

Для завершення короткого огляду тестів, створених в це десятиліття для вимірювання інтелекту і спеціальних здібностей, назвемо також Дошки форм Ферпосона (1920 рік); Збірний тест загальних механічних здібностей, винайдений Дж. Стенквістом в 1923 рік (це був перший тест, призначений для вимірювання здібностей дітей і дорослих до збірки частин механічних приладів); Тест малювання людини (1926 рік), створений Флоренс Лаурою Гудінаф, в якому визначення розумового рівня дитини здійснювалося за допомогою отриманих ним оцінок за завершеність малюнка, точність і моторну координацію; лабіринти Стенлі ПОРТЕУС, спочатку розроблені в Австралії (1913 рік). Автор перших "діагностичних лабіринтів" заслуговує на те, щоб його біографія, поряд з іншими, що належать вченим, що стоять біля витоків сучасної психодіагностики, потрапила на ці сторінки. Незважаючи на різноманітність тестів, дослідники відчували певну незадоволеність більшістю з них і добре усвідомлювали, що ще багато що належить зробити в цій галузі. Три основні проблеми хвилювали вчених:

1) відсутність індивідуально використовуваної шкали для визначення інтелектуального розвитку дорослих;

2) необхідність в зручній шкалою для визначення розумового розвитку немовлят;

3) створення загальної теорії конструювання тестів, а також поглиблена розробка таких найважливіших психологічних конструктів, як інтелект і особистість. [13]

Арнольд Луціусе Гезелл був першим, хто використав кінематограф для вивчення поведінки немовлят. З 1924 року він почав збирати бібліотеку фільмів про розвиток дитини. На підставі своїх спостережень Гезелл представив у своїй вищезгаданій книзі і подальшої публікації "Дитинство і розвиток людини" (1929 рік) 195 критеріїв-показників, які могли бути використані для оцінки розвитку дітей в період від трьох до тридцяти місяців. Але графіки розвитку Гезелла були піддані критиці, проте вони якийсь час залишалися унікальним.

У 1921 році на хвилі популярності тестів інтелекту під керівництвом Термена починається один з найбільш масштабних проектів, присвячених обдарованим дітям. Вибірку цього дослідження становили 1528 дітей з Каліфорнії, чий коефіцієнт інтелекту варіювався від 135 до 200, а вік від трьох до дев'яти років. Стенфордського вивчення обдарованості дітей, мабуть, найбільш значне лонгитюдное дослідження. [14]

Брати Флойд і Гордон Олпорт запропонували проводити рейтинг рис особистості представляти отримані результати у вигляді профілю (1921-1922 роки). Вони знали про те, що Торндайк встановив (1920 рік) існування halo effect ( "ефект німба"), властивого рейтингових оцінок. Проте, Гордон Олпорт вважав (1921 рік), що слід використовувати рейтингові шкали через відсутність інших об'єктивних методів оцінки особистості.

Фолкер в 1921 році пропонує для оцінки особистості тест, що складається зі списку слів. Обстежуваний повинен був викреслити слова у відповідності з наступними інструкціями: слова, які мають неприємну значення; найбільш явно асоціюються із запропонованим ключовим словом; відносяться до предметів занепокоєння обстежуваного; позначають негативні моральні якості. Однак виявилося, що цей тест має низьку надійність і достовірність. Більш того, ніхто не знав, як тлумачити отримані результати.

Тести довно для діагностики "волі-темпераменту" з'явилися в 1919 році і послужили стимулом для численних досліджень. Джуна довно намагалася виміряти імпульсивність, волевиявлення, рішучість, наполегливість, уважність до деталей і відповідно антиподи цих якостей.

Вона намагалася виконати все це, визначаючи час, який витрачає дитина на написання фрази "Сполучені Штати Америки" з нормальною швидкістю, потім - як можна швидше, потім - почерком, який якомога більше відрізняється від звичайного почерку, і, нарешті, як можна повільніше , але, не перестаючи рухати олівця.

У перші десятиліття XX століття тести, завоювавши загальне визнання у вирішенні практичних завдань, в той же час існували як би в стороні від офіційної психологічної науки. Для традиційної психології тих років тести були чужорідним явищем, можливості вимірювання в психології ставилися під сумнів. Психологічне тестування залишалося прерогативою прикладних напрямків досліджень. У психології цей напрям відомо як психотехніка, в педагогіці - педологія.

До кінця 1920-х років існувало близько 1300 тестів, за допомогою яких протягом року отримували приблизно 30 мільйонів показників. Здавалося, склалася досить сприятлива ситуація, що сприяє подальшому переможного ходу психологічного тестування, його проникненню буквально в усі сфери людської життєдіяльності. Однак в психологічній науці тих років виникає криза, причина якого, на думку Л.С. Виготського (1982, т.1), полягає в розвитку прикладної психології, що привів до перебудови всієї методології науки на основі принципу практики, що неминуче вело до "розриву" психології на дві науки. [15]

Ця криза не міг не торкнутися і психологічного тестування. Своєрідність кризи в тестуванні пов'язано як з закономірно заглиблюється спеціалізацією тестів, так і з тим, що тести пропонували обмежене, фрагментарне знання про особистість. У гонитві за показниками та практичними результатами частенько забувалося, що тести залишалися досить грубим інструментом. Коли ж тести не виправдовували необгрунтованих очікувань, то часто це призводило до скептицизму і ворожому ставленню до всякого тестування. Таким чином, тестовий бум 1920-х років, який призвів до нерозбірливому застосування тестів, не тільки затримав, але і сприяв прогресу психологічного тестування ".

У 1930-і роки з'явилося багато нових тестів. Більшість з них були розроблені в Сполучених Штатах. Так, в 1936 році за кількістю присвячених їм публікацій лідирували наступні п'ять тестів: Стенфорд-Біне - 141, тест Роршаха - 68 публікацій. Наступні місця посіли Особистісний опитувальник Бернрейтера, Вимірники музичного таланту Сішора і Бланк професійних інтересів Стронга.

У 1938 році у Великобританії з'являється тест, який, з відомими змінами, і по нинішній день досить широко використовується психологами всього світу. Цей тест - прогресивні матриці Равена, був розроблений Л. Пенросем і Дж. Равеном для вимірювання загального інтелекту і, як передбачалося, зводив до мінімуму вплив культури і навчання на одержувані результати. Будучи тестом невербальним, він складався з однорідних завдань-композицій, для вирішення яких від обстежуваного потрібно вибрати пропущений сегмент, завершальний послідовність запропонованої композиції. Тест грунтувався на теорії генерального фактора Ч. Спірмена. Однак прогресивні матриці Равена не стали високо ефективними для пророкування успішності навчання.

У той же час звучали застереження, що стосуються використання подібних тестів в умовах клініки психічних захворювань. Дж. Хант вказував на те, що, по-перше, серед психологів існує тривожна тенденція наївно приймати психіатричні діагнози як фактичні. [16] По-друге, більшість психологів ігнорували мотиваційну сферу пацієнта. Тому в багатьох дослідженнях було фактично неможливо визначити, чому пацієнт не вирішив запропоновану тестове завдання: не міг вирішити або не був зацікавлений у вирішенні?

У 1930-ті роки психологи, створюючи особистісні опитувальники, звертаються до факторному аналізу. Прикладом таких досліджень є роботи Джоя Пола Гілфорда і Л. Терстоуна.

В середині 1930 року в Гарвардському університеті ведуть свої дослідження Крістіана Морган і Генрі Олександр Мюррей. У цих дослідженнях було вперше заявлено про те, що принцип проекції може використовуватися як основа для побудови діагностичної процедури. В опублікованій в 1935 році книзі "Дослідження особистості" обґрунтовується принцип психологічної проекції, а трохи пізніше з'являється і перший проектний тест - Тест тематичної апперцепції (ТАТ).

Таким чином, психологи отримали новий діагностичний інструмент, який відповідає потребам багатьох з них в цілісному вивченні особистості. З цього моменту у всьому світі починає набирати силу проективне рух в психології, яке до сих пір сприяє отриманню нових даних про особу і не в меншій мірі - виникнення бурхливих дискусій.

Тридцяті роки XX століття були надзвичайно продуктивні для психодіагностики: Боязкі паростки ідей попередніх десятиліть дали багатий урожай нових діагностичних інструментів. Досить чітко визначилися шляхи виходу з кризи, чому в чималому ступені сприяв розвиток цілісного підходу до діагностики особистості.

У цей період продовжує збільшуватися кількість діагностичних методик. Подання про кількість психологічних тестів в 1940 році дає "Щорічник психічних вимірів", що видається Оскаром БУРОС, у відповідному випуску якого опубліковані огляди по 325 тестів і просто перераховані 200 тестів. Природно, далеко не всі з цих тестів користувалися популярністю серед психологів. [17]

Так само як і Перша світова війна, Друга світова стимулювала розробку нових тестів. На початку Другої світової війни психологи США знову звертаються до розробки групових тестів для потреб армії. Так з'являється Армійський загальний класифікаційний тест - груповий тест, проведений приблизно з десятьма мільйонами військовослужбовців в ході війни. Були винайдені багато інших тести для використання, наприклад, при відборі морських офіцерів, пілотів. У той же час значний прогрес був досягнутий в створінь ситуаційних тестів, які допускали прямий вплив на обстежуваного потужних стресових факторів.

У Великобританії основним тестом, проведеним з метою військової класифікації, був тест прогресивних матриць Равена. Цей тест виявився корисним як засіб передбачення успішності в діяльності, пов'язаної з експлуатацією радарних установок.

Незважаючи на те, що використання тестів у армії приносило безсумнівну користь для вирішення широкого кола завдань, робилися висновки і про те, що роль психології і психологів не була настільки значна, як це могло здатися. Така точка зору "зсередини" належить Дж. Гілфорда, який брав безпосередню участь в психологічних дослідженнях в авіації під час війни. Проте, було виявлено, що різноманіття тестів для діагностики особистісних якостей має невелику цінність для передбачення успішності пілотування. [18]

Для тестування немовлят (від 2 до 30 місяців) найбільш широко використовуваної стала шкала П. Кеттелл, дочки Джеймса Кеттелла. Однак залишався дискусійним питання про валідності і надійності цієї шкали. Серед інших найбільш відомих тестів для діагностики когнітивної сфери особистості, представлених в цей період, був проведений в групах Стенфордського тести досягнень, а також форми R, Su Класифікаційного тесту Отіса.

Після закінчення війни з'являються нові проектні методики.

Тест Саула Розенцвейга призначався для оцінки реакцій на фрустрацію і складався з 24 малюнків. Кожен малюнок зображував двох людей в ситуації фрустрації. Риси і міміка персонажів в малюнках відсутні. Персонаж, зображений зліва, вимовляє слова, якими описується власна фрустрація, або ті, які фрустріруют іншу особу. Над персонажем, що знаходяться праворуч, намальований порожній квадрат, в який необхідно вписати перший прийшов на розум відповідь. На основі цих відповідей оцінювалися напрям реакції індивідуума в ситуації фрустрації, її тип, а також ступінь соціальної адаптації.

У тесті Шнейдмана пропонувалося виконати малюнок, а потім розповісти про те, що зображено.Тест на завершення пропозицій Саймондса пропонував тестируемому як завдання основу пропозиції, яке необхідно закінчити. [19]

Кольори, яким надавалося різний психологічне значення, давно привертали увагу дослідників. Тест колірного вибору було запропоновано швейцарським психологом Максом Люшером. Ця проективна методика, неодноразово піддавалася критиці за умозрительность теоретичних побудов автора, тим не менш, отримала в 1960-і роки в світовій психодіагностики значну популярність. Згодом з'явилися й інші колірні методики, наприклад Тест колірних пірамід Пфістера-Хейса (1951), проте жодна з цих методик не могла зрівнятися за своєю популярністю з рисункові тестами, не кажучи вже про тест Роршаха і ТАТ. Втім, спільною проблемою було практично повна відсутність переконливих для всіх психологів доказів валідності і надійності цих технік.

У 1949 році Раймонд Бернард Кеттелл та інші вчені засновують Інститут тестування особистості та здібностей, який був покликаний створювати і розвивати відповідні дослідні інструменти, публікувати присвячені їм роботи. Підсумком діяльності цієї фінансової інституції була публікація опитувальника 16 особистісних факторів, розробленого Р. Кеттелла і його співробітниками.

Вічно актуальний для досліджень інтелекту питання про співвідношення в ньому генетичного, природженого і соціального, придбаного стимулював неодноразові спроби створення тестів, нібито що вимірюють "чистий" інтелект, незалежний від культури і освіти. До найбільш відомих з таких тестів належить Культурно-вільний тест для вимірювання інтелекту Р. Кеттелла, опублікований в 1958 році, в подальших спробах виміру "чистого" інтелекту, відбудуться події, значення яких виходить за рамки власне психологічних досліджень.

Говорячи про вимірювання загальних здібностей, не можна обійти увагою розроблений в ці роки службою зайнятості США тест, який широко використовується службами консультації і профвідбору. [20]

Спостерігається значний прогрес в області особистісних вимірів. П'ятдесяті роки ознаменовані розвитком нового типу особистісних опитувальників - так званих факторних опитувальників. Одним з піонерів цього напряму досліджень став Раймонд Кеттелл, який використовує факторний аналіз як засіб зниження розмірності опису особистості - від безлічі словникових, побутових назв властивостей особистості до нечисленних, найбільш узагальненим чинникам особистості. Для нього, на відміну від Дж. Гілфорда, факторний аналіз служить методом виявлення основних властивостей особистості. Опублікований вперше в 1950 році і швидко став популярним серед психологів усього світу опитувальник 16 особових чинників, - найбільш, вагомий результат досліджень Кеттелла і його співробітників.

В середині 1950-х років в психодіагностики, перш за все американської, складається напрям, який буде одним з основних в тестуванні - вимір творчості. Цьому сприяє відоме розчарування в тестах для визначення рівня інтелектуального розвитку, які виявились непридатними до діагностики креативності. Найбільш істотний внесок в розробку тестів креативності вносять дослідження Дж. Гілфорда і його колег, здійснені в рамках Південно-Каліфорнійської програми дослідження здібностей.

Важливою подією цих років, що стосуються всіх дослідників в області тестування, було те, що Комітет з тестовим стандартам Американської психологічної асоціації (АРА, 1952), прагнучи внести ясність в проблему валідності тестів, виділяє чотири її основні види: критеріальну, конкурентну, змістовну і конструктивну .

Велике значення мало прийняття АРА в 1953 році першого зводу "Етичних стандартів психологів", який в подальшому буде підлягати періодичному оновленню відповідно до умов, що змінюються професійної діяльності психологів. Проблемам поширення і використання тестів була присвячена велика частина цього документа. Нарешті завдяки зусиллям психологів АЕД, а також участі Американської асоціації освітніх досліджень і Національному комітету з вимірювань в освіті з'являється настільна книга для всіх, хто займається розробкою тестів і їх використанням, - "Технічні рекомендації для психологічних тестів і діагностичних методик". З цього документа починається впорядкування діагностичної діяльності психологів, закладається її нормативно-правова основа. [21]

Шістдесяті роки XX століття - роки дискусій про тести. Особливо запеклими ці дискусії були в Сполучених Штатах. Стурбованість громадськості дотриманням громадянських прав, особливо права особистості на приватне життя, "підігрівала" деяку підозрілість щодо тестів для оцінки рівня інтелектуального розвитку і особистісних якостей. MMPI піддався жорсткій критиці тому, що деякі його питання вимагали інформації про свободу совісті та сексуальний досвід. Потенційно існувала можливість того, що відповіді на такі питання можуть бути використані не за призначенням. У 1966 році на рівні сенату США обговорювалося рішення про повну заборону тестів, але вона не була підтримана більшістю. За словами тодішнього голови Комісії Конгресу США по послугах населенню, тести не виправдовують себе і тому не повинні використовуватися. Багато психологів з різних причин приєдналися до цих атак на тести. Потужний потік критики бихевиористически орієнтованих психологів був спрямований, зокрема на проектні методики.

Нью-Йорк став першим містом США, який перестав використовувати групові тести для діагностики інтелекту всередині шкільної системи, і це було підхоплено в інших містах. Групи борців за громадянські права, батьків і трудові колективи були проти психологічного тестування, тому що вони сприймали його як утиск прав особистості.

Як можна було помітити, в нашому історичному огляді йдеться переважно про тести, що розробляються американськими психологами. Зрозуміло, це не означає, що психологи інших країн залишалися осторонь від подібних досліджень. Просто їх внесок не настільки значний. Дуже часто тести, що розробляються за межами США, базувалися на вже наявних методиках. Прикладом може служити розпочата британськими психологами в 1965 році розробка національного тесту для вимірювання інтелекту, тесту, покликаного замінити популярні шкали Векслера і Стенфорд-Біне. Британські шкали здібностей були підсумком цієї роботи. [22] Тест призначався для обстеження осіб у віці від 2,5 до 17,5 років і складався з 23 шкал, спрямованих на вимірювання шести областей інтелекту: швидкість інформаційних процесів, мислення, просторову уяву, перцептивний відбір, короткочасна пам'ять, нарешті, відновлення і застосування знань. У свою чергу кожна з шкал містила кілька субшкал. Три показника характеризували інтелект - IQ загальний, IQ візуальний і IQ вербальний. Особливістю цього тесту було те, що він грунтувався на різних, фактично несумісних один з одним теоріях.

Значущою подією цього десятиліття була розробка критеріальною-орієнтованого тестування. Термін був введений Р. Гласером. На відміну від звичайного тестування, орієнтованого на норми, в критеріальною-орієнтованому як системи відліку використовується конкретна область змісту тесту. Результат випробуваного не те, як він виглядає порівняно з іншими, а, скажімо, освоєний набір арифметичних операцій, обсяг словника і так далі. Як відзначала А. Анастазі, в загальному вигляді критеріальною-орієнтований підхід рівносильний інтерпретації результатів тесту співвідносний з його, доведеною валідність, а не "за допомогою деяких туманних сутностей, що лежать в його основі". [23]

Нарешті, 1960-і роки - це роки появи комп'ютеризованих тестів. Рівень розвитку інформаційних технологій дозволяє психологам покласти вирішення багатьох діагностичних завдань на комп'ютер, який обіцяє стати незамінним інструментом провідного дослідження психолога. Одним з перших комп'ютеризованих тестів був ММРР.

Завершилися 1960-і роки грандіозним скандалом, викликаним публікацією Артура Дженсена в Гарвардському освітньому огляді роботи під назвою "Наскільки ми можемо підвищити коефіцієнт інтелекту і успішність в школі?", В якій на основі значних досліджень зроблено висновок про те, що інтелект, вимірюваний за допомогою тестів, на 80% обумовлений генетично. На підставі цього автор стверджував, що відмінності в інтелекті між чорними і білими школярами також обумовлені генетичними відмінностями між расовими групами.

У сімдесятих роках була викрита, одна з найбільших містифікацій в психологічній науці. Теорія генетичної зумовленості інтелекту, відповідно до одного з центральних положень якої наявні тести вимірюють природний інтелект, виявилася будівлею, збудованим без фундаменту. У ці ж роки в психодіагностики, особливо клінічної, як і раніше продовжують користуватися популярністю проектні методики, застосування яких через часто недоведеною валідності викликає дискусії серед психологів.

Характерною рисою розвитку психодіагностики в 1970-і роки в розвинених країнах світу стає її комп'ютеризація. Різко зростає кількість комп'ютерних версій тестів. Однак уже лунають і перші заклики до того, щоб оцінити наслідки комп'ютеризації, вивчити валідність і надійність тестів, пропонованих і оброблюваних за допомогою комп'ютера. Можливості, що надаються комп'ютером, реалізуються в так званому адаптивному тестуванні. Адаптивне тестування будується на основі різних процедурних моделей, але, в кінцевому рахунку, дослідник прагне з деякого безлічі завдань пред'явити випробуваному ті, з якими він може впоратися. [24]

Укладаючи розгляд подій 1970-х років, слід відзначити і поява другого видання "Стандартів для тестування в освіті і психології". "Стандарти" стають відомими у багатьох країнах світу, на їх основі створюються національні вимоги до психологічних тестів, їх розробникам і користувачам.

Чим ближче та точка в історії психодіагностики, яка називається "сьогодні", тим важче говорити про події, що відбуваються в цій галузі психологічного знання, виділити найбільш значні з них. І в цьому немає нічого дивного. Історія - це, як добре відомо, розповідь про минуле, дізнатися. Коли ж події, про які потрібно було б писати, в силу їх близькості до теперішнього часу автору невідомі, а відомі ще не отримали належної оцінки і розуміння, що можливо тільки після закінчення деякого часу, складається досить своєрідна ситуація, що припускає можливість переосмислення цієї історії. Цю можливість ми і залишаємо за собою на майбутнє.

У 1990-ті роки в психодіагностики триває вивчення ролі ситуацій в поведінці індивідуума. Природно, що по більшій частині це відноситься не до звичайних життєвих ситуацій - основна увага приділяється аналізу поведінки.

Тестування як і раніше популярно. Переважною схемою інтерпретації результатів по тесту Роршаха стає та, яка розвивається в роботах Дж. Екснера. В 1993году Екснер публікує нормативні дані, які спираються на обстеження 700 нормальних дорослих і 1390 дітей у віці від 5 до 16 років. Ірвінг Вейнер, відомий фахівець з тесту Роршаха, зазначає, що за останні два десятиліття ця популярна методика перетворилася в стандартний і надійний з точки зору психометрії інструмент оцінки особистості, застосування якого дозволяє зробити безліч обґрунтованих висновків.

Дев'яності роки свідчили про неухильне підвищення і розширення інтересу до психологічного тестування. На це вказує як розробка нових тестів, частина яких відображає принципово нові підходи, так і безперервні дослідження існуючих тестів поряд з систематичним переглядом їх більш ранніх версій. Додамо також, що по завершенню цього десятиліття закінчився більш ніж столітній період розвитку психодіагностики. За цей час значний прогрес був досягнутий в розробці методик, за допомогою яких намагалися вимірювати чи не всі можливі прояви індивідуальності. Психодіагностика пройшла як через піки популярності і визнання, так і по низинах лютої критики і навіть забуття в окремих країнах світу. У нове тисячоліття ця наука, як і вся психологія, увійшла з безліччю невирішених проблем, але з обґрунтованою впевненістю у можливості їх вирішенні.

У перші десятиліття XX століття тести, завоювавши загальне визнання у вирішенні практичних завдань, в той же час існували як би в стороні від офіційної психологічної науки.Для традиційної психології тих років тести були чужорідним явищем, можливості вимірювання в психології ставилися під сумнів. Психологічне тестування залишалося прерогативою прикладних напрямків досліджень. У психології цей напрям відомо як психотехніка, в педагогіці - педологія.

Потужним стимулом розвитку психодіагностичного інструментарію стала Перша світова війна. За словами П. Фресса, ця війна "освятила тести". Значною мірою завдяки тестам, які опинилися необхідними для відбору і спеціалізації мільйонів людей, які не мають військової підготовки, багато солдати і офіцери зберегли своє життя і здоров'я

Так само як і Перша світова війна, Друга світова стимулювала розробку нових тестів, в основному групових. На початку Другої світової війни психологи США знову звертаються до розробки групових тестів для потреб армії. У той же час значний прогрес був досягнутий в створінь ситуаційних тестів, які допускали прямий вплив на обстежуваного потужних стресових факторів. Вони використовувалися для відбору осіб, найбільш придатних для виконання розвідувально-шпигунської діяльності під час Другої світової війни.

У Великобританії основним тестом, проведеним з метою військової класифікації, був тест прогресивних матриць Равена. Цей тест виявився корисним як засіб передбачення успішності в діяльності, пов'язаної з експлуатацією радарних установок.

Шістдесяті роки XX століття були ознаменовані дискусіями про тести, які особливо запеклими були в Сполучених Штатах Америки. Стурбованість громадськості дотриманням громадянських прав, особливо права особистості на приватне життя, "підігрівала" деяку підозрілість щодо тестів для оцінки рівня інтелектуального розвитку і особистісних якостей. Комп'ютерне тестування піддався жорсткій критиці тому, що деякі його питання вимагали інформації про свободу совісті та сексуальний досвід. Потенційно існувала можливість того, що відповіді на такі питання можуть бути використані не за призначенням. У 1966 році на рівні сенату США обговорювалося рішення про повну заборону тестів, але вона не була підтримана більшістю. За словами тодішнього голови Комісії Конгресу США по послугах населенню, тести не виправдовують себе і тому не повинні використовуватися. Багато психологів з різних причин приєдналися до цих атак на тести. Деякі з них ніколи не бачили цінності певних тестів, і тепер їхня думка була винесена на суд широкої аудиторій і отримала великого розголосу.

У дореволюційній Росії початку XX столітті тести були добре відомі і популярні. Особливий інтерес до тестів проявляли педагоги, які сподівалися з їх допомогою отримати відомості про ступінь обдарованості учнів, особливості їх особистості, здійснити діагноз і прогноз психічного розвитку. Робилися спроби організації при школах кабінетів для експериментально-психологічного обстеження учнів. Прихильники природничо-наукового напряму в розвитку психології (А. Нечаєв, Н.Є. Румянцев, Г.І. Россолімо та ін.) Активно сприяли поширенню ідей тестування, часто, подібно своїм західним колегам, покладаючи на тести занадто великі надії.

Роботи з психологічного тестування в Росії до 1917 року в першу чергу пов'язані з іменами видатних психіатрів і психологів Г.І. Россолимо і Ф.Е. Рибакова. У 1908 році Григорій Іванович Россолімо публікує шкалу для вимірювання рівня розвитку загальних здібностей, що увійшла в історію психології та психодіагностики під назвою "Психологічні профілі". Г.І. Россолимо, конструюючи тест, йшов не емпіричним шляхом, а розробив систему теоретичних уявлень про структуру особистості та інтелекту. Основною метою свого тесту автор вважав вироблення критеріїв відмінності нормальних дітей від мають різні ступені розумової відсталості. [25]

Не менш цікаві й дослідження Ф.Е. Рибакова, який розробив тест для визначення рівня розвитку просторової уяви. "Фігури Рибакова" швидко стали відомі в світі, по їх подобою створювалися численні тести, що використовуються і в даний час, наприклад тест інтелекту, запропонований Р. Мейлі в 1955 році. Доля всіх дореволюційних тестологических розробок в Росії - забуття на батьківщині, але використання і розвиток (часто під іншими іменами) за кордоном.

Так само як і в зарубіжжі, в Росії того часу звучали заклики до тверезої оцінки тестів, заклики, які супроводжують розвиток психологічного тестування в усіх країнах і які свідчать насамперед про величезний соціальне значення цих досліджень. У 1912 році Г.І. Челпанов всіляко підкреслював, що "психологічні тести мають виключно наукове значення, тобто можуть застосовуватися виключно тільки для наукових досліджень, але не для практичних цілей".

У радянський період в педології і психотехніки 1920-1930-х роках практика тестування набирає обертів. Тести отримують найширше застосування, перш за все в навчально-виховних закладах. Плідно працюють в області психологічного тестування М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонський, А.П. Бюлетенів, С.М. Васілейскій, С.Г. Геллерштейн, В.М. Коган, Н.Д. Левітів, А.А. Люблінська, Г.І. Россолимо, І.М. Шпільрейн, А.М. Шуберт та інші. [26]

У 1960-1970-і роки в радянській психології, на противагу зарубіжній, розвивається так званий "якісний підхід", що реалізується, перш за все в діагностиці розумового розвитку. Такий підхід передбачає вивчення здібностей в умовах виконання відповідної діяльності, саме тієї, здатності, до оволодіння якої досліджуються. Якісна діагностика, опинившись досить ефективною для вирішення порівняно вузького крута завдань, через свою громіздкість, орієнтованості на лабораторні умови, тобто непристосованості до запитів практики, не могла замінити тести. [27]

психодіагностика експериментальна психологія тестування

Друга половина 1970-х років знаменується зростаючим інтересом дослідників до проблем психодіагностики, перш за все до зарубіжних методикам. Збільшується кількість публікацій і публікуються перші монографії таких авторів, як В.Г. Норакидзе, Ф.Б. Березін, В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, присвячені як окремим проблемам, так і психодіагностики в цілому. Психодіагностика визнається в якості однієї з основних сфер застосування професійних можливостей психологів, стає невід'ємним елементом їх навчання. І в той же час академічна наука при класифікації галузей психологічного знання не знаходить місця для психодіагностики.

У 1980-і роки і аж до розпаду СРСР в 1991 році в радянській психодіагностики стає "звичним" справою використання зарубіжних тестів, оперування їх теоретичними конструктами. Широке ходіння серед практиків, що постійно потребують діагностичних методиках, отримують різноманітні "адаптації" тестів, в дійсності, що представляють собою варіанти непрофесійно виконаних перекладів з відповідних зарубіжних видань, переважно англо-американських. У користувачів тестів сформувався "дилетантськи споживчий" підхід до психодиагностическому інструментарію, той підхід, коли науковий аналіз методик замінюється простим описом і застосуванням, коли поза увагою залишаються теоретичні основи їх побудови і ігноруються психометричні вимоги. Які причини ситуації, в цей час (і триває багато в чому понині) такої практики використання тестів? [28]

Процес заповнення "діагностичного вакууму" відбувався стихійно, тому, природно, був орієнтований на готовий продукт - тест, опускалося все те, що пов'язано з його розробкою і нормативно-етичними аспектами застосування, а власний досвід був давно втрачений. Стає це можливим, перш за все тому, що ставлення "великий психології" до психологічної діагностики найкраще може бути охарактеризоване як позиція стороннього спостерігача. Така позиція не випадкова і викликана не ідеологічною небезпекою з боку тестів. Про неї, до речі, поступово забувають. Справа в тому, що в радянській науці відсутня диференційно-психологічний напрям досліджень, без якого наука про вимірювання індивідуальних відмінностей перетворюється в ремесло застосування тестів, відсутній той напрямок, який на Заході інтегрувалися з тестології ще на початку минулого століття. [29]

Диференційно-психологічні дослідження в СРСР визнавалися як не мають будь-якої "серйозної теоретичної основи, яка пояснювала б походження і розвиток самих індивідуальних відмінностей" (В.М. Русалов ,, 1991). Вважалося, що для доказу реального існування, особистісних рис або чинників інтелекту диференціальна психологія повинна спиратися на об'єктивно реєстроване психофізіологічний прояв поведінки (Б. М. Теплов, 1985; В.Д. Небиліцин, 1976; і ін.). Таким чином, з точки зору Б.М. Теплова і його послідовників, індивідуально-психологічні відмінності за рисами особистості, інтелекту, що фіксуються за допомогою тестів, повинні розглядатися як випадкові. Вони не можуть бути віднесені до власне індивідуальним до тих пір, поки не буде доведена їхня зв'язок з властивостями нервової системи і встановлено їх стійке "поведінковий" (нейродинамічний) прояв - на вегетативному, електроенцефалографічному, моторному та інших рівнях ". [30]

Аналізуючи прорахунки, помилки радянської психодіагностики, кажучи про те, що вона залишила нам в якості спадщини, а ситуація в цій галузі досліджень мало змінилася з часів розпаду СРСР, не можна обійти і її досягнення в цей період. В1980-е роках триває обговорення загальних і приватних проблем психодіагностики, при цьому широко залучається власний дослідницький досвід. Назвемо книги Е.Т. Соколової (1980), В.С. Аванесова (1982), М.М. Кабанова (1983), Б.В. Кулагіна (1984), Л.Ф. Бурлачука (1989). Кожна з них викликала значний інтерес психологів всіх спеціальностей, уважно вивчалася практиками.

В кінці 1980-х років все виразніше визначаються основні області досліджень в психодіагностики, поступово набуває статус науки багатогалузевий - загальної психодіагностики. До спеціальних психодіагностики, що складається в цей період, можна віднести: клінічну, професійну, спортивну м педагогічну. У всіх цих областях впроваджуються комп'ютерні варіанти діагностичних тестів, а тим самим розширюються межі загальної психодіагностики, все частіше звертається до питань розробки, оцінки ефективності та застосування діагностичних засобів з урахуванням можливостей, що надаються сучасною обчислювальною технікою.

Після розпаду Радянського Союзу, в останнє десятиліття XX століття розвиток психологічної діагностики, трохи загальмувалося. Проте, в основних психологічних центрах, якими продовжували і продовжують залишатися в першу чергу Москва і Петербург в Росії, а в Україні - Київ, велася певна робота в області психодіагностики, що дозволила досягти помітних результатів. [31]

Однією з істотних проблем цього періоду, що залишилися в спадок від радянської психодіагностики, була гостра нестача методик для практичних психологів. Кустарно виготовлені тести, а в основному це були неадаптовані зарубіжні методики, не могли задовольняти психологів. Тому важливою подією, що вплинув на розвиток психодіагностичної практики, стало створення в Петербурзі ИМАТОН (Держстандарт Росії) - підприємства, яке зайнялося підготовкою і продажем тестів для психологів. Спочатку це були відомі зарубіжні тести, а пізніше з'являються і вітчизняні.

Доля психодіагностики як галузі тієї науки, яка до недавнього часу називалася радянською психологією, трагічна і повчальна. Від масового використання тестів на етапі становлення, через тривалий період заборони на їх застосування, що продовжився без малого півстоліття, до другого народження в кінці 1960-х років - ось основні віхи життєвого шляху, який пройшла психодіагностика в CCCР. Вона, відроджувалася в основному зусиллями ентузіастів, але необхідно визнати, що, незважаючи на умови, аж ніяк не сприяють розвитку, змогла не тільки відстояти себе в якості самостійної галузі знання, а й досягти за короткий термін помітних успіхів в теорії і практиці.

Багато сучасні зарубіжні методики залишаються невідомими практикам, зберігається, хоча і не настільки явно, як раніше, зневага психометрическими вимогами до використовуваних тестів.Вітчизняні дослідження в області психодіагностики поки так і не змогли інтегруватися в світову психологічну науку, залишаються на її периферії. Основна перешкода на шляху до світового психологічне співтовариство - відсутність в Росії діють професійних співтовариств, зацікавлених у розвитку психодіагностики, а в зв'язку з цим - відсутність нормативно-правового регулювання діяльності фахівців в цій області.

Витоки психологічної діагностики губляться у віках, оскільки потреба в обліку індивідуальних відмінностей, виявляти і вимірювати які прагне ця наука, виникає у людини в глибоку давнину. До психодіагностики доречно віднести відомий вислів Г. Еббінгаузом, що характеризує психологію в цілому: "У неї довгий минуле, але коротка історія". Становлення психодіагностики як науки обумовлено розвитком експериментальної психології, виміром психічних явищ. Початок психодиагностическим дослідженням було покладено роботами Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, А. Біне і інших учених в кінці XIX-початку XX століть.

У XX столітті психологічне тестування набуває поширення і популярність, забезпечуючи вирішення багатьох практичних завдань в промисловості, освіті, охороні здоров'я, армії. Однак, не підкріплене розвитком теорії, психологічне тестування проходить через кризу. Під впливом кризи починається більш активна взаємодія тестування з диференційно-психологічним напрямком. Подальша інтеграція цих напрямків має вирішальне значення для розвитку науки про індивідуально-психологічних відмінностях.

Як сказано у вступі, вирішальний внесок у становлення і розвиток психодіагностики був внесений американськими психологами. Багато з них були видатними психологами свого часу, багато в чому визначили обличчя психології XX століття. За час, що минув з перших дослідів Френсіса Гальтона, в психодіагностики було розроблено величезну кількість різноманітних тестів, заслуга постійної систематизації яких також належить американським психологам. Відзначаючи значення вкладу американських психологів в розвиток психодіагностики, не слід забувати і про те, що неможливе існування науки про вимірювання індивідуально-психологічних відмінностей поза європейської психологічної думки, настільки багато дала для виникнення цієї області психології.

Незважаючи на майже необмежені можливості вибору діагностичних методик, психологи у своїй повсякденній діяльності використовують трохи більше десятка, що відносяться до найбільш відомим і удосконалюється протягом багатьох років. Кожен з цих тестів - своєрідна віха в історичному розвитку психодіагностики.

У дореволюційній Росії з початку XX століття психологічні тести використовувалися і розроблялися, перш за все, для потреб освіти. У радянській психології розквіт тестування в педології і психотехніки під впливом ідеологічних установок змінюється в 1936 році - забороною на застосування тестів, в післявоєнні роки оголошених в якості знаряддя "психологів-расистів". Відродження досліджень відбувається в кінці 1960-х років. Однак "дозвіл на тести" не знаходить скільки-небудь помітної підтримки з боку офіційної психології. Проте, за двадцятирічний період розвитку психодіагностики в радянській психології були досягнуті певні успіхи.

На закінчення нам також хотілося б підкреслити, що історія психодіагностики - це не історія тестів, як може здатися на перший погляд. Історія психодіагностики - це історія теорій і тестів, розроблених на основі цих теорій. Тому-то і недоцільно сьогодні говорити про переважно вимірювальної спрямованості психодіагностики та розробці теорії індивідуальних відмінностей в диференціальної психології. Одне не може існувати без іншого.

1. Анастазі А. Психологічне тестування. - М .: Прапор, 1982.

2. Анастази А., Урбіна С. Психологічне тестування. - СПб. 2001.198 с.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. - Київ: Наукова думка, 1989.

4. Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs. kiev.ua/psydiag

5. Гуревич К.М. Психологічна діагностика. - М .: Думка. 1981.

6. Гуревич К.М. Що таке психодіагностика. - М .: Прапор, 1985. с.267.

7. Загальна психодіагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М .: Изд-во Моск. ун-ту, 1987.

8. Загальна психодіагностика: навч. посібник / під ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М .: Изд-во МГУ, 1987.

9. Основи психодіагностики / під ред. А.Г. Шмельова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996..

10. Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.

11. Психологічна діагностика: навч. посібник / під ред.К.М. Гуревича, Е.М. Борисової. - М .: УРАО, 1997. - 298 с.

12. Тализіна Н.Ф., Карпов Ю.В. Психодіагностика інтелекту. - М .: Изд-во МГУ, 1987.

13. Шнейдер, Л.Б., Основи психодіагностики. - М .: Думка, 1995.200 с.

14. Ярошевський, М.Г. Історія психології. - М .: Думка, 1976.463 с.

[1] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[2] Психологічна діагностика: навч. посібник / під ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисової. - М .: УРАО, 1997. - 298 с.

[3] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.

[4] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.

[5] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. С. 22.

[6] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. С. 23.

[7] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.

[8] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. С. 24.

[9] Гуревич К.М. Психологічна діагностика. - М.1981.

[10] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[11] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[12] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[13] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[14] Психологічна діагностика: навч. посібник / під ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисової. - М .: УРАО, 1997. - 298 с.

[15] Загальна психодіагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М .: Изд-во МГУ, 1987.

[16] Психологічна діагностика: навч. посібник / під ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисової. - М .: УРАО, 1997. - 298 с.

[17] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[18] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[19] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[20] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[21] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[22] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[23] Анастази А. Психологічне тестування. - М .: Прапор, 1982.

[24] Гуревич К.М. Що таке психодіагностика. - М .: Прапор, 1985. С. 267.

[25] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[26] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.

[27] Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу: www.lbvs.kiev.ua/psydiag

[28] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.

[29] Основи психодіагностики / Под ред. А.Г. Шмельова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996..

[30] Загальна психодіагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М .: Прапор, 1987.

[31] Психологічна діагностика / під ред. М.К. Акімової. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с.