Особливості диференційованого навчання історії і суспільствознавства в середньому шкільному ланці

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА освітня установа вищої професійної освіти

«Армавірський ДЕРЖАВНА ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ»

КАФЕДРА ЗАГАЛЬНУ І ВІТЧИЗНЯНОЇ ІСТОРІЇ

КУРСОВА РОБОТА

Особливості диференційованого навчання історії і суспільствознавства в середньому шкільному ланці

Виконала - Ковтун Ксенія Сергіївна

студентка По-ІСТ-3

Науковий керівник - Геворгян Г.А.

к.і.н., доцент кафедри загальної та вітчизняної історії

Армавір 2015

ЗМІСТ

Вступ

Розділ 1. Поняття і сутність диференційованого навчання

Розділ 2. Класифікація форм диференційованого навчання

Розділ 3. Авторська методика використання індивідуального і диференційованого підходу на уроці історії

висновок

Список використаних джерел та літератури

додаток

ВСТУП

Актуальність теми. Одна з важливих завдань школи саме сьогодні навчити учнів, добувати самостійно знання, сприяти до формування самостійності мислення учнів, підготовка до творчої діяльності. Це вимога часу, яку покликана вирішувати, перш за все школа. Так само один з важливих питань сьогодні це якісне засвоєння програмного матеріалу усіма учнями. Тому, з найбільш актуальних проблем в освітньому просторі сьогодні це диференційоване навчання, в якому передбачається побудова саме такого освітнього простору, в якому кожен учень буде здатний самореалізуватися.

Чому диференційоване навчання актуально в середньому шкільному ланці, тому що не всі діти рівні у своїх пізнавальним можливостям, тут стоїть велике завдання вчителя забезпечити створення найбільш сприятливих умов для засвоєння програми шкільного курсу історії та суспільствознавства для всіх учнів.

Об'єктом дослідження є диференційоване навчання історії і суспільствознавства в середньому шкільному ланці.

Предметом дослідження є особливості диференційованого навчання історії і суспільствознавства в середньому шкільному ланці.

Хронологічні рамки дослідження охоплюють методики диференційованого навчання історії і суспільствознавства в середньому шкільному ланці загальноосвітньої школі, розроблені не пізніш 2005 року. В цілому з плином часу для даної методики буде не ефективним є використання розроблених методик, які вийшли приблизно 10 років тому щодо року застосування методики.

Територіальні рамки охоплюють загальноосвітній простір Російської Федерації.

Історіографія. Розвиток диференційованого навчання нашій країні, має досить суперечливий процес починаючи від активного інтересу до неї, закінчуючи забороною диференціації.

У дореволюційній Росії школа була диференційованою. Існувало шість типів середніх навчальних закладів: чоловічі гімназії, жіночі гімназії, реальні училища, комерційні училища і т.п.

Після революції ідеї диференційованого навчання були закладені в основу побудови нової школи. В «Основних принципах єдиної трудової школи», опублікованих у 1918 році, відзначалася можливість поділу колективу учнів, починаючи з 14 років, на групи.

З тридцятих років спроба диференціювати учнів за здібностями поєднувалася з курсом на трудову підготовку. Для учнів першого ступеня, які не справлялися з типовою навчальною програмою, загальноосвітні дисципліни викладалися скорочено, але збільшувалася кількість практичних занять в шкільних майстернях.

Знову активно ідеї диференціації стали розроблятися в 50-і роки. Цьому сприяли, перш за все, соціальні умови - демократизація життя країни. Почався широкий експеримент по диференціації навчання в середній школі №710 міста Москви і №18 Павловського Посада Московської області (з ініціативи А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, М.А. Мельникова). Ініціатори експериментів виходили з того, що в радянській школі, на відміну від буржуазної, диференційоване навчання може стати гнучкою формою середньої освіти, що відповідає суспільним інтересам і задовольняє інтересам учнів. Диференціація відтепер повинна сприяти поліпшенню підготовки молоді до практичної діяльності.

На початку 70-х років експерименти були припинені. Почався період застою, коли диференціація навчання виявилася непотрібною, як і все нове і незвичне, що викликало побоювання.

У 60-70-ті роки, існували й інші форми диференціації навчального процесу: факультативні заняття, спецкласи і спецшколи з поглибленим вивченням ряду предметів (математики і обчислювальної техніки, фізики та агробіології, гуманітарних предметів та ін.). Однак спецшколи з поглибленим вивченням предметів були створені тільки в великих містах, і їх було небагато. Факультативні заняття більш широко увійшли в практику роботи школи. Вони були призначені для розвитку творчих сил старшокласників, стимулювання їх самоосвіти. Вчителю надавалася велика свобода у виборі факультативних курсів, розробці програм. У навчальному плані на факультативні заняття відводилися спеціальні годинник.

80-і роки охарактеризувалися різким підйомом інтересу педагогів до диференційованого навчання. Це пов'язано з демократизацією життя суспільства, постановкою в центр освітнього процесу особистості кожного учня, а, отже, посилення уваги до розвитку його схильностей і здібностей.

Прихильники диференціації теоритически намагалися довести, що диференційоване навчання не є недемократичним і не обов'язково служить інтересам буржуазії в зміцненні свого панування.

Диференціація міцно увійшла в «життя» школи, вносячи свої корективи в навчальний процес. Думаючі, творчо працюють вчителі в своїй практиці використовували елементи диференціації навіть тоді, коли застосування диференціації було заборонено або ускладнене низкою зовнішніх і внутрішніх причин.

Джерелами при написанні даної роботи послужили: Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації». Від 26.12.2012 р, Федеральний державний стандарт Федеральний державний освітній стандарт середньої (повної) загальної освіти. Від 17.05.2012 р № 413., освітній стандарт основної загальної освіти з історії Освітній стандарт основної загальної освіти з історії. [Електронний ресурс]. URL: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14396, Федеральна програма розвитку освіти Постанова від 7.02.2011 р N 61. Про Федеральну цільову програму розвитку освіти на 2011 - 2015 роки (в ред . Постанов Уряду РФ від 20.12.2011 N 1034, від 13.07.2012 N 716, від 26.11.2012 N 1226, від 27.12.2012 N тисячі чотиреста сорок два) ..

Мета: дослідити особливості диференційованого навчання історії і суспільствознавства в середньому шкільному ланці загальноосвітньої школи.

завдання:

· Розкрити сутність поняття «Диференційоване навчання»

· Вивчити теоретичні основи застосування диференціації в навчанні.

· Вивчити основні методики диференційованого навчання історії і суспільствознавства в середньому шкільному ланці загальноосвітньої школи.

· Розробити методику для застосування диференційованого навчання на уроці історії і суспільствознавства в 9 класі.

Методологія дослідження полягає в аналізі літератури і ряду електронних ресурсів на предмет теорії і практики застосування диференційованого навчання.

Практична значимість полягає в тому, що різні аспекти, досліджувані в даній роботі, можуть бути використані в якості навчального посібника для вчителів шкіл та ВНЗ.

Структура роботи складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та літератури і додатки.

Розділ 1. Поняття та сутність диференційованого навчання

диференційований навчання урок школа

Поняття "Диференційоване навчання" в перекладі з латинської "different" означає поділ, розкладання цілого на різні частини, форми, ступені.

Мета диференційованого навчання: організувати навчальний процес на основі врахування індивідуальних особливостей особистості, тобто на рівні його можливостей і здібностей.

· З психолого-педагогічної точки зору - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов для виявлення задатків, розвитку інтересів і здібностей кожного школяра.

· З соціальної точки зору - цілеспрямоване віз-дію на формування індивідуального творчого, професійного потенціалу суспільства з метою раціонального використання можливостей кожного члена в суспільстві в його взаєминах з соціумом.

· З дидактичної точки зору - дозвіл назрілих проблем школи шляхом створення нової методичної системи диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово нової мотиваційної основі.

Основне завдання побачити індивідуальність учня і зберегти її, допомогти дитині повірити в свої сили, забезпечити його максимальний розвиток.

Важливим аспектом у розвитку особистості є здійснення індивідуального та диференційованого підходу до учнів в педагогічному процесі, так як саме він передбачає раннє виявлення нахилів та здібностей дітей, створення умов для розвитку особистості.

В умовах диференціації відбувається виділення груп учнів і побудова навчального процесу, а відповідного певним особливостям учнів. Індивідуальні особливості можуть враховуватися для того, щоб зробити навчання більш ефективним і максимально розкрити індивідуальність учня.

Необхідність диференціації виникає від наявних у людей відмінностей: в загальних інтелектуальних здібностях, рівні навченості, працездатності, типі нервової системи, мислення, сприйняття і т.д.

Диференціація навчання дозволяє забезпечити засвоєння всіма учнями змісту освіти, яке може бути різним для різних учнів, але з обов'язковим для всіх виділенням інваріантної частини. Основний сенс диференціації в навчанні полягає в тому, щоб, знаючи і враховуючи індивідуальні відмінності в навчанні учнів, визначити для кожного з них найбільш раціональний характер роботи. Таким чином, процес навчання в умовах диференціації стає максимально наближеним до пізнавальним потребам учнів, їх індивідуальних особливостей.

Диференціація учнів в навчальному процесі носить умовний характер. Вона повинна бути гнучкою і рухливою, що дозволяє підходити індивідуально до кожного учня.

Диференціація не спрямована на селекцію дітей за здібностями або іншими ознаками. Основне її завдання - створення максимально комфортних умов освітнього процесу для розвитку здібностей і схильностей учнів, успішного засвоєння змісту освіти.

Сучасне суспільство в центр освітнього процесу ставить особистість, в цілі освіти включається необхідність забезпечення актуалізації особистісних функцій учнів: самовизначення, саморозкриття, самореалізацію особистості.

Тому поряд з психологічними особливостями особистості необхідно враховувати наявний суб'єктивний досвід індивіда, його переваги, цінності.

З огляду на все вище сказане, в розумінні диференціації можна виділити три основні аспекти:

· Облік індивідуальних (типологічних і особистісних) особливостей учнів.

· Групування учнів на підставі індивідуально-типологічних особливостей.

· Організація навчальної діяльності в групах на різних рівнях для оволодіння єдиним програмним матеріалом.

Бутузов І.Д. розглядає диференціацію як форму організації навчання, що забезпечує якість знань учнів. Її використання дозволяє вирішити проблему другорічництва. У розумінні Бутузова І.Д. диференційоване навчання є врахування індивідуальних відмінностей в здатності до навчання школярів і внутриклассная поділ учнів на однакові за рівнем навченості групи для здійснення навчальної роботи з цими групами на різних рівнях.

А.А.Кірсанов не обмежується в дослідженні урахуванням тільки груп учнів за певною ознакою, а й говорить про можливість врахування особливостей окремого учня. Він розглядає індивідуалізацію навчальної роботи як «систему виховних і дидактичних засобів, що відповідають цілям діяльності і реальним пізнавальним можливостям колективу класу, окремих учнів і груп учнів, що дозволяють забезпечити навчальну діяльність учня на рівні його потенційних можливостей з урахуванням цілей навчання». Мета індивідуалізації А.А.Кірсанов бачить в усуненні в учнів прогалин в знаннях, формуванні необхідних прийомів розумової діяльності, таким чином, про розвиток індивідуальності учня, його схильностей і здібностей мови не йде. Як засіб індивідуалізації автор розглядає варіювання ступеня і обсягу допомоги вчителя учням.

І.Унт розуміє диференціацію як облік індивідуальних особливостей учнів в тій формі, коли вони групуються на підставі будь-яких особливостей для окремого навчання. На її думку, необхідний в навчанні облік індивідуальних особливостей дітей і по можливості індивідуалізація повинна охоплювати всі форми і методи обліку цих особливостей. При цьому «індивідуалізацію» у вузькому сенсі, в значенні внутриклассной індивідуалізації навчальних завдань вона вважає недоцільною, тому що вона не здатна охопити облік індивідуальних особливостей у всьому їхньому обсязі. При визначенні диференціації І. Унт виходить з особливостей індивіда, його особистісних якостей.

І.М. Осмоловський під диференціацією розуміє «спосіб організації навчального процесу, при якому враховуються індивідуально-типологічні особливості особистості».

Осмоловський розрізняє поняття «індивідуалізація» і «диференціація», в її розумінні диференціація ширше і включає в себе індивідуалізацію. Мета диференціації - забезпечити кожному учневі умови для максимального розвитку його здібностей, нахилів, задоволення пізнавальних потреб і інтересів в процесі засвоєння їм змісту загальної освіти.

Сутність диференційованого підходу полягає в тому, що якщо розділити дітей за рівнем їх підготовки, то можна створити групу хлопців, з якими є можливість йти швидше за програмою, вивчати предмет (предмети) поглиблено. З іншою групою, як правило, працюють відповідно до існуючої державної програми. Залежно від можливостей школи створюються також групи, де навчаються хлопці, які не пов'язують своє подальше навчання і роботу з будь-яким конкретним предметом, і тому вони вивчають даний предмет по полегшеним варіантом.

Комплектування класів гомогенного складу дозволяє вирішити багато протиріч, що виникають в педагогічному процесі, пов'язані з неоднорідністю складу учнів одного класу по їх навчальним можливостям. Зовнішня диференціація при правильній її організації дозволяє визначити міру труднощі для кожного учня в «зоні найближчого розвитку», будувати навчання, яке буде сприяти найбільш ефективному психічному розвитку, дозволить створити сприятливі умови для формування позитивної «Я» - концепції.

У цих умовах найбільш швидкими темпами йде розвиток інтелектуально здібних дітей, для яких створюються умови для стимулювання мотивації і спрямованості особистості на інтелектуальну працю, а також дітей, які мають менш розвиненими здібностями. В умовах гомогенної диференціації, ці діти відчувають себе більш комфортно, знижується рівень тривожності, при правильній організації навчання у дітей зберігається інтерес до навчання, позитивне ставлення до школи і навчальної праці.

Розвиток учнів має відбуватися не за рахунок посиленого навантаження тренувальними завданнями, а в результаті надання їм можливості брати посильну участь в колективному пошуку нового на уроці, включатися в активну пізнавальну діяльність. Отже, необхідно створити умови для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, свої індивідуальні особливості і став справжнім суб'єктом навчання, бажаючим і вміє вчитися.

При цьому треба враховувати, що розвиток кожного учня йде нерівномірно: то уповільнено, то стрибкоподібно. Нерівномірність розвитку, як показали дослідження, проявляється в більш швидкому розвитку одних функцій при деякому уповільненні розвитку інших. Будь шкільний клас складається з учнів з неоднаковим розвитком і ступенем підготовленості, специфічним ставленням до навчання і неординарними інтересами і здібностями. Учитель часто змушений вести навчання стосовно до середнього рівня розвитку і навченості дітей. Це незмінно призводить до того, що "сильні" учні штучно стримуються в своєму розвитку, втрачають інтерес до навчання, а "слабкі" приречені на хронічне відставання, тим більше, що "ті, хто відноситься до" середнім ", - зазначає В.А . Крутецкий, - теж дуже різні, з різними інтересами і схильностями, з різними особливостями сприйняття, пам'яті, уяви, мислення "[30]. У одних дітей більше сильно розвинена уява або логічне мислення, у інших - пам'ять, у третіх - розум знаходиться на "кінчиках пальців". Ось чому важливо положення Л.В. Занкова про те, що в школі немає "головних" і "неголовних" предметів, кожен з них вносить свою, притаманну йому лепту в загальний розвиток дитини і для кого-то з'явиться тим предметом, який визначить його подальше життя [24].

Виділяючи в якості основної мети навчального процесу просування учнів у розвитку, засвоєння ними знань, умінь і навичок, актуальною і обов'язковою складовою педагогічної творчості стає проблема диференціації навчальної роботи.

До сих пір загальноприйнятого підходу до розкриття сутності поняття "диференціація навчання" не існує. Однак більшість фахівців під диференціацією розуміють таку форму організації навчання, при якій відбувається облік типологічних індивідуально-психологічних особливостей учнів і особлива взаємозв'язок вчителя та учнів. Н.М. Шахмаев вказує: "Навчально-виховний процес, для якого характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів, прийнято називати диференційованим, а навчання в умовах цього процесу - диференційованим навчанням". При цьому під типологічними індивідуально-психологічними особливостями розуміють такі особливості учнів, на підставі яких їх можна об'єднати в групи [3].

Диференційований підхід в навчанні:

· Це створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування особливостей їх контингенту.

· Це комплекс методичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в гомогенних групах [2].

У Концепції диференціації навчання сформульовані основні цілі диференціації освіти, які визначаються з трьох позицій:

· З психолого-педагогічних позицій мета диференціації - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов для виявлення та обліку в навчанні схильностей, розвитку інтересів, потреб і здібностей кожного школяра.

· З соціальної точки зору мета диференціації - цілеспрямований вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства, що викликається на сучасному етапі розвитку суспільства прагненням до найбільш повного і раціонального використання можливостей кожного члена суспільства в його взаєминах з соціумом.

· З дидактичної точки зору мета диференціації - вирішення назрілих проблем школи шляхом створення нової методичної системи диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово іншої мотиваційної основі [32].

В даний час, диференціація навчання розглядається, перш за все, як засіб здійснення профільного навчання (А.В.Баранніков, А.А.Кузнецов, О.Б.Логінова, А.А.Пінскій, М.В.Рижаков і ін.) і побудови "індивідуального освітнього маршруту". (А.Г.Каспаржак, К.Н.Поліванава, Е.Л.Рачевскій, А. В. Хуторський, І.Д.Фрумін і ін.) [3]

У психолого-педагогічної, дидактичної і методичної літературі розрізняють два основних типи диференціації змісту навчання:

· Рівневу;

· Профільну.

На думку А. В. Хуторський, рівнева диференціація - це така організація навчання, при якій школярі мають можливість і право засвоювати зміст навчання на різних рівнях глибини і складності [3]. Окремим випадком рівневої диференціації є поглиблене вивчення окремих предметів. Зазначений вид диференціації здійснюється при поділі навчального колективу на групи на основі різних показників: наявного рівня знань, умінь і навичок (рівень успішності); рівня інтелектуального розвитку; інтересів, нахилів та здібностей; емоційних і вольових якостей (в тому числі - ставлення до навчання) [3].

Таким чином, потрібно прагнути до того, щоб кожен учень працював в повну міру своїх сил, відчував впевненість собі, відчував радість навчальної праці, свідомо і міцно засвоював програмний матеріал, просувався в розвитку. Орієнтація на індивідуально-психологічні особливості учнів, включення в роботу спеціальних способів і прийомів, відповідних їх індивідуальним нейропсихологическим особливостям - один із шляхів реалізації диференційованого підходу до навчання дітей.

Розділ 2. Класифікація форм диференційованого навчання

Звернемося до характеристики найбільш поширених в даний час в практиці форм диференціації і спробуємо їх систематизувати.

Внутрішня диференціація - різне навчання дітей в досить великій групі учнів (клас), підібраною за випадковими ознаками, без виділення стабільних груп. Може здійснюватися у формі обліку індивідуальних особливостей учнів, системи рівневої диференціації.

· Модель різнорідних класів. Учень з усіх предметів вчиться в одному і тому ж разнородном класі. Для деяких предметів матеріал згруповано в розділи, на вивчення яких відводиться певний час. Після закінчення проводиться діагностичне тестування, за результатами якого одним учням дається додатковий, більш великий або більш складний матеріал, а іншим - корекційні завдання або матеріали.

· Інтегрована модель. Діти з різними здібностями поміщаються в одну групу, акцент робиться на індивідуальність, індивідуальний розвиток і самостійне навчання.

Рівнева диференціація - організація навчання, при якій школярі, навчаючись за однією програмою, мають право і можливість засвоювати її на різних планованих рівнях: на обов'язковому (базовому, стандарт освіти) і підвищеному.

Рівнева диференціація виражається в тому, що навчання учнів одного і того ж класу в рамках однієї програми і підручника проходить на різних рівнях засвоєння навчального матеріалу.Визначальним при цьому є рівень обов'язкової підготовки (базовий рівень), який задається зразками типових задач. На основі цього рівня формується більш високий рівень оволодіння матеріалом - рівень можливостей. Зроблено спробу в розробці зразків завдань для підсумкових вимог до математичної підготовки учнів, які претендують на більш просунутий рівень підготовки.

Рівнева диференціація передбачає, що кожен учень класу повинен почути досліджуваний програмний матеріал в повному обсязі, побачити зразки навчальної математичної діяльності. При цьому одні учні сприймуть і засвоять навчальний матеріал, запропонований вчителем чи викладений в книзі, а інші засвоять з нього тільки те, що передбачається обов'язковими результатами в якості мінімуму. Кожен учень має право добровільно вибрати рівень засвоєння і звітності в результатах своєї навчальної праці по кожній конкретній темі (розділу), а можливо і курсом в цілому. Завданням вчителя є забезпечення поступального руху учнів до більш високого рівня знань і умінь.

Зовнішня диференціація - це диференціація за змістом. Вона передбачає навчання різних груп учнів за програмами, що відрізняється глибиною і широтою викладу матеріалу. Диференціація цього виду, як правило, здійснюється через курси за вибором і профільне навчання. При цьому одні учні виберуть загальнокультурний рівень вивчення та засвоєння навчального матеріалу, інші - прикладної, треті - творчий, відповідно до своїх інтересів, здібностей, схильностями і з урахуванням можливої ​​в майбутньому професійної діяльності.

Зовнішня диференціація створення відносно стабільних груп, в яких розрізняються зміст освіти та вимоги до школярів навчальні вимоги.

Групи створюються з урахуванням:

інтересів, схильностей;

здібностей;

досягнутих результатів;

проектованої професії.

Зовнішня диференціація поділяється на:

Елективна (гнучка):

вільний вибір предметів варіативної частини навчального плану;

курси на вибір;

факультативи;

позакласні форми діяльності.

Селективна (жорстка):

профільні класи, школи;

спеціалізовані класи, школи;

спеціально-професійні освітні установи.

Профільне навчання - для підготовки до виборчого продовження освіти (фізико-математичне, культурологічне, технологічне і т.д.).

Спеціалізоване навчання - спеціально - професійна підготовка до творчої діяльності на базі загального підвищеного освіти.

Спеціально - професійне навчання - підготовка фахівців середньої ланки для суспільного виробництва з присвоєнням професії, кваліфікації.

Як показує досвід, реально в кожному класі виділяються чотири типологічні групи учнів:

* Перша група - це учні, які знають "понад програму";

* Друга група - це учні з хорошим рівнем знань і умінь;

* Третя група - з мінімальним рівнем знань і умінь;

* Четверта група - це група, в якій учні не досягли мінімального рівня.

За допомогою диференційованих форм навчальної діяльності реалізуються наступні цілі:

Для першої і другої групи:

* Розширення і поглиблення знань, формування умінь розв'язувати задачі підвищеної складності.

* Розвиток стійкого інтересу до предмета, поглиблення уявлень про роль математики в житті, науці, техніці.

* Розвиток вміння самостійно працювати з навчальною і науково-популярною літературою.

* Доведення учнів до більш високого рівня засвоєння знань і способів діяльності.

Для третьої групи:

* Створення відповідних умов; повторення, ліквідація прогалин, актуалізація знань для успішного вивчення нової теми.

* Розвиток і закріплення інтересу до історії і суспільствознавства і до навчальної діяльності, що виконується в процесі навчання суспільних дисциплін.

* Формування навичок навчальної праці, умінь самостійно працювати над завданнями.

* Доведення учнів до хорошого рівня засвоєння знань і способів діяльності

Для четвертої групи:

* Ліквідація прогалин в знаннях і уміннях.

* Пробудження інтересу до предмета шляхом використання ігрових моментів, цікавих і логічних задач поряд із систематичною організацією самостійної роботи учнів на уроці та вдома.

* Розвиток навичок і умінь здійснювати самостійну діяльність за зразком і в подібних ситуаціях, відтворювати вивчений матеріал, вирішену задачу.

* Доведення учнів до мінімального рівня засвоєння знань і способів діяльності.

Позитивні сторони диференціації в навчанні:

* Виключення зрівнялівки і усереднення дітей;

* Підвищення рівня мотивації навчання в групах з високим і достатнім рівнем навчальних досягнень;

* Об'єднання дітей в групи рівних за здібностями учнів для полегшення навчання і засвоєння предметного матеріалу;

* Створення сприятливих умов для слабких учнів.

Таким чином, ми розглянули різні підходи до визначення диференціації. Це дозволяє зробити наступні висновки:

· Поняття диференціації тісно пов'язане з індивідуалізацією і їх треба розглядати у взаємозв'язку.

· Диференціація може використовуватися для попередження неуспішності в процесі навчання, як спосіб максимально повного врахування індивідуальних особливостей і для актуалізації особистісних функцій у навчанні.

· В залежності від мети навчання диференціація може бути засобом, формою, результатом індивідуалізації.

Під диференціацією розуміється «спосіб організації навчального процесу, при якому враховуються індивідуально-типологічні особливості особистості. Диференціація характеризується створенням груп учнів, в яких елементи дидактичної системи розрізняються ».

Індивідуалізація - мета, а диференціація - засіб її досягнення. Індивідуалізація неможлива без диференціації, так як вони взаємопов'язані і взаємообумовлені. Одним із завдань диференціації є створення і подальший розвиток індивідуальності дитини, його потенційних можливостей; сприяння різними засобами виконання навчальних програм кожним учнем, попередження неуспішності учнів, розвиток пізнавальних інтересів і особистісних якостей. Для здійснення диференційованого підходу потрібна, перш за все, диференціація учнів на групи. У шкільній практиці в ряді випадків використовується проста диференціація учнів на добре-середньо-і-слабоуспевающіх.

Розділ 3. Авторська методика використання індивідуального і диференційованого підходу на уроці історії.

Однією з вимог діяльності вчителя і умовою ефективної організації навчального процесу є забезпечення повного засвоєння знань усіма учнями.

Щоб досягти цієї мети ми використовуємо у своїй роботі елементи диференційованого та індивідуального навчання. У першому випадку в розрахунок беруться групові, у другому - індивідуальні особливості та диференційоване навчання виступає як умова і засіб індивідуалізації. Можна сказати, що індивідуалізація - це конкретизація диференціації.

Для здійснення диференційованого підходу необхідно поділ класу на групи. Зазвичай в школі це три групи: група А - сильні учні, що володіють глибокими, міцними знаннями, які вміють аргументувати, доводити, узагальнювати; група В - середні учні, що володіють хорошими знаннями основних фактів, однак не завжди вміють обґрунтувати відповідь, узагальнити, ускладнюють при вирішенні творчих завдань; група С - слабкі учні, що володіють мінімумом знань, умінь і навичок, їх застосування, з працею відповідають на питання. У групі С зустрічаються і більш слабкі учні, які насилу засвоюють факти, поняття, правила, не можуть при наведенні прикладів - їм потрібна особлива допомога. Такий поділ умовно, т. К. При досягненні певного рівня знань можливі переміщення з групи в групу.

Щоб виділити ці групи, використовуємо вступну діагностику на початку кожного навчального року і результати успішності учнів протягом року. Як ми вже говорили, склад груп не може бути застиглим, учні при досягненні певного рівня знань можуть переходити з одного рівня на інший. Більшість учні нашої школи відповідають останнім двом рівням.

Індивідуальний підхід здійснюється з вивчення особистісних особливостей кожного учня у класних керівників, психолога, спостереження за дітьми протягом року, аналізу здібностей та інтересів дітей, особливостей їх нервової діяльності, типу характеру.

Звичайно, необхідно домагатися на уроках духу доброзичливості. Адже відомо, що той предмет, який викладається в атмосфері дружелюбності і захопленості, хлопці люблять більше.

Диференційований та індивідуальний підхід застосовується на всіх етапах уроку і в позаурочний час.

Позаурочний час. Наприклад, один з учнів відрізняється неорганізованістю і неуважністю - завжди забуває приготувати на перерві підручник, зошит, письмове приладдя. На початку уроку доводилося відволікатися, чекати, коли він приготує все необхідне, марно втрачалося кілька хвилин від уроку. Щоб виключити марні втрати часу, намагаємося на перерві проконтролювати готовність його робочого місця до уроку, хвалимо, коли він без нагадування сам робить це.

Інший приклад. Учениця відрізняється повільністю, меланхолійним складом характеру. При відповіді на поставлене запитання довго думає, згадує, збирається з думками, якщо відповідає невірно - відразу починає нервувати. Перед уроком попереджаємо дівчинку про те, що вона буде відповідати біля дошки, це допомагає їй швидше налаштуватися на роботу і відчувати себе більш впевнено при відповідях на питання.

Підготовка до сприйняття нового матеріалу. На даному етапі уроку можливі диференційовані або індивідуальні завдання, які допомагають учням згадати, що вони знають по темі, а також підсилюють мотивацію до її вивчення. Ось приклади деяких завдань.

1.Заповніть дві перші графи таблиці (третя графа заповнюється після вивчення теми):

Що ви знаєте по темі?

Що б ви хотіли дізнатися по темі? Що ви дізналися з теми?

2.Складіть питання для вивчення теми.

3.Виполніте завдання на картках (індивідуально). Наприклад, переходячи до вивчення теми «Прадавня Індія», доречно запропонувати деяким учням такі завдання, як: зберіть з фрагментів карту країни. Яка це країна? Розгляньте карту Індії. Чи згодні ви з давньоримським географом Страбоном, який назвав Індію ромбом? Що є географічними межами Індії? Згадайте тварин з «Мауглі», дія якого відбувається в джунглях Індії. Перерахуйте їх за ступенем небезпеки для людини (спочатку найнебезпечніші, потім менш небезпечні, потім безпечні і приручені, домашні, корисні).

Вивчення нового матеріалу. На даному етапі учні також отримують диференційовані завдання за обсягом, за складністю, за обсягом допомоги. Наприклад, учитель викладає основний матеріал, а потім пропонує систему або індивідуальних, або групових завдань.

Закріплення вивченого матеріалу.На цьому етапі уроку можливості індивідуалізації і диференціації навчання особливо значні. Важливо пам'ятати про необхідність закріплювати знання емпіричного і теоретичного матеріалу і в той же час розвивати вміння і прийоми навчальної роботи (уважно слухати, спостерігати, відповідати на питання, формулювати питання, працювати з підручником). На етапі закріплення (враховуючи специфіку корекційної школи V виду) бажано проводити словникову роботу за новими словами, вивченим на уроці. Ще раз звертати увагу на те, як пишуться слова, як вони вимовляються. Цю роботу можна проводити в парах, що привчає дітей слухати свого сусіда по парті, виправляти і доповнювати його відповіді.

Питання на закріплення вивченого матеріалу також задаються диференційовано: слабкі учні відповідають на питання репродуктивного рівня, більш підготовлені - на питання більш складного рівня. Таким чином, більшість Спрошенние учнів переживають на уроці ситуацію успіху і проявляють активність.

Часто при закріпленні матеріалу на уроках в 5 класах ми використовуємо робочі зошити, які містити вже готові завдання різного ступеня складності. Наприклад, після знайомства з грецьким театром все діти приступають до виконання завдання 40. Частина дітей, виконавши його, приступають до більш складного завдання 41.

Домашнє завдання. Диференціація та індивідуалізація домашніх завдань сприяє усуненню перевантаження учнів, дозволяє заповнити прогалини в знаннях того чи іншого учня, розширити і поглибити знання з теми, розвинути вміння і навички. У кожного учня існує свій рівень домагань особистості: одному неодмінно хочеться отримати за відповідь хорошу оцінку, іншому - досить трійки. Великий обсяг домашнього завдання може привести до того, що деякі діти зовсім будуть його виконувати: «Все мені не вивчити, не буду і намагатися». Тому домашнє завдання учні отримують також диференційовано: на «3» - зменшений обсяг завдання, на «4» і «5» потрібно зробити більше. Учні, які виявляють підвищений інтерес до історії можуть за бажанням отримати творче завдання. Наприклад, після знайомства з діяльністю Володимира Мономаха (7 клас), учні дізналися, що він був не тільки мудрим правителем, але і хорошим батьком. Піклуючись про виховання підростаючого покоління, Мономах написав свого роду педагогічну працю, послання нащадкам - «Повчання дітям». Після прочитання документа дітям пропонується написати своє «Повчання» додатково до основного домашнього завдання. Можна використовувати такий вид творчих завдань: намалювати малюнок за змістом тексту параграфа.

Контроль знань. Проблема диференційованого контролю знань в умовах індивідуалізації навчання відноситься до числа найбільш складних. Важливо, щоб оцінка відображала, з одного боку, рівень знань і умінь кожного учня, але з іншого - їх динаміку, прогрес чи регрес. У своїй роботі ми, як правило, використовуємо єдину шкалу оцінок, диференціюючи при цьому за рівнем складності контрольний зріз, тобто виходимо з індивідуальної норми або відносної успішності учня. Якщо учень з «слабкою» групи успішно виконує завдання першого рівня, він отримує «5», тоді як сильний школяр повинен виконати завдання підвищеного рівня складності.

На етапі перевірки домашнього завдання учні отримують завдання різного ступеня складності. Для слабких учнів використовую такі види завдань:

- переказ тексту параграфа по опорним словами або схемами;

- вписати пропущені букви (див. Додаток 1);

- вписати визначення вже написаних слів (див. Додаток 2);

- відповісти на питання по вже готовому плану відповіді (див. Додаток 3);

- завдання на просте відтворення вивченого матеріалу минулого уроку з робочих зошитів з історії.

Середньо і добре встигають учні отримують більш складні завдання, тобто завдань не на просте відтворення матеріалу, а на узагальнення, встановлення подібності та відмінності історичних подій і фактів, питання для відповіді на які потрібно згадати раніше вивчений матеріал або застосувати знання з життя, свій кругозір. Наприклад, при вивченні теми «Олімпійські ігри Стародавньої Греції» (5 кл.) Слабкі учні виконують завдання з робочого зошита (вписати пропущені в тексті слова), а більш підготовлені учні отримують завдання на порівняння Олімпійських ігор Древньої Греції і Олімпійських ігор в наші дні ( див. Додаток 4).

Учні корекційної школи V виду мають різні види мовних порушень - це обов'язково необхідно враховувати в своїй роботі. Тих дітей, які заїкаються або відчувають сильні труднощі при усному мовленні за краще, питати письмово або задаємо питання, на які не потрібно розгорнутих відповідей.

На уроках повторення, узагальнення, контролю знань учням так само пропонується кілька завдань різного ступеня складності: виконавши перше завдання, діти переходять на наступні рівні складності (див. Додаток 5).

Як відомо, діти люблять грати. Використання ігрових технологій в процесі навчання історії ми застосовуємо на останніх уроках чверті, на підсумкових уроках після вивчення теми і, природно, у позакласних заходах.

Диференційоване навчання учнів триває в позаурочний час і на позакласних заходах. Сама участь дітей в роботі гуртка, факультативу, історичних вечорах, вікторинах, конкурсах, олімпіадах з предмету вже є диференціацією навчання в школі. Позакласна робота по предмету органічно входить в навчально-виховний процес, розвиває в учнів різнобічний інтерес до історії.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що дана проблема є актуальною як для загальноосвітньої, так і для корекційної школи, хоча має свою специфіку. Наприклад, недорозвинення мови завжди супроводжує недорозвинення інтелекту, а внаслідок цього виникають труднощі при засвоєнні знань, умінь і навичок. Одним із способів подолання цих труднощів є диференційований і індивідуальний підходи. Для їх реалізації необхідно поділ учнів на групи з урахуванням їх пізнавальних можливостей, що дозволяє грамотно організувати навчальну та корекційну роботу.

Реалізація диференційованого та індивідуального підходів у процесі навчання допомагає оптимізувати процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного учня або окремо взятої групи.

Таким чином, в ході нашого дослідження ми виконали поставлені завдання: розглянули сутність диференційованого та індивідуального підходів у навчанні на теоретичному рівні і розглянули можливості використання індивідуального і диференційованого підходів на уроках історії. Завдяки цьому нами була досягнута мета дослідження.

висновок

Отже, в даній роботі була представлена ​​оригінальна методика навчання історії з елементами диференціації, яка вимагає подальших випробувань. Була розглянута історія розвитку диференційованого навчання на території Російської держави і всі переваги і мінуси диференційованого навчання. Так само розглянуто класифікацію форм диференційованого навчання його структура і особливості, з'ясували, що під диференціацією розуміється «спосіб організації навчального процесу, при якому враховуються індивідуально-типологічні особливості особистості. Диференціація характеризується створенням груп учнів, в яких елементи дидактичної системи розрізняються ».

Індивідуалізація - мета, а диференціація - засіб її досягнення. Під диференціацією розуміється «спосіб організації навчального процесу, при якому враховуються індивідуально-типологічні особливості особистості. Диференціація характеризується створенням груп учнів, в яких елементи дидактичної системи розрізняються ». Індивідуалізація неможлива без диференціації, так як вони взаємопов'язані і взаємообумовлені. Одним із завдань диференціації є створення і подальший розвиток індивідуальності дитини, його потенційних можливостей; сприяння різними засобами виконання навчальних програм кожним учнем, попередження неуспішності учнів, розвиток пізнавальних інтересів і особистісних якостей. Для здійснення диференційованого підходу потрібна, перш за все, диференціація учнів на групи.

Підводячи підсумки даної роботи, можна прийти до висновку, що реалізація диференційованого та індивідуального підходів у процесі навчання оптимізує процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного учня або окремо взятої групи.

В ході дослідження ми виконали наступні завдання:

· Розглянули сутність диференційованого та індивідуального підходів у навчанні на теоретичному рівні

· Розглянули можливості використання індивідуального і диференційованого підходів на уроках історії.

· Вивчили теоретичні основи застосування диференціації в навчанні.

· Вивчили основні методики диференційованого навчання історії.

· Розробили методику для застосування диференційованого навчання на уроці історії і суспільствознавства в 9 класі.

Список використаних джерел та літератури

джерела:

1. Освітній стандарт основної загальної освіти з історії. [Електронний ресурс]. URL: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14396

2. Федеральний державний освітній стандарт середньої (повної) загальної освіти. Від 17.05.2012 р № 413.

3. Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації». Від 26.12.2012 р

література:

1. Алексєєв Н.А. Психолого- педагогічні проблеми розвиваючого диференційованого навчання: Монографія. Челябінськ: Вид-во ЧГЦІ «Факел», 1995 167с.

2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія - М., 1991

3.Гальперін П.Я., Запорожець А.В., Ельконін Д.Б. Проблеми формування знань і умінь у школярів і нові методи навчання в школі // Питання психології. - 2003. - №5

4.Гессен С.І. Основи педагогіки. - М., 1995.

5.Дощіціна З.В. Оцінка ступеня готовності дітей до навчання в школі в умовах різнорівневої диференціації - М., 1994.

6.Унт І. Індивідуалізація та диференціація навчання. - М., 1990.

7.Спеціальная педагогіка: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / Л.І. Аксьонова, Б.А. Архипов, Л.І. Белякова та ін .; Під ред. Н.М. Назарової. - 2-е изд., Стереотип. -, 2002.

8. Богуславський М. Диференційований підхід в навчанні: чотири основні принципи. // Перше вересня. - 2007, № 1.

9. Бондаревська Є.В. Теорія і практика особистісно орієнтованої освіти. Ростов-на-Дону, 2000..

10. Борисова Ю., Гребенёв Ю. Диференціація методів навчання в залежності від когнітивного стилю учня. // Народна освіта. 2003 № 7.

11. Вяземський Є. Є., Стрелова О. Ю. Методичні рекомендації вчителю історії: Основи професійної майстерності. - М .: ВЛАДОС, 2000..

12. Моргун В.Ф. Інтеграція і диференціація освіти: особистісні та технологічні аспекти // Шкільні технології. - 2003 № 3.

13. Осмоловський І.М. Диференціація навчання: за і проти // Шкільні технології. - 2001, № 6.

14. Осмоловський І.М. Кожен школяр талановитий по-своєму // Директор школи. - 2000, № 2.

15. Осмоловський І.М. Як організувати диференційоване навчання. - М .; Вересень, 2002.

16.Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. - М., 1996

17. Актуальні проблеми диференційованого навчання. // Ред. Л. Н. Пики-на. Мінськ, «Народна асвета». 1992. 189 с.

18.Бутузов І. Д. Диференційований підхід до навчання учнів на сучасному уроці. Новгород, Б.и. 1972. 72 с.

19.Гора П. В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. М., Просвітництво. 1988. 208 с.

20.Ежова С. А., Лебедєва І. М., Дружкова А. В. Методика викладання історії в середній школі. М., Просвітництво. 1986. 272 ​​с.

21.Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика навчання історії. Теоретичний курс авторизованого викладу. М., МЕГУ.1993. 191 с.

22.Новікова Т. Г. Диференціація навчання в загальноосвітніх навчальних закладах (Концептуальний підхід до розвитку шляхів і засобів відбору учнівського колективу). М., Б.и. 1994. 56 с.

23.Орлов В. А. Диференціація навчання і робота з обдарованими школярами. М "ІОШ РАО. 1992. 87 с.

24. Рогановскій Н. Диференційоване навчання як його здійснити? // Народна освіта. 1991. № 3. С. 41-43.

25. Домніна В. В. Навчання учнів прийомам самостійної пізнавальної діяльності (на уроках історії). Дисс. на здобуття наукового ступеня к.п.н. М., 1977.-231 с.

26. Богуславський М. Диференційований підхід в навчанні: чотири основні принципи. // Перше вересня. - 2007, № 1

27. Решетніков О. Інновації і диференційований підхід в методиці вивчення історії // Історія. Додаток до газети «1 + вересня». 2001. № 11

28. Симонов В.М., Деревякіна Н.Ю., Донсков А.А. Диференціація навчання на основі врахування особливостей темпераменту школярів // Актуальні питання модернізації освіти. Випуск 10. Волгоград. 2006.

29. солонових А. Уровневая диференціація? Шлях до успіху // Народна освіта. 1998. № 1

30. Боброва В.Г. Диференційований підхід при навчанні історії // Шкільні технології, 2001/3 //

31. Гуріна Р.В. Структурування знань як складова частина методики навчання // Шкільні технології, 2005/4 //

Додаток 1

Впиши пропущені букви

1.Як називалося господарство феодала, в якому працювали залежні селяни?

в _ _ _ _ _ а чи п _ _ _ _ _ _ е

2.Бесплатние роботи селян в господарстві феодала-

б _ _ _ _ _ а

3.Платяжі селян феодалові продуктами свого господарства-

про _ _ ​​_ до

4.Хозяйство, де продукти і речі виготовлялися не на продаж, а для власного споживання-

н _ _ _ _ _ _ _ _ _ е господарство

Додаток 2.

імператор
Колізей
Пантеон
терми
Цирк
тріумфальні арки
провінції
Форум

додаток 3

Картка 19.

Підготуй розгорнуту відповідь на питання: «Чому ассірійці змогли створити сильну державу?»

Для цього згадай:

1. Який метал навчилися обробляти ассірійські ремісники?

2. Що вони з нього робили?

3. Як була озброєна Ассірії армія?

4. Що таке таран?

5. Як надходили ассірійські воїни з полоненими?

6. Які великі держави підкорили ассірійські царі?

7. Зроби висновок.

додаток 4

Завдання: порівняйте Олімпійські ігри Стародавньої Греції і Олімпійські ігри в наші дні.

1. Відмінності:

Наші дні.	Стародавня Греція.

питання

Стародавня Греція
де проводяться
тривалість
Звідки приїжджають учасники
Вхідні білети
Хто бере участь у змаганнях
форма учасників
Види спорту
Нагородження переможців

2.Сходства: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Вивод: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 5.

Контрольна робота по темі «Давня Русь»

1 завдання: тест.

1. Предками росіян, українців, білорусів є:

а) західні слов'яни б) східні слов'яни в) південні слов'яни

2. Основні заняття слов'ян в давнину:

а) скотарство в) військові набіги д) вирощування оливок

б) землеробство г) торгівля е) садівництво

3. Давньоруська держава сформувалася в:

а) V столітті б) IX столітті в) XI столітті

4. Столицею Давньоруської держави було місто:

а) Ладога б) Київ в) Новгород

5. Як називався правитель Київської Русі? ________________________________

6. В якому році відбулося хрещення Русі?

а) 882 б) 988 в) 1 036

7. Загальні збори міста і його околиць для вирішення важливих вопросовназивается: ______________________________________________________________

8. Як називаються кочівники, які здійснювали набіги на руські землі в X-XI століттях?

а) половці б) печеніги в) татари

9. Ім'я літописця, автора «Повісті временних літ»:

а) Іларіон б) Нестор в) Філофей

10. На чому писалися перші російські рукописні книги?

а) на папірусі б) на пергаменті в) на папері

11. Як називається військо з народу, які збиралися під час великих військових походів? _________________________________________________________________

12. Який собор побудований в Києві візантійськими майстрами за прикладом одного з константинопольських храмів? _________________________________________________________________

2 завдання.

Кому адресовані ці слова?

1. «Якщо внадиться вовк до овець, то винесе все стадо, поки не вб'є його; так і цей; якщо не вб'ємо його, то він усіх нас погубить ». ____________________________

2. «Князь! Від коня твого улюбленого, на якому ти їздиш, від нього тобі й померти ». ___________________________________________________________

Чиї це слова?

3. «Люба мені мова вийшла, - чоловіка мого вже не воскресиш, але хочу віддати вам завтра честь перед людьми своїми» ._________________________________