Організація поточного повторення на уроках історії у 8 класі

Міністерства освіти та науки Росії

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти

Волгоградський державний соціально-педагогічний університет

Факультет історії та права

Кафедра теорії і методики викладання історії, суспільствознавства і права

Спеціальність 050401 «Історія» з додатковою спеціальністю 050303 «Англійська мова»

Курсова робота

Організація поточного повторення на уроках історії у 8 класі

Виконавець Корнєєв Г.В.

Студент групи ІП-І-41

Науковий керівник:

Самаходкіна Т.В. к.п.н, доцент

Волгоград 2013

Зміст

Вступ

Глава 1. Поточне повторення як спосіб систематизації та узагальнення знань

1.1 Аналіз літератури з організації поточного

повторення

1.2 Основні форми організації поточного

повторення

Глава 2. Практика формування поточного повторення в навчанні історії в 8 класі

2.1 Аналіз навчально-методичного комплексу

2.2. Опис фрагментів уроків

висновок

Список літератури

Вступ

Аналіз стану шкільної практики показує, що під час уроку історії не використовується повторення, як ланка побудови уроку в школі. Поточне повторення включає в себе опитування, закріплення і домашні завдання, які формують в учнів уміння виділяти головну думку, викладати матеріал як в усній, так і в письмовій формі. Історія передбачає роботу з картою, тому виходячи до дошки учень може використовувати карту для викладу тієї чи іншої події. Складання таблиць, як один із способів закріплення допомагає учневі як систематизувати знання, так і виявити причинно - наслідкові зв'язки. На жаль, повторення на уроці виділяється мало уваги.

Таким чином, дана тема курсової актуальна тим, що нинішня система повторення, практично, не використовується вчителями в системі навчання. Правильний підхід до організації повторення того чи іншого матеріалу допоможе учням не тільки згадати пройдений курс історії, а й в подальшому, при подачі нової інформації допомогти встановити зв'язок між епохами або історичним подіями. Повторення в процесі навчання історії це навчальна діяльність школярів, яка коригується учителем, спрямована на вирішення певних завдань. Таких як закріплення учнями в своїй пам'яті раніше вивченого матеріалу, в який може входити як визначення, ідеї, факти, закономірності та їх зв'язок. Підготовлена ​​організація повторення дозволяє вчителю систематизувати знання учнів, що надалі може допомогти застосовувати засвоєні знання і використовувати в якості інструменту пізнання. Повторення може послужити фундаментом для подальшого вивчення нового матеріалу.

Об'єктом даної курсової є процес навчання історії в середній школі, де велике значення має відбір матеріалу і організація поточного повторення, який повинен бути присутнім на кожному уроці, що впливає на засвоєння пройденого матеріалу.

Предметом роботи є сама тема дослідження, а саме організація поточного повторення на уроках історії у восьмому класі. Даний вид включає закріплення, домашні завдання і опитування, закріплення основних елементів уроку по пунктам в кінці вивченої теми.

Мета роботи полягає у виявленні та вивченні складових частин поточного повторення і їх особливості.

Виділяю такі основні завдання, які, на мою думку, допоможуть мені вивчити обрану тему.

1. Проаналізувати літературу по організації поточного повторення.

2. Виділити основні форми організації поточного повторення.

3. Аналіз навчального методичного комплексу.

4. Складання конспектів уроку.

Для вирішення поставлених завдань було використано метод аналізу. Були проаналізовані методичні посібники, підручники та додані до них робочі зошити.

Глава 1. Поточне повторення як спосіб систематизації та узагальнення знань

1.1 Аналіз літератури з організації поточного повторення

Уроки повторення в процесі навчання історії проводяться рідко, так як систематичне поточне повторення матеріалу не має місце на кожному уроці. Мета даних уроків систематизувати знання та створити цілісну картину події; розкрити нові зв'язки і відносини вивчених фактів і процесів.

Основна риса повторення полягає в узагальненні та систематизації знань, що сприяють не тільки кращому запам'ятовуванню і застосування знань, а й піднімають їх на новий рівень, допомагають школяреві засвоїти фундаментальні знання про історичні закономірності.

Поточне повторення привчає міркувати, аналізувати, підводити конкретний випадок під загальне правило, робити висновки, виявляти зв'язки між історичними явищами. У процесі поточного повторення активізуються уява, пам'ять, відбувається подальший розвиток мислення учня. Повторення дуже важливо для створення повної і цілісної картини з пройденого матеріалу, а значить і для міцного осмислення тієї чи іншої проблеми.

Поточне повторення «полягає у відтворенні матеріалу, вивченого раніше і знаходиться на межі забування, і таке повторення відбувається або з питань вчителя, або у зв'язку з вирішенням завдань, виконанням вправ і т.д.». [9, с. 152]

Данилов М.А. не виключає тісний зв'язок поточного повторення і узагальнюючого повторення, яке в свою чергу виділяється Їжачій С.А. як окремий тип уроку.

«Міцності знань і поглибленому розумінню предмета сприяє також узагальнююче повторення, що полягає в усвідомленні ідейного сенсу і у виділенні найбільш істотного змісту певного розділу навчального курсу». [9, с. 152]

Повторне дію є корисним лише тільки «за наявності у свідомості учнів діяльної думки, при ясно усвідомлюваної ними і збудливою їх задачі. При цьому умови повторюваний матеріал стає для них актуальним і набуває логічний зв'язок з основною ідеєю, направляється до діяльного центру ». [9, с. 153]

Єжова С.А. виділяє завдання уроків узагальнення, які визначені в такий спосіб:

1) актуалізація та зміцнення знань імен, дат, назв, чинників;

2) зміцнення умінь і навичок;

3) створення цілісної картини події, процесу, які раніше вивчалися по частинах;

4) систематизація і узагальнення знань;

5) виділення головних процесів, подій досліджуваного періоду, головних дійових осіб;

6) розгляд нових зв'язків і в їх світлі вже невідомих чинників;

7) більш поглиблене пояснення вже відомих складних понять, що дозволяє на більш високому теоретичному рівні вивчати явища суспільного життя;

8) тренувальні роботи учнів. [14, с. 230]

Таким чином, правильно поставлене повторення, щодо Данилова М.А., характеризується зміцненням різноманітних зв'язків в знаннях, засвоюваних учнями, приведенням знань в систему і з'ясуванням узагальнень. [9, с. 153]

У першому і в другому пункті ми бачимо завдання по закріпленню матеріалу, умінь і навичок. Закріплення є одним з основних етапів поточного повторення, так як в основному застосовується після вивченого учнями матеріалу.

«Активний і систематичний процес закріплення, заучування і повторення матеріалу відбивається і на активності розумової роботи школярів і на розвитку їх пам'яті». [9, с. 153]

В умовах активного сприйняття предмета, при узагальненні факторів і освіті понять закріплення знань стає осмисленим, «учні ставлять перед собою завдання запам'ятати матеріал, виділяють головні думки, приводять їх у логічний зв'язок і в такому вигляді заучують».

«Правильно поставлене повторення характеризується зміцненням різноманітних зв'язків в знаннях, засвоюваних учнями, приведення знань у систему і з'ясуванням узагальнень». [9, с. 153]

На даний момент на уроках історії не використовується активно повторення. З огляду на навантаження і обсяг інформації, яка дається учням під час уроку, вчителі не встигають організувати повторення, тому що не вистачає часу. Якщо говорити про поточний повторенні, то вчителі заздалегідь готують питання по параграфу, що зачіпають основні проблеми.

Єжова С.А. виділяє у своїй класифікації урок повторення, перевірки і обліку знань, який допоможе викладачеві провести перевірку знань учнів і виявити прогалини. Урок повторення має наступну структуру:

1) коротке вступне слово вчителя про мету уроку і тематикою тих знань, які будуть повторюватися і перевірятися усно або письмово, з обов'язковим використанням відповідних наочних посібників;

2) повторення, перевірка і облік знань методами усного опитування із залученням учнів для поправок і доповнень, аналізу та рецензування відповідей товаришів; фронтальної бесіди; опитування з складанням на класній дошці плану, хронологічної або тематичної таблиці, схеми політичного ладу і т.п. Письмова перевірка знань змісту пройденого матеріалу і ін.

3) домашні завдання. [14, с. 232]

Таким чином, повторення здійснює цілі та завдання вивчення історії як навчального предмета, але в той же час сприяє і найбільш інтенсивному вирішення тієї чи іншої сторони процесу навчання. Відкриває в одних випадках можливість повідомити велику за обсягом інформацію за рахунок скорочення або повної відмови від інших структурних елементів уроку. В інших випадках дозволяє організувати самостійну пізнавальну діяльність учнів.

1.2 Основні форми організації поточного повторення

Процес навчання, засвоєння матеріалу є сутністю і змістом будь-якого уроку. Як правило, результатом навчання є засвоєння учнями знань, умінь, навичок. Виділимо основні моменти засвоєння, такі як сприйняття, тобто «Безпосереднє свій відбиток у свідомості школяра досліджуваних ним явищ, факторів, процесів, що викладаються вчителем, повідомляються в тексті (підручника, документа) або представлених наочно». * [3, с. 375] Одним з основних ланок засвоєння, на думку Вагіна А.А., «є осмислення сприйнятого (або сприйманого в даний момент) матеріалу, його розуміння, аналіз та узагальнення, з'ясування причинно - наслідкових зв'язків і закономірностей досліджуваних подій і процесів». [3, с. 375]

Інші ланки процесу засвоєння це запам'ятовування і застосування матеріалу, тобто сприйняття, осмислення і активне використання знань у навчальній діяльності. Багато в чому, засвоєння знань пов'язане з придбанням учнем відповідних умінь і навичок, таких як уміння сприймати, запам'ятовувати, розуміти і застосовувати засвоюваний історичний матеріал. У навчальному процесі відбувається взаємопроникнення всіх ланок. Сприйняття матеріалу неможливо без будь-якого ланки. Засвоєння знань і придбання відповідних умінь і навичок відбувається в основному на уроці.

Традиційна схема уроку представлена ​​Вагіним А.А. в книзі «Методика викладання історії в середній школі»:

I. Організаційний момент.

II. Перевірка домашнього завдання.

III. Перехід до нового матеріалу.

IV. Повідомлення нового матеріалу.

V. Його розбір (осмислення).

VI. Закріплення.

VII. Застосування нових знань, умінь і навичок.

VIII. Домашні завдання.

IX. Вироблення відповідних умінь і навичок працювати з історичним матеріалом [3, с. 377]

В даній схемі, ми бачимо, що цікавлять нас пункти, які будуть розглянуті протягом всієї курсової. Такі як: перевірка домашнього завдання; закріплення (яке може супроводжуватися усним опитуванням); застосування нових знань, умінь і навичок; домашні завдання. Перераховані пункти займають немалу роль на уроці і повторення пройденого на уроці і закріпленню в пам'яті учнів найважливіших історичних подій, дат, явищ, термінів і понять, що залежить багато в чому від організації вчителем поточного повторення і уроку. Поточне повторення - це повернення до раніше пройденого навчального матеріалу; необхідна умова міцного засвоєння змісту навчання.

Перевірка засвоєння учнями знань

«Перевірка результатів навчання має важливе значення для педагогічної діяльності вчителя, бо вона є засобом з'ясування міцності і свідомості засвоєння змісту програмного матеріалу учнями». [14, с. 236] Допомагає виявити проблеми в знаннях, чи можуть учні застосовувати освоєний матеріал для вирішення будь-яких пізнавальних завдань.

Данилов М.А. говорить про перевірку як про постійну функції навчання: «Перевірка того, як учні засвоюють знання, їх умінь і навичок, як вони справляються з виконанням навчальних завдань, є постійна функція навчання, що виявляється на всіх його етапах». [9, с. 160]

Торкаючись поточного повторення, то Данилов М. А. пише, що: «Поточне повторення полягає, перш за все, в відтворенні учнями перед вивченням нового матеріалу тих знань, які складають основу для нового. Тим самим зберігається безперервність процесу засвоєння знань ». [9, с. 152]

До функцій повторення відносять:

· Закріплення знань, умінь, ціннісних відносин

· Систематизування і узагальнення матеріалу

· Функції перевірки і контролю

· Встановлення зв'язків між новим і вивченим матеріалом

Виділяють кілька рівнів повторення:

· Репродуктивний

· Перетворюючий

· Творчий

Кожному рівню повторення суттєвий свій спосіб організації діяльності учнів. Для репродуктивного - це неодноразове відтворення інформації, повідомленої учневі. У міру збільшення знань зростає частота застосування. Даний вид збагачує знаннями, вміннями і навичками, формує у них основні розумові операції.

«Завдання і зміст перевірки показують, що вони виконують функцію не тільки контролю і оцінки, а й є певним етапом у навчанні історії»

«При перевірці теоретичних, понятійних знань, що мають світоглядний характер, вчитель повинен мати на увазі, що при вивченні нового матеріалу вони залучаються постійно для осмислення явищ, подій і т.д. Вони не тільки закріплюються, але і збагачуються, конкретизуються, глибше усвідомлюються учнями ». [14, с. 238]

Опитування

Для перевірки знань використовується опитування з певної теми, який є одним з основних етапів. Опитування дозволяє учням згадати, а вчителю проконтролювати засвоєний матеріал, зробити певні висновки. Під час організації перевірки достатньо побіжного опитування, що стосується основних його сторін. «Основний недолік в проведенні опитування полягає в тому, що багато вчителів перевіряють головним чином знання, вимагають дослівних формулювань, опис фактів і довідкових відомостей. Найбільша слабкість перевірки складається в невмінні сконцентрувати увагу на головному ». [14, c. 238] Тому, перш ніж проводити опитування слід подумати про цілі проведення, чого ви хочете досягти, наприклад, перевірити чи опанували учні матеріал, які існують прогалини і т.д. Опитування будуватися за програмними цілями попереднього уроку. Виділяють наступні види опитування:

* Фронтальний - коротка відповідь учнів;

* Індивідуальний - припускає розгорнуту відповідь учня в усній або письмовій формі.

«При організації перевірки необхідно дотримуватись певних умов: під час опитування підручники повинні лежати на столі в закритому вигляді, щоб учні не відволікалися від колективної роботи класу. Питання вчитель ставить перед усім класом, мобілізуючи знання і активність кожного ». [14, c. 239] Це допомагає активізувати увагу учнів, а й налагоджує дисципліну в класі, що немало важливо для роботи вчителя і учня при відповіді матеріалу.

«Існують наступні форми перевірки: усні розгорнуті відповіді, усні короткі відповіді з місця, письмові і графічні роботи на дошці, а також фронтальні письмові і графічні відповіді».

«Основним видом обліку знань і умінь є усне опитування. Якщо усне опитування проводиться на початку уроку, то питання можуть бути як з вивченої, на попередньому уроці темі, так і передують, що готують до сприйняття нового матеріалу ». [14, c. 240]

Усне опитування - один з видів обліку знань і проводиться на початку уроку для закріплення. Питання можуть бути з вивченої теми, пройденої на попередньому уроці і передують, що дозволяє підготувати учнів до сприйняття матеріалу. «Головною формою усних відповідей з історії є пов'язаний розповідь учня на поставлене запитання, тобто розкрити самостійну, якщо не тему, то підтему ». [14, с. 241]

«Крім розгорнутих відповідей у ​​дошки або карти, можуть бути короткі відповіді учнів з місця. Вимога відповідати коротко з місця вчить школярів виділяти головне, істотне, формулювати відповіді. На окремих уроках можливо поєднання усної та письмової перевірки знань ».

Існує і письмовий вид опитування, «про який заздалегідь клас не попереджав, стимулює учнів виконати домашні завдання». [14, c. 241]

Існують різні причини неуспішності і інших недоліків в роботі школи. К. Москаленко бачить в окостенілої структурі комбінованого уроку. «Особливо шкідливим елементом цієї структури К. Москаленко вважає перевірку домашнього завдання на початку уроку, опитування як особливий етап уроку. Пояснюючи це тим, що «Виявлення знань шляхом перевірки домашнього завдання на спеціально виділеному етапі уроку неминуче породжує штамп, шаблон і в структурі уроку і в методах викладання». На думку К. Москаленко сучасне навчання характеризується розривом між роботою учня і вчителя. Говорячи, що: «на першому етапі уроку вчитель виявляє знання, засвоєні школярем при виконанні домашнього завдання; цей процес оволодіння знаннями вчитель безпосередньо не спостерігав і їм не керував, тому оцінка знань, отримана школярем при опитуванні, найчастіше випадкова. А на наступному етапі уроку, повідомляючи новий матеріал, учитель не знає, наскільки він засвоєний школярами, тому що не виявляє знань в процесі самого навчання ». Таким чином, К. Москаленко пропонує усунути цю проблему за рахунок відмови від перевірки домашнього завдання, шляхом злиття виявлення знань і навчання в єдиний процес. [3, с. 391]

«... справа в тому, що К. Москаленко ігнорує узагальнюючий характер опитування. Була б правомірна інше формулювання: злиття перевірки (виявлення) знань з вивченням нового матеріалу ». [3, с. 392]

Відмовляючись від опитування, економлячи час для перевірки домашнього завдання, К. Москаленко допускає його для усних предметів, таких як історія.

«Неприйнятний і категорична відмова від опитування на початку уроку за матеріалом домашнього завдання і заміна його опитуванням в кінці уроку по щойно вивченого матеріалу. Таке опитування виправданий лише як один із прийомів закріплення і перевірки ступеня розуміння вивченого, але не як універсальний метод обліку знань з усних предметів. В даному випадку ігнорується педагогічне значення домашньої роботи учнів, до уваги береться цей факт, що придбані на уроці знання учнів знаходяться в процесі становлення, що цей процес ще не завершується до кінця уроку »[3, с. 393-394] У результаті рівень і якість значно підвищуються. Опитування, повністю відкидає К. Москаленко, являє собою подальшу роботу коригування, поглиблення знань, уточнення і їх перевірки.

«Опитування на уроці історії, то, що з точки зору К. Москаленко, представляють, марнування часу, є важливим моментом не тільки навчання, а й виховання». [3, c. 394]

При організації усного індивідуального опитування, важливо активізувати увагу і слухання школярів. Існують наступні прийоми активізації уваги:

* Коментар відповіді

* Продовжити відповідь

*задати питання

Опитування дозволяє проконтролювати засвоєння матеріалу, зробити висновки, скорегувати навчальний матеріал, узагальнити матеріал. Пов'язаний з контролем, знаннями і ціннісними відносинами. Будуватися за програмними цілями попереднього уроку.

закріплення

У навчальні завдання уроку включена: перевірка знань, вироблення навичок роботи над історичним матеріалом і закріплення, які не завжди можуть бути дозволені в рамках поточного уроку. Так як тут необхідна система роботи, яка охоплює значний відрізок курсу, трудомістка робота з уроку в урок. Рішення даних навчальних завдань зажадає проведення уроків особливого типу. Наприклад, на кожному уроці ми проводимо закріплення матеріалу. Закріплення матеріалу може проходити як в процесі вивчення нового, так і в кінці уроку після його вивчення, підготувавши заздалегідь підібрані завдання.

«Суть закріплення полягає в зміцненні тимчасових зв'язків, що утворилися при сприйнятті нового матеріал в корі великих півкуль головного мозку. Перетворення слабких і нестійких уявлень і узагальнень, тільки що утворилися при сприйнятті нового матеріалу, в міцні знання, які можуть бути використані в будь-який момент, є складний і тривалий процес »[9, с. 151]

Методичні прийоми організації закріплення:

· Узагальнююча бесіда (підводимо підсумки)

· постановка завдань

· Складання таблиць

· Використання наочності

· Ігрові прийоми

· Складання плану

· Складання конспекту

· робота з документами

· Робота з картою

Слід погодитися з Вагіним А.А., який виділив методичні прийоми організації повторення в особливий тип уроки формування навичок і умінь. [14, с. 222]

Торкнувшись типи уроків, варто виділити класифікацію уроків. «У цій класифікації уроків, якщо її застосовувати до історії як предмету викладання, викликають великі сумніви виділення в спеціальний тип проблемного уроку з творчим застосуванням знань і умінь. У практиці викладання такі уроки зустрічаються вкрай рідко ». [14, c. 222]

Згодом, Єжова погоджується з думкою Н.Г. Дайри, який стверджує, що проблемність і творчі завдання повинні застосовуватися в будь-якому типі уроку, якщо підготовленість класу надає таку можливість. «Немає необхідності вводити як особливий тип, урок закріплення, відриваючи його від контролю знань і умінь». [14, с. 223]

Виділяють такі типи уроків:

1) уроки вивчення нового матеріалу, що викладається вчителем;

2) уроки обговорення нового матеріалу, підготовленого самостійно вдома за підручником;

3) комбіновані уроки.Інакше їх називають складовими, тобто що містять всі ланки процесу навчання;

4) уроки застосування знань і формування умінь і навичок;

5) уроки узагальнення або повторительно - узагальнюючі;

6) уроки повторення, перевірки знань і умінь; [14, с. 223]

Саме в повторительно - узагальнюючому типі уроку, узагальнення виноситься перед вивченням теми і є способом закріплення матеріалу і встановлення причинно - наслідкових зв'язків.

«Самостійна робота на уроці з текстом підручника, історичним документом, наочними посібниками, матеріалами періодичної преси, учні усно або письмово формують і закріплюють вміння аналізувати і виділяти головне, узагальнювати, порівнювати, робити висновки, встановлювати взаємозв'язки між явищами і подіями». [14, С.230]

«У завершується частини уроку вчителю необхідно оцінити його результативність, щоб на наступному уроці подібного типу ще раз закріпити ті чи інші вміння, слабо засвоєні на даному уроці, або включити нові, більш складні вміння». [14, c. 230]

Домашні завдання

Домашні завдання дозволяє учневі вирішити кілька завдань, такі як: повторення пройденого матеріалу, закріплення, формування певних умінь. Домашні завдання продовжує урок і пов'язаний з реалізацією цілей уроку і включає повторення, пройдене на уроці.

«Домашня робота за завданнями вчителя є для учнів школою самостійної роботи. Виконуючи завдання і дотримуючись при цьому ті вимоги, які встановлені учителем на уроках, учні самостійно мислять, привчаються до точності та акуратності в роботі і опановують елементами культури розумової праці ». [9, с. 472]

Домашні завдання дозволяє вчителю не тільки виявити проблеми в знаннях і допомогти учневі надалі, але і побудувати в подальшому план уроку так, щоб вирішити існуючі проблеми на уроці.

«Будь-який новий матеріал, який учень засвоїв на уроці, необхідно закріпити і виробити відповідні йому вміння і навички. На уроках, як би добре вони не проводилися, мають місце концентроване запам'ятовування і переклад знань в оперативну, короткочасну пам'ять. Для перекладу знань у довготривалу пам'ять учням необхідно подальше повторення, що вимагає виконання роботи певного обсягу, тобто організації їх домашньої навчальної роботи ».

Трегубова А. В. виділяє наступні функції домашнього завдання:

* Домашні завдання сприяють переходу знань учнів з оперативної пам'яті в довготривалу. Це одна з функцій домашніх завдань. * Другий є функція вирівнювання знань і вмінь дитини, його навичок в тому випадку, якщо він довго хворів і багато пропустив.

* Третя функція домашнього завдання - це стимулювання пізнавального інтересу учнів, бажання знати якомога більше по предмету або по темі. В цьому випадку позитивну роль відіграють диференційовані домашні завдання.

* Четверта функція домашнього завдання - розвиток самостійності учня, його посидючості і відповідальності за виконувану навчальне завдання.

«Своєрідність домашньої навчальної роботи полягає в тому, що вона відбувається без безпосереднього впливу вчителя і є найбільш самостійним видом навчальної діяльності учнів». [9, c.472]

Перевірка домашнього завдання, на думку Данилова М.А., полягає не тільки в тому, щоб переконатися в її виконанні учнями, а й виділяє головну мету перевірки, яка «полягає в тому, щоб встановити, що придбали учні в процесі виконання домашніх завдань, наскільки систематично, усвідомлені і міцні їх знання та навички, в якій мірі вони володіють навичками самостійної роботи, як вони пов'язують теорію з практикою ». [9, с. 488]

Таким чином, поточне повторення сприяє поглибленню, вдосконалення знань, їх узагальнення та систематизації. Говорячи про повторення, ми торкнулися такі види діяльності, як домашнє завдання, закріплення, опитування, що є невід'ємною частиною уроку. Показали спірні точки зору з даної теми. Вказали на важливість домашнього завдання.

Глава 2. Практика формування поточного повторення в навчанні історії в 8 класі

2.1 Аналіз навчально-методичного комплексу

У цьому параграфі представлений аналіз методичних посібників в рамках розкривається теми. Мета аналізу УМК - з'ясувати те, як на практиці здійснюється процес повторення, формування понять, умінь і знань.

З огляду на тему курсової, мною буде проаналізовано методичний посібник А.В. Ігнатова по «Історії Росії XIX століття» до підручника П.М. Зирянова, 8 клас і поурочні розробки до підручника «Історія Росії. XIX століття », 8 клас, розробниками якого є Данилов А.А. і Косулина Л.Г.

Головна мета мого аналізу полягає в тому, щоб простежити чи використовується в посібниках метод поточного повторення, що в себе включає повторення, закріплення на уроках історії та як організовується поточне повторення на уроках історії у восьмому класі.

Аналіз методичного посібника А.В. Ігнатова по «Історії Росії. XIX століття »до підручника П.М. Зирянова. 8 клас

В даному методичному посібнику програма складена відповідно до федеральним компонентом державного стандарту і покликана сприяти реалізації єдиної концепції історичної освіти з вітчизняної історії, охоплює період з початку царювання Олександра I до початку царювання Миколи II, передбачено виконання завдань в робочому зошиті. Після, йде тематичне планування, що охоплює вище згаданий період історії Росії.

Проведемо аналіз методичного посібника на прикладі п'ятого уроку «Уряд і суспільство після Вітчизняної війни 1812 р» на сторінці 49. Головною метою уроку є: дати уявлення про перехід уряду Олександра I від політики реформ до реакції після Великої Вітчизняної війни 1812 р .; про діяльність перших організацій декабристів.

План уроку виглядає наступним чином:

1. Перевірка домашнього завдання.

2. Питання про скасування кріпосного права. Питання про конституцію.

3. Військові поселення.

4. Олександр I в останні роки царювання.

5. «Союз порятунку» і «Союз благоденства».

Перевірка домашнього завдання заснована на індивідуальному опитуванні, перевірочної бесіді з питань попередніх параграфів з метою перевірки знань і виявлення прогалин. Проводиться вибіркова перевірка завдань, виконаних в зошиті. Надалі вчитель проводить опитування по «ланцюжку», де учні називають події Вітчизняної війни 1812 р і закордонного походу російської армії, другого ряду - учасників і дати, третього ряду - локалізують названу інформацію на настінного карті. Дане завдання передбачає роботу з картою, що дозволяє вчителю не тільки перевірити знання, а й формує вміння учнів. У міру вивчення теми викладач пропонує учням відповісти на питання:

1. Пригадайте, які реформи здійснив Олександр I на початку свого царювання з метою полегшити становище селян. Які з них ви вважаєте головними? Чому?

2. Які результати прийняття указу про «вільних хліборобів»?

3. Чому замість пропозиції «негласного комітету» про заборону продажу кріпаків без землі було заборонено тільки публікувати оголошення про продаж?

Дані питання допомагаю учням не тільки систематизувати свої знання, але провести паралелі і зробити узагальнення, що призводить до закріплення тих чи інших знань.

Передбачається робота з підручником. Перш ніж розглянути проекти реформ Новосильцева - Вяземського, учням пропонується пригадати значення поняття «конституція» і зміст проекту реформ Сперанського. Вводяться такі допоміжні питання:

1. Згадайте головний принцип, який М.М. Сперанський поклав в основу проекту державного устрою.

2. Як, на думку М.М. Сперанського, повинні були прийматися нові закони?

3. Поясніть значення поняття «представницький законодавчим орган влади».

4. Чому проект реформ М.М. Сперанського не був реалізований? Що нового з'явилося в системі державного управління Росії відповідно до проекту Сперанського?

Дані питання допомагають організувати повторення і узагальнити матеріал. Наступне завдання дається учням для закріплення. За допомогою таблиці учитель допомагає систематизувати знання учнів і закріпити пройдений матеріал.

1) В основу державного устрою покладено принцип поділу влади - законодавчої, виконавчої і судової.	З
2) Росія ділиться на 12 намісництв і отримує федеративний устрій.	Н - В
3) Загальноросійський законосовещательное збори складаються з двох палат - Сенату і нижньої палати.	Н - В
4) При виробленні законів імператор спирається на думку законодорадчих органів - Державної ради і Державної думи.	З
5) Затверджуються гарантії недоторканості особи - ніхто не може бути покараний інакше, як через суд і на підставі закону.	Н - В
6) «Ніхто не може бути покараний без судового вироку».	З
7) Всі громадяни Росії наділяються цивільними правами.	З

Питання про організацію військового поселення не був підкріплений жодними завданнями для закріплення. По даній темі проводиться тільки робота з підручником.

Говорячи, про цей період не можна обійти стороною декабристське повстання, яке стало підсумком закордонних військових походів російської армії, в результаті чого не тільки солдати, а й дворяни побачили образ Європи без кріпосного права. В даному випадку викладач передбачив таблицю для закріплення і систематизації.

Питання для порівняння	«Союз порятунку»	«Союз благоденства»
роки діяльності	1816--1818	1818--1882
лідери	С.П. Трубецькой, Н.М. Муравйов, М.І. і С.І. Муравйови-Апостоли, І.Д. Якушкін, П.І. Пестель, Є.П. Оболенський, І.І. Пущин
число учасників	Близько 30 осіб	Близько 200 осіб
Головні цілі	Запровадження конституції і громадянських свобод, скасування кріпосного права.	Сприяння уряду в проведенні реформ.Розвиток благодійництва; пом'якшення, гуманізація моралі. Запровадження конституції і скасування кріпосного права.
принципи діяльності	Глибока конспірація і сувора дисципліна.	Більш відкритий характер.
Методи досягнення мети	Чи не присягати спадкоємцю Олександра I, що не обмеживши його самодержавство. Царевбивство більшість членів відкидало за моральними міркувань.

В кінці уроку вчитель дає домашні завдання, в які входять питання і завдання до параграфу. Учитель дає ще додаткове завдання, де учні повинні проаналізувати текст.

Аналіз поурочной розробки до підручника «Історія Росії. XIX століття ». 8 клас. Данилов А.А. і Косулина Л.Г.

Для аналізу даного посібника я вибрав 9 урок «Династична криза 1825 р Виступ декабристів». Метою уроку є: на прикладі повстання декабристів показати наявність в російському суспільстві глибоких протиріч, породжених віджилої феодально-кріпосницької системою. Відзначити думка про те, що вирішення цих протиріч було можливо лише на шляху реформ; оцінити історичне значення повстання декабристів.

План уроку: 1. Династична криза

2. повстання 14 грудня 1825 р

3. Слідство і суд над декабрістамі.4. Історичне значення і наслідки повстання.

У плані уроку даного посібника відсутній пункт домашні завдання на відміну від попереднього посібника. Прописані основні поняття, основні дати, персоналії, обладнання та додаткова література для вчителя.

Методичні прийоми організації уроку:

повторення; тестування; випереджаюче завдання; постановка питань для обговорення; рекомендація літератури по темі для самостійного вивчення; робота з документальним джерелом; постановка питань і завдання для подальшого обговорення (співбесіди); понятійний диктант; підготовка доповідей і повідомлень.

З усіх методичних прийомів, про які ми з вами знаємо, а саме: повторення, закріплення, опитування (усний чи письмовий), ми бачимо один яскраво виражений. Автор даного посібника виносить процес закріплення на останню стадію уроку:

1. Як ви думаєте, яким чином могли вплинути на характер внутрішньої політики Миколи I обставини його вступу на престол?

2. Які сторони внутрішньої політики говорять про її реакційний характер?

3. Які заходи Миколи I свідчать про продовження їм реформаторського курсу?

4. З якою метою Микола I вжив заходів по зміцненню матеріального становища дворянства?

5. З якою метою було створено III Відділення власної е.и.в. канцелярії?

6. Які функції повинен був виконувати корпус жандармів?

7. Який головний результат мала реформа системи державного управління?

8. Для чого знадобилося проводити реформу управління державними селянами?

9. Які були її основні ідеї?

10. Як будувалися відносини між державою і церквою

за Миколи I?

Після дані теми доповідей для самостійної роботи, що не сприяє повторенню.

Теми доповідей і повідомлень:

1. Особистість Миколи I

2. III Відділення за Миколи I

3. Селянська реформа П.Д. Кисельова

4. Серафим Саровський

5. дворянське стан при Миколі I

Домашня робота представлена ​​з питань по параграфу і питань до документів. Також дається завдання по робочому зошиті.

Таким чином, ми проаналізували абсолютно два різних методичних посібників, де А.В. Ігнатова пропонує в своєму посібнику хорошу систему повторення і закріплення у вигляді опитувань з головних проблем протягом уроку, причому види роботи з учнями по систематизації знань різні. Це і таблиця, робота з картою, опитування по «ланцюжку», що ми не бачимо в посібнику Данилова А.А. і Косуліна Л.Г, які пропонують закріплення в кінці уроку, роблять більше упор на самостійну роботу учнів, що розвиває у них вміння працювати з документами.

методичний поточний повторення історія

2.2 Опис фрагментів уроків

Конспект уроку в 8 класі

Мета уроку:

освітні:

- розглянути основні події і проблеми Вітчизняної війни 1812 року; - виділити позитивні і негативні наслідки наполеонівських війн; - простежити зміну ролі Росії в міжнародних відносинах.

Розвиваючі: сприяти розвитку

- логічного мислення; - навиків визначення мети й пошуку способів досягнення мети; - вміння працювати зі схемою; - креативного мислення.

Виховні: сприяти вихованню

- патріотизму, почуття гордості за Росію; - неприязні до війни, як способу вирішення проблем.

устаткування:

підручник "Історія Росії XIX століття" (Зирянов П.М., для 8-го класу);

настінна карта; репродукції картин, присвячених даній темі; контурна карта;

План уроку:

I. Перевірка домашнього завдання.

а) Повторення вивченого: "Зовнішня політика, завдання Росії на міжнародній арені напередодні початку війни 1812 року".

II. Вивчення нової теми:

1) Вторгнення Наполеона в Росію

а) причини війни, рівень підготовки країн до військових дій;

б) початок військових дій;

в) призначення М.І. Кутузова головнокомандуючим російської армії;

2) Бородінський бій;

3) Рада у Філях;

а) залишення Москви

б) мала війна (партизанський рух, народне ополчення, положення французів в Москві);

4) Домашнє завдання.

Нові терміни: партизани, народне ополчення, флеші, редут, батарея, фураж

Хід уроку

I. Перевірка домашнього завдання

Опитування:

- Назвіть основні напрямки зовнішньої політики Олександра I

Яка була розстановка сил в Європі на початку XIX століття?

- Чому Росія виявилася втягнута в пожежа європейських воєн на початку XIX століття?

- Якою була мета антинаполеонівських коаліцій? Хто був союзниками Росії у війні проти Наполеона в 1805 р?

- У чому причини військових невдач Росії в кампанії 1805-1807 рр?

- Яке було основна умова Тільзітського миру? Наскільки нон було вигідно Росії?

- Як позначилося участь в континентальній блокаді на зовнішній політиці Росії?

- На якому з напрямів Росії вдалося домогтися найбільших успіхів?

- Який із напрямів зовнішньої політики для Росії було найпроблемнішим? Чому?

II. Вивчення нового матеріалу

1) Вторгнення Наполеона в Росію

- бесіда з учнями

Росія неодноразово брала участь в європейських коаліціях, спочатку спрямованих проти революційної Франції, потім проти наполеонівської Франції. Беручи участь у війнах проти Франції, Росія зазнала поразки, проте могутність Росії не було підірвано. Російське дворянство негативно ставилося до Тильзитскому договором, і було войовничо налаштований проти Наполеона. Наполеон не міг не розуміти, що могутність Росії не зламано, тому має бути новий виток боротьби.

а) причини війни, рівень підготовки країн до військових дій;

- Назвіть причини війни 1812 року

Запис у зошиті (закріплення)

причини війни
для Франції	для Росії
1. прагнення до світового панування	1. ослаблення впливу Наполеона на світову політику
2. порушення Росією континентальної блокади	2. економічні збитки від континентальної блокади
3.подчініть собі Олександра I	3. загроза цілісності кордонів, через перетворення Варшавського герцогства в плацдарм для зосередження військових сил Франції

На основі складеної таблиці, дайте відповідь на питання: Які причини війни 1812 р?

- робота з підручником

- Знайдіть і запишіть дані про чисельність армій Росії та Франції.

Співвідношення сил. (Закріплення)

Франція	Росія
600 тис. Чол., 1372 гармати	210 тис. Чол.
Велика армія «двунадесятих мов»	рекрутський набір
Добре навчені, натреновані солдати, загартована в боях армія	Великі людські ресурси, запаси продовольства і фуражу
Якість озброєння було краще, рушниці піддавалися ремонту.	Озброєння вироблялося більше, але за якістю було гірше французького.
Багатонаціональна армія небажання багатьох воювати проти Росії; моральна роз'єднаність	Патріотична наснага всіх верств населення; спільне бажання боротися за Батьківщину.
Досвідчені маршали.	Досвідчені командири.

(Запис у зошити)

- Який характер війни для обох сторін?

Для Франції - загарбницький, грабіжницький.

Для Росії - вітчизняний, захист свободи, незалежності.

б) початок військових дій.

- з настанням ночі 12 червня 1812 Наполеон наблизився до річки. Першими переправилися кілька саперів в човнику. Вони пристали і висадилися на берег без перешкод, на їхнє здивування. Там світ, війна з їхнього боку; все спокійно в цій чужій країні, яка була представлена ​​їм такою загрозливою.

- Робота з контурною картою

учитель показує розташування російських військ і армії Наполеона напередодні вторгнення, місця битви.

- Відзначте розташування російських армій і їх чисельність напередодні війни.

- Припустімо яку тактику міг прийняти Наполеон?

- Яку тактику могли зробити росіяни, знаючи про перевагу сил? (Запис в зошити)

плани сторін

Франція	Росія
1.оточити і розбити армії поодинці	1. не дати оточити себе.
2. захопити Москву	2. відступити для з'єднання армій
3. домогтися від Олександра I підписання мирного договору.	3. дати генеральний бій для вигнання Наполеона.

- з'єднання російських армій означало зрив початкового наступального плану Наполеона, що передбачала розбити російські війська поодинці. Загальне командування прийняв на себе Барклай-де Толлі як військовий міністр. Тепер російська армія могла дозволити собі дати генеральний бій.

У битві під Смоленськом російські війська не дозволили противнику негайно опанувати містом. Однак Барклай де Толлі, вважаючи, що сили як і раніше не рівні, віддав наказ про відступ. Від Смоленська залишилися лише обвуглені руїни. Ні продовольства, ні фуражу французам не дісталося. Головним винуватцем відступу і всіх бід в російській армії оголосили Барклая де Толлі. Смоленськ був «ключем» до Москви - сильною фортецею. З залишенням Смоленська у російській армії не залишилося великих укріплених пунктів.

в) призначення Кутузова головнокомандуючим російської армії.

- вчитель показує шлях відступу, запис в зошиті

8 серпня 1812 Кутузов призначений головнокомандуючим російської армії.

2) Бородінський бій.

- робота з контурною картою

відзначте дату бою -26 серпня 1812 року

- робота над схемою «Бородінський бій»

Переваги Бородіно:

- можливість перекрити стару і нову Смоленські дороги одночасно

- велика площа для розміщення військ

- річка Колочь - оборонний рубіж для правого флангу російських

Лівий фланг і центр не захищені - простроено Шевардинськийредут

За Шевардинськийредут - Багратіонови флеші. Центр - земляний вал і артилерія - батарея Раєвського. Правий фланг - 1-я армія Барклая де Толлі, резерв. Мета Кутузова: оборону на флангах, оточити, знищити.

Співвідношення сил до Бородінського бою

Франція	Росія
134 тис. Чол. регулярної армії	116 тис. Чол. регулярної армії + ополчення + козаки
578 стовбурів артилерії	624 стовбура артилерії

- робота з термінами

Флеші - земляні укріплення у формі тупого кута.

Редут - зімкнуте прямокутне, багатокутні польове укріплення.

Батарея - артилерійський підрозділ з кількох гармат.

Кавалерія - кінне військо.

Інфантерії - піхота.

Артилерія - вогнепальні знаряддя, рід військ з таким озброєнням.

Слайд 11.

хід битви

26 серпня 1812 р 5 годині ранку

2-я атака - Багратіонови флеші. Після 7 години боїв і 7 атак взяті; але лівий фланг НЕ прорваний.

Основна атака - на батарею Раєвського.

Для відволікання французів - козаки Платова і кінний корпус Ушакова б'ють в тил французам. Атака перервана на 2 години.

Батарея Раєвського взята лише до 16 години.

Наполеон не використовує резерв. «Стару гвардію».

- Який підсумок битви?

підсумки битви

12 годин бою. Основні російські позиції взяті, але остаточної перемоги немає. Мета «Французи показали себе гідними отримати перемогу, а росіяни здобули право бути непереможними»

3) Рада у Філях;

- на дошці: 1 вересня - Військова рада у Філях

- робота з документом

Після Бородінської битви Наполеон продовжував утримувати ініціативу в своїх руках. Російська армія відступала до Москви. Після Бородінської битви до результату французів з Москви не відбулося жодного бою.

- запис в зошити: 2 вересня - прийнято рішення в Філях - залишити столицю.

Залишення столиці (закріплення)

плюси	мінуси
1. збереження армії	1. захоплення противником столиці
2. подальше виснаження противника.	2. розорення Москви.
3. можливість відірватися від противника, поповнити армію.	3. захоплення міста, великого опорного пункту.

а) залишення Москви

2 вересня 1812 російська армія залишила Москву. Наполеон вступив в місто спустошене і віддав його на поталу своїм військам. Безчинства закінчилися пожежею в Москві.

Московський пожежа і мародерство незабаром винищили ті запаси продовольства, які перебували в місті.

Наполеон, перебуваючи в Москві, тричі пропонував Олександру I почати переговори про мир. Але всі його листи залишилися без відповіді.

Продовжуючи залишатися в Москві, Наполеон бачив, що його армія розкладається, грабежі, мародерство і пияцтво не припиняються. .

Кутузов залишав Москву, щоб, поповнивши війська, запасами озброєнням, дати нове бій.

Домашнє завдання: На основі пройденого матеріалу на уроці дайте відповідь на питання:

1. Причини Вітчизняної війни 1812 р

2. Які були плани сторін і зіставте сили до моменту початку війни.

3. Бородінський бій: співвідношення сил, показати на карті хід бою.

4. Які підсумки бою? Військова рада у Філях.

Конспект уроку в 8 класі

Тема: Узагальнюючий урок по темі «Росія в I половині XIX століття».

Мета уроку:

Навчальна: формування уявлення про Росію в першій половині XIX сторіччя.

Розвиваюча: формування вміння визначати передумови подій, встановлювати причинно - наслідкові зв'язки.

Виховні: підвести підсумок вивченого матеріалу, перевірити знання дат і ступінь засвоєння матеріалу; постаратися окреслити основні тенденції розвитку Росії.

Тип уроку: узагальнююче повторення

Обладнання: карта «Росія в I половині XIX століття», атласи з картами «Економічний розвиток Росії в першій половині XIX століття», підручник "Історія Росії XIX століття" (Зирянов П.М., для 8-го класу);

План уроку:

1. Перевірити знання дат.

2. Основні поняття і видатні особистості.

3. Історичні завдання.

4. Контрольне тестування по розділу «Миколаївська Росія».

Хід уроку

Завдання на закріплення і систематизацію знань

дати	події
14 грудня 1825 р	Виступ декабристів на Сенатській площі.
1832 р	Схвалення «Зводу Законів» Російської імперії
11/12 березня 1801 р	Палацовий переворот, в результаті якого Олександр I прийшов до влади
12 червня 1812 р	Початок Вітчизняної війни з Наполеоном
1826 р	Створення III відділення власної його імператорської величності канцелярії.
40-ті роки XIX ст.	Полеміка слов'янофілів і західників
1803 р	Указ про «вільних хліборобів»
1853-1856рр	Кримська війна.
1839-1883гг	Будівництво Храму Христа Спасителя.
1815р	Початок організацій військових поселень.

Перевірка знань, дайте відповідь на поставлені питання

- Почнемо повторювати в хронологічному порядку і ще раз освятимо історію Росії першої половини XIX століття, під час перевірки, ви відзначаєте вірні і невірні відповіді, в кінці уроку назвете кількість допущених помилок.

- 11/12 березня 1801 г. - палацовий переворот, в результаті якого Олександр I прийшов до влади.

- Початок царювання Олександра Пушкін відзначив як «днів Олександрових прекрасний початок». Чому?

- Чи можна «прекрасний початок» пов'язати з діяльністю негласного комітету?

- Який був склад мети негласного комітету? Які результати його діяльності?

- 1803 - указ про «вільних хліборобів»

- У чому суть цього указу?

- Чи багато селян було звільнено?

12 червня 1812 року - початок Вітчизняної війни з Наполеоном

- Імена яких історичних діячів ви можете назвати, зв'язавши з вітчизняною війною 1812г?

- Чому Барклай-де-Толлі був зміщений з поста головнокомандувача під час навали Наполеона?

- Який був стратегічний задум Кутузова?

- 1815 г. - початок організацій військових поселень.

- У чому суть військових поселень і навіщо уряд їх створювало? У чому недоліки військових поселень?

- 14 січень 1825 г. - виступ декабристів на Сенатській площі.

- Порівняйте програми Північного і Південного товариств. У чому подібність і відмінності?

- На престол вступив Микола I. Чому його називали «жандармом Європи»?

1826 г. - створення III відділення власної його імператорської величності канцелярії.

- З якою метою було засновано III відділення його імператорської величності канцелярії?

- Хто його очолював?

- 1832 г. - схвалення «Зводу Законів» Російської імперії.

- Чому в царювання Миколи так гостро постало питання про кодифікацію законів?

-Хто очолив роботу з кодифікації законів? Що таке кодифікація?

- Дайте коротку історичну довідку М.М.Сперанському.

- 40-ті роки XIX століття - полеміка слов'янофілів і західників.

- Хто такі західники і слов'янофіли?

- Розкрийте систему поглядів слов'янофілів і західників.

1853-1856 рр. - Кримська війна.

- Що послужило приводом для початку Кримської війни?

- Покажіть на карті бій, яким почалася Кримська війна? Хто командував російським флотом?

- Хто командував захистом Севастополя?

- 1839-1883 р - будівництво Храму Христа Спасителя.

- Чому першу половину XIX століття називають «золотим століттям» російської культури?

- Назвіть архітекторів «золотого століття» і їх творіння. (Показати фотографії пам'ятників архітектури: Адміралтейство Захарова, Казанський Собор Вороніхіна, Исакиевский Собор Монферрана, Олександрійський театр Россі, Великий театр Бове, Храм Христа Спасителя Тона, Зимовий палац Растраллі)

4. Контрольне тестування

1. Хто з російських письменників був офіцером артилерії і учасником Кримської війни: А) Л.Н. Толстой Б) Ф.М. Достоєвський В) В.В. Вересаєв Г) В.М. Гаршин

2. Хто за часів Миколи I очолював Міністерство освіти і Академію наук одночасно: А) А.А. Аракчеев Б) С.С. Уваров В) М.М. Сперанський Г) А.С. Шишков

3. Вкажіть хронологічні рамки Кавказької війни: А) 1812-1873 рр. Б) 1826-1855 рр. В) 1817-1864 рр. Г) 1853-1856 рр.

4. Які функції виконувало 3-е відділення Власної Його Імператорської Величності Канцелярії: А) керівництво жіночими училищами і благодійними закладами Б) політичний розшук В) кодифікація законів Г) управління питомими селянами.

5. Як називалася державна ідеологія, розроблена в роки правління Миколи I: А) теорія офіційної народності Б) теорія природного права В) теорія відносності

6. Хто написав оперу «Життя за царя», мелодія з якої стала в 1992-2000 рр. була Державним Гімном Росії: А) А.С. Даргомижський Б) М.І .Глінка В) А.П. Бородін Г) П.І. Чайковський

7. Яких селян стосувалася реформа, проведена П.Д. Кисельовим: А) поміщицьких Б) державних В) питомих (царських) Г) селян западнорусских губерній