ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ - ПЕРСПЕКТИВА ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ
Садіканова А.Б. - ст.викладач кафедри «Історія Казахстану і філологія» Казахстанського Інноваційного Університету г.Семей
Проблемне навчання відноситься до активних технологій навчання. В його основі лежить рішення будь-якої проблеми, завдання. У широкому сенсі проблема - це складний теоретичний і практичний питання, що вимагає вивчення і вирішення; в науці - суперечлива ситуація, яка виступає у вигляді протилежних позицій в поясненні будь-яких явищ, об'єктів, процесів вона потребує адекватної теорії для її вирішення.
Проблемне навчання - це навчання рішенню нестандартних завдань, в ході якого студенти засвоюють нові знання і набувають навички і вміння творчої діяльності. Переваги проблемного навчання це, перш за все, великі можливості для розвитку уваги, спостережливості, активізації мислення, активізації пізнавальної діяльності студентів; воно розвиває самостійність, відповідальність, критичність і самокритичність, нестандартність мислення. Крім того, що дуже важливо, проблемне навчання забезпечує міцність придбаних знань, бо вони видобуваються в самостійної діяльності, це по-перше, і, по-друге, тут спрацьовує відомий в психології «ефект незакінченого дії», відкритий Б.В. Зейгарник. Його суть в тому, що дії, які були розпочаті, але не закінчені, запам'ятовуються краще. Інакше кажучи, проблемне навчання пов'язане з дослідженням і тому передбачає розтягнуте в часі вирішення завдання. Студент потрапляє в ситуацію подібно діячеві, вирішального творчу задачу або проблему. Він постійно думає над нею і не виходить з цього стану, поки її не вирішить. Саме за рахунок цієї незавершеності і формуються міцні знання, навички та вміння.
Справжня проблема завжди пов'язана з наукою, вона містить явне протиріччя, не має остаточної відповіді на головне питання проблеми і, отже, вимагає пошукової, дослідницької роботи. Проблемна задача передбачає ряд дій, для її вирішення студенту потрібно самостійно провести частковий пошук.
Проблемне навчання відповідає вимогам часу: навчати - досліджуючи, досліджувати - навчаючи. Тільки так можна формувати творчу особистість, а значить виконувати надзавдання нашого педагогічного праці.
Концепція проблемного навчання отримала широке поширення проте, існує кілька підходів до її трактування.
Проблемне навчання - це сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації і закріплення набутих знань [1].
Проблемне навчання - це тип розвиваючого навчання, зміст якого представлено системою проблемних завдань різного рівня складності, в процесі вирішення яких учні опановують новими знаннями і способами дії, а через це відбувається формування творчих здібностей: продуктивного мислення, уяви, пізнавальної мотивації, інтелектуальних емоцій [2 ].
Проблемне навчання - це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками і вміннями і розвиток розумових здібностей [3].
Особливості методики. В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа і педагога Дж.Дьюи (1859-1952), який в 1894 році заснував в м Чикаго дослідну школу, в якій основу навчання складав не навчальний план, а гри і трудова діяльність. Методи, прийоми, нові принципи навчання, що застосовувалися в цій школі, не були теоретично обгрунтовані і сформульовані у вигляді концепції, але набули поширення в 20-30 роках ХХ століття. В СРСР вони також застосовувалися і навіть розглядалися як революційні, але в 1932 році були оголошені прожектерством і заборонені.
У розробці принципових положень концепції проблемного навчання активну участь брали: Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов, В. вікон, М.Н. Скаткін та інші.
Схема проблемного навчання, видається як послідовність процедур, що включають: постановку викладачем навчально-проблемної задачі, створення для учнів проблемної ситуації; усвідомлення, прийняття і дозвіл виниклої проблеми, в процесі якого вони опановують узагальненими способами придбання нових знань; застосування даних способів для вирішення конкретних систем завдань. Теорія проголошує тезу про необхідність стимуляції творчої діяльності учня і наданні йому допомоги в процесі дослідницької діяльності і визначає способи реалізації через формування і виклад навчального матеріалу спеціальним чином. Основу теорії становить ідея використання творчої діяльності учнів за допомогою постановки проблемно сформульованих завдань і активізації, за рахунок цього, їх пізнавального інтересу і, в кінцевому рахунку, всієї пізнавальної діяльності.
Список використаної літератури:
-
основи проблемного навчання. В.Оконь, 2005 р
-
Проблемне навчання: сутність, перспективи. В. Т. Кудрявцев, 201 1г.
-
Сучасні освітні технології. Г. К. Селевко, 200 8г.
