Робоча програма та календарно - тематичне планування з історії (6 клас)

Скачати 306.63 Kb.
Дата конвертації	19.01.2018
Розмір	306.63 Kb.
Тип	робоча

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Знання національної і світової історії-сучасний показник загальної культури людини. Головне завдання шкільної історичної освіти - формування в учнів історичного мислення як основи громадянської ідентичності ціннісно-орієнтованої особистості. Реалізація цього завдання лежить в основі сучасних освітніх програм з історії.

Робоча програма передбачає вивчення курсів загальної історії -6 класах загальноосвітньої школи. Зміст програми відповідає вимогам до структури, результатами засвоєння основних загальноосвітніх програм федерального державного освітнього стандарту другого покоління середньої (повної) загальної освіти, конкретизує основні положення його фундаментального ядра, авторськими програмами Є.В. Агібалова, Г.М. Донського програмі основної загальної освіти МОУ «Маломаякского школа»; регіональному навчальним планом загальноосвітніх установ, який реалізує програми ТОВ і С (П) Про на 2016 - 2017 рр.

Програма по загальній історії визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу для 6 класу. Програма конкретизує зміст предметних тим освітнього стандарту, пропонує оптимальний розподіл навчальних годин за розділами курсу «Історія Середніх віків» (6 клас), визначає послідовність вивчення тем і розділів навчального предмета з урахуванням внутріпредметних і міжпредметних зв'язків, вікових особливостей учнів. Програма забезпечує реалізацію єдиної концепції історичної освіти, при цьому враховує можливості для варіативного побудови курсів історії.

Програма по загальній історії реалізує три основні функції:

- інформаційно-орієнтовну функцію, що забезпечує розуміння і масштабність освітнього поля предмета, його місце в навчальному плані і системі історичної освіти, а також специфіку світоглядної значущості конкретного курсу загальної історії;

- організаційно-методичну функцію, яка дозволяє з урахуванням цілей, особливості фундаментального ядра змісту курсу спроектувати освітню діяльність і забезпечити досягнення якості засвоєння навчального змісту; вирішувати завдання соціалізації учнів засобами навчального предмета «Історія»;

- социализирующую функцію, яка передбачає забезпечення учнів знанням основних явищ, процесів і соціальних закономірностей, що відбуваються протягом усього загальної історії людства. Це знання готує школяра до сприйняття, розуміння та осмислення сьогоднішньої соціокультурної реальності, в тій чи іншій мірі транслює елементи минулого досвіду людства і творить новий досвід на основі колишнього.

Головна мета вивчення історії в сучасній школі - освіту, розвиток і виховання особистості школяра, здатного до самоідентифікації та визначення своїх ціннісних пріоритетів на основі осмислення історичного досвіду своєї країни і людства в справою, активно і творчо застосовує історичні знання в навчальній і соціальної діяльності. Внесок основної школи в досягнення цієї мети полягає в базовій історичної підготовки та соціалізації учнів.

Завдання вивчення історії в основній школі:

- формування у молодого покоління орієнтирів для цивільної, етнонаціональної, соціальної, культурної самоідентифікації в навколишньому світі:

- оволодіння учнями знаннями про основні етапи розвитку людського суспільства з давніх часів до наших днів в соціальній, економічній, політичній, духовній та моральній сферах при особливій увазі до місця і ролі Росії у всесвітньо-історичному процесі;

- виховання учнів в дусі патріотизму, поваги до своєї Вітчизни багатонаціональному Російської держави відповідно до ідей взаєморозуміння, толерантності і миру між людьми і народами, в дусі демократичних цінностей сучасного суспільства;

- розвиток в учнів здатності аналізувати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення, керуючись принципом історизму, в їх динаміці, взаємозв'язку і взаємозумовленості;

- формування у школярів умінь застосовувати історичні знання для осмислення сутності сучасних суспільних явищ, в ОБШЕНИЯ з іншими людьми в сучасному полікультурному, поліетнічному і багатоконфесійній суспільстві.

Методи і форми контролю

Перевірка домашнього завдання шляхом проведення фронтального опитування дає можливість контролювати засвоєння вивченого матеріалу.

Проведення письмових робіт з постановкою проблемних питань, написання есе, заповнення таблиць в процесі самостійної роботи, дозволяють перевірити вміння пошуку потрібної інформації з джерел, створених в різних знакових системах, відділення другорядної інформації від основної, передача інформації адекватно поставленої мети, робота з текстами різних стилів , створення власних творів.

Формами проміжної атестації учнів є: участь у круглих столах, конференціях, тестуванні, підготовка мультимедійних презентацій з окремих проблем вивчених тем.

Тестування - дозволяє контролювати змістовні елементи знань, так і необхідні пізнавальні вміння. Перевіряються наступні елементи підготовки з історії учнів основної школи:

Знання дат, періодів найбільш значних явищ, процесів, робота з хронологією.

Знання фактів (місця, обставин, учасників подій), робота з фактами.

Робота з джерелами: пошук інформації в джерелі (визначення дат, подій, особистостей, про яких йде мова), контекстний аналіз джерела (розкриття суті описуваних подій, явищ з залученням знань з курсу історії)

Опис історичних подій.

Пояснення, аналіз історичних подій: пояснення історичних понять, термінів; співвіднесення фактів і узагальнених знань, понять; вказівка характерних, істотних ознак подій, явищ; пояснення причин і наслідків подій; систематизація, угруповання фактів, понять, явищ за вказаною ознакою; виклад і пояснення оцінок історичних подій, явищ, особистостей.

Загальна характеристика програми курсу

загальної історії в 6 класі

Історична освіта - світоглядний інструмент, воно відіграє важливу роль з точки зору особистісного розвитку і соціалізації учнів, прилучення їх до світових культурних традицій, інтеграції в історично склалося багатонаціональне і багатоконфесійній співтовариство.

Вивчення курсу загальної історії в 6 класі грунтується на проблемно-хронологічному підході з акцентом на соціалізацію учнів, яка здійснюється в процесі реалізації виховних і розвиваючих завдань. Сучасний учитель націлений на необхідність перетворення традиційного процесу навчання в діяльнісний, особистісно значущий для учня.

За допомогою програми реалізуються три основні функції історії:

- пізнавальна, розвиваюча функція, що забезпечує вивчення історичного шляху різних країн і народів, відображення всіх явищ і процесів історії людства;

- практіческо- політична функція, яка полягає в тому, що історія як наука, виявляючи закономірності і тенденції розвитку суспільства, сприяє формуванню політичного курсу, застерігає від суб'єктивізму;

- світоглядна функція, що забезпечує формування уявлень про суспільство, загальної картини світу на основі знання історичних фактів, процесів і явищ.

Дана програма забезпечує можливість створення широкого освітнього простору для ознайомлення з епохою, коли суспільство почало усвідомлювати своє різноманіття. Освітній стандарт з історії передбачає також знайомство із загальною історією в контексті духовного і культурного різноманіття і тісного, різносторонньої взаємодії.

Структура і зміст програми відповідають освітнім стандартом і принципам розвитку системи російської освіти. Програма по загальній історії основної загальноосвітньої школи націлює на формування систематизованих знань про різні історичні етапи розвитку людської цивілізації. Зміст програми вибудовується на основі трьох основних ліній: історичного часу, історичного простору, історичного руху. Ці три лінії з'єднує воєдино наскрізна лінія - людина, особистість в історії.

Основним критерієм відбору фактів і явищ історії різних країн і народів для курсу 6 класу розглядається їхню соціальну значимість в історичному процесі, в розвитку світової культури і цивілізації.

Зміст програми побудовано на основі проблемно-хронологічного принципу, що дозволяє приділити належну увагу і найбільш важливим наскрізним проблемам розвитку людського суспільства, і особливостям розвитку окремих регіонів, а також простежити динаміку історичного розвитку і виділити його основні етапи. Програма включає вивчення історії Європи, Азії, Африки і Америки, проте основну увагу сконцентровано на історії Європи. Там, де можливі історичні паралелі і аналогії, акцентується зв'язок історії зарубіжних країн з історією Росії.

Програма націлена на використання в підручниках з загальної історії цивілізаційно-гуманітарного підходу, який передбачає виділення окремої культурної спільності та особливостей її суспільно-культурних досягнень на основі ідей гуманізації, прогресу і розвитку.

Цивілізаційний підхід також передбачається реалізувати в курсах загальної історії для 6 класу основної школи. У пошуку загальних закономірностей історичного процесу цивілізаційний підхід заснований на виявленні спільності рис в політичній, духовній, побутової, матеріальної культури, суспільній свідомості, подібних шляхи розвитку. Крім того, тут враховуються відмінності, породжені географічним середовищем проживання, історичними особливостями.

Зміст програми орієнтує на реалізацію в курсі загальної історії багатофакторного підходу, що дозволяє показати всю складність і багатовимірність історії будь-якої країни, продемонструвати одночасна дія різних чинників, пріоритетне значення одного з них в той чи інший період, показати можливості альтернативного розвитку народу, країни в переломні моменти їх історії.

Поряд з означеними підходами, які реалізують зміст зразкової програми по Загальній історії, найбільш актуальними і значущими для виконання завдань ФГОС також є:

- діяльнісний підхід, Орієнтований на формування особистості і її здібностей, компетентностей через активну пізнавальну діяльність самого школяра;

- компетентнісний підхід, який би розглядав пріоритетним в процесі засвоєння програми по загальній історії формування комплексу загальнонавчальних (універсальних, надпредметних) умінь, розвиток здібностей, різних видів діяльності і особистісних якостей і відносин в учнів основної школи;

- диференційований підхід при відборі і конструюванні навчального змісту, який передбачає принципи обліку вікових і індивідуальних можливостей учнів, з виділенням ухилів і т. Д. Слід мати на увазі, що цей підхід перехідний: від фронтального до індивідуального;

- особистісно-орієнтований (гуманістичний) підхід, який би розглядав навчання як осмислене, самостійно ініціюється спрямоване на освоєння смислів як елементів особистісного досвіду. Завдання вчителя в контексті цього підходу - мотивація і стимулювання осмисленого навчання;

- проблемний підхід, що передбачає засвоєння програмних знань (за основними закономірностям) в процесі вирішення проблемних завдань та історичних ситуацій, які надають навчання пошуковий і дослідницький характер. Під проблемною ситуацією розуміється інтелектуальне завдання, в результаті виконання якого учень повинен розкрити деякий дані ставлення, дію. Підхід передбачає мотивацію на високому рівні активності і самостійності мислення учнів. Проблемний підхід розглядається як Ведучий (хоча і невичерпний) принцип розвиваючого навчання.

Зміст курсу з загальної історії конструюється на наступних принципах:

- принцип історизму, який би розглядав всі історичні факти, явища і події в їх Послідовності, взаємозв'язку і взаємозумовленості Будь-яке історичне явище слід вивчати в динаміці. Подія або особистість не можуть бути досліджені поза часовими рамками;

- принцип об'єктивності заснований на фактах в їх істинному змісті, без спотворення і формалізації. Принцип передбачає дослідити кожне явище різнобічно, багатогранно;

- принцип соціального підходу передбачає розгляд історичних процесів з урахуванням соціальних інтересів різних груп і верств населення, окремих особистостей, різних форм їх прояву в суспільстві;

- принцип альтернативності, який передбачає гіпотетичне, розподіл усіх здійснення тієї чи іншої події, явища, процесу на основі аналізу об'єктивних реалій і можливостей. дію принципу альтернативності дозволяє побачити невикористані можливості в конкретному процесі, побачити перспективні шляхи розвитку.

Поряд із зазначеними дидактичними принципами, зміст програм и відповідає традиційним принципам: науковості, актуальності, наочності, забезпечення мотивації, дотримання наступності в освіті, рівневої та допрофільної диференціації, системності питань і завдань, практичної спрямованості, простеження внутрікурсових (в рамках цілісного курсу загальної історії), міжкурсовому (з історією Росії) і міжпредметних зв'язків (суспільствознавство, МХК).

Дотримання і поєднання всіх принципів пізнання історії забезпечать сувору науковість і достовірність у вивченні історичного минулого.

Основні ціннісні орієнтири програми

Шкільний курс по загальній історії надає підлітку можливість дізнатися і зрозуміти умови зародження сучасної цивілізації, особливості її поступального розвитку і цінності.

У програмі простежується зміна картини світу людини, навколо якої формувалися всі цінності культури, вся структура уявлень про світобудову. дано уявлення про особливості і тенденції розвитку сучасної світової цивілізації.

В процесі пізнання загальної історії школярі знайомляться з універсальними цінностями сучасного світу - громадянським суспільством і парламентаризмом. Вивчаючи складні й трагічні події, явища і процеси в різний історичний час і в різних країнах, учні зможуть при відповідній підтримці вчителя зрозуміти роль соціально активної особистості в історії; познайомитися і осмислити приклади героїзму і самовідданості в ім'я суспільства, В цьому полягає виховує функція минулого, загальної історії. Школярі освоюють досвід соціальної взаємодії людей в процесі вивчення подій світової історії, вивчають і обговорюють історичні форми суспільних відносин і співробітництва - все це прискорює їх соціалізацію. У міру освоєння змісту в учнів формується соціальна система цінностей на основі осмислення закономірності і прогресивності суспільного розвитку, усвідомлення пріоритету суспільного інтересу над особистісними і унікальності кожної особистості. У програмі акцентується увага на те, що особистість проявляється тільки у співпраці, в згоді з суспільством і завдяки йому.

Зміст програми по загальній історії орієнтоване на формування у школярів сучасного розуміння історії в контексті гуманітарного знання і суспільного життя. Розуміння і осмислення навчальної інформації забезпечується логічно вибудуваної системою понять, які розкривають смислове і ціннісну характеристики етапів світової історії людства. Співвіднесення фактів і явищ, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, виявлення загального, вихід на закономірності в процесі роботи з текстами будуть сприяти формуванню та розвитку історичного мислення в учнів.

Особистісно-діяльнісної засвоєння навчального матеріалу з загальної історії у відповідності з програмою забезпечить сформованість таких моральних чеснот і якостей у школярів, як цілепокладання, інтерес до пізнання, готовність до нового, дисциплінованість, відповідальність, комунікативність, соціальна активність.

Сьогодні затребуваний активний, діяльний, творчий, комунікативний людина, націлена на розкриття індивідуальності.

Для цього вчителю необхідно допомогти учням:

- навчитися користуватися інформацією;

- навчитися спілкуватися;

- навчитися створювати завершений продукт діяльності.

Таким чином, дана програма має ціннісно-орієнтоване і загальнокультурний значення, відіграє істотну роль у процесі самоідентифікації і молодших підлітків основної школи. Соціокультурна складова курсу, що включає доступно викладені відомості про взаємопроникнення релігій, культур, про основи громадянського суспільства, забезпечить умови для ідентифікації учнів з сучасним суспільством.

Місце предмета «Історії Середніх віків» в навчальному плані.

Шкільний предмет «Загальна історія» повинен ввести учня основної школи в науку, т. Е. Познайомити його з загальними поняттями, історичними та соціологічними, пояснити йому елементи історичного життя. Це складна і відповідальна задача, яку повинен вирішити вчитель в процесі навчального співробітництва з учнями.

Відповідно до базисним навчальним планом предмет «Історія Середніх віків» відноситься до навчальних предметів, обов'язковим для вивчення на ступені середньої (повної) загальної освіти.

За базисного навчального плану для вивчення загальної історії в 6 класі - 28 годин.

Результати навчання і засвоєння змісту курсу загальної історії

Вимоги до результатів навчання припускають реалізацію діяльнісного, компетентнісного та особистісно орієнтованого підходів в процесі засвоєння програми що в кінцевому підсумку забезпечить оволодіння учнями знаннями, різними видами діяльності і вміннями, їх реалізують. Оволодіння знаннями, вміннями, видами діяльності значимо для соціалізації, світоглядного і духовного розвитку учнів, що дозволяють їм орієнтуватися в соціумі і бути затребуваними в життя.

Результатами освіти є компетентності, які полягають в поєднанні знань і умінь, видів діяльності, придбаних в процесі засвоєння навчального змісту, а також здібностей, особистісних якостей і властивостей учнів.

У процесі використання придбаних знань і умінь в практичній діяльності і повсякденному житті виявляються особистісні якості, властивості і світоглядні установки учнів, які не підлягають контролю на уроці (в тому числі розуміння історичних причин і історичного значення подій і явищ сучасного життя, використання знань про історичний шлях і традиціях народів Росії і світу в спілкуванні з людьми іншої культури, національної та релігійної приналежності та ін.).

Слід мати на увазі, що предметна частина результатів перевіряється на рівні індивідуальної атестації учня, а особистісна частина є предметом аналізу і оцінки масових соціологічних досліджень.

Особистісні результати:

- усвідомлення своєї ідентичності як громадянина країни, члена сім'ї, етнічної та релігійної групи, локальної та регіональної спільності;

- освоєння гуманістичних традицій і цінностей сучасного суспільства, повага прав і свобод людини:

- осмислення соціально-морального досвіду попередніх поколінь, здатність до визначення своєї позиції і відповідальної поведінки в сучасному суспільстві;

- розуміння культурного різноманіття світу, повагу до культури свого народу та інших народів, толерантність

Метапредметние результати:

- здатність свідомо організовувати і регулювати свою діяльність - навчальну, громадську та ін .;

- оволодіння вміннями працювати з навчальною і позашкільної інформацією (аналізувати і узагальнювати факти, складати простий і розгорнутий план, тези, конспект, формулювати і обґрунтовувати висновки в т. Д.), Використовувати сучасні джерела інформації, в тому числі матеріали на електронних носіях;

- здатність вирішувати творчі завдання, представляти результати своєї діяльності в різних формах (повідомлення, есе, презентація, реферат та ін.);

- готовність до співпраці з однокласниками, колективній роботі, освоєння основ міжкультурної взаємодії в школі і соціальному оточенні і ін .;

- активне застосування знань і набутих умінь, освоєних в школі, в повсякденному житті і продуктивну взаємодію з іншими людьми в професійній сфері і соціумі.

Предметні результати:

- оволодіння цілісним уявленнями про історичний шлях людства як необхідного грунту для миро розуміння і пізнання сучасного суспільства, історії власної країни;

- здатність застосовувати понятійний апарат історичного знання і прийоми історичного аналізу для розкриття суццностi4 і значення подій і явищ минулого і сучасності в курсах загальної історії;

- здатність співвідносити історичний час і історичний простір, дії і вчинки особистостей в часі і просторі;

- вміння вивчати і систематизувати інформацію з різних історичних і сучасних джерел, розкриваючи її соціальну приналежність і пізнавальну цінність, читати історичну карту і орієнтуватися в ній;

- розширення досвіду оціночної діяльності на основі осмислення життя і діянь особистостей і народів в історії своєї країни в людства в цілому;

- готовність застосовувати історичні знання для виявлення в збереження історичних та культурних пам'яток своєї країни і світу.

Співвіднесення елементів навчальної діяльності школярів і провідних процедур історичного пізнання дозволяє визначити структуру підготовки учнів 5 класу з загальної історії в єдності її змістовних (об'єктних) і діяльнісних (суб'єктних) компонентів.

Передбачається, що в результаті вивчення історії в основній школі учні повинні оволодіти наступними знаннями та вміннями:

Знання хронології. робота з хронологією:

- вказувати хронологічні рамки і періоди ключових процесів, а також дати найважливіших подій загальної історії:

- співвідносити рік зі століттям, епохою, встановлювати послідовність і тривалість історичних подій.

Знання історичних фактів, робота з фактами:

- характеризувати місце, обставини, учасників, етапи, особливості, результати найважливіших історичних подій;

- групувати (класифікувати) факти за різними ознаками та підставами.

Робота з історичними джерелами:

- читати історичну карту з опорою на легенду, орієнтуватися в ній, співвідносити місцезнаходження і стан історичного об'єкта в різні епохи, століття, періоди: здійснювати пошук необхідної інформації в одному або декількох джерелах (матеріальних, текстових, образотворчих та ін.), відбирати її, групувати, узагальнювати;

- порівнювати дані різних джерел, виявляти їх схожість і відмінності, час і місце створення.

Опис (реконструкція):

- послідовно будувати розповідь (усно або письмово) про історичні події, їх учасників;

- характеризувати умови і спосіб життя, заняття людей, їх досягнення в різні історичні епохи;

- на основі тексту та ілюстрацій підручника, додаткової літератури, макетів, електронних видань, Інтернет-ресурсів і т. П. Становитиме опис історичних об'єктів, пам'ятників.

5. Аналіз, пояснення:

- розрізняти факт (подія) і його опис (факт джерела, факт історика);

- співвідносити поодинокі історичні факти і загальні явища;

розрізняти причину і наслідок історичних подій, явищ;

- виділяти характерні, суттєві ознаки історичних подій і явищ; розкривати сенсу значення найважливіших історичних понять;

- порівнювати історичні події та явища, визначати в них спільне і відмінності;

- викладати судження про причини і наслідки історичних подій.

б. Робота з версіями, оцінками:

- приводити оцінки історичних подій та особистостей, викладені в навчальній літературі;

- визначати і пояснювати (аргументувати) своє ставлення до найбільш значних подій і особистостям в історії і їх оцінку.

7. Застосування знань і умінь в спілкуванні, соціальному середовищі:

- застосовувати історичні знання для розкриття причин і оцінки сутності сучасних подій;

- використовувати знання про історію та культуру свого народу та інших народів в спілкуванні з людьми в школі і поза-шкільного життя як основу діалогу в полікультурному середовищі;

- сприяти збереженню пам'яток історії та культури (брати участь в створенні шкільних музеїв, навчальних і громадських заходах з пошуку й охорони пам'яток історії та культури).

Показники освоєння курсу

Показниками засвоєння навчального змісту курсу є базові компетентності: соціально-адаптивна (громадянська), когнітивна (пізнавальна), інформаційно-технологічна, комунікативна.

Результати засвоєння соціально-адаптивної, інформаційно

технологічної та комунікативної компетентностей

- здатність здійснювати пошук потрібної інформації по заданій темі в джерелах різного типу;

- здатність виділяти головне в тексті і другорядне,

- здатність аналізувати графічну, статистичну, художню, текстову, аудіовізуальну та ін .;

- здатність вибудовувати відповідь відповідно до завдання, метою (стисло, повно, вибірково). Здатність розгорнуто викладати свою точку зору, аргументувати її відповідно до вікових можливостей

- здатність користуватися мультимедійними ресурсами і комп'ютером для обробки, передачі, систематизації ін- формації відповідно до мети;

- здатність (на рівні віку) вести діалог, публічно виступати з доповіддю, захистом презентації:

- здатність організовувати свою діяльність і співвідносити її з метою групи, колективу;

- здатність чути, слухати і враховувати думку іншого в процесі навчального співробітництва;

- здатність визначати свою роль в навчальній групі і визначати внесок в загальний результат;

- здатність оцінювати і коригувати свою поведінку в соціальному середовищі.

Пріоритетне значення має ступінь освоєння різними видами дій з інформацією підручника і додатковими ресурсами. Передбачається, що дані види дій ефективніше будуть освоюватися в процесі співпраці, діалогу учнів, вчителі та учнів.

ІСТОРІЯ СЕРЕДНІХ ВІКІВ (6 клас)

Вступ. живе Середньовіччя

Що вивчає історія Середніх віків, дискусії вчених про часових межах епохи Середньовіччя. Умовність терміна «Середньовіччя», Місце історії Середніх століть в історії людства, Етапи розвитку епохи Середньовіччя. За якими джерелами вчені вивчають історію Середніх століть.

Тема 1. Становлення середньовічної Європи (VI-XIвв.)

Стародавні германці та Римська імперія. Переселення німців з Альп на територію Римської імперії. Розселення німців в нових для них землях. Пристрій німецьких сіл. Перехід до осілого способу життя. Заняття і спосіб життя німецької громади. Німецькі традиції і сім'я. Родоплеміннаорганізація германців. Розкладання родового ладу і посилення розшарування в громаді. Виділення знаті. Зміни у відносинах німців. Стародавні германці та Римська імперія. Римський історик Тацит про німецькому способі життя. Велике переселення народів. Від набігів до військових походів і завоювань римських територій німцями. Нашестя кочівників. Гуни і германці. Аттіла - войовничий вождь гунів. Війни як частина стилю життя племені. Зміна ролі вождя і дружини. Вірування германців. Ослаблення Римської імперії і подальший її розділ під натиском варварів. Трагічне вандальское навала на Вічне місто. Падіння Західної Римської імперії. Історичний рубіж давнини і Середньовіччя. Роль вторгнення німецьких племен в межі ослабілої Західної Римської імперії. Території розселення німецьких спілок племен на колишній території Західної Римської імперії.

Королівство франків і християнська церква в VI-VIII ст.Освіта варварських держав на території колишньої Західної Римської імперії. Франки. Піднесення Хлодвига - вождя франків. Складання королівства у франків на чолі з Хлодвигом, засновником роду Меровінгів. Визнання римською знаттю влади Хлодвіга. Зближення культур, способу життя німців і римлян. Елементарність державного устрою у франків при сильної королівської влади. Податки, суд і військова організація у франків. Перехід від звичаю до писаного закону як інструменту впровадження і регулювання єдиних порядків на території Франкського королівства. Складання великого землеволодіння і нових відносин серед франків. Полноправность знаті на місцях. Завершення розпаду родової організації франків і перехід до сусідської громаді. Розділ Хлодвигом Франкського королівства між спадкоємцями. Хлодвіг і християнська церква. Християнство як інструмент об'єднання і підпорядкування населення влади, освяченої Богом, духовенство та миряни. Нові зразки і правила життя за Біблією для франків. Поширення християнства серед варварів. Поява ченців і виникнення їх поселень - монастирів. Біле і чорне чернецтво. Монастирі як центри формування нової культури. Перетворення монастирів у великих землевласників. Усобиці нащадків Хлодвіга і їх наслідки для Франкського королівства. Меровинги - «ледачі королі». Карл Мартелл. Битва у Пуатьє і її значення. Військова реформа Карла Мартелла. Феод і феодал. Папа римський і Піпін Короткий. «Дар Піпіна»: утворення держави пап римських - Папська область.

Виникнення і розпад імперії Карла Великого. Феодальна роздробленість. Новий король і династія Каролінгів. Особистість Карла Великого. Карл і титул європейських правителів. Папа римський і великий король франків. Напрямки, цілі та підсумки військових походів короля Карла. Втрата самостійності Саксонії. Розширення меж Франкського держави. Освіта імперії Карла Великого. давня Римська імперія, що об'єднувала християнський світ, як ідеал <�варварських народів раннього Середньовіччя. Адміністративно-військове керівництво відтвореної імперією франкського короля. Культурна розрізненість і слабкість економічних відносин як перешкоду для об'єднання народів під владою імператора Карла. Розділ імперії Карлом між спадкоємцями. Верденский договір: подальше народження Лотарингії, Франції та Німеччини. Папська область. Новий імператор. Відсутність єдності в нових державах. Феодальна роздробленість. Зміцнення самостійності франкської знаті в їх володіннях. Розвиток феодальних відносин в Франкської державі. Від волі селян до кріпацтва. Феодальні міжусобиці в їх наслідки. Система васалітету - феодальна драбина. <�Васал мого васала - не мій васал. Феодальне право зміцнювало право феодальної власності.

Західна Європа в ІХ-Х1 ст. Франція в ІХ-ХІ ст. Втрата королівською владою значення центрального державного органу. Слабкість Каролінгів. Гуго Капет - новий обраний король. Король і феодали. Володіння короля - його домен.

Німеччина в ІХ-ХІ ст. Зовнішня небезпека як фактор посилення влади німецького монарха. Угорці і німецьку державу. Оттон 1. Ще одне відновлення давньої Римської імперії - Священна Римська імперія. Італія і Німеччина.

Англія в IХ-Х1 ст. Легенди про англійську короля Артура і історична реальність. Бретань і Британія. Нормани і їх спосіб життя. Нормани і Англія. Населення Західної Європи і вікінги. Варяги і народи Східної Європи. Русь і варяги. Норманнские Рюриковичі - перша династія князів Київської Русі. Боротьба англосаксів з норманами. Захоплення Лондона датчанами. Король Альфред Великий: його оборонна політика проти данців. Об'єднання Англії в єдину державу. Королівства норманів в Скандинавії. Освіта герцогства Нормандія на півночі Франції. Проникнення норманів в Середземне море. Створення ними Сицилійського королівства. Припинення норманських завойовницьких походів.

Культура Західної Європи в раннє Середньовіччя. Утвердження християнства в раннє Середньовіччя. Обмеженість уявлень про світ у середньовічного європейця. Навчання Піфагора, Фалеса: погляд середньовічних вчених. Відсутність єдиних літочислення, календарів, систем вимірювань, міри ваги та ін. Служителі церкви - хранителі знань і писемності. Неграмотність населення Європи. Карл Великий і короткий спалах Каролингского Відродження. Чернець Алкуин і його роль в поширенні грамотності в Франкської імперії. «Палацова академія». Карл Великий - творець і архітектор. Вплив античності на архітектуру. Відкриття шкіл при монастирях, соборах. Латинська в Середні століття - мова утворений ності і культури. Сім вільних мистецтв. Навчання в середньовічній школі. Розвиток мистецтва рукописних книг. Мистецтво книжкової мініатюри. Біблія книга книг. Поява нових жанрів в середньовічній літературі. Хроніки і житійної література. Поява світської літератури на латинській мові. Англосаксонський епос «Беовульф», скандинавський - «Старша Едда», німецький - «Пісня про Нібелунгів», французький - «Пісня про Роланда».

Тема 2. Візантійська імперія і слов'яни в V-ХI ст. Візантія при Юстиніані

Боротьба імперії з зовнішніми ворогами. Освіта Східної Римської імперії - Візантії - Ромейской імперії. Стійкість Візантії в боротьбі з варварським світом. Євроазійський вигляд і характер нової держави. Константинополь - столиця на перехресті цивілізацій і їх торгових шляхів. Візантія - єдине монархічна держава. Імператор - правитель нової імперії. Візантія при Юстиніані. Реформи імператора Юстиніана. Військові походи. Розселення слов'ян і арабів на території Візантії. Боротьба імперії з зовнішніми ворогами.

Культура Візантії. Візантія - спадкоємиця світу Античності і країн Сходу. Зростання потреби держави в грамотних людях. Основні типи шкіл Візантії: їх доступність і світський характер. Розвиток античних знань візантійцями в різних областях. Зміни в архітектурі християнського храму. Хрестово-купольний тип храму - храм Святої Софії. Зміни в призначенні храму: християнський храм - будинок для моління. Оздоблення інтер'єру храму і його значення. Мистецтво внутрішнього оформлення храму: мозаїка, фрески. Канон розпису приміщення храму. Поява і розвиток іконопису. Церква - «Біблія для неписьменних». Візантія - центр культури Середньовіччя. Вплив візантійської культури на інші країни і народи. Візантія і Русь: культурний вплив.

Освіта слов'янських держав. Напрямки руху слов'ян і території їх розселення. Племінні гілки слов'ян. Заняття і спосіб життя слов'ян. Управління та організація життя у слов'ян. Вождь і дружина. Об'єднання слов'ян. Освіта держави у південних слов'ян - Болгарії. Князь (Симеон і його політика. Кочівники і долі Болгарського царства. Василь II Болгаробойца. Суперництво Візантії в Болгарії і його завершення. Період існування Болгарської держави і його досягнення. Великоморавська держава - держава західних слов'ян. Пошук покровителів: Від Німеччини до Візантії. Слов'янські просвітителі Кирило та Мефодій. Слабкість Великоморавського держави і його підпорядкування Німеччини. Освіта Київської Русі - держави східних слов'ян. Поява на карті середньовічної Європи держав Чехії та Польщі. Політичні курси польських князів Мешко 1 і Болеслава I Хороброго.

Тема З. Араби в VI-ХI ст.

Виникнення ісламу. Арабський халіфат і його розпад. Аравія - батьківщина ісламської релігії. Географія, природні умови Аравійського півострова, заняття і спосіб життя його жителів. Бедуїни. Мекка-центр торгівлі. Іран, Візантія в араби. Мухаммед - проповідник нової релігії. Хіджра. Виникнення ісламу. Аллах - Бог правовірних мусульман. Поширення ісламу серед арабських племен. Освіта Арабського держави на чолі з Мухаммедом. Коран-священна книга ісламу. Релігійний характер моралі і права в ісламі. Норми шаріату - мусульманське право. Сім'я і Коран. Вплив ісламу на культуру народів, підкорених арабами.

Арабський халіфат. Халіф - заступник пророка. Вторгнення арабів у володіння Ромейской імперії. Похід в Північну Африку. Ісламізація берберів. Підкорення жителів більшої частини Піренейського півострова. Східний похід. Підпорядкування Північного Кавказу. Арабський халіфат - держава між двох океанів. Еміри і система оподаткування. Багдадський халіфат і Харун ар-Рашид. Народний опір арабському пануванню. Міжусобиці. Кордовський емірат. Розпад халіфату.

Культура країн халіфату. Спадщина еллінізму і іслам. Арабська мова - «латина Сходу». Освіта - інструмент кар'єри. Медресе - вища мусульманська школа. Престиж освіченості і знання. Наукові знання арабів. Аль-Біруні. Ібн Сіна (Авіценна). Арабська поезія і казки. Фірдоусі. Архітектура - вершина арабського мистецтва. палац Альгамбра в Гранаді. Мечеть - місце громадських зустрічей і сховище цінностей. Пристрій мечеті. Мінарет. Арабески. Значення культури халіфату. Іспанія - міст між арабською і європейською культурами.

Тема 4. Феодали і селяни

У лицарському замку. Період розквіту, зрілості Середньовіччя.Встановлення феодальних відношенні. Остаточне оформлення васальних відношенні. Поширення архітектури замків. Зовнішнє і внутрішнє пристрій лицарського замку. Замок - житло і фортецю феодала. Лицар - кінний воїн в обладунках. Спорядження лицаря. Відмінні знаки лицаря. Кодекс лицарської честі лицарська культура.

Середньовічна село і її мешканці. Земля - феодальна власність. Феодальна вотчина. Феодал і залежні селяни. Види феодальної залежності хліборобів. Повинності селянина. Селянська громада як організація життя середньовічного селянства. Середньовічна село. Господарство хлібороба. Умови праці. Натуральне господарство - відміну феодальної епохи.

Тема 5. Середньовічне місто в Західній і Центральній Європі

Формування середньовічних міст. Удосконалення знарядь обробки землі. Різноманітність продуктів землеробства. Збільшення ролі тяглової худоби в землеробстві. Винахід хомута для коня. Розвиток ремесла в сільському господарстві. Видобуток, плавка і обробка заліза. Відділення ремесла від сільського господарства. Обмін продуктами землеробства і ремесла. Причини виникнення міст. Місто - поселення ремісників і торговців. Облаштування міських кордонів. Відродження стародавніх міст в Італії, на півдні Франції. Географія нових міст. Зростання числа середньовічних міст. Сеньйори і місто. Боротьба за міське самоврядування. Середньовічний ремісник: мистецтво, праця, підготовка нового покоління підмайстрів і майстрів. Шедевр. Цехові об'єднання міських ремісників. Роль і вплив цехів на життя середньовічного міста. Зміна культури європейців в період розквіту Середньовіччя. Розвиток торгівлі в феодально-роздробленої Європі. Об'єднання купців - гільдія, товариство. Пожвавлення торговельних відносин. Відновлення будівництва доріг в Європі. торгові

шляху. Ярмарки - загальновідомі місця торгівлі в Європі. Від лихварства до банків.

Городяни і їх спосіб життя. Своєрідність міста. Управління містом і міська знати. Боротьба ремісників за участь в управлінні містом. Міська біднота і повстання. Спосіб життя городян. Облаштування середньовічного міста. Його захист і зміцнення. Місто - центр формування нової європейської культури і взаємодії народів. Університети як явище міського середовища і середньовічного простору. Розваги городян. Міське стан в Європі - носії ідей свободи і права. Союз королів і міст.

Тема 6. Католицька церква в Х1-Х11I ст. Хрестові походи

Могутність папської влади. Католицька церква і єретики. Складання трьох станів, характерних для суспільства феодального етапу. Успіхи в економічному розвитку і недолік земель. Зростання самостійності і потреб феодалів. Нужда в нових «дохідних> джерелах. Посилення влади короля. Церква - найбільший землевласник. Зростання впливу церкви і її економічного і духовного могутності. Поділ церков. Ослаблення авторитету і влади Папи Римського. Папа римський Григорій УII. Двохсотлітня боротьба королів і папства. Шлях в Каноссу. Опора тата - єпископи і монастирі. Могутність папи Інокентія III. Церковні собори і догмати християнської віри, Рух єретиків. Католицька церква і єретики. Альбігойські війни. Інквізиція. Чернечі Жебручі ордени. Франциск Асснескій. Домінік Гусман.

Хрестові походи. Клермонський заклик Папи Римського Урбана II. Палестина - Свята земля для віруючих християн. Широкий відгук на заклик в суспільстві. Хрестові походи і хрестоносці '. Цілі різних учасників хрестових походів. Відмінності походів бідноти і феодалів. Наслідки Першого хрестового походу для Візантії. Освіта хрестоносцями держав на Середземноморському узбережжі. Відносини лицарів з місцевим населенням - мусульманами. Духовно-лицарські ордени і їх значення для захисту завоювань хрестоносців в Палестині. Опір народів Сходу натиску хрестоносців. Об'єднання мусульман перед загрозою подальших завоювань хрестоносців. Салах Ад-Дін і Третій хрестовий похід. Доля походів королів Фрідріха I Барбаросси, Філіпа II Августа, Річарда Левове Серце зі своїми васалами. Четвертий хрестовий похід: благочестя і підступність. Розграбування Константинополя. Розпад Візантії і її відновлення, Дитячі хрестові походи. Зміцнення королівської влади. Посилення мусульманських князівств на чолі з Єгиптом. Значення і підсумки Хрестових походів для Заходу і Сходу.

Тема 7. Освіта централізованих держав в Західній Європі (ХI-ХV ст.)

Як відбувалося об'єднання Франції. Економічні успіхи Французької держави. Об'єднання міст і селян-хліборобів, частини лицарства навколо короля. Підтримка королів церквою. Початок об'єднання Франції. Філіп II Август. Боротьба французької та англійської королів за французькі території. Битва при Бувине. Зміцнення влади короля. Людовик ІХ Святий: обмеження самовладдя феодалів і міжусобиць. Затвердження єдиної грошової системи. Зростання міжнародного престижу Франції. Конфлікт між королем Філіпом IУ Красивим і Папою Римським Боніфацієм УIII. Авіньйонський полон пап. Ослаблення могутності римського папи. Франція - централізовану державу. Генеральні штати - французький парламент. Оформлення станової монархії у Франції.

Що англійці вважають початком своїх свобод. Нормандський герцог Вільгельм. Король Англії - Вільгельм Завойовник, засновник нормандської династії. Від завоювання до централізованої держави. «Книга Страшного суду». Генріх II Плантагенет й його реформи. Історичне значення реформ. Іоанн Безземельний і Велика хартія вольностей - конституція станово-феодальної монархій. Барони проти короля. «Скажений рада». Симон де Монфор. Парламент - станове збори.

Столітня війна. Столітня війна: причини і привід. Готовність до війни, озброєність армій супротивників. Основні етапи Столітньої війни. Поразка французів у Креси. Перемога англійців у Пуатьє. Від перемир'я до перемог французів. Герцоги Бургундський і Орлеанський: відновлення міжусобиць у Франції. Битва при Азенкуре. Карл УII - новий король Франції. Місто Орлеан - трагедія і надія. Партизанська війна. Жанна Д'Арк. Визвольний похід народної героїні. Коронація короля Карла. Зрада і загибель Жанни д'Арк. Визнання подвигу національної героїні. Завершення Столітньої війни.

Селянські повстання у Франції і в Англії. «Чорна смерть і Столітня війна. Становище селян. Зростання селянського невдоволення. Жакерія у Франції: її перемоги і наслідки. Гійом Каль. Погіршення стану англійських селян. Джон Болл. Повстання Уота Тайлера в Англії. Підсумки і значення повстання.

Посилення королівської влади в кінці ХУв. у Франції і в Англії. Відновлення Франції після трагедії і військових втрат. Боротьба між Людовіком ХI і Карлом Сміливим. Посилення влади французького короля в кінці ХУ ст. Завершення об'єднання Франції. Встановлення єдиної централізованої влади в Французькому державі. Наслідки об'єднання Франції. Міжусобна Війна Червоної та Білої троянд в Англії: підсумки і наслідки. Генріх УII - король нової правлячої династії в Англії. Посилення влади англійського короля в кінці ХУ ст.

Реконкіста і утворення централізованих держав на Піренейському півострові. Мусульманська Іспанія - процвітаюча частина Європи. Маври. Андалусія - багатобарвність культур і переплетення релігій. Багатовікова Реконкіста Іспанії. Завойована свобода і землі. Реконкіста і нові королівства. Розпад Кордовского халіфату. Наступ християнства. Маври і Гранадский халіфат. Центр єврейської культури в мусульманській Іспанії: розквіт і трагедія. Станово-монархічний устрій централізованих держав на Піренейському півострові. Кортеси. Період міжусобних воєн між християнськими державами. Освіта єдиного Іспанського королівства. Ізабелла Кастильська і Фердинанд Арагонський. Інквізиція. Томас Торквемада. Аутодафе.

Тема 8. Слов'янські держави і Візантія в ХIУ-ХУ ст.

Гуситское рух в Чехії. Піднесення ролі Чехії в Священної Римської імперії. Економічний підйом чеської держави. Прага - столиця імперії. Населення, церква і влада. Антифеодальні настрої в суспільстві.

Ян Гус - критик духовенства. Церковний собор у Констанці. Болісна страта Я. Гуса. Гуситское рух в Чехії: етапи і дії супротивників. Ян Жижка. Підсумки і наслідки гуситського руху.

Завоювання турками-османами Балканського півострова. Балканські народи напередодні завоювання. Довгоочікувана свобода болгар від влади Візантії в кінці XII ст. Ослаблення Болгарського царства зсередини і за межами його кордонів. Посилення і розпад Сербії. Візантійська імперія - втрата колишньої могутності. Суперництво балканських держав. Освіта держави османів. Початок загарбницької політики Османа на Балканському півострові. Адріанополь - перша європейська столиця османів. Битва на Косовому полі. Мілош Обилич. Вторгнення турків-османів у Болгарію. Втрата незалежності Болгарії. Султан Баязид Блискавка: підступний задум. Мехмед II Завойовник: важке втілення підступного плану. Падіння Візантійської імперії. Перейменування Константинополя в Стамбул - столицю Османської імперії. Завоювання турками-османами Балканського півострова.

Тема 9.Культура Західної Європи в Х1-ХУвв.

Освіта і філософія. Розширення меж світу середньовічної людини. Зростання його активності в освоєнні навколишнього світу. Подорож Марко Поло. Складання центрів перекладу грецької літератури. Розвиток світської культури. Корпоративність середньовічного суспільства. Виникнення університетів. Університет як корпорація людей інтелектуальної праці. Пристрій університету. Схоластика - релігійна філософія. Звернення до античної спадщини. Схоластика і Аристотель, святий Августин. дискусія про співвідношення віри і розуму в християнському вченні. Логічні міркування і докази як спосіб зміцнення віри, пізнання Бога і світу. Ансельм Кентерберійський. Суперечка між церквою і філософами. Суперечка філософа-схоласта П'єра Абеляра та його опонента Бернара Клервоского. Раціоналізм і містицизм. Фома Аквінський - філософ, який з'єднав віру і знання. Розвиток знань про природу. Досвід і спостереження - методи пізнання природи в навчанні Роджера Бекона. Роль філософії в середньовічну епоху.

Середньовічна література та мистецтво. Вплив розвитку освіти на культуру лицарства. Трубадури. Етичний образ лицаря. Куртуазна поезія і культ Прекрасної дами. Трувери і мінезингери. Лицарська література. Звернення до легендарного героя - королю Артуру. Казково-пригодницький куртуазний роман. Роман «Трістан і Ізольда». Вплив лицарської літератури на розвиток світської середньовічної культури. Вплив шкільного і університетської освіти на формування міської культури. Міська література - література, створювана на національних мовах. Вагант. Данте Аліг'єрі. Вплив церкви на розвиток мистецтва Західної Європи. Архітектура. Зразки середньовічного образотворчого мистецтва - пам'ятники церковної архітектури. Романський і готичний стилі. Скульптура як «Біблія для неписьменних». доступність мистецтва. Середньовічна живопис. Книжкова мініатюра. Фрески.

Культура раннього Відродження в Італії. Торговельні зв'язки італійських міст з країнами Європи і Сходу. Зародження культури раннього Відродження в Італії. Від «любителів мудрості» до відродження античної спадщини. Гуманісти і їх ідеал універсальної людини. Критика духовенства. Відмова від релігійного в аскетичного світогляду. Виховання нової людини. Роль самовиховання у формуванні людини. Перші гуманісти - Франческо Петрарка і Джованні Боккаччо. Ідеали гуманізму і мистецтво раннього Відродження. Початок відкриття індивідуальності людини. Портрет. Живопис. Сандро Боттічеллі.

Наукові відкриття та винаходи. Від астрології в і алхімії до астрономії і хімії, медицині. Удосконалення водяного двигуна. Винахід доменної печі. Удосконалення техніки і пристосувань обробки металу. Початок виробництва вогнепальної зброї. Переворот у військовій справі. подальший розвиток мореплавання і кораблебудування. Поява компаса і астролябії. Відкриття Христофора Колумба. Початок Великих географічних відкриттів. Винахід друкарства Іоганном Гуттенбергом. Розвиток грамотності і освіти серед різних верств населення. Поширення бібліотек. доступність друкованої книги.

Тема 10. Народи Азії, Америки та Африки в середні віки

Середньовічний Китай. Імперія Тан - єдина держава. Імператор - «Син неба». Населення країни - піддані одного пана - імператора. Підпорядкування сусідів влади імперії. Широкі сухопутні і морські торговельні зв'язки. Захоплення чиновниками, військовими державних земель. Освіта великих маєтків. Посилення позицій феодалів. Розвиток феодальних відносин. Наростання невдоволення селян перерозподілом землі. Боротьба за права на землю. Селянська війна під керівництвом Хуан Чао. Імперія Сун в період зрілого феодалізму. Монгольська небезпека. Монголи і Чингісхан. Завоювання Китаю монголами. Антімонгольскіе повстання Червоних пов'язок. Придбання незалежності. Господарський підйом. Відновлення і розвиток міст. Художні ремесла. Винаходи. Перша газета. Відкриття пороху, створення рушниць. Освіта і наукові знання. досягнення китайських вчених в науках. Література і мистецтво. Пагода. Статуї. Рельєфи. Живопис. Пейзажі. Вплив китайської культури на країни тихоокеанського регіону.

Індія. Держави і культура. Географічна і етнічна роз'єднаність народів Індії. Єдине культурну спадщину давнину як основа єдності держави в епоху Середньовіччя. Встановлення феодальних відносин. Державна і місцева влада. Раджі. Індуїстська релігія. Брахмани. Селянство. Кастовий устрій суспільства. Міжусобні війни раджей. Ослаблення країни. Вторгнення військ Арабського і Багдадського халіфатів. Освіта самостійних мусульманських держав на території Індії. делійський султанат і розгром його Тимуром, правителем Самарканда. Господарство і багатства Індії. Торгівля і зв'язку з іншими країнами. Наука. Обсерваторії. Індійська медицина. Мистецтво. Буддійські храми в Аджанте. Архітектура, скульптура і живопис. Вплив мусульманської культури. Мавзолеї. Мистецтво класичного танцю і співу. Книжкова мініатюра.

Держави і народи доколумбової Америки. Населення Північної і Південної Америки та його заняття. Збереження родоплемінних відносин. Територія розселення, спосіб життя і культура народів майя. досягнення в господарстві, вивченні природи. Ацтеки і їх світ. Пристрій суспільства. Міста і культура. Держава інків. Управління та організація життя. Населення і заняття. досягнення культури інків. Унікальність культури народів доколумбової Америки.

Африка. Нерівномірність розвитку народів Африки.

Територія розселення, заняття, спосіб життя народів Центральної Африки. Кочівники пустелі Сахари. Держави Африки, їх пристрій і культура. Вплив і зв'язку з ісламською культурою. Культурна спадщина народів Західного Судану. Африканська скульптура. Освоєння Африки європейцями.

Спадщина Середніх століть в історії людства. Оформлення способу життя, традицій і звичаїв, культури в цілому, характерних для Середньовіччя. Феодальна держава в країнах Європи і Сходу. Розвиток політичної системи феодального суспільства. Загальна характеристика виникнення та становлення феодальних відносин. Зв'язок політичної системи з власністю на землю. Самоврядування і автономія міст в Західній Європі. Місце церкви в феодальній державі.

Оформлення основних рис і ознак демократії. Розвиток і утвердження гуманізму в західноєвропейській культурі. Великі географічні відкриття. Розвиток освіти, науки. Складання нового образу людини і відносин.

ІСТОРІЯ РОСІЇ, 6 клас

Робоча програма з історії Росії призначена для 6 класу загальноосвітніх установ. Вона складена на основі Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти і Примірної програми з історії, авторських програм А.А. Данилова, Л. Г. Косулина, програми основної загальної освіти МОУ «Маломаякского а шкіл а»; регіонального навчального плану загальноосвітніх установ, який реалізує програми ТОВ і С (П) Про на 2016 - 2017 рр.

Головна мета вивчення історії в сучасній школі - освіту, розвиток і виховання особистості школяра, здатного до самоідентифікації та визначення своїх ціннісних пріоритетів на основі осмислення історичного досвіду своєї країни і людства в цілому, активно і творчо застосовує історичні знання в навчальній і соціальної діяльності. Внесок основної школи в досягнення цієї мети полягає в базовій історичної підготовки та соціалізації учнів.

Завдання вивчення історії в основній школі:

- формування у молодого покоління орієнтирів для цивільної, етнічної, соціальної, культурної самоідентифікації в навколишньому світі;

- формування в учнів цілісного уявлення про історичний шлях Росії і про долі населяють її народів, про основні етапи, про найважливіші події та великих діячів вітчизняної історії, про місце і роль Росії у всесвітньо-історичному процесі;

- виховання патріотизму, поваги до своєї Вітчизни, прав і свобод іншої людини, соціальної відповідальності, прихильності до гуманістичних і демократичних цінностей, переконаності в необхідності дотримання моральних норм, прийнятих в суспільстві;

- розвиток здатності учнів аналізувати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення, керуючись принципом історизму, в їх динаміці, взаємозв'язку і взаємозумовленості;

- формування умінь застосовувати історичні знання для осмислення сутності сучасних суспільних явищ, в спілкуванні з іншими людьми в сучасному суспільстві.

Завдання вивчення історії Росії в 6 класі:

- формування первинних орієнтирів для етнонаціональної та культурної самоідентифікації на основі засвоєння історичного досвіду народів Росії; оволодіння учнями основними знаннями з історії Росії з найдавніших часів до кінця ХУI в., розуміння ними місця і ролі Стародавній, Новгородської, Володимиро-Суздальській і Московської Русі у всесвітньо-історичному процесі, значення спадщини цього періоду для сучасного суспільства;

- виховання учнів в дусі поваги до своєї давньої історії та гордості за героїчні звершення предків;

- розвиток здатності учнів аналізувати інформацію, що міститься в літописах (<�Повість временних лети ін.), Правових документах (Руська Правда. Судебники 1497і 1550 р. І ін.), Публіцистичних творах, записках

іноземців та інших джерелах з історії Стародавньої і Московської Русі.

Загальна характеристика КУРСУ

Відбір навчального матеріалу для змісту програми здійснено з урахуванням цілей і завдань вивчення історії в основній школі, його місця в системі шкільної освіти, вікових потреб і пізнавальних можливостей учнів 6 класу, особливостей їх соціалізації, а також ресурсу навчального часу, відведеного на вивчення предмета.

У програмі реалізуються наступні принципові установки:

- компетентнісний підхід до визначення цілей і змісту шкільної історичної освіти, при якому формуються компетентність в сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснована на засвоєнні способів придбання знань з різних джерел інформації, в тому числі позашкільних; компетентність у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина); компетентність в сфері соціально-трудової діяльності (навички самоорганізації);

- системний підхід до аналізу минулого, що дозволяє розглядати історію Росії як сукупність взаємопов'язаних фактів і явищ в їх взаємодії і розвитку; серед різних аспектів системного підходу головна увага приділяється системно-історичного, що дозволяє з'ясувати умови виникнення історичних явищ, етапи розвитку, а також (в разі необхідності) сучасний стан та можливі перспективи розвитку;

- багато факторний (поли факторний) підхід до вивчення причинно-наслідкових зв'язків, в рамках якого поряд з економічними і політичними факторами розглядаються демографічний, етнонаціональної, релігійний, особистісно-діяльний. природно-кліматичний, географічний та інші чинники;

- діяльнісний підхід до відбору історичного змісту, при якому навчально-методичний комплекс, створений на основі даної програми, повинен допомогти вчителю сформулювати навчальні завдання і забезпечити учнів необхідною інформацією для самостійного вирішення цих завдань (з учителем в ролі консультанта), формування власної позиції при оцінці спірних історичних явищ;

- державницький підхід до реалізації виховує функції шкільної історичної освіти, в рамках якого формується позитивна громадянська ідентичність учнів, виховуються патріотизм і повагу до своєї Вітчизни, прав і свобод людини, соціальна відповідальність, прихильність до гуманістичних, демократичних і моральних цінностей; при вивченні позитивних. і особливо негативних подій минулого виконується функція «лікування» (М. Ферро), або «кліотерапіі (Б. Н. Миронов).

Головна (наскрізна) змістова лінія курсу - людина в історії. У зв'язку з цим особлива увага приділяється характеристиці умов життя і побуту людей в минулому, їх потребам, інтересам, мотивам дій, картині світу, цінностей. діяльність людей розгортається в історичному часі 14 історичному просторі, а своїм результатом має історичне рух. У програмі в цілісному і систематизованому вигляді розглянуті наступні ключові аспекти даної діяльності:

- економічна історія Росії: розвиток матеріального виробництва, еволюція трудової і господарської діяльності, зміна характеру економічних відносин;

- соціальна історія Росії: формування, структураі еволюція етнічних, конфесійних, соціальних та інших спільнот; динаміка соціальних взаємин і соціальних конфліктів;

- політична історія Росії: зародження і еволюція російської державності, її історичні форми і типи; механізми і моделі функціонування і зміни влади, взаємодії влади і суспільства на різних етапах розвитку; основні віхи політичної історії;

- історія зовнішньої політики Росії: динаміка статусу країни в системі міжнародних відносин; особливості взаємодії з різними народами і державами; причини, хід і наслідки найважливіших військових конфліктів;

- соціокультурна історія Росії: розвиток і найважливіші особливості культури багатонаціонального російського народу; еволюція наукових знань і системи освіти; прийняття, засвоєння і творче розвиток традиційних релігії народів Росії; внесок народів Росії в світову культуру; історія повсякденного життя і побуту представників різних верств російського суспільства; еволюція їх ціннісних орієнтирів, потреб, мотивації, картини світу.

Курс поєднує історію держави і населяють його народів. Він дає уявлення про основні етапи історичного шляху Вітчизни, при цьому увага приділяється цілісної і виразною характеристиці основних історичних епох. Важлива особливість курсу полягає в розкритті як своєрідності і неповторності російської історії, так і її зв'язки з провідними процесами світової історії. При вивченні всіх розділів курсу передбачається звернення учнів до матеріалу з регіональної історії.

У програмі не пропонується проходження будь-якої єдиної історичної доктрині, в ній використовується пізнавальний потенціал прийнятих в сучасній історичній науці різних підходів і не використовуються ідеологічно забарвлені судження і епітети.

Методи і форми контролю

Знання дат, періодів найбільш значних явищ, процесів, робота з хронологією.

Знання фактів (місця, обставин, учасників подій), робота з фактами.

Опис історичних подій.

МІСЦЕ КУРСУ

До базового навчального (ОСВІТЯНСЬКЕ) ПЛАНЕ

Предмет «Історія Росії» вивчається на ступені основної загальної освіти в якості обов'язкового предметав 6-9 класах в загальному обсязі 176 ч. З них:

6 клас - 40 навчальних годин;

7 клас - 44 навчальних години;

8 клас - 46 навчальних годин;

9 клас - 46 навчальних годин.

У програмі передбачені вступні і повторительно-узагальнюючі уроки, які сприяють активізації навчальної роботи школярів, формуванню у них цілісних історичних уявлень, встановленню наступності у вивченні загальної та вітчизняної історії.

ОСОБИСТІСНІ, метапредметний, предметно РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ І ОСВОЄННЯ ЗМІСТУ КУРСУ

Програма забезпечує формування особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Особистісні результати вивчення історії учнями основної школи включають:

- виховання Російської громадянської ідентичності, патріотизму, любові і поваги до Батьківщини, почуття гордості за свою Батьківщину, за історичне минуле багатонаціонального народу Росії;

- усвідомлення учнями своєї етнічної приналежності, знання культури свого народу і свого краю в контексті загальносвітового культурного спадщини;

- засвоєння традиційних цінностей багатонаціонального російського суспільства, гуманістичних традицій і цінностей сучасної цивілізації, повагу прав і свобод людини; осмислення соціально-морального досвіду попередніх поколінь, здатність до визначення своєї позиції і відповідальної поведінки в сучасному суспільстві;

- розуміння культурного різноманіття світу; повагу до культури свого та інших народів; толерантність як норма усвідомленого і доброзичливого ставлення до іншої людини, його думку, світогляду, культури, мови, віри, громадянської позиції, до історії, культурі, релігії, традицій, мов, цінностям народів Росії і світу.

Метапредметние результати вивчення історії учнями основної школи включають:

- здатність свідомо організовувати і регулювати свою навчальну діяльність, здійснювати контроль за результатом і способу дії на рівні довільного уваги, вносити необхідні корективи у виконання і спосіб дії, як в кінці дії, так і по ходу його реалізації;

- володіння вміннями працювати з навчальною і позашкільної інформацією, різними логічними діями (визначення і обмеження понять, встановлення причинно-наслідкових і родовидові зв'язків та ін.);

- використання сучасних джерел інформації, в тому числі матеріалів на електронних носіях та Інтернет-ресурсів;

- готовність до співпраці з однокласниками, колективній роботі, освоєння основ міжкультурної взаємодії в школі і соціальному оточенні;

- володіння вміннями працювати в групі, слухати партнера, формулювати і аргументувати свою думку. коректно відстоювати свою позицію і координувати її з партнерами, продуктивно вирішувати конфлікти на основі врахування інтересів і позицій усіх його учасників, пошуку і оцінки альтернативних способів вирішення конфліктів.

Предметні результати вивчення історії учнями основної школи включають:

- формування шанобливого ставлення до історії своєї Батьківщини як єдиного і неподільного багатонаціональної держави; розвиток в учнів прагнення внести свій внесок у вирішення глобальних проблем, що стоять перед Росією і людством;

- формування найважливіших культурно-історичних орієнтирів для цивільної, етнічної, соціальної, культурної самоідентифікації особистості, світорозуміння і пізнання сучасного суспільства, його найважливіших соціальних цінностей і суспільних ідей: громадянськості і патріотизму, гуманістичних і демократичних цінностей, миру в взаєморозуміння між людьми; засвоєння базових національних цінностей та ідеалів на основі вивчення історичного досвіду Росії;

- оволодіння цілісним поданням про історичний шлях народів Росії, базовими знаннями про закономірності російської історії;

- формування умінь застосовувати історичні знання, понятійний апарат і прийоми історичного аналізу для розкриття сутності і значення подій і явищ минулого і сучасності, осмислення життя в сучасному полікультурному, поліетнічному і багатоконфесійній світі;

- розвиток вміння аналізувати, зіставляти і оцінювати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого, раскрьівая її пізнавальну цінність;

- розширення досвіду оціночної діяльності на основі осмислення життя і діянь особистостей і народів в історії Росії;

- набуття досвіду активного освоєння історичної та культурної спадщини свого народу, рідного краю, Росії, прагнення зберігати і примножувати культурну спадщину;

- створення основи для формування у частини школярів інтересу до подальшого розширення і поглиблення історичних знань і вибору історії як профільного предмета на ступені середньої (повної) загальної освіти, а в подальшому і в якості сфери своєї професійної діяльності.

Передбачається, що в результаті вивчення історії Росії в основній школі учні повинні оволодіти наступними знаннями та вміннями:

знаннями:

1) ключових історичних подій (час, місце, учасники, обставини);

2) періодизації ключових явищ і процесів (хронологічні рамки, підстави);

З) основних інформаційних джерел за історичними періодами;

4) найбільш поширених і науково обґрунтованих інтерпретацій і оцінок подій, явищ і постатей минулого, що знайшли відображення в підручнику і рекомендованої літератури;

вміннями:

1) отримувати необхідну інформацію з різних джерел (першоджерела, історичні твори, підручник, історичні карти, графіки та ін.);

2) порівнювати дані різних джерел, історичні події та явища, визначати загальний і відмінності;

3) розрізняти факти і їх інтерпретації, оцінки; класифікувати факти за різними підставами; співвідносити поодинокі факти і загальні явища;

4) давати визначення найважливіших історичних понять через рід і видові відмінності;

5) на основі фактів і за допомогою історичних понять описувати події минулого та історичні об'єкти, характеризувати умови і спосіб життя людей різних історичних епох, виявляти характерні, суттєві ознаки історичних подій і явищ;

6) визначати і аргументувати своє ставлення до найбільш значних подій і особистостям в історії Росії;

7) застосовувати історичні знання для інтерпретації та оцінки сучасних подій, в спілкуванні, в полікультурному середовищі.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ КУРСУ

РОЗДІЛ 1. Стародавня І СЕРЕДНЬОВІЧНА РУСЬ (6 клас)

Що вивчає історія Вітчизни. Історія Росії - частина всесвітньої історії. Історія регіону - частина історії Росії. Фактори самобутності російської історії. Історичні джерела з історії нашої Батьківщини.

Найдавніші народи на території Росії. Поява і розселення людини на території Росії. Умови життя, заняття, Соціальна організація землеробських і кочових племен. Вірування древніх людей, стародавні держави Поволжя, Кавказу і Північного Причорномор'я. Жителі лісової смуги Східної Європи. Міжетнічні контакти і взаємодії

Давня Русь в V III - першій половині XII ст.

Східні слов'яни: розселення, заняття, побут, вірування, суспільний устрій. Взаємини східних слов'ян з сусідніми народами і державами.

Освіта Давньоруської держави. Передумови, причини, значення утворення держави у східних слов'ян. Племінні князювання. Варяги. два центри східнослов'янської державності - Новгород і Київ. Освіта Давньоруської держави зі столицею в Києві. Характер давньоруської держави: князь, дружина, полюддя, віче.

Перші російські князі, їх внутрішня і зовнішня політика.

Прийняття християнства на Русі: причини і обставини. Християнство і язичництво. Володимир Святославич. Російська православна церква. Значення прийняття християнства.

Внутрішня, і зовнішня політика Ярослава Мудрого. Руська Правда. Половецька загроза і розпад союзу Ярославичів. Любецький з'їзд князів. Правління Володимира Мономаха в Києві. давня Русь і її сусіди.

Соціально-економічний і політичний лад Стародавньої Русі. Управління державою за Ярослава Мудрого. земельні відносини. Формування давньоруської народності. Основні шари давньоруського населення. давньоруські міста. Розвиток ремесла і торгівлі.

Давньоруська культура. Витоки і особливості розвитку давньоруської культури. Християнські основи давньоруського мистецтва. Ікони. Усна народна творчість. Виникнення писемності. Початок літописання. Нестор. Просвітництво. Література (слово, житіє, повчання, ходіння). дерев'яне і кам'яне зодчество. Монументальний живопис (мозаїка. Фреска). Комплексний характер художнього оформлення архітектурних споруд. Прикладне мистецтво. Значення давньоруської культури в розвитку європейської культури.

Побут і звичаї Древньої Русі.Спосіб життя князів і бояр. Побут і спосіб життя городян. Радянські воїни. Побут і спосіб життя землеробського населення.

Русь Питома в 30-і рр. ХII-ХIII ст.

Роздроблення Давньоруської держави. Соціально-економічні та політичні причини роздроблення давньоруської держави. Русь і Степ. Занепад Києва. Освіта самостійних князівств і земель. Характер політичної влади в період роздробленості. Междукняжескіе відносини і міжусобні війни. Ідея єдності Русі. Наслідки роздроблення давньоруської держави.

Найбільші самостійні центри Русі, особливості їх географічного положення, економічного і соціально-політичного розвитку.

Монгольська навала на Русь. Створення держави Чингісхана. Монгольські завоювання в Азії та на европейскіхрубежах. Бій на річці Калці. Вторгнення в Рязанську землю. Героїчна оборона Рязані. Евпатий Коловрат. Героїчна оборона Москви. Розгром Володимирського князівства. Похід на Новгород. Героїчна оборона Торжка і Козельська. Нашестя на Південно-Західну Русь і Центральну Європу. Героїчна боротьба російського народу проти завойовників і її історичне значення.

Боротьба російських земель із західними завойовниками. Відвідування шведів на Русь. Завоювання хрестоносцями Прибалтики. Лівонський і Тевтонський ордени. Князь Олександр Ярославович. Невська битва. Льодове побоїще.

Русь і Орда. Освіта Золотої Орди. Політична залежність російських земель від Орди. Повинності російського населення. Боротьба російського народу проти ординського панування. Наслідки ординського панування

Русь і Литва. Формування Литовської держави. Приєднання західних російських земель до Великого князівства Литовського. Характер Литовської держави. Конфесійна політика литовських князів. Значення приєднання російських земель до Литви.

Культура російських земель в Х II-Х III ст. Загальноросійське культурну єдність і утворення місцевих художніх шкіл. Накопичення наукових знань. Місцеві стильові особливості в літературі, архітектурі, живопису. Різьблення по каменю. Ідея єдності Руської землі в творах культури. "Слово о полку Ігоревім"

Московська Русь в ХI V - Х V ст.

Посилення Московського князівства в Північно-Східній Русі. Москва - центр боротьби з ординським пануванням. Причини і передумови об'єднання російських земель. Політична система Русі на рубежі ХIII-ХI V ст. Москва і Твер: боротьба за велике князювання. Правління Івана Каліти.Прічіни піднесення Москви. Княжа влада і церква. Митрополит Олексій. Сергій Радонезький. Взаємовідносини Москви із Золотою Ордою і Литвою напередодні Куликовської битви. Дмитро Донський. Куликовська битва і її історичне значення. Похід на Русь хана Тохтамиша.

Московське князівство і його сусіди в кінці Х IV - середині XV ст. Василь 1. Московська усобица другій чверті ХУ ст., Її значення для процесу об'єднання російських земель. Розпад Золотої Орли. Союз Литви і Польщі. Освіта російської, української та білоруської народностей.

Створення єдиної Російської держави. Кінець ординського панування. Іван III. Приєднання Новгорода до Москви. Ліквідація ординського панування. Приєднання Твері. Боротьба за повернення західних російських земель. Василя III. Завершення політичного об'єднання руських земель і створення єдиної держави.

Соціально-економічний і політичний розвиток Русі в XIV - XV ст. Зміни в політичному ладі і управлінні. Посилення великокнязівської влади. Місництво. Система годувань. Перетворення в війську. Зародження помісної системи. Вотчинное і церковне землеволодіння. Судебник 1497 р Обмеження свободи селян. Структура російського середньовічного суспільства. Зародження феодально-кріпосницької системи.

Церква і держава. Становлення російської автокефальної церкви. Монастирі. Єресі. Нестяжателі і иосифляне. Взаємовідносини церкви з великокнязівської владою. Теорія «Москва - Третій Рим»

Культура і побут в XIV - XVI ст. Історичні умови, «особливості і основні тенденції розвитку російської культури в XIV - XVI ст. Розквіт культури Русі після Куликівської битви. Москва - центр складається культури великоруської народності. Відображення в літературі політичних тенденцій. «Сказання про князів Володимирських». Історичні повісті. Пам'ятники Куликовського циклу. «Задонщина». «Сказання про Мамаєвому побоїще». Житійної література. «Ходіння за три моря '» Афанасія Нікітіна. Розвиток зодчества (головні споруди Московського Кремля, монастирські комплекси-фортеці). Феофан Грек. Національна школа живопису. Андрій Рубльов.

Московська держава в XVI в.

Соціально-економічний і політичний розвиток Російської держави в першій половині XII ст. Боярське правління. Іван IУ: психологічний портрет. Вінчання Івана IУ на царство. Повстання 1547 р Вибрана рада. А. Адашев. Сильвестр. Початок Земських соборів. Судебник 1550 Реформи центрального і місцевого управління. Стоглавийсобор. Військові реформи. Цілі і значення реформ 1550-х рр.

Зовнішня політика та міжнародні зв'язки Московського царства в ХУI в. Зовнішньополітичні успіхи Росії в 1550-і рр. Приєднання Казанського й Астраханського ханств. Оборона південних рубежів. Причини Лівонської війни. Хід військових дій. Підсумки Лівонської війни. Боротьба з набігами кримського хана. Сибірське ханство і його взаємини з Росією. Похід Єрмака. Приєднання Західного Сибіру. Розширення території держави і його багатонаціональний характер.

Опричнина. Загострення внутрішньополітичної боротьби на початку 1560-х рр. Падіння вибраних раді. Зміна внутрішньополітичного курсу. Сутність, причини та цілі опричного політики. Опричних терор. Позиція православної церкви. Ліквідація останніх доль. Похід Івана IV на Новгород. Підсумки опричного політики. Соціально-економічні наслідки опричнини і Лівонської війни. Подальше закріпачення селян.

Культура і побут в XVI в. Особливості російської культури XVI в. Усна народна творчість. Просвітництво. Розвиток наукових знань. Початок друкарства. Іван Федоров. Публіцистика. Четьї Мінеї. Історичні повісті. Житійної література. Будівництво шатрових храмів. Оборонне зодчество. Живопис. Діонісій. Твори декоративно-прикладного мистецтва.

Побут і звичаї. Міста. Російська хата. Одяг. Їжа. «Домострой».

Навчально-методичний комплекс з історії Росії 6-9 клас:

Данилов А. А., Косулина Л. С Історія Росії з найдавніших часів до кінця Х VI століття. 6 клас, Москва «Просвещение», 2012р.
Данилов А. А., Косулина Л. Г. Історія Росії. Кінець XVI - XVIII століття. 7 клас, Москва «Просвещение», 2014 р.
Данилов А. А., Косулина Л. Г. Історія Росії. ХIХ століття. 8 клас, Москва «Просвещение», 2014 р.
Данилов А. А., Косулина Л. Г. Історія Росії. ХХ - початок XXI століття. 9 клас, Москва «Просвещение», 2014г.-
Данилов А.А. Історія Росії, 6 клас: робочий зошит. - М .: «Просвещение», 2013 р.
Крючкова Е. Історія Середніх віків, 6 клас: робочий зошит. - М .: «Просвещение», 2013 р.
Ревякіна Є.Ю. Загальна історія, 7 клас: робочий зошит. - М .: «Просвещение», 2012р.
Данилов А.А. Історія Росії, 7 клас: робочий зошит. - М .: «Просвещение», 2012р.
Ревякіна Є.Ю. Загальна історія, 8,9 кл .: робочі зошити. - М .: «Просвещение», 2012р.
Данилов А.А. Історія Росії, 8,9 кл .: робочі зошити. - М .: «Просвещение», 2012р.

Навчально - методичне забезпечення

Друковані посібники.

Список літератури для вчителя:

Анісімов Є. В. Імператорська Росія / Є. В. Анісімов. - СПб., 2008.
Демидова Н.Ф. C лужілая бюрократія в Росії в XVII ст. і її роль у формуванні абсолютизму / Н.Ф. Демидова. - М., 1987.
История государства Российского; Хрестоматія. Свідоцтва. Джерела. Думки. / Авт. - упоряд. Г. Є. Миронов. - М., 1996.
Лісейцев Д.В. Наказовомусистема Московської держави в епоху Смути / Д.В. Лісейцев. - М., Тула 2009.
Соколов К. Б. Російська інтелігенція XVIII-початку XX століття: картина мміра і повсякденність / К.Б. Соколов. - СПб., 2007.
Соловйов С.М. Історія Росії з найдавніших часів / С.М. Соловйов. - (Будь-яке видання).
Фроянов І. Я. Почала російської історії: Вибране / І.Я. Фроянов. - М., 2001..
Ейльдман Н.Я. Грань століть / Н.Я.Ейльдман. - М., 2010 року.

Друковані посібники.

Історичні карти 6 клас:

Давня Русь в VIII - першій половині XII століття.
Русь Питома в XII - XIII століттях.
Московська Русь в XIV - XVI століттях.

Історичні карти 7 клас:

Росія при Івані Грозному.
Російська держава в XVI столітті.
Смутний час.
Народні повстання XVII століття.
Родовід (таблиця).
Росія XVII-початку XVIII століття.
Російська держава в XVIII столітті.
Російська імперія в XVIII столітті.
Російська імперія в другій половині XVII століття.

Історичні карти 8 клас:

Вітчизняна війна 1812 р
Росія в першій половині XIX століття.
Росія і Європа в 1815 році.
Кримська війна 1853 - 1856 рр.
Оборона Севастополя в 1854 - 1855 рр.

Історичні карти 9 клас:

Росія на рубежі XIX - XX ст.
Велика Російська революція.
СРСР на шляхах будівництва нового суспільства.
Велика Вітчизняна війна. 1941 - 1945 рр.
СРСР в 1945 - 1953 рр.
СРСР в 1953 - середині 1960 - х рр.
СРСР в середині 1960 - х - середині 1980 - х рр.
Перебудова в СРСР 1985 - 1991 рр.
Росія в кінці XX - початку XXI ст.

Інтернет ресурси:

http: // www.history.ru

http: // www.humanities. edu.ru/db/sect/219/6

http: // www.russianculture.ru

http: // www.history - maps.ru

http: // www.lib - history. Info

http: // www.prezentacii.com/istori

http: // www.rusarchives.ru

Технічні засоби навчання

Мультимедійний комп'ютер.
Мультимедійний проектор.
Екран проекційний.
Аудіоцентр.

Критерії оцінювання учнів

Оцінка 5: Відповідь повний, правильний, що відображає основний матеріал курсу: правильно розкрито зміст питання і використання карти і інших джерел знань, відповідь незалежний від посиланням на додаткові відомості.

Оцінка 4: Відповідь задовольняє раннє названим вимогам, він повний, правильний, є неточності у викладі історичного матеріалу, легко виправляються за додатковими питань вчителя.

Оцінка 3: Відповідь правильний, учень в основному розуміє матеріал, але нечітко викладає історичний

матеріал, не може у самостійному поясненні даного питання.

Оцінка 2: Відповідь неправильний, не розкрито основний зміст навчального матеріалу, не даються відповіді на допоміжні запитання вчителя.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

«Історія середніх віків» 6 клас 28 годин

№ п / п

Тема урока

Кількість

годин

дата проведення

плановані результати

Домашнє завдання

предметні

метапредметние

УУД

особистісні УУД

Що вивчає історія середніх віків.

Навчаться визначати: архіви, хроніки, фрески. Отримають можливість навчитися працювати з історичними документами.

Регулятивні: ставлять навчальні завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще невідомо.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: формулюють власну думку і позицію, задають питання, будують зрозумілі для партнера висловлювання.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства.

Глава 1. Становлення Середньовічної Європи (VI - XI століття) (5ч.)

Освіта варварських королівств. Держава франків в 6-8 століттях

Навчаться визначати: племінні союзи, вільні громадяни, ярли, визначати роль і значення переселення народів у формуванні сучасної Європи.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору.

Виявляють стійкий навчально-пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Християнська церква в раннє Середньовіччя

Навчаться визначати терміни: абати, монастирі, духовенство.

Складати план розповіді одного з пунктів параграфа.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності.

Виникнення і розпад імперії Карла Великого

Навчаться визначати терміни: король, коронований, лицар, двір, усобной війни, васал. Давати особистісну характеристику Карлу Великому. Аналізувати причини розпаду імперії Карла Великого.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну цель.Коммунікатівние: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності культур, релігій.

Феодальна роздробленість Західної Європи в IX-XI століттях.

Визначати терміни: домен, імперія, місіонери, датські гроші. Аналізувати причини слабкості королівської влади у Франції

Регулятивні: планують свої дії на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще невідомо.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету

.Коммунікатівние: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних завдань.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Англія в раннє Середньовіччя

Визначати терміни: пергамент, житія, хроніки, Каролингское Відродження.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету

.Коммунікатівние: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя.

Глава 2. Візантійська імперія і слов'яни в VI-XI ст. (2 години)

Візантія при Юстиніані.Боротьба імперії з зовнішніми ворогами.

Культура Візантії.

Визначати терміни: євразійська держава, скіпетр, хрестово-купольний храм, мозаїка, фрески, канон.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету

.Коммунікатівние: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання.

Освіта слов'янських держав

Отримають можливість навчитися: називати найважливіші досягнення візантійської культури і її внесок в світову культуру, визначати вплив християнства на розвиток візантійської культури.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Виявляють доброзичливість і емоційно-моральну чуйність,

Глава 3. Араби в VI-XI ст. (2 години)

Виникнення ісламу.

Арабський халіфат і його розпад.

Визначати терміни: бедуїни, ярмарок, шаріат, халіфат, емірат Визначається вплив природно-кліматичних умов на життя і заняття арабів, пояснювати причини їх військових успіхів

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану самооцінку своїх успіхів у навчанні

10.

Культура країн халіфату.

Знати терміни: мечеть, медресе, арабески. Визначати роль ісламу в розвитку арабського суспільства і культури.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства

Глава 4. Феодали і селяни (2 години)

11.

Середньовічна село і її обителі

Навчаться визначати терміни: замок, донжон, палиця, забрало, турнір, герольд, герб.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Виявляють стійкий інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

12.

У лицарському замку

Навчаться визначати терміни: феодальна вотчина, панщина, оброк, натуральне господарство. Аналізувати фрагмент історичного джерела.

Враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання.

Самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.

Враховують різні думки, формулюють власну позицію.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Глава 5. Середньовічне місто в Західній і Центральній Європі (2 години)

13.

Формування середньовічних міст. Міське ремесло. Торгівля в Середні століття

Визначати терміни: комуни, шедевр, гільдії, товарне господарство, ярмарок, підмайстер.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Виявляють стійкий інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

14.

Городяни і їх спосіб життя.

Визначати терміни: патриції, бюргери, містерії. Отримувати інформацію з історичного джерела, проводити порівняльні характеристики.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних завдань.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства

Глава 6. Католицька церква в XI - XIII століттях. Хрестові походи (2 години)

15.

Могутність папської влади. Католицька церква і єретики

Визначати терміни: стану, десятина, фанатизм, церковний собор, єретики, інквізиція, чернечі ордени.

Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій. Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення завдань.

Коммуніатівние: домовляються про розподіл функцій і ролей.

Висловлюю адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

16.

Хрестові походи.

Терміни: грошовий оброк, середні верстви, Генеральні штати, станово-представницька монархія

Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету. Комунікативні: Беруть участь в колективному обговоренні проблеми.

Виявляють доброзичливість і емоційно-моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей.

Глава 7. Освіта централізованих держав в Західній Європі (XI-XV ст.) (6 годин)

17.

Як відбувалося об'єднання Франції

Визначати терміни: грошовий оброк, середні верстви, Генеральні штати, парламент, станово-представницька монархія.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету. Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблеми.

Виявляють доброзичливість і емоційно-моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей.

18.

Що англійці вважають початком своїх свобод

Визначати терміни: суд присяжних, хартія, реформи, верхня і нижня палати парламенту. Отримувати інформацію з історичних джерел

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

19.

Столітня війна.

Навчаться визначати терміни: партизанська війна. Називати причини, найважливіші битви і підсумки Столітньої війни; давати особистісну характеристику Жанни Д, Арк.

Ренулятівние: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.

Виявляють доброзичливість і емоційно-моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей.

20.

Посилення королівської влади в кінці XV століття у Франції і Англії.

Визначати терміни: централізовану державу, діалект. Визначати цілі, засоби і підсумки боротьби королів Людовика Х! і Карла Сміливого

Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації. Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі проблеми уроку. Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблеми.

Мають цілісний, соціально-орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Реконкіста і утворення централізованих держав на Піренейському півострові.

Держави, що залишилися роздробленими: Німеччина та Італія в 12-15 століттях.

Визначати терміни: Реконкіста, аутодафе. Називати верстви населення Іспанії, які брали участь в Реконкісті, давати оцінку політиці іспанських королів;

Пояснити терміни: Золота булла, гвельфів, гібеліни.

Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації.

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі проблеми уроку.

Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення комунікативних завдань.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Глава 8. Слов'янські держави і Візантія в XIV-XV ст. (2 години)

23.

Гуситское рух в Чехії

Навчаться визначати терміни: гусити, помірні, таборіти, сейм. Називати причини, за якими Ян Гус критикував католицьку церкву; аналізувати причини перемог гуситів і визначати причини їх поразки і підсумки гуситского руху.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Виявляють стійкий інтерес до нових загальним способам вирішення завдань

Завоювання турками - османами Балканського півострова.

Навчаться визначати терміни: турки-османи. Отримають можливість навчитися: називати причини падіння Візантійської імперії і наслідки османського завоювання

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири в новому навчальному матеріалі.

Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення завдань.

Мають цілісний, соціально-орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій

Глава 9. Культура Західної Європи в середні віки (2год.)

Освіта і філософія. Середньовічна література. Середньовічне мистецтво.

Визначати терміни: корпорація, університет, декан, ректор, магістри, диспути, трувери, Вагант, готика, схоластика

Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результат.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору ,.

Виявляють стійкий навчально-пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань.

Культура Раннього Відродження в Італії. Наукові відкриття та винаходи

Визначати терміни: Відродження, гуманісти. Називати різні підходи до поняття «шляхетність», основні ідеї гуманістів.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Глава 10. Народи Азії, Америки та Африки в середні віки (1ч.)

Народи Азії, Америки та Африки в середні віки

Навчаться визначати терміни: Великий шовковий шлях, Раджа, варни.Знати особливості цивілізації

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору ,.

Виявляють стійкий навчально-пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань.

Повторительно - узагальнюючий урок по курсу «середні віки»

Навчаться систематизувати і узагальнювати вивчений матеріал, робити висновки, називати головні події історії середніх віків

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, інших людей.

Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності

Календарно-тематичне планування з історії Росії з найдавніших часів до кінця XVI ст. (6 клас) 40 годин

дата проведення

Тема урока

плановані результати

Домашнє завдання

предметні

метапредметние

особистісні

Глава 1. Давня Русь в 8-1пол.12 століття

Визначати терміни: данина, колонізація, каганат, рось.

Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату;

Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них.

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером.

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя.

Вступ. Найдавніші народи на території Росії

Східні слов'яни та їхні сусіди

Сформувати загальне уявлення про предків слов'ян, розселення східнослов'янських племен і їх сусідів в давнину.

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в той числі у внутрішньому плані.

Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань.

Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.

Формування Давньоруської держави.

Познайомитися з передумовами створення Давньоруської держави; розповісти про початок складання держави Русь; дати уявлення про організацію влади князя над підкореними племенами.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.

Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань.

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя.

Перші російські князі.

Навчитися визначати терміни: уроки, цвинтарі, реформи. Познайомитися з першими правителями Київської Русі, з роду Рюриковичів, їх державною діяльністю.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення, контролюють і оцінюють процес і результати діяльності.

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності.

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні.

Володимир Святославович Прийняття християнства

Навчиться визначати терміни: оборонна система, митрополит, статут .Рассказать про зовнішню і внутрішню політику князя Володимира, про значення прийняття християнства на Русі.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства.

Розквіт Давньоруської держави за Ярослава Мудрого.

Дати уявлення про особистість одного з найвідоміших правителів Київської Русі, його заслуги перед Вітчизною.

Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії.

Виявляють стійкий інтерес до навчального процесу.

Культура Давньої Русі.

Дати уявлення про розвиток культури Київської Русі та її світове значення.

Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.

Побут і звичаї Древньої Русі

Визначати терміни: лихі люди, скоморохи, Гуслярі, хата, сіряки, опанча, сіни.

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем.

Пізнавальні: формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства.

Узагальнююче повторення «Давня Русь в VIII - першій половині XII ст.»

Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі Стародавня Русь. Називати головні події, досягнення історії та культури.

Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлення і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру.

Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Глава 2. Русь Питома в 12-13 ст.

Пояснити причини та наслідки феодальної роздробленості; показати особливості розвитку Русі в цей період.

Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя.

Початок роздроблення Давньоруської держави.

Головні політичні центри.

Північно-Східна Русь

Ознайомити учнів з особливостями розвитку Володимиро-Суздальського князівства в період феодальної роздробленості.

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.

Головні політичні центри.

Новгородське і Галицько-Волинське князівства

Визначати терміни: боярська республіка, посадник, владика, вічовий дзвін.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Нашестя зі Сходу.

Вміти працювати по карті, визначати причини завойовницьких походів монголо-татар.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності.

Виявляють стійкий інтерес до навчального процесу.

Боротьба Русі з західними завойовниками.

Розповісти про боротьбу північноруських земель з експансією хрестоносців і шведів; познайомити учнів з життям і діяльністю одного з найвидатніших полководців Росії - Олександром Невським.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства.

Русь і Золота Орда.

Дати уявлення про організацію ординської влади на Русі, розповісти про експлуатацію російських земель завойовниками.

Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.

Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії.

Виявляють стійкий інтерес до навчального процесу.

Русь і Литва.

Дати уявлення про Російсько-Литовській державі.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причини успіху / неуспіху навчальної діяльності.

Культура російських земель в 12- 13вв.

Ознайомити учнів з особливостями розвитку російської культури в умовах монголо-татарського ярма.

Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.

урок узагальнення

Визначати терміни, вивчені в розділі. Називати головні події, основні досягнення культури.

Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні способи їх вирішення.

Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя.

Глава 3. Московська Русь в 14-16 ст.

Сформувати уявлення про політичну ситуацію на Русі в даний період; пояснити причини піднесення Москви.

Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.

Передумови об'єднання земель.Усіленіе Московського князівства.

Москва - центр боротьби з ординським

пануванням.

Куликовська битва.

Сформувати уявлення про значення Куликовської битви в історії Русі, розповісти про підготовку та хід бою.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Московське князівство і його сусіди в кінці XIV середина XV ст.

Показати процес формування єдиної Російської держави з центром у Москві.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків.

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Створення єдиної Російської держави і кінець ординського панування

Показати зрослу могутність російського об'єднаного держави, що дозволило покінчити з монголо-татарським ярмом; охарактеризувати особистість Івана III.

Виявляють стійкий інтерес до навчального процесу.

Московська держава і його сусіди

в кінці XV -

початку XVI ст.

Давати характеристику політичного устрою Московської держави, самостійно проводити історичні паралелі.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причини успіху / неуспіху навчальної діяльності.

Церква і держава в кінці 15- початку 16вв.

Охарактеризувати взаємини церкви з велико-княжої владою в XIV-початку XVI ст.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.

Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства.

Реформи вибраних раді

Дати уявлення про перші реформах, проведених Іваном IV і його сподвижниками. Оцінити роль вибраних раді в цей період діяльності царя.

Виявляють стійкий інтерес до навчального процесу.

Зовнішня політика

Івана IV.

Висвітлити два основних напрямки зовнішньої політики Івана Грозного - західне і південно-східне. Пояснити причини поразки Росії в Лівонській війні.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Висловлюють адекватне розуміння причини успіху / неуспіху навчальної діяльності.

Опричнина.

Підсумки царювання Івана Грозного.

Пояснити сутність опричнини і цілі, які переслідував Іван Грозний при її введенні;

Підвести підсумки царювання Івана Грозного.

Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво).

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.

Просвітництво, усна народна творчість.

Література в XIV - XVI ст.

Визначати терміни: культурне відродження, регалії, Домострой.

Називати найбільш значні твори художньої та публіцистичної літератури; проводити паралелі між розвитком російської літератури і попередніми історичними подіями

Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Архітектура.

Живопис в 14-17вв.

Ознайомити учнів з розвитком російського зодчества.

Охарактеризувати розвиток живопису в даний період; познайомити з основними досягненнями російської культури XVI в.

Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.

Побут в XV - XVI ст.

Визначати терміни: адміністративні будівлі, каптан, піл, харчевня, каптан.

Регулятивні: приймають і зберігають завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.

Пізнавальні: використовують знаково-символічні, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань.

Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів при співпраці в прийнятті загального рішення у спільній діяльності.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Московська держава

в XVI ст. (повторительно-узагальнюючий урок).

Тестування по темі «Московська держава в 16 ст.»

Повторення пройденого матеріалу по темі.

Контроль якості знань учнів.

Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дій.

Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення комунікативних і пізнавальних завдань.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

37-38

Підсумкове повторення «Історія Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.

Визначати терміни. Називати головні події, основні досягнення історії та культури.

Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків.

Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності.

Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності.

Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу.

Контрольне тестування за темою «Історія Русі з найдавніших часів до кінця 16 ст.»

Називати основні події, досягнення історії та культури, працювати з тестовим матеріалом.

Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний і підсумковий контроль.

Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.

Комунікативні: формулюють власну думку і позицію.

Висловлюють адекватне розуміння причини успіху / неуспіху навчальної діяльності, виявляють стійку навчально-пізнавальну мотивацію до навчання.

захист проектів

Навчитися проводити дослідження, створювати текст або електронну презентацію. Виступати з підготовленими повідомленнями.

Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні; виявляють доброзичливість і емоційно-моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.