НОВІ ПІДХОДИ І МЕТОДИ НА УРОКАХ Релігієзнавство

НОВІ ПІДХОДИ І МЕТОДИ НА УРОКАХ Релігієзнавство

Сагітова М. М.

Західно - Казахстанська область, Казахстан

Сучасний етап розвитку освіти висунув в якості однієї з найважливіших завдань забезпечення повноцінного, безпечного існування дитини в суспільстві. Забезпечення дитячої безпеки - найважливіше завдання сім'ї, суспільства і держави. Однією з актуальних проблем в державі та світі на сьогоднішній день є проблема релігійного екстремізму і тероризму. Як захистити підлітка, як розвинути здібності до неприйняття ідей радикальних релігійних течій.

Однією з основних цілей викладання релігієзнавства в Федоровской загальної середньої загальноосвітньої школі № 1 є навчання школярів основам знань про історію та сучасний стан світових і традиційних релігій, їх місце в суспільстві, свободу віросповідання, формування навичок і умінь, застосування отриманих знань в житті, виховання у учнів толерантності і гуманістичного світогляду на основі морально - духовних цінностей, а також неприйняття ідеології екстремізму, тероризму і релігійного радикалізму. Для вирішення цих завдань необхідні нові методи та підходи в отриманні знань з курсу релігієзнавства. Наша школа працює над методичною темою: «Удосконалення уроку через підвищення майстерності учителем по формуванню навчальних умінь і навичок учнів», а основна мета: робота над підвищенням професійного рівня педагогів через різні форми і методи навчання. У відповідність з цією метою в школі є необхідність застосування на уроках нових технологій для ефективності навчання учнів. Вперше знайомство з ідеєю семи модулів в навчанні учнів сталася в РІПКСО в м.Алмати по проходженню мною «Програми курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників Республіки Казахстан» другого (основного) рівня навчання на першому етапі «Обличчям до обличчя» [1].

При проходженні практики в школі для отримання якісних знань на уроках історії відбувалася апробація семи модулів в навчанні. Знайомлячись з модулем «Навчання критичного мислення» я зрозуміла, що використовуючи даний модуль як основний у педагогічній практиці я зможу побачити дії учнів застосовні на практиці, в реальному житті. Я згодна що, в сучасних умовах навчання учнів «вчителі повинні розташовувати достатнім обсягом часу, проявляти компетентність не тільки в розвитку в учнів знань і навичок, а й в їх особистісному становленні, беручи до уваги важливість індивідуалізації навчання і формування у учнів метосознанія - навичок навчання тому, як вчитися »[2].

Так на практиці використання критичного мислення, як основного модуля навчання учнів на уроках історії дозволило зрозуміти необхідність практичного використання теоретичних знань до критичного осмислення отриманої інформації в результаті спостереження, досвіду, роздуми і міркування, що в подальшому підготує учнів до життя в соціумі. Так як, знайомлячи дітей з теоретичним матеріалом, ми не завжди вчимо їх застосовувати знання в реальних умовах. Тому для вирішення одного з ключових питань: «Яким чином вчителі підготують учнів до 21 століття?», Були використані нові підходи в навчанні курсу основи релігієзнавства.

В даний час на уроках релігієзнавства використання критичного мислення здійснюється через дотримання всіх етапів уроку - виклику, осмислення, рефлексії. Уроки із застосуванням критичного мислення проходять через складання кластерів, постерів, колажів, заповнення таблиць, схем, аналізу і постановки «тонких і товстих» питань, тестування. Були використані наступні прийоми на уроці - «Своя гра», «Дуель», «Перевір себе», «Проблемна ситуація», «Підготовка та захист презентацій - проектів», «Співвіднеси дати, події, поняття».

Так на етапі виклику, часто використовується прийом «Мозковий штурм». Зазвичай штурм проводиться в групах по 5-6 учнів. Етапи даного прийому здійснюються через: 1. З оздание банку ідей. Мета - напрацювати якомога більше рішень; 2. Аналіз ідей. У кожній ідеї знайти щось корисне, раціональне зерно; 3. Обробка результатів. Група відбирає від 2-5 найцікавіших рішень і призначає спікера, який розповідає про них класу. Приклад: «Екстремізм - прихильність в політиці до крайніх поглядів і заходів». Запропонуйте способи боротьби з ним.

На етапі осмислення часто використовуються прийоми критичного мислення - «кошик ідей», кластер, фішбоум. Дані прийоми допомагають учням самостійно вивчити нову тему, розвиваючи здібності до аналізу і синтезу історичного джерела. Так прикладом використання прийому «кошик ідей» може бути: Буддизм. Що вам відомо з даної теми? буддизм - це одна з трьох світових релігій. Виник буддизм в стародавній Індії в 5-6 столітті до н.е .. Засновником вважається Сіддхартха Гаутама (Будда).

Прийом кластер (гроно): передбачає виділення смислових одиниць тексту і його графічне оформлення у вигляді грона. Важливо в тексті, з яким працюєш: в иделіть головне значеннєве одиницю у вигляді ключового слова або словосполучення (тема); виділити пов'язані з ключовим словом смислові одиниці (категорій інформації); конкретизувати категорії думками і фактами, які містяться в освоюваної інформації.

Прийом фішбоун (рибний кістяк): голова - питання теми, верхні кісточки - основні поняття теми, нижні кісточки - суть понять, хвіст - відповідь на питання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.

Етап рефлексії здійснюється через застосування прийомів критичного мислення - сінквейн, ЗХУ, «тонкі і товсті питання».

Прийом сінквейн (п'ятивірш) - це нерифмованное вірш, що складається з п'яти рядків: перший рядок - тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником; другий рядок - опис теми в двох словах, як правило, іменами прикметниками; третій рядок - опис дії в рамках цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами; четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає відношення автора до даної теми; п'ятий рядок - одне слово - синонім до першого, на емоційно-образному або філософсько-узагальненому рівні повторює суть теми. Приклад: Буддизм. Ранній, миролюбний, численний. Розкриває, прагне, розвиває. Філософія життя.

Розвиваючи алгоритм технології критичного мислення: виклик, осмислення, рефлексію, кожен учень зміг реалізувати свій творчий потенціал через сприйняття і апробацію. Досліджуючи характеристику традиційних і нетрадиційних релігій, учень не просто розглядає його як подія минулого, а на основі доказів співвідносить важливість процесів, що відбуваються в контексті розвитку нашої суверенної держави.

Поряд із застосуванням критичного мислення на уроках релігієзнавства використовуються: групова форма роботи учнів, діалогове навчання, що дозволяють розкрити творчі здібності всіх учнів, лідерські якості учнів, уміння проводити взаімооценіваніе, використання інформаційних та комунікаційних технологій, проектної діяльності з обдарованими дітьми.

Використання нових підходів на уроках релігієзнавства дозволило:

- Залучити всіх учнів в активну роботу на уроці;

- Продемонструвати перевага роботи у співпраці;

- Навчити висловлювати своє бачення проблеми через діалог;

-Допомогти розвинути здібності учнів через складання питань вищого порядку;

- Учні зі слабкою мотивацією до навчання беруть активну участь в обговоренні, презентації, взаімооценіваніі;

- Засвоєння матеріалу виявляється вже під час уроку, а не під час перевірки практичних завдань, як раніше.

Результатами роботи з учнями по застосуванню нових підходів на уроках історії та релігієзнавства на сьогоднішній день є участь учнів у республіканських олімпіадах і міжнародних конкурсах. Так, останні три роки учні нашої школи стали лауреатами, номінантами міжнародного конкурсу навчальних проектів в секції краєзнавство, фестивалю педагогічних ідей «Портфоліо учня» м Москви.

Таким чином, використання нових підходів в контексті семи модулів сприяють формуванню універсальних умінь працювати з інформацією (знаходити, відбирати, аналізувати інформацію, оцінювати її достовірність і т. Д.), Що є однією з найбільш актуальних завдань сучасної освіти. У свою чергу, здатність аналізувати інформацію з позиції логіки, вміння виносити обгрунтовані судження, рішення і застосовувати отримані результати, як в стандартних ситуаціях, так і в нестандартних ситуаціях в значній мірі сприяє успішній самореалізації особистості.

література:

1. Керівництво для вчителя: Другий (основний) рівень / Бакіров К.А., Намисова Г.А., И.У. Шарімова А. Г., Габдолақизи Б, Байкенова Б.А., ЦПМ АОО «Назарбаєв інтелектуальні школи», м.Астана, 2014 р

2. Schleicher, A. (2012). Ed., Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21 st Centuru: Lessons from around the World [Підготовка вчителів і розвиток шкільних лідерів для 21 - го століття: всесвітні уроки]. OECD Publishing.