План уроку з історії. 5 клас.

Для атестації.

Педагог (ПІБ) - Копати Любов Олександрівна.

Місто, район. с. Боровіха Первомайського р-ну, Алтайського краю.

Освітня установа МБОУ «Боровіхінская основна загальноосвітня школа".

Предмет (або посада) - історія, суспільствознавство, географія.

Клас -5.

Тема уроку: Військові походи фараонів.

Характеристика класу. У класі -18 учнів. Хлопчиків-12, дівчаток-6. На «5» вчаться 2, на - «4» -11, на «3» -5 навчаються. Клас володіє знаннями по найдавнішої історії людства; вміннями вибудовувати розповідь, давати характеристику понять, аналізувати, робити висновки; навичками самостійної роботи з підручником і історичною картою, складання схематичних зображень.

Загальна мета уроку: створення умов для вивчення військових походів фараонів, формування знань учнів про розвиток військової справи в єгипетському державі і навичок встановлення причинно-наслідкових зв'язків між відкриттям бронзи і могутністю Стародавнього Єгипту.

Засоби, що забезпечують навчальний процес на уроці: 1. Підручник "Історія стародавнього світу" А.А Вігасіна, Г.І. Годер, І.С Свєнціцький, "Просвещение", 2011р. 2. Історична карта: "Стародавній Єгипет". 3. Презентація "Військові походи фараонів". 4. Музичний супровід (muzico.ru.). Музика давнього Єгипту. "Казки Єгипту" (2хв. 52 сек.). "Pair Dance." (4мін.40сек.)

Плановані освітні результати.

Для досягнення які навчаються особистісних результатів освоєння освітньої програми створити умови для формування цілісного світогляду, відповідного сучасному рівню розвитку науки і суспільної практики, що враховує соціальне, культурне, мовне, духовне різноманіття сучасного світу;

метапредметних - умінь визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави і критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, умовивід (індуктивне, дедуктивне і за аналогією) і робити висновки;

предметних - оволодіння базовими історичними знаннями, а також уявленнями про закономірності розвитку людського суспільства з давніх часів до наших днів в соціальній, економічній, політичній, науковій і культурній сферах; набуття досвіду історико-культурного, цивілізаційного підходу до оцінки соціальних явищ, сучасних глобальних процесів.

Тип уроку: постановка і рішення навчальної завдання.

Вид уроку: комбінований.

План-конспект уроку.

• Організаційний момент. Створюю умови для формування обстановки комфортності і успішності навчальної діяльності учнів на уроці історії.

Діяльність учнів.

Діяльність учителя.

Примітка.

Ті, що навчаються налаштовуються на робочу обстановку, зосереджуються, слухають музичний уривок, згадують вивчену на попередньому уроці тему, формулюють мені питання, що пояснюють важкі місця в параграфі.

Вітаю п'ятикласників. Перевіряю готовність учнів до уроку. Створюю умови для сприятливого клімату на уроці (наприклад, демонструю заставку на екрані із зображенням картинки осіннього пейзажу з музичним супроводом уривок з "Pair Dance".) Запитую учнів яку тему вивчали на минулому уроці, які виникли труднощі.

Завершена психологічна, мотиваційна підготовка учнів до ефективної роботи на уроці і формуванню у них яскравих, емоційно забарвлених історичних образів стародавнього Єгипту.

2.Опрос учнів за заданим додому матеріалу.

В результаті повторення вивченого матеріалу в учнів формуються уявлення про ключові події історії стародавнього Єгипту і навички навчального співробітництва з педагогом і однокласниками,

На даному етапі створюю умови для формування та розвитку здібностей до цілеспрямованої пізнавальної діяльності та інтересів, навчальних мотивів і потреби в соціальній значущості.

Форми організації навчальної діяльності: фронтальна, індивідуальна, групова.

Проміжний контроль: усне опитування.

Діяльність учнів.

Діяльність учителя.

Примітка.

Повторюють заданий на будинок матеріал. Відповідають на питання. Усвідомлено і довільно висловлюються у формі усного мовлення про життя і заняттях вельмож з використанням тексту підручника і ілюстративного матеріалу. Пояснюють особливості влади фараона. Доповнюють відповіді один одного, роблять зауваження, виправляють помилки, зроблені однокласниками при відповіді.

Згадують їх відповіді, пропонують варіанти коротких, точних, аргументованих висновків, вибирають найкращий.

Вислуховую усні відповіді учнів на запитання, що розкривають основний зміст вивченої теми: 1. З якою метою на стінах гробниць зображували вельможу і членів його сім'ї? 2. Використовуючи рис. на с.41, опишіть садибу вельможі. 3. Як жили і чим займалися вельможі? 4.Какие почуття міг випробувати і що побачити вельможа, запрошений на прийом до фараона до палацу? 5. Як ви вважаєте, що було особливого у владі єгипетських фараонів?

Уважно вислуховую відповіді учнів. Пропоную завершити обговорення і

зробити загальний висновок з вивченої теми.

При виникненні можливого ускладнення відповісти на останнє запитання, пропоную навідні запитання з опорою на знання курсу початкової школи "Навколишній світ" і попередньої глави: 1. Якою владою володіли старійшини родів і вожді племен? 2. Чим їх влада відрізняється від влади єгипетських фараонів? 3. Якою владою володіє президент у нашій країні?

Якщо відповідь повний, змістовний, логічно вибудуваний, ставлю позначку «5», хвалю за відмінний відповідь і пропоную іншим учням підтримати мене, висловити свою думку, зазначивши, що сподобалися моменти відповіді. Відповідь неповний, але логіка дотримана, пропоную учневі активніше працювати на інших етапах уроку, якщо він бажає отримати вищу оцінку. Якщо відповідь слабкий, пропоную до цього питання повернутися ще раз, не виставляючи оцінку на уроці.

3. Вивчення нового навчального матеріалу.

На даному етапі у чащіеся формують особистісні УУД: внутрішню позицію емоційно-позитивного ставлення до пізнання нового, мотивації навчальної діяльності (включаючи соціальні, навчально-пізнавальні мотиви, допитливість, інтерес до придбання нових знань і умінь, мотивації досягнення результатів,); регулятивні: приймають навчальне завдання, знаходять способи і планують її рішення; пізнавальні: здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань з використанням навчальної літератури, будувати міркування, узагальнювати; комунікативні: враховувати різні думки і прагнути до координації різних позицій у співпраці.

Для досягнення даного результату створюю умови для формування пізнавальних, навчальних, соціальних мотивів, інтересу до придбання нових знань, умінь, до способу вирішення і способу дії, прагнення до виконання соціально значимої і соціально оцінюваної діяльності.

Ставлю метою на даному етапі створення умов для формування особистісних УУД: розуміння учнями необхідності навчання, стійкого навчально-пізнавального інтересу до нових способів вирішення завдань; регулятивних: у співпраці зі мною ставити нові УЗ, самостійно враховувати виділені мною орієнтири дії в новому навчальному матеріалі; пізнавальних: здійснювати вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов; комунікативних: аргументувати свою позицію і координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності.

Учні готуються до вивчення нового навчального матеріалу, відтворюють відомі їм знання, усвідомлюють їх, узагальнюють факти, пов'язують старі знання з новими умовами, з новими даними.

На даному етапі відпрацьовуємо прийоми роботи з текстом (учні виділяють головні думки, відзначають нові слова, розкривають їх зміст, формулюють питання), з історичною картою (вчаться її "читати" і розуміти умовні знаки), формують вміння логічно міркувати і встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, навички роботи з ікт.

Діяльність учнів.

Діяльність учителя.

Примітка.

Готуються до вивчення нового матеріалу, налаштовуються на ефективну роботу. Слухають музику, дивляться слайди.

Припускають, що мова піде про війну. Переконуються в правильності припущення, відкриваючи підручник і читаючи назву параграфа "Військові походи фараонів". Згадують про заняття вельмож, про військову службу у фараонів. Підтверджують прагнення до отримання нового знання, приймають навчальне завдання. Пропонують подивитися презентацію, прочитати текст параграфа - планують рішення УЗ. Відповідають, щоб знати: навіщо фараони здійснювали походи, куди відправляли свої загони, що привозили з походів. Формулюють мету уроку. Розуміють, що не можуть відповісти на поставлені питання, необхідні нові знання. Продовжують дивитися слайди презентації, читають перший пункт параграфа. Виділяють головну думку - нове знання - відкриття бронзи і нове слово - бронза. Продовжують перегляд презентації та читання параграфа (п.2) .Рассказивают про нову зброю, про створення сильного війська. Роблять висновок: у фараонів з'явилася можливість здійснювати походи в сусідні країни.

Вивчають карту на с.31 в підручнику, знаходять на карті і знайомляться з її описом (умовними знаками). Показують напрямок походів на настінного карті, порівнюючи її з картою в підручнику. Відзначають їх схожість. Відповідають на питання: куди здійснювали походи і що привозили з походів (допомагають умовні знаки легенди карти). Переконуються, що зробили правильні висновки, прочитавши текст параграфа п.3. Відповідають, що вивчили військові походи фараонів, змогли відповісти на питання про мету військових походів і встановили зв'язок між ними і зростанням могутності стародавнього Єгипту (про це написано в останньому абзаці п.3).

Пропоную перейти до вивчення нового матеріалу, включаю музичний супровід (уривок з "Казок Єгипту") демонструю слайди (картинки військового походу) з презентації "Військові походи фараонів". Ставлю запитання: "Як ви думаєте, про що піде мова на уроці?" Прошу відкрити підручник і прочитати назву параграфа (с.43). Питаю, чи знають учні що-небудь за новою темою. Цікавлюся, чи є бажання докладніше ознайомитися з темою, що для цього потрібно. Питаю, навіщо читати тест і дивитися презентацію. "Що хочете дізнатися?" - запитую. Записую на дошці питання, запропоновані учнями. Допомагаю сформулювати мету уроку: вивчити військові походи фараонів.

Пропоную ускладнити задачу і вирішити проблему: встановити зв'язок між військовими походами фараонів і зростанням могутності Стародавнього Єгипту. Питаю, яким чином відкриття бронзи пов'язано з військовими походами. Прошу звернутися до тексту параграфа і знайти відповідь на це питання. Слухаю відповіді учнів.

Питаю, на який з питань, поставлених перед вивченням

нової теми, можуть відповісти. Слухаю і коректую відповіді.

Пропоную вивчити історичну карту стародавнього Єгипту (в підручнику), показую, де знаходиться легенда і що означає її "прочитати" за допомогою умовних знаків. Нагадую правила читання історичної карти, підкреслюю її значення як джерела нових знань. Пропоную, щоб переглянути вірні наші припущення і прочитати п.3 параграфа. Питаю, чи досягли ми мети уроку. На завершальному моменті даного етапу уроку наголошую завойовницький, грабіжницький характер походів фараонів.

Актуалізація колишніх (опорних) знань: зробити знання актуальними, потрібними в даний момент, тобто "освіжити" колишні знання і способи діяльності в пам'яті, означає психологічну підготовку учня: зосередження уваги, усвідомлення значущості майбутньої діяльності, викликати інтерес до нової теми. Етап актуалізації включає мотиваційну структуру.

4. Закріплення навчального матеріалу.

На даному етапі уроку учні формують особистісні УУД: здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності, регулятивні: здійснювати підсумковий контроль по результату; пізнавальні: використовувати знаково-символічні засоби (схеми для вирішення задач); комунікативні: домовлятися і приходити до спільної думки в спільну діяльність.

Створюю умови для формування адекватного розуміння причин успішності (неуспішності) навчальної діяльності, самостійного адекватного оцінювання правильності виконання дії, створювати схеми для вирішення завдань, надавати у співпраці взаємодопомога.

Відпрацьовуємо навички та вміння складати схематичні зображення, які дозволяють в стислій формі узагальнити здобуту інформацію.

Методи організації навчальної діяльності: частково-пошуковий.

Форма організації навчальної діяльності: робота в парах.

Діяльність учнів.

Діяльність учителя.

Примітка.

Працюють парами, згадують, що дізналися нового, аналізують міркування, відновлюють в пам'яті причинно-наслідкові зв'язки між відкриттям бронзи і зростанням могутності давньоєгипетського держави. Складають схеми в зошитах. Пропонують свої варіанти виконання схеми. Вибирають найбільш точний.

Відповідають на питання, згадуючи цікаві моменти уроку.

Пропоную попрацювати парами і зобразити у вигляді схеми наші міркування. Малюю на дошці порожні прямокутники, з'єднані стрілками, прошу заповнити порожнечу короткими фразами, що відображають зв'язок між 2 історичним явищами. Заповнюю схему на дошці, коректуючи варіанти відповідей: відкриття бронзи --- нове озброєння ---- сильна армія --- завойовницькі походи --- зростання могутності стародавнього Єгипту. Перевіряю виконані схеми. Дякую за активну роботу на уроці.

Проводжу рефлексію (задаю питання): що було цікаво на уроці, що запам'яталося.

Частина учнів не впоралася із завданням. Учні не змогли відновити в пам'яті ланцюг логічних міркувань, причинно-наслідкові зв'язки. Схема, складена на дошці, дозволить їм вирішити навчальні завдання на повторення і узагальнення нового матеріалу.

Перевірка схем, виконаних учнями в парах показала результат, при якому приблизно 70% впоралися із завданням на "5" і "4", 25% - на "3".

5.Заданіе додому.

В результаті підготовки домашнього завдання у учнів триває формування стійкого навчально-пізнавального інтересу до історії стародавнього Єгипту, умінь мовного, монологічного висловлювання в усній формі, роботи з текстом, історичною картою, ілюстраціями, зі створення презентацій, зберігається навчальне завдання.

На даному етапі створюю умови для правильного і усвідомленого розуміння і виконання домашнього завдання, для позитивної адекватної диференційованої самооцінки на основі критерію успішності реалізації домашнього завдання.

Діяльність учнів.

Діяльність учителя.

Примітка.

Відкривають щоденники і підручники, вибирають варіанти диференційованого завдання, записують вбрання домашнє завдання в щоденник

Записую завдання на дошці, коментуючи його. Проводжу детальний інструктаж по домашньому завданню, пропонуючи покрокові інструкції по роботі з текстом, історичною картою, ілюстраціями, зі створення презентацій, роз'яснюючи учням критерії успішності його виконання. Пропоную варіанти підготовки та критерії оцінювання (за що "5", "4" і т.д.)

Читати §9, відповідати на питання, розглянути ілюстрації в підручнику і підготувати по них розповідь з використанням історичної карти і інтернет - ресурсів. Приготувати презентацію за допомогою одного з пунктів §9.

Список літератури.

1.Федеральний ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНІЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 року № тисячі вісімсот дев'яносто сім.

2. Підручник "Історія стародавнього світу" А.А Вігасіна, Г.І. Годер, І.С. Свєнціцький, М., "Просвещение", 2011р.

3. Презентація "Військові походи фараонів". Портал готових презентацій. Prezentacii. com.

4. Музичний супровід (muzico.ru.). Музика давнього Єгипту. "Казки Єгипту" (2хв. 52 сек.). "Pair Dance." (4мін.40сек.)

5.Л. Л. Алексєєва, С. В. Анащенкова, М. 3. Биболетова. плановані результати початкової загальної освіти М., «Просвещение», 2011.

6. М. Ю. Демидова, С. В. Іванов, О. А. Карабанов. Оцінка досягнення запланованих результатів в початковій школі. Система завдань. М., «Просвещение», 2011.