Розвивальне навчання на уроках історії та суспільствознавства

Муніципальна науково-практична конференція

«Сучасні технології викладання географії та історії»

доповідь

на тему:

«Розвивальне навчання

на уроках історії »

виконала

вчитель історії

МКОУ Орловської ЗОШ імені І. Ф. Жужукіна

Тарелкина Валентина Анатоліївна

У концепції «Про пріоритетні напрями розвитку освітньої системи Російської Федерації», в посланнях Президента РФ, матеріалах пріоритетного національного проекту «Освіта», проект Концепції розвитку системи безперервної освіти в РФ до 2012 року, говориться про те, що «В умовах розвитку економіки знань належить забезпечити умови для формування національної інноваційної системи, в рамках якої повинна бути здійснена інтеграція освіти, науки і економіки.

Необхідно створювати механізми подолання постійного відставання системи освіти від тих знань і технологій, на яких будується сучасне суспільство ».

У сучасному світі освіта стає одним з найважливіших факторів, що забезпечують економічне зростання, соціальну стабільність, розвиток інститутів громадянського суспільства.

Рівень освіченості населення, розвиненість освітньої і наукової інфраструктури стають неодмінною умовою становлення і розвитку суспільства і економіки, провідними ресурсами яких виступають нове знання, інноваційна діяльність, нові технології виробництва.

Сьогодні не можна бути педагогічно грамотним фахівцем без вивчення всього обширного арсеналу освітніх технологій. Вчителю необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямків.

Слово «технологія» походить від грецьких слів - мистецтво, майстерність і - вчення. Тому термін «педагогічна технологія» в буквальному перекладі означає вчення про педагогічному мистецтві, майстерності.

Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Педагогічна майстерність вчителя полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими освітніми завданнями.

Будь-яка сучасна педагогічна технологія являє собою синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене соціальним процесом, гуманізацією і демократизацією суспільства.

Видатний педагог Г.К. Селевко провів аналіз педагогічних технологій. Описав понад 50 з них і згрупував їх в такий спосіб:

1. Технології, засновані на гуманізації навчального процесу (педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі; Е.Н. Ільїна та ін.).

2. Технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (ігрові технології, проблемне навчання, розвивальне навчання, технологія навчання на основі опорних конспектів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання Є.І. Пассова і ін.).

3. Технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання, програмоване навчання, технології диференційованого навчання, індивідуалізації навчального процесу, випереджального навчання, комп'ютерні (інформаційні) технології.

4. Педагогічні технології на основі методичного удосконалення і дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ердніева (відоме як блокова система планування), технологія «Діалог культур» В.Є. Біблера і С.Ю. Куртанова, технологія теорії поетапного формування розумових дій М.Б.Воловіча.

Найбільш часто застосовуються технології розвиваючого навчання. Його наукове обгрунтування дано в працях Л.С. Виготського. Свій подальший розвиток воно отримало в роботах Л.В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Н.А. Менчинской і ін. В їх концепціях навчання і розвиток постають як система діалектично взаємопов'язаних сторін одного процесу. Навчання визнається провідною рушійною силою психічного розвитку дитини, становлення у нього всієї сукупності якостей особистості. Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно-діяльний спосіб (тип) навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративного способу (типу). Розвивальне навчання враховує і використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня і особливостей індивідуума. У розвиваючому навчанні педагогічні впливи випереджають, стимулюють, спрямовують і прискорюють розвиток спадкових даних особистості. Дитина є повноцінним суб'єктом діяльності. Розвивальне навчання відбувається в зоні найближчого розвитку дитини. Зона найближчого розвитку - це можливість перейти від того, що дитина вміє робити самостійно, до того, що він може, вміє робити в співпраці. Для розвитку необхідно постійно долати межу між сферою актуального розвитку і зоною найближчого розвитку - областю невідомої, але потенційно доступною для пізнання. Суттєвою ознакою навчання є те, що воно створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, призводить в рух внутрішні процеси психічних новоутворень.

Визначити зовнішні межі зони найближчого розвитку, відрізнити її від актуальної (що дитина може робити самостійно) зони - завдання, яке вирішується поки тільки на інтуїтивному рівні, що залежить від досвіду, майстерності вчителя. Основною мотивацією навчальної діяльності є пізнавальний інтерес. У методиці поєднуються раціональне і емоційне, факти і узагальнення, колективне і індивідуальне, інформаційне і проблемне, пояснювальний і пошуковий методи. В ході навчального процесу учні залучаються до різні види діяльності. У викладанні використовуються дидактичні ігри, дискусії, а також методи навчання, спрямовані на збагачення уяви, мислення, пам'яті, мови. У викладанні історії технологія розвиваючого навчання знаходиться в стані пошуку і розробки. Урок залишається основним елементом освітнього процесу, але його функції, форма організації можуть варіюватися. Основні його інваріантні якості: цілі підпорядковуються не тільки повідомленням і перевірку знань, умінь і навичок, а й іншим групам властивостей особистості; ґрунтуються на самостійної розумової діяльності дітей; співробітництво вчителя і учня.

Розвивальне навчання сприяє вдосконаленню пізнавальних здібностей особистості. Основою для розвитку учнів є зміст історичної освіти, його якість. Повноцінне зміст, багате фактами і зв'язками (але без перевантаження), при яскравому, емоційному викладі дає для розвитку прекрасну основу. При вивченні одного і того ж матеріалу досягаються різні рівні розвитку - шкільне життя дає масу подібних прикладів. Один і той же урок може мати різні результати, що доводить необхідність активізації пізнавальної діяльності учнів. Від цього залежить, наскільки будуть використані розвиваючі можливості змісту.

Іншими словами, першою умовою розвиваючого навчання є пізнавальна активність учнів, їх продуктивна розумова діяльність. Нові покоління можуть найбільш повно засвоїти багатство знань і розвинути пізнавальні здібності лише за допомогою власної активної самостійної діяльністю.

Навчання оптимально розвиває мислення за умови, якщо учень не тільки набуває історичні знання, а й засвоює способи придбання цих знань. Якщо вчитель повідомляє учням готовий висновок, оцінку, - це продукт чужої розумової діяльності, механізм якої невідомий. Необхідно навчити школярів самостійно робити висновки і оцінювати ті чи інші факти, явища. Уміння вчитися формує організація пізнавального процесу, стиль роботи вчителя. Виклад вчителя має демонструвати еталон мислення, міркування (аналізу, порівняння). Уміння завжди формується на конкретному історичному матеріалі. Складність розумової роботи залежить в першу чергу від складності змісту досліджуваного історичного матеріалу і завдання. Без урахування цих складнощів робота з розвитку мислення не може бути достатньо ефективною. Чим краще засвоєний спосіб навчання, спосіб діяльності, ніж цілеспрямованіше він застосовується, тим більш повноцінне (за інших рівних умов) засвоєння образів, понять і виховний результат навчання. Навчання покликане вести за собою розвиток, пред'являючи нові зростаючі вимоги в області оволодіння історичним змістом і адекватними способами дії. Розумова діяльність учнів повинна бути досить важкою, але доступною. Доведено, що без достатнього рівня складності мислення не отримує важливих умов для досягнення більш високих ступенів самостійності.

Оптимальна трудність діяльності учнів може конкретно визначатися лише вчителем з урахуванням педагогічних умов в кожному класі.

Методична мета - створення на уроці умов для прояву пізнавальної активності учнів. Ця мета досягається наступними шляхами: учитель створює проблемні ситуації, колізії; використовує різноманітні форми і методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів; складає і обговорює план уроку разом з учнями; створює атмосферу зацікавленості кожного учня в роботі класу; стимулює учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися; оцінює не тільки кінцевий результат, а й процес діяльності учня.

Наприклад, на уроці в 7-му класі по темі «Початок Реформації в Західній Європі (XVI ст.) », Вчитель, спираючись на знання учнів про роль католицької церкви в житті середньовічної Європи, розкриває разом з учнями причини Реформації і її сутність. Учні самі намагаються відповісти на питання: що таке реформація? Висловлюють свої судження і приходять до висновку самостійно. Поняття реформації пов'язаний з реформами, перетвореннями, змінами, мова йде про реформування чогось. В ході уроку семикласники з'ясовують, що і чому піддавалося перетворенням. Щоб відповісти на ці питання, вони працюють з навчальними текстами. У текстах поміщені уривки творів Е. Роттердамського, Т. Мора, Г. Сакса та ін. В ході обговорення текстів діти самі формулюють визначення явища, з'ясовують його причини. З'ясовуючи, коли і як почалася Реформація, працюючи з картою, подумки переносячи в Німеччину XVI ст., Вони підходять до вивчення особистості Мартіна Лютера. Розглядаючи його портрет, намагаються дати йому характеристику. Учитель доповнює і уточнює цю характеристику, дає уявлення про події, які привели до виникнення потужного релігійного вчення. Далі учні намагаються з'ясувати питання про те, як папа Лев Х повинен був відреагувати на реформацію. Відповіді учнів: звинувачення в єресі, булла про зречення. Особливе місце займає подія 1520 року - спалення папської булли. Семикласники будують разом з учителем логічний ланцюжок М. Лютер → лютеранство → лютеранська церква. На закінчення уроку вчитель організовує роботу з підручником, просить знайти відповіді на три питання: 1) чи може індульгенція врятувати людину? 2) що є єдиним джерелом для християнського віровчення? 3) чи потрібні церкви пишні обряди? Учні включаються в дискусію про сенс вчення Мартіна Лютера. Вони намагаються визначити основні риси лютеранства і перші підсумки Реформації. Учитель коригує відповіді учнів і узагальнює пройдений матеріал.

На уроці розвиваючого навчання процес пізнання йде від учня. Учні спостерігають, порівнюють, групують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. Учитель змінює характер завдань, прагне розбудити дітей до розумовим діям. На уроці йде інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, включенням орієнтовно-дослідницької реакцією, механізму творчості, допомогою і заохоченням з боку вчителя. Колективний пошук, що направляється вчителем, забезпечується питаннями, пробуджують самостійну думку учнів, за рахунок пропедевтичної домашній завдань.

Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, - для таких уроків історії характерна гнучка система. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології розвиваючого навчання конкретизуються учителем в залежності від призначення уроку, його тематичного змісту. Таким чином, залучаючи учня в навчальну діяльність, орієнтовану на його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності опанував школяр в ході попереднього навчання, які психологічні особливості цього процесу і ступінь осмислення учнями власної діяльності.

Одним з етапів навчання, який доцільно використовувати в молодших класах (5-7) для розвитку пізнавальної активності учнів є ігрове навчання.

Ігрові завдання я використовую здебільшого для закріплення нового матеріалу, на повторительно-узагальнюючих і підсумкових уроках для повторення термінології. Практичні ігрові завдання можна включити і в вивчення нової теми з учнями 5-7 класів. Розглянемо кілька груп таких завдань, які найбільш часто використовуються на уроках.

Кросворди.

Як показує досвід, кросворди Ра історичні теми можуть бути використані і для поурочного закріплення основних понять і термінів і для узагальнюючого повторення розділів і тем. Якщо кросворд використовується для закріплення матеріалу, що вивчається на уроці, то він повинен бути невеликий за обсягом: 5-7 слів, якщо це кросворд, який використовується на підсумковому уроці, він може бути до 30 слів. Заповнення кросвордів доречно не тільки в класі, але і може застосовуватися в якості домашнього завдання, що виконується спільно з батьками. Учні можуть скласти його і самі.

Наприклад, при вивченні теми «Виникнення друкарства на Русі» в якості закріплення основних термінів можна дати учням наступний кросворд:

А

П

Ф е д о р о в

З

М і н і А Т ю р и

Про

Л і т е р и

По горизонталі:

1. Прізвище першого російського книгодрукаря.

2. Невеликі малюнки, якими прикрашалися сторінки книг.

3. Букви з металу, що залишали на папері відбиток.

По вертикалі:

1. Перша друкована книга на Русі.

З метою посилення виховного моменту на уроці, сприяння формуванню в учнів любові до рідного краю, можна застосовувати кросворди і головоломки на краєзнавчі теми.

Якщо зумієш знайти першу букву, то, слідуючи за лінією, що з'єднує гуртки, прочитаєш прізвище вченого, археолога і антрополога, який по кістковим останкам деяких черепів стародавніх людей, знайдених в районі Костенок, створив ряд скульптурних портретів.

ребуси

Ребуси - один з найбільш улюблених учнями вид ігрових завдань. Так само як і кросворди, ребуси можна використовувати для закріплення на уроках нових понять і термінів. При вивченні господарства Русі в курсі «Історії Вітчизни» можна запропонувати наступні ребуси:

Д

1. 1. 2 3 4 П'ЯДЬ

5

сажнів вершок

Текст з історичними помилками

Такі тексти можна легко скласти по тексту параграфа. Якщо складений текст невеликий за обсягом, його можна дати учням як закріплення за матеріалами глави або розділу, повторительно-узагальнюючому уроці. Якщо текст великий, можна включити його в урок-залік або підсумковий урок. Доцільно іноді застосовувати елемент змагальності: хто більше знайде помилок в тексті, той і переміг.

В курсі «Історії Стародавнього Світу» при вивченні теми «Навала перських військ на Елладу» можна в якості закріплення запропонувати наступний текст з помилками.

Після смерті Дарія 1 володарем перської держави став його син Дарій 2 (Ксеркс). У 380 році до нашої ери (480 році до нашої ери) він повів свої полчища на Елладу. Вузька протока Босфор (Геллеспонт) відділяв Європу від Азії. Перейшовши протоку, величезне військо вторглося в Середню Грецію (Північну Грецію).

Як ігрових елементів можна запропонувати закреслити зайве в логічних ланцюжках, написати твір від імені очевидця подій, скласти малюнок в робочому зошиті, розіграти перед однокласниками міні-інсценування в костюмах і інші завдання.

У більш старших класах ігрові елементи, які раніше задовольняли підлітків, перестають відповідати їх рівню розвитку. Їм стають ближче такі форми діяльності як диспут-діалог між двома великими історичними діячами (наприклад, Володимир Мономах проти Шарукана Половецького). ВІД таких диспутів-діалогів можна переходити до такої складної формі як суд над історичною особою. Для цього в класі виділяються обвинувач, свідки, захисники, присяжні. Учитель може головувати на суді, а може обмежитися підведенням підсумків дискусії. Особливо цікавий варіант, де свідки виступають від імені конкретних історичних персон. Це змушує учнів використовувати додаткову літературу, міркувати про причини поведінки того чи іншого історичного діяча, мобілізує їх творчі здібності.

Уже з молодших класів як елемент розвиваючих завдань можна застосовувати таблиці на порівняння. Наприклад, при вивченні зовнішнього вигляду стародавніх греків і римлян можна заповнити наступну таблицю:

Нижня одяг

Верхній одяг

Головні убори

взуття

стародавня

Греція

хітон

Гиматий, хламіда, трібон

Мітра, петас, пилос

Кретіди, сандалі

Древній Рим

туніка

Колобов

Тога, впала,

далматика

пілей

вуаль,

Кавс

Шкіряні туфлі, черевики з ремінцями

Більш складну таблицю, що виявляє позитивні і негативні сторони поглядів різних політичних діячів можна запропонувати учням при вивченні нового матеріалу в темі «Об'єднання Німеччини. Утворення Німецької імперії »в курсі нової історії. Цю таблицю можна дати не тільки як елемент вивчення нового матеріалу і на повторітельно- узагальнюючому уроці.

політичний

діяч

Його політич-кі

погляди

вплив

позитивне

на маси

негативне

Ф. Лассаль

А. Бебель

В. Лібкнехт

На повторительно-узагальнюючому уроці після вивчення теми «Революції 1848-1849 років в Європі» доцільно доручити учням заповнити наступну таблицю:

У Франції

У Німецьких

державах

В Австрійській

імперії

В Італії

Основні причини революції

завдання революції

Роль в революції буржуазії

Роль в революції робітничого класу

Характер і результати революції

Одним з найцікавіших і розвивають логічне мислення завдань, на мій погляд, є складання з певної теми логіко-структурних схем. Це завдання навчає дітей знаходити причинно-наслідкові зв'язки історичних подій. Їх можна використовувати і при поясненні нового матеріалу, і при закріпленні і при перевірці знань і вмінь учнів. Її можна скласти і по ходу розповіді вчителя і по ходу повідомлення учня, і при самостійній роботі з текстом.

Наприклад, при вивченні теми «Розвиток капіталізму в США в першій половині 19 століття» учні складають схему з проблемним питанням, відповісти на який можна після складання схеми.

США

2 системи господарства

капіталістична рабовласницька

Заснована на найманій праці заснована на використанні

праці рабів

Положення найманих робітників положення рабів в

в північних штатах південних штатах

? ЧОМУ?

В даний час все більш актуальними, що активізують творчу активність учнів стають проблемні завдання і проблемні уроки.

Проблемне навчання - це навчання, в результаті якого організовується розумовий пошук учнів. В результаті застосування на уроках проблемних питань і проблемних ситуацій відбувається активне цілеспрямоване взаємодія пізнавальної діяльності учнів і керуючої діяльності вчителя.

Проблема на уроці - це протиріччя між пізнанням і ще не пізнаним, між новими фактами і фактами, з якими ми зустрічалися і раніше і які вже засвоєні учнями.

У цьому випадку сприйняття носить дуже продуктивний характер, а сила сприйняття дуже велика. На практиці частіше використовуються проблемні ситуації і проблемні завдання, які випливають з характеру досліджуваного матеріалу, з актуальних проблем сучасності, з життєвого досвіду учнів.

У нашій країні найбільший внесок в розробку теорії проблемного навчання внесли А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов, А.В. Брушлинский, І.Я. Лернер.

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.

Методичні прийоми створення проблемної ситуації:

- вчитель підводить учнів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення;

- зіштовхує протиріччя практичної діяльності;

- викладає різні точки зору на один і той же питання;

- пропонує учням розглянути явище з різних позицій,

- спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;

- ставить конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування);

- визначає проблемні теоретичні та практичні завдання;

- ставить проблемні завдання.

Цільові орієнтації:

- придбання знань, умінь, навичок;

- засвоєння способів самостійної діяльності;

- розвиток пізнавальних і творчих здібностей.

Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, тому вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій.

При роботі з технологією проблемного навчання я виділяю

чотири взаємопов'язані етапи:

1) Постановка проблемного питання, створення проблемної ситуації.

2) Висування гіпотез щодо вирішення проблемної ситуації.

3) Пошук шляхів вирішення проблеми, аргументація, вивчення фактичного матеріалу, джерельної бази, осмислення проблеми, узагальнення матеріалу.

4) Дискусія. Аргументація, синтез, узагальнення, висновки.

Технологія проблемного навчання на уроках історії є об'єктивною необхідністю, на це є ряд причин:

1) У сучасній історичній науці тривають дискусії з проблем формування Київської держави (норманська теорія), суперечка «західників» і «слов'янофілів» про оцінки діяльності Петра I. альтернативи розвитку російського суспільства після Лютневої (1917 р) революції; революція чи переворот (жовтень 1917 г.) і ін. Студент вільно чи мимоволі втягується в полеміку, розгорнуту на сторінках підручників і навчальних посібників.

2) Застосування в викладанні історії в старших класах концентрической системи вимагає відходу від дублювання матеріалу, який вивчав у 5-9 класах, і роботи по основним ключовим, вузлових проблем. Навчання будується на виявленні сутності історичних явищ, причинно-наслідкових зв'язків і відносин, закономірностей історичного розвитку. Велике значення приділяється дослідницькій роботі учнів з вивчення фактів, подій, явищ на основі історичних джерел, документів, мемуарної, документальної літератури.

Створюючи проблемну ситуацію на уроці, я визначаю шляхи виходу з неї:

- проблемний виклад (висуваю проблему і, роз'яснюючи матеріал, за допомогою логічного ланцюжка вирішую проблему по ходу уроку, навчаючи учнів логіці мислення). Наприклад, при вивченні теми «Перша революція в Росії 1905-1907 рр.» Я пропоную учням наступне завдання: «По ходу вивчення теми простежте причинно-наслідкові зв'язки, визначаючи причини, завдання, характер, рушійні сили першої російської революції»;

- створюючи проблемну ситуацію, я висловлюю протилежні, полярні думки вчених, очевидців, сучасників історичних подій і пропоную студентам прийняти ту чи іншу точку зору і пояснити свою позицію. Наприклад, при вивченні теми «Перша революція в Росії 1905-1907гг.» Я формулюю перед студентами проблему: «У роки першої російської революції більшовики вважали, що підтримка політики реформ може послабити силу безпосереднього майбутнього революційного вибуху. Який шлях - революційного вибуху або реформ - ви вважаєте більш реальним в 1906-1907 рр., Більш привабливим як засіб перетворення дійсності »

- я вказую учням, що сама зіткнулася з цією проблемою вперше і не знаю вирішення питання, і пропоную їм одночасно зі мною спробувати самостійно вирішити проблему.

При організації проблемної ситуації, я використовую такі прийоми:

- знайомлю учнів з припущенням про те, що подія розвивалося інакше;

- висловлюю або зачитую фрагмент документа, в якому є несподіваний поворот на оцінку подій (наприклад «превентивний удар СРСР» ...);

- вказую на невідповідність оцінки історичного діяча або події;

- показую невизначеність по суті історичних явищ (події 1991 року в СРСР);

- знайомлю зі спростуваннями з нагоди «Пакту про ненапад між Німеччиною і СРСР» в 1939 р. Та ін

Проблемні ситуації можна створювати на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі. Наприклад, на контрольному уроці по темі: «Велика Вітчизняна війна 1941 -1945 рр.», Я формулюю проблемне завдання: «Одна з точок зору західної історіографії полягає в твердженні, що війна Німеччини проти СРСР носила превентивний характер: Гітлер був змушений почати війну проти СРСР, так як Поради погрожували Німеччини війною. Як ви ставитеся до цього твердження? Свою відповідь обґрунтуйте.

Рідше використовуються на практиці проблемні уроки, так як вони вимагають дуже великої і серйозної підготовки. Найчастіше використовуються проблемні уроки версионного характеру. Вони припускають включення в пояснення вчителя кількох суперечливих версій з тієї чи іншої теми. Учням треба вибрати «правильну» точку зору і обгрунтувати свій вибір. Найчастіше на початку уроку ставиться проблема, потім слід проблемний виклад матеріалу учителем, пізніше учні визначають логічні шляхи вирішення проблемно-пізнавальної ситуації, основну частину уроку становить дискусія учнів в результаті якої і вирішується проблема, а на закінчення слід слово вчителя.

Наприклад, при вивченні теми: «Вітчизняна війна 1812 року» можна змоделювати таку проблемну ситуацію. На дошці написані 2 цитати:

1. Бородіно - це перемога французької армії!

Наполеон.

2. Бородіно - це перемога російської армії!

Кутузов.

Удавана несумісність веде до формування проблемної ситуації. Проблемне питання: хто з них має рацію?

Для того щоб на нього відповісти, потрібно спочатку визначити, що таке перемога. Перемога в битві - це досягнення своїх цілей. Досліджуємо, які цілі поставили перед собою Наполеон і Кутузов. Чи досяг кожен з них цих цілей? В результаті дослідження з'ясовується, що своїх цілей Наполеон не досяг, а Кутузов досяг. Отже, Бородіно - перемога російської армії.

Мабуть, найскладніший для проведення і об'ємний при підготовці проблемний урок - це проблемний урок з включенням морально - етичної проблеми. Але, на мій погляд, це самий необхідний вид уроку, так як саме він дозволяє вчителю в якійсь мірі впливати на формування життєвої позиції учнів, навчити випускників розуміти і бачити труднощі народного господарства, можливості творчого застосування своїх сил, перспективи духовного зростання.

Створюючи проблемну ситуацію, я направляю учнів на її рішення, організую пошук рішення. Таким чином, учень ставиться в позицію суб'єкта свого навчання, і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує новими способами дії. Труднощі управління проблемним навчанням в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від мене вимагається використання диференційованого та індивідуального підходу.

Крім описаних вище, до розвиваючих завдань можна віднести і різні прийоми самостійної роботи, що включають аналітичне мислення учня.До таких завдань можна віднести виділення з тексту головної думки, пошук відповіді на питання «чому?». До розвиває завдань відносяться пошук відповідей на питання: «які?», «Виділіть ...», прийоми порівняльного аналізу «що спільного і що особливого?», Конкретизації і докази: «чи можна вважати?», «Доведіть ...».

До розвиває завданням можна віднести і створення творчих проектів учнями

При цьому необхідно дотримуватися дуже строго кількох правил. По-перше, такі завдання виконуються тільки під керівництвом вчителя. По-друге, таке завдання, особливо в молодших класах, дається на невеликий проміжок часу. По-третє, такі завдання повинні поєднуватися з іншими прийомами вивчення матеріалу. По-четверте, доцільно пропонувати учням тільки доступний матеріал. По-п'яте, обов'язково повинна бути опора на вже наявні знання і вміння.

Як показує досвід роботи, в результаті застосування ігрових, розвиваючих і проблемних завдань рівень успішності і якість знань учнів підвищується.

Використовувана література.

1. Г.К. Селевко. «Педагогічні технології по основі інформаційно-комунікаційних засобів», М., НДІ шкільних технологій, 2005р.

2. Г.К. Селевко. «Енциклопедія освітніх технологій», М., НДІ шкільних технологій, 2006р.

3. Г.Д. Шкарлупіна. «Викладання історії та суспільствознавства», Ростов-на Дону «Фенікс», 2005р.

4. Г.В. Партицького. «Ігорвие форми на уроці історії». Науково-методичний журнал «Викладання історії та суспільствознавства в школі», № 10, 2005 р

5. Л.Н. Алексашкина. «Навчальні лекції з історії». Науково-методичний журнал «Викладання історії та суспільствознавства», № 8, 2006 р

6. Інтернет. Мережа творчих вчителів.