|
Зміст
Вступ
Глава I. Характеристика сучасного уроку.
1. Урок як цілісна система
2. Типологія та структура уроку
3. Вимоги до сучасного уроку
Глава II. Особливості уроків історії.
1. Урок історії як навчальне заняття
2. Загальні вимоги до сучасного уроку історії. Особливості
уроку історії
3. Підготовка вчителя до уроку історії
висновок
література
Вступ
Урок є основною формою організації навчального заняття. У педагогіці існує багато різних визначень уроку. На думку А.А. Вагіна, урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу керує колективною, пізнавальної та іншою діяльністю постійної групи учнів (класів) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби, методи роботи, створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні опановували основами досліджуваного предмета безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів [4, С. 36].
І.П. Підласий вважає, що урок - це закінчений у смисловому, часовому, організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу, основна форма навчання з триєдиної метою: навчити, виховати, розвинути [24, С. 147].
Вимоги до уроку досить багатогранні. Існує ряд підходів до сутності уроку. Виходячи з цього, нами обрана зазначена тема.
Проблема уроку цікавила багатьох методистів, психологів, педагогів. Такі автори як - Я.А. Коменський, І.Ф. Гербард, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Я.В. Давид пропонували різні форми уроку. Найбільшого поширення набула класно-урочна система навчання Я.А. Коменського. Надалі вона удосконалилася. Сутність системи Я.А. Коменського полягає в розділенні учнів на класи. При цьому програма вивчення кожного предмета складалася з розділів, а вони в свою чергу ділилися на теми, що проробляються на 40-50 хвилинних уроках під керівництвом учителя. Така система викладання використовується і в наш час.
Мета даної курсової роботи полягає в систематизації підходів до сучасного уроку.
Завдання курсової роботи:
1. Проаналізувати урок як цілісну систему.
2. Розглянути типологію і структуру різних типів уроків відповідно до вимог до сучасного уроку.
3. Проаналізувати загальні вимоги до сучасного уроку історії і визначити етапи підготовки вчителя до уроку історії.
Гіпотеза даної роботи: якісно проведений урок є показником рівня розвитку вчителя.
Об'єктом дослідження є сучасний урок історії.
Предмет даного дослідження: структура, зміст і етапи підготовки уроку історії.
Дана робота може бути використана на уроках методики викладання історії, для студентів, які проходять практику, додатки можуть використовуватися в якості наочного посібника на уроці методики викладання історії за фахом 0304 «Історія» для педагогічного коледжу.
Глава I. Характеристика сучасного уроку.
1. Урок як цілісна система.
В умовах існуючих організаційних форм навчання застосовується різноманітний арсенал різних методичних засобів. Від форми організації навчання багато в чому залежить вибір тих чи інших джерел, з яких учні отримують знання. Тому одним з найважливіших завдань методики є розробка форм організації навчання в єдності з розкриттям їх методичних можливостей.
Найбільшого поширення, як в нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, творцем якої вважається Я. А Коменський. Протягом 300 років ця система повалила подальшого вдосконалення за участю тисяч вчителів, методистів і таких видатних педагогів-мислителів, як І. Ф. Гербард, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Я. В. Давид, Б. Наврочіньскій та інші. Істота системи Я. А. Коменського полягає в розділенні учнів на класи, що реалізують відповідні програми навчання. При цьому програма вивчення кожного предмета складалася з розділів, а вони в свою чергу ділилися на теми, що проробляються на 40 - 45 - хвилинних уроках під керівництвом учителя.
Класно-урочна система витримала випробування протягом декількох століть і, незважаючи на гостру критику, зберігається до теперішнього часу майже в усьому світі. Але в той же час ця система в ряді європейських країн і США в даний час зазнає значної еволюції.
Ключовим компонентом класно - урочної системи організації навчання є урок.
Що таке урок? Однозначну відповідь на це питання скрутний. До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу.
У цій формі уроку представлені всі компоненти навчально-пізнавального процесу: мета, зміст, засоби, методи діяльності з організації та управління і все його дидактичні елементи. Його сутність і призначення в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, таким чином, до колективно-індивідуальної взаємодії вчителів і учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також педагогічної майстерності вчителя.
Дидактика дає і інші аспекти поняття «урок»:
Урок - це організаційна одиниця навчального процесу в досягненні завершеної, але часткової мети навчання [6, С. 42].
У ряді методичних посібників з історії зазначається:
1. Урок історії - це заняття, які вчитель веде з класом в школі. Вони мають однакову тривалість, проводяться за розкладом і в сумі повинні вичерпувати вивчення програми [10, С. 71].
2. Урок - частина навчального процесу, але не механічно обумовлена і замкнута, а логічно і педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується усіма його рисами, одночасно будучи і основною його формою [19, С. 83].
У наведених вище визначеннях можна також виділити специфічні ознаки, що відрізняють урок від інших організаційних форм. Це постійна група учнів, керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного з них і оволодіння основами досліджуваного безпосередньо на уроці.
Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і відповідно займає своє місце в системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу.
Слід зазначити, що перевага уроку як форми організації педагогічного процесу полягає в тому, що він має:
1) сприятливі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи;
2) дозволяє вчителю систематично і послідовно викладати матеріал, управляти розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів;
3) стимулює інші види діяльності школярів, в тому числі позакласну і домашню;
4) на уроці учні опановують не тільки системою знань, умінь і навичок, а й самими методами пізнавальної діяльності.
Урок був, є і в осяжному майбутньому залишиться основною формою організації навчання і виховання учнів [25, С. 163].
Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу. Від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків у всьому світі спрямовуються на створення і впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання даного складу учнів.
В даний час в умовах переходу з лінійної (5-11 класи) на концентричну (5-9, 10-11) систему вивчення предметів освітньої галузі «Громадські дисципліни» зміст історичного та суспільствознавчої освіти формується так, щоб забезпечити цілісну і завершену систему знань про людину і суспільство на всіх етапах навчання школярів (в початкової, основної, повної середньої школи).
Відповідно до Базовим навчальним планом початкової школи в освітньому компоненті «Навколишній світ» передбачається вивчення елементів історичних і суспільствознавчих знань, попереднє пропедевтичної ознайомлення учнів з історією Вітчизни, рідного краю (по 2 години на 3 та 4 класах).
Урок історії є частиною змісту історичної й суспільствознавчої освіти, що займає певне місце в системі шкільного курсу і побудованого за проблемно-хронологічним принципом; події та явища представлені в комплексі на кожному відрізку часу. Наскрізні взаємозв'язку процесів і закономірностей встановлюються з уроку в урок учнями під керівництвом вчителя з проблем економічного, соціально-політичного, історико-культурного та інших аспектів змісту [13, С. 52].
Створення методичного проекту будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого учитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, і далі визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета уроку була досягнута.
Засвоєння логічно завершеної частини змісту курсу здійснюється в процесі взаємозалежної діяльності вчителя і учнів, спрямованої на їх навчання, виховання і розвиток.
Урок вимагає постійного вдосконалення і модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя.
Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації педагогічного процесу. Це додаткові форми (екскурсії, консультації, додаткові заняття) і допоміжні форми, спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів та потреб учнів відповідно до їх схильностями. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.
Поряд з постійно діючими формами організації позанавчальної діяльності велике значення в структурі історичної освіти мають і епізодичні заходи, такі, як олімпіади, вікторини, конкурси, виставки [8, с. 95].
При вмілому використанні основної, додаткової та допоміжної форм навчання досягається висока ефективність у вивченні історії.
У методичній літературі з історії можна зустріти різне тлумачення суті уроку. В одних навчальних посібниках значна частина тексту присвячена типам уроків, в інших - викладу історичного матеріалу вчителем або організація самостійної роботи учнів на уроці історії, рекомендаціям щодо використання коштів наочності.
Виникає питання: якщо на уроці реалізується зміст навчання і використовується все методичне забезпечення, то які питання слід віднести до розділу про урок?
Сучасна педагогіка відносить до уроку, як основної форми організації навчально-виховного процесу в школі, наступне:
- вимоги, що пред'являються до сучасного уроку історії, його змістовні взаємозв'язку з попередніми уроками, місце кожного уроку в темі, розділі, курсі історії;
- освітньо-виховні та розвиваючі цілі кожного уроку і системи уроків;
- дидактичний обладнання уроку;
- планування системи уроків по темі, розділу курсу, проблемам, що відображає історичні етапи розвитку певної системи або процесу суспільного життя;
- типи уроків історії, нестандартні уроки з історії, різні точки зору на типологію уроків у методичній літературі, а також фактори, що обумовлюють доцільність вибору типу уроку;
- підготовка вчителя до уроку, тематичне планування, план-конспект;
- організація пізнавальної діяльності учнів на уроках різних типів, особливості уроків в молодших і старших класах.
У вищевикладеному відображені принципові питання, які стосуються розділу про урок, хоча можливі і варіанти.
Та все це вище дозволяє зробити висновок про актуальність проблем сучасного уроку та показує, що урок, будучи цілісною системою, не є застиглою категорією педагогіки.
2. Типологія та структура уроку.
Особливу увагу сучасні педагоги приділяють проблемі типології і структури уроку. Структура уроку і форми організації навчальної роботи на ньому мають велике значення, як в теорії, так і в практиці сучасного уроку, оскільки вони в значній мірі визначають ефективність навчання, його результативність.
Кожен урок має свою структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку в їх певної послідовності та взаємозв'язку між собою [9, С. 72].
Елементи - види діяльності вчителя і учня. Елементами уроку є: організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного зі змістом даного уроку; перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підведення підсумків уроку; домашнє завдання. Ці структурні елементи на багатьох уроках в основному реалізуються. Необхідні й уроки з переважанням того чи іншого ланки процесу навчання або де опускаються ті з них, які не обов'язково вводити в його структуру. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичної мети (або цілей), типу уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу або колективу. Структура уроку досконала в тому випадку, якщо враховує закономірності навчання, умови педагогічного процесу в даному класі і дозволяє вдало реалізувати педагогічний задум вчителя. Отже, не структура уроку, узята сама по собі, а її відповідність педагогічним умовам і задуму впливає на ефективність навчання [8, С .65].
В даний час в ряді навчальних посібників з педагогіки приділяється велика увага роботам М. І. Махмутова, в яких наголошується, що структура уроку не повинна бути аморфною, безликої, випадковою, що вона повинна відображати: закономірності процесу навчання як явища дійсності, логіку процесу навчання ; закономірності процесу засвоєння, логіку засвоєння нових знань, як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної розумової діяльності учня як способів його індивідуального пізнання, що відображає логіку пізнавальної діяльності людини, логіку викладання; види діяльності учителя і учнів як зовнішні форми прояву сутності педагогічного процесу. Елементами уроку, які при своєму взаємопов'язаному функціонуванні відображають ці закономірності, є актуалізація, формування нових понять і способів дій і застосування засвоєного [24, С. 151].
Роль перерахованих вище структур зводиться до наступного: якщо дидактична структура уроку є постійною і в діяльності вчителя виступає у вигляді загального розпорядження, загального алгоритму організації уроку, то методична подструктура- величина змінна, що характеризує великий варіативністю, зобов'язує його планувати конкретні види діяльності: виконання вправ, рішення задач, відповіді учнів; пояснення матеріалу з застосуванням адекватних методів і засобів; рішення практичних і навчальних задач під керівництвом учителя і самостійно.
Різноманіття структур уроків, методів їх проведення та дидактичних цілей передбачає різноманітність і їх типів.
Кожен урок, будучи елементом процесу навчання та системи утримання курсу, входить в той чи інший тип - групу уроків, що має певні інтегральні риси. Тип уроку впливає на якість навчання і розвитку учнів. Залежно від того, які ознаки (сторони) уроків беруться за основу, виділяються їх різні типи.
Серед дидактів і методистів існують різні точки зору на типологію уроків. Проблема ця дуже складна і не цілком сьогодні дозволена ні у світовій, ні у вітчизняній дидактиці, внаслідок чого існують різні підходи до класифікації уроків. Кількість відомих нині класифікацій обчислюється десятками.
Одна з перших найбільш обґрунтованих класифікацій уроків належить радянському дидактів І. Н. Казанцеву, запропонував групувати уроки по трьом принципам (критеріям): змісту, дидактичним цілям, способам проведення. І.М. Казанцев бере методичні прийоми вчителя, використовувані під час уроку, серед яких лекція, бесіда, екскурсія, лабораторні заняття. Ще раніше С.В. Іванов запропонував класифікацію на основі ланок процесу навчання.
Серед наших дидактів і закордонних найбільш повно розробленою вважається класифікація уроків, авторами якої є М. А. Данилов і Б. П. Єсіпов [25, С. 261].
Дані автори в залежності від мети і місця в дидактичній системі виділяють уроки: комбіновані; присвячені ознайомленню учнів з новим матеріалом; службовці закріпленню знань; призначені для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу, і, нарешті, з'ясувати рівень оволодіння учнями знаннями і вміннями шляхом виконання усних, письмових або практичних завдань.
У розгорнутому вигляді ця класифікація більшістю методистів представлена наступним чином:
1. Комбіновані, або змішані, уроки.
2. Уроки по ознайомленню учнів з новим матеріалом:
а) ознайомлення з фактами і конкретними явищами;
б) осмислення і засвоєння узагальнень;
в) уроки, на яких представлені факти і висновки.
3. Уроки закріплення знань:
а) повторення на початку роботи після тривалої перерви;
б) поточного повторення.
4. Уроки з узагальнення і систематизації вивченого.
5. Уроки з вироблення і закріплення умінь і навичок.
6. Уроки перевірки знань:
а) усній перевірки знань;
б) письмової перевірки;
в) з перевірочними завданнями і практичного характеру;
г) розбору перевірочних робіт.
В даний час існує безліч класифікацій уроку, але в даний момент ряд теоретиків-дидактів вважають досить перспективною структуру уроку, розроблену М. І. Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки за метою організації, детермінованою общедідактіческой метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу виділяються наступні типи уроків:
1) уроки вивчення нового матеріалу;
2) уроки вдосконалення знань, умінь і навичок (уроки формування умінь і навичок, цільового застосування засвоєного);
3) уроки узагальнення і систематизації;
4) комбіновані уроки;
5) уроки контролю і корекції знань, умінь і навичок [1, С. 34].
Слід мати на увазі, що перераховані типи уроків у «чистому» вигляді рідко зустрічаються в практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються в структуру іншого типу. Різниця полягає в тому, що кожен тип уроків відрізняється домінуванням певної функції, наприклад вивчення нового матеріалу або контроль, а інші функції інших типів уроку носять допоміжний характер. Тому класифікація уроків продовжує залишатися однією з актуальних проблем дидактики.
З розглянутого вище матеріалу можна зробити деякі висновки.
1. У сучасній дидактиці існують такі підходи до типізації уроків: за змістом і способу проведення; по логічного змісту роботи і характером пізнавальної діяльності; за дидактичними цілями і місцем уроків у загальній системі (в основному цей підхід підтримують теоретики і практики).
2. У методиці викладання історії найбільше визнання у методистів отримала класифікація по ланках процесу навчання і як наслідок основної дидактичної задачі уроку. У педагогічній практиці дана класифікація вважається найбільш ефективною, тому що вона чітко визначає основну дидактичну задачу кожного уроку, сприяє визначенню доцільної структури системи уроків різних типів, так як при однотипних уроках навчання не може бути ефективним. Тому необхідна система уроків різних типів з переважанням уроків вивчення нових знань і комбінованих, що підтверджується багаторічною практикою.
3. Вимоги до сучасного уроку.
Знаючи характеристику уроку, як цілісної системи, з огляду на особливості типології та структури уроків, необхідно зупинитися на сучасних вимогах до уроку історії.
В основі раціональної організації уроку лежать вимоги, дотримання яких дозволяє вчителеві підвищити коефіцієнт корисної діяльності учнів, а отже, і якість їх підготовки. У сукупності ці вимоги орієнтують вчителя на оптимальну структуру уроку, і дозволяють йому впорядкувати урок, підвищити його ефективність. Ця сукупність вимог одночасно є і критерієм якості проведеного уроку. Зрозуміло, така система вимог жодним чином не виключає творчості вчителя. Навпаки, вона допомагає направити його творчість в правильне русло [6, С. 41].
Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення його цілей. В іншому випадку урок буде аморфним, випадковим. Потім учитель визначає найбільш оптимальний тип уроку для досягнення цілей, ретельно продумує, де і якими засобами він планує виконати поставлені цілі. Таке стратегічне планування принципово необхідно. Ця діяльність вчителя направляється вимогами до структури уроку.
Урок починається з його підготовки: готується до роботи кабінет, обладнання для дослідів, відбираються необхідні дидактичні матеріали.Вся ця діяльність вчителя визначається вимогами до підготовки та організації уроку, які ми умовно відносили до другої групи вимог.
Урок - це видима частина роботи вчителя. Їй передує велика підготовча діяльність, детермінована вимогами до змісту уроку і техніці його ведення.
На одному уроці вирішується безліч різноманітних завдань, але на одному уроці всі перераховані вимоги не можуть бути реалізовані. Вони реалізуються в системі уроків.
Вимоги до структури говорять про необхідність:
1. Правильно визначити дидактичні та виховні цілі уроку і його значення в системі уроків по темі (весь матеріал уроку розчленовується на закінчені в смисловому плані частини, для кожної частини визначається конкретна мета і продумуються оптимальні засоби її досягнення);
2. Визначити тип уроку, продумати і обґрунтувати його структуру (всі частини уроку повинні бути взаємопов'язані між собою);
3. Зв'язати даний урок з попереднім і наступними уроками;
4. Відібрати і застосувати оптимальні поєднання методів вивчення нового матеріалу;
5. Забезпечити систематичний і різноманітний навчальний контроль знань учнів;
6. Продумати систему повторення і закріплення вивченого матеріалу;
7. Знайти оптимальне місце домашньому завданню, яке є ретельно продуманим продовженням даного уроку і підготовкою до наступного, мінімальним за обсягом, своєчасним і всім зрозумілим, враховувати індивідуальні можливості учнів [3, 214].
Вимоги до підготовки та організації уроку зводяться в основному до наступного:
1. Забезпечити на уроці охорону здоров'я школярів (дотримувати техніки безпеки, гігієни праці, чистоту приміщення);
2. Починати підготовку до кожного конкретного уроку з планування системи уроків по даній темі (необхідно завчасно відібрати навчальний матеріал до кожного уроку, визначити його обсяг і складність стосовно до даного класу, а також намітити всі основні види робіт на уроці);
3. Своєчасно підготувати до кожного уроку демонстраційний і дидактичний матеріал, технічні засоби навчання;
4. Забезпечити різноманітність типів уроку в системі уроків з даної теми;
5. Створити можливість для учнів частину знань на уроці отримувати самостійно під керівництвом вчителя, що дозволить зробити навчання в принципі самопідтримуваним процесом [19, С. 38].
Існують певні вимоги до змісту уроку і процесу навчання:
- урок повинен бути які мають. Це означає, що матеріал уроку необхідно використовувати з метою виховання учнів. У процесі навчання школярі повинні усвідомлювати себе громадянами суспільства;
- обов'язково виконуються вимоги, що випливають з основних дидактичних принципів (забезпечити вивчення основ науки, систематичність і міцність знань, облік індивідуальних можливостей, зв'язок отриманих знань з життям). Система уроків повинна постійно стимулювати і мотивувати позитивне ставлення школярів до навчання, орієнтувати їх у виборі професії;
- процес пошуку істини повинен бути строго обґрунтованим, умовиводу учнів і вчителя доказовими;
- в процесі навчання треба виховувати акуратність, терплячість, наполегливість у досягненні мети, вміння вести себе в колективі [21, С. 69].
Вимоги до техніки проведення сучасного уроку можна сформулювати так:
1. Урок повинен бути емоційним, викликати інтерес до навчання, виховувати потребу в знаннях;
2. Теми та ритм уроку повинні бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;
3. Необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці, педагогічний такт (неприпустимі прямі та непрямі образи учнів);
4. Створити атмосферу доброзичливості і активного творчого праці;
5. Міняти по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання;
6. Забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму, прийнятого в школі;
7. Управляти навчальним процесом на уроці. Більшу частину уроку активно працюють учні [26, С. 71].
Реалізація запропонованої сукупності вимог до системи уроків забезпечить необхідний рівень організованості, а, отже, і якості уроку в сучасній школі.
Таким чином, сучасний урок складається з розуміння його, як цілісної системи при обліку типології і вимог до його підготовки та проведення.
Глава II. Особливості уроків історії.
1. Урок історії як навчальне заняття.
З огляду на, що курсова робота є своєрідним методичним посібником для спеціальності 0304, зупинимося на уроці історії як навчальному занятті.
Навчальні заняття розглядаються в російській мові як «навчальні вправи, уроки, лекції. Вони представляють основну організаційну форму вивчення історії в складі класу (групи) в системі загальноосвітніх установ і вищих навчальних закладів, проводяться з постійним складом учнів (студентів) за певною програмою під керівництвом вчителя (викладача) [11, С. 82].
Мета уроку історії - забезпечити освоєння учнями історичних знань, допомогти їм оволодіти ефективними методами навчання, сприяти розвитку морально-етичних якостей, виробити навички аналізу історичного досвіду стосовно у сучасності.
Навчальні заняття (уроки) мають класифікацію, диференціюються за типами, формами та видами. Всі вони мають певне призначення, відіграють конкретну роль, виражену у функціях - освітньої, виховної, методичної і практичної. Основна риса заняття - забезпечення єдності реалізації названих функцій в досягненні намічених цілей.
Словники і енциклопедії містять різні визначення терміна «урок». Тільки в Словнику сучасної російської мови п'ять трактувань. це:
1. «Робота, задана на певний термін»;
2. «Навчальна робота, завдання, які даються учневі для приготування до наступного заняття»;
3. «Те, з чого можна зробити висновки, витягти що-небудь повчальне на майбутнє; висновки, знання, корисні на майбутнє »;
4. «Повчання, повчання» [23, С. 34].
Радянський енциклопедичний словник трактує термін «урок» так: «основна форма організації навчальних занять при класно - урочної системи навчання в загальноосвітніх школах, профтехучилищах і середніх спеціальних навчальних закладах. Характеризується строго встановленим обсягом навчальної роботи і порядком її виконання в рамках певного часу (зазвичай 45 хвилин) »[23, С. 35].
Визначається урок і як «динамічна і варіативна основна форма організації навчального процесу, при якій в рамках точно встановленого часу вчіть з певним складом учнів - з класом - по твердим розкладом, використовуючи різноманітні методи і засоби навчання для вирішення поставлених завдань освіти, розвитку і виховання. Залежно від домінування тих чи інших методів і засобів один і той же тип уроку може мати кілька різновидів. Наприклад: тип уроку - пояснення нового матеріалу; види: урок - конференція, урок - лекція.
Структура уроку являє собою сукупність елементів, які забезпечують цілісність уроку при будь-якому варіанті його структурування. До них в класичному варіанті відносяться:
1. Організаційне початок уроку;
2. Визначення цілей і завдань уроку;
3. Закріплення матеріалу домашнього завдання;
4. Пояснення нового матеріалу;
5. Закріплення нового матеріалу (фрагментарно);
6. післяурочний завдання (завдання на будинок;
7. Підведення підсумків заняття.
Таким чином, «урок», про який йде мова, це «навчальне заняття», «основна форма організації при класно-урочної системи навчання».
Однак термін «урок» не менше міцно увійшов в лінгвістичний ужиток в абсолютно несумісних або видозмінених сенсах.
2. Загальні вимоги до сучасного уроку історії. Особливості
уроку історії.
В даний час більш актуальною, ніж раніше, стали слова: хороші, якісні, ефективні уроки. Кожен учитель прагне їх проводити. Але чи завжди вони виходять? Від чого це залежить? І що таке сучасний, хороший (якісний) урок?
Дати хороший (якісний) урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Це залежить від ряду факторів:
1. Розуміння і виконання вчителем сучасних вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням.
2. Цілей, а також освітніх, виховних і розвиваючих завдань.
3. Закономірностей і принципів навчального процесу.
4. Орієнтації навчання на національні пріоритети, цінності історичної освіти і суспільного виховання.
5. Націленість уроків історії на оволодіння учнями мовою вітчизняної і світової культури, духовним досвідом людства, на виховання цілісної картини світу і формування системи мислення.
6. Оптимального балансу в змісті уроку компонентів світової, національної, регіональної та локальної історії.
7. Всебічної оцінки історичних чинників, що передбачає знайомство учнів з різними точками зору на одне і те ж подія або явище, і створення умов для формування в учнів власної, мотивованої точки зору.
8. Навчання учнів прийомам, формулює критичне ставлення до джерел інформації, і здатність працювати з ними самостійно, роблячи власні висновки.
9. Творчої, емоційної атмосфери, заснованої на інтерес учнів до змісту уроку і видам навчальної роботи [7, С. 119].
Визначення якісного сучасного уроку, загальних і конкретних дидактичних, виховних і розвиваючих вимог знаходить відображення у І. П. Подлас.
Яким із загальних вимог повинен відповідати якісний сучасний урок історії? Які основні характерні риси цього уроку?
Головна риса якісного уроку історії і головна вимога до викладання історії в цілому - високий науково теоретичний рівень, відповідність викладання сучасному стану історичної та педагогічної науки, передової практики, закономірностям навчально-виховного процесу. При цьому в шкільний курс історії як навчального предмета в загальноосвітній школі має бути орієнтоване, перш за все, на оволодіння учнями основами знань про історичний шлях людства, його соціальному, духовному, моральному досвіді, формування конкретно-історичних уявлень про історичну епоху, озброєння учнів методами рішення практичних завдань, вміння працювати з історичними джерелами. Ні в якому разі не слід допускати ускладнення шкільного курсу історії і перевантаження учнів зайвим позапрограмний матеріалом [24, С. 93].
Найважливішим вимогою до уроку, характерною ознакою кожного уроку є ясність навчальної мети, нерозривний зв'язок у вирішенні основних освітніх, виховних і розвиваючих завдань і чітке, послідовне їх здійснення в ході проведеного уроку.
Велике значення має визначення вчителем головного істотного для кожного уроку, з тим, щоб воно було зрозуміле і засвоєно усіма учнями класу. Зміст навчальної програми (на конкретний урок), освітні, виховні і розвиваючі завдання уроку, вік учнів, рівень їх знань, умінь і навичок - все це визначає відбір матеріалу, виділення головного в ньому, а також методи і прийоми, які використовуються вчителем на уроці, зміст, освітні, виховні і розвиваючі завдання уроку, вік учнів, рівень їх знань, умінь мають визначальне значення при підборі матеріалу до уроку, плануванні його типу і структури, при виборі найбільш доцільних і ефективних для даного уроку методів і прийомів.
Доцільний, з урахуванням сучасних підходів, вибір засобів і методичних прийомів для кожної частини уроку; найбільш відповідних його змісту і завдань, ефективність використаних методів і прийомів - характерна риса якісного уроку з історії [2, С. 175].
Образність, яскравість фактів - обов'язкова умова емоційного сприйняття, мимовільного запам'ятовування, активної розумової діяльності учнів. Більш того, без образності немає конкретного зображення того, що відбувається.
При висвітленні історичних подій необхідно використовувати весь арсенал образно - емоційних засобів, пам'ятаючи про те, що надлишкова емоційність придушує раціональне, розумове, перешкоджаючи пізнанню історичних закономірностей, розуміння сенсу історії. Навпаки, недостатнє емоційний вплив породжує певне спрощенство, зайву соціологію історичного процесу.
Раціональне використання всього арсеналу образно - емоційних засобів - характерна риса якісного уроку.
Поєднання індивідуальної і колективної роботи в процесі вивчення нового матеріалу, опитування, повторення і закріплення, вміння враховувати при цьому індивідуальні особливості кожного учня, сильні і слабкі сторони в їх знаннях і навичках - також одна з найбільш важливих, характерних рис якісного уроку.
Встановлення усвідомлюваних учнями внутріпредметних і міжпредметних зв'язків у навчанні - теж риса якісного уроку історії. Учитель має досить великим вибором форм, методів і прийомів реалізації внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. Важливо тільки враховувати при цьому вікові особливості учнів, рівень підготовленості і постійно підтримувати їх інтерес до виявлення цих зв'язків. Слід також ретельно відбирати інформацію з інших навчальних предметів, маючи на увазі, щоб інші додаткові відомості не перевантажували уроки і «не затуляли» зміст навчального матеріалу з історії [14, С. 64].
Суттєва риса якісного уроку з історії - це його цілісність і організаційна чіткість, тісний зв'язок всіх його елементів, певна тематична і структурна завершеність. Це залежить від підготовки вчителя та учнів. Неодмінною умовою організаційної чіткості в проведенні уроку є вміння вчителя створювати необхідну творчу навчальну атмосферу, живу зацікавленість всього класу і кожного учня в тій роботі, яка проводиться на уроці.
Типова риса якісного уроку - його результативність, тобто засвоєння учнями основного матеріалу, що вивчається в класі, на уроці, уміле поєднання вивчення нового матеріалу з повторенням вивченого раніше, підготовка учнів в процесі уроку до наступної самостійної роботи. Нарешті, ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку є його якісною ознакою [12, С. 26].
Такі основні характерні риси кожного якісного уроку історії. Головними його ознаками є високий науково - теоретичний і методичний рівні, поєднання провідної ролі вчителя і активної навчальної діяльності учнів.
Якісний урок характеризується спільної активною роботою і тісним творчим взаємодією вчителя і учнів, на основі чого може бути досягнута триєдина мета: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до якісної, сучасного уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах.
3. Підготовка вчителя до уроку історії.
Підготовка до уроків починається ще до початку навчального року з вивчення державного стандарту і програм для всіх класів. Тільки в цьому випадку вчитель буде давати не окремі уроки, а систему уроків по темі і курсу історії в цілому. На основі цих документів учитель виявляє систему фактів і понять, вивчення яких буде поглиблюватися і уточнюватися в міру оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, розвитку їх як особистості, Потім простежується, як ця система відбита в шкільних підручниках, яка їхня структура і зміст, характер викладу історичного матеріалу, методичний апарат. Аналіз підручників дасть можливість виявити взаємозалежні між собою уроки, їх роль і місце в досліджуваному курсі. Більш детальний перегляд державного стандарту, підручника і програми дозволить намітити освітньо-виховні цілі вивчення розділів і тем курсу [16, С. 37].
Після цього можна скласти тематичне планування уроків - систему їх об'єднання з урахуванням історичних і логічних зв'язків, форм і типів занять. Учитель визначає теми, зміст яких буде розкрито самим учителем і теми, доступні для самостійного вивчення учнями. Лише з'ясувавши пізнавальні можливості учнів конкретного класу, вчитель на базі тематичного планування складає поурочне планування.
Не можна ототожнювати викладання з викладом матеріалу. Викладання передбачає єдність усіх етапів діяльності вчителя, починаючи з підготовки до уроку і закінчуючи аналізом його результатів [6, С. 49].
Кожен етап підготовки до уроку історії реалізує ряд функцій. На першому етапі дві функції-гностична і конструюються.
1. Гностична функція передбачає реалізацію наступних етапів підготовки уроку:
1) осмислення змісту навчального матеріалу;
2) Формулювання дидактичної мети відповідно до цілей вивчення розділу і теми, курсу в цілому;
3) Визначення типу уроку;
4) Виявлення структури уроку;
5) Відбір навчального матеріалу.
Таким чином, вчитель, відібравши зміст, продумує тип уроку, структуру, відповідну логіці навчально-пізнавальної діяльності учнів.
На цьому ж етапі визначається, які вміння школярів і як формувати; які почуття будити. Вибравши джерела знань, учитель продумує способи їх поєднання. До джерел знань можна віднести текст підручника, розповідь або лекцію вчителя, документ, навчальну картину, навчальний фільм.
Підготовка до нового уроку історії включає аналіз домашнього завдання попереднього уроку. Саме по ньому буде будуватися опитування учнів. Питання і завдання розраховані на осмислення, поглиблення і систематизацію знань. Вони можуть включати в себе елементи проблемності. Формулювання питання повинна орієнтувати учнів на виклад головного, основного, на зіставлення і аналіз фактів, оцінку історичних явищ. Питання по попередньому матеріалу повинні бути пов'язані з матеріалом опитування або з вмістом нової теми.
2. конструює функція передбачає:
1) аналіз особливостей складу учнів конкретного класу;
2) відбір прийомів і засобів викладання і навчання;
3) визначення домінуючого характеру діяльності учнів, що включає в себе три рівні пізнання - відтворює, що перетворює, творчо-пошуковий. Найпростіший, примітивний - це відтворює рівень. Учень лише відтворює все те, що дає на уроці вчитель (повторює міркування; креслить за вчителем таблицю; показує об'єкт, який тільки що показав учитель). Більш складний перетворює рівень пізнання (учень слухає лекцію і становить її план; по декільком пунктам підручника заповнює таблицю; за словесним описом показує об'єкт на мапі). Найскладніший - це творчо - пошуковий рівень (учень аналізує документи та робить самостійні висновки і прогнози; продумує альтернативні ситуації в розвитку історичних подій).
Від обраного рівня діяльності учнів будуть залежати методи роботи вчителя на уроці історії. У слабо підготовленому класі доведеться скоротити опитування і більше часу виділити на роз'яснення нового, в сильному класі збільшити кількість логічних задач. Від активності і підготовленості учнів класу залежить темп викладу матеріалу. Слід мати на увазі, що на уроці виклад матеріалу повільніше темпу розмовної мови.
Уроки історії, однакові за змістом, можуть значно відрізнятися за методикою їх проведення з урахуванням пізнавальних можливостей учнів класу. Чим більше удосконалюються вміння учнів, тим ширше він представляє самостійність по вибору форм, засобів, шляхів і часу виконання поставлених завдань. Вільний вибір бажаних видів діяльності розкриває схильності і захоплення учнів, їх інтереси, показує рівень оволодіння навчальними вміннями.
Третя, четверта та п'ята функції реалізуються як при підготовці уроку, так і в ході його проведення.
3. Організаційна функція тісно пов'язана з попередніми. Реалізуючи її, учитель продумує: як почати урок; ніж учні будуть займатися на уроці; як їх націлити на сприйняття нового; в які види робіт залучити всіх учнів; яка діяльність викличе інтерес учнів; які дати пізнавальні завдання; які будуть завдання на висловлення особистої думки; як поставити проблемне питання; як організувати домашнє завдання і як воно буде враховувати засвоєння знань уроку; яким умінням навчаються учні, а які продовжують удосконалюватися.
4. Інформативна, або викладає, функція стосується навчального змісту уроку: які прийоми викладу змісту будуть на уроці; які використовувати при викладі засобу навчання. Розробляючи зміст, вчитель визначає, який матеріал - основний, додатковий, - в якій формі, обсязі дати; розробляє прийоми розкриття нового змісту; підбирає навчальні посібники до уроку.
На уроці історії вчитель буде не просто переказувати матеріал підручника, а викладати головні, основні питання теми, докладно пояснювати те, що представляє труднощі для учнів. Учитель намічає, що з програмного матеріалу треба виділити, що викласти докладніше або коротше. На конкретних фактах підручника він буде розкривати і конкретизувати нові поняття, барвисто й образно викладати сухий матеріал підручника (якщо цей матеріал важливий в освітньо - виховному значенні). Вчителю часто доводиться давати матеріал яскравіше, цікавіше і конкретніше, ніж в підручнику.
5. Контрольно - облікова функція передбачає продумування: як будуть перевірятися, закріплюватися знання; як учні зможуть висловити власну думку, ставлення до досліджуваного; як оцінити знання [25, С. 238].
Які ж існують критерії оцінки знань учнів?
Н.В. Кухарев виділяє наступні з них:
1) об'єктивність, коли оцінка відповідає знанням, умінням і відношенню школярів до навчання;
2) всебічність оцінки, коли враховуються знання, вміння і навички учнів, глибина, науковість і осмисленість розкриття історичного змісту, образність і емоційність, культура мови;
3) гласність і ясність у виставленні оцінки, коли до учня доводиться її обгрунтованість, підтримується моральний тонус на досягнення успіху, вказуються шляхи подолання недоліків в роботі [16, С.90].
Третій етап - аналіз якості та ефективності роботи на уроці в результаті самоаналізу і перевірки знань учнів.
6. Коригувальна функція підбиває підсумок уроку: чи правильно відібраний матеріал, цікаві та змістовні факти, чи істотні проблеми; правильна дидактична мета уроку і наскільки вона досягнута; врахував учитель особливості класу; той вибраний тип уроку, ті чи навчальні методи, прийоми, форми навчання; цікаві і доступні пізнавальні завдання; що і чому засвоєно слабо; яка може бути оцінка рівня засвоєння знань.
Коригувальна функцію вчитель здійснює після кожного уроку, виявляючи свої удачі і промахи, намічаючи зміни своєї подальшої роботи. У конспекті або плані уроку вчитель робить короткі записи: «посилити теоретичну частину уроку», «зняти зайві факти», «ввести для опитування таблицю». Ці зауваження враховуються при підготовці до уроку в наступному році [25, С. 239].
Методист О. Ю. Стрелова важливим питанням вважає формулювання теми уроку історії, продумувати яку слід при підготовці до нього. Традиційним способом є вказівка місця і часу досліджуваного події в заголовку. У назві уроку може бути прихований план, за яким піде вивчення теми. Або вказано напрямок руху - від якого пункту все буде розпочато і яким закінчиться. Найбільш популярними формулюваннями тем уроків історії є цитати з художніх творів. Вони відразу оживляють тему. Яскраве емоційне вираження може представити всю тему в новому ракурсі або створити проблемну ситуацію [6, С. 51].
Продумавши зміст і методику проведення уроку, початківець вчитель виконує розробку конспекту. У ньому вчитель фіксує все те, до чого він прийшов у результаті вивчення спеціальної та методичної літератури, структурно - функціонального аналізу і своїх роздумів над майбутнім уроком. Конспект відображає педагогічний задум уроку і є його моделлю, сценарієм, розкриваючи хід уроку, діяльність учителя й учнів на всіх його етапах. Конспект потрібен для підготовки до уроку історії, так як робота над ним допомагає організувати навчальний матеріал, логічну послідовність його викладу, визначити співвідношення ланок уроку, уточнити формулювання і поняття. На уроці ж слід керуватися розгорнутим планом [23, С. 118].
Розробляючи конспект, учитель з'ясовує, чи потрібна на цьому уроці перевірка знань, умінь і навичок, вивчення нового, закріплення і повторення, завдання додому; яка послідовність розташування цих ланок навчання; скільки часу слід відвести на кожен етап роботи. Він відбирає оптимальне поєднання методів, прийомів, засобів і організаційних форм навчання. Це можуть бути словесні, друковані, наочні або практичні методи, проблемно - пошукові або репродуктивні, самостійні види діяльності або під керівництвом вчителя. Треба чітко собі уявляти слабкі і сильні сторони методів і їх поєднань. Рішення про методи і прийоми роботи вчитель приймає після відбору змісту і планування завдань з урахуванням специфіки класу і свого стилю роботи. Враховуються також стан учнів, їх можливе настрій (наприклад, в предпразнічние дні) і працездатність (який за рахунком урок), можливості кабінету історії, наявний час (для всіх етапів уроку з урахуванням виконуваних учнями завдань).
У конспекті вчитель дає формулювання питань для опитування, прописує перехід до початку викладу нового матеріалу, записує висновки, формулювання й узагальнення. Викладається також той чи інший вид розповіді вчителя на уроці, методика викладання. Учитель намічає питання і завдання учням по ходу накладення нового, способи роботи з картиною, картою, ілюстрацій, передбачає запис термінів, схем на класній дошці. Все це дозволяє досягти чіткості та виразності на уроці, зробити розповідь яскравим, емоційним і переконливим. Дослівна запис дає можливість підготуватися до вільного (без конспекту) викладу матеріалу на уроці.
Конспект включає найменування теми уроку, мета, перелік обладнання, зміст навчального матеріалу і методику його вивчення.
Освоївши викладання, вчитель замість конспекту користується на уроці розгорнутим планом. У ньому прописані структурні елементи уроку, по пунктах зазначено, що входить в кожну ланку уроку і яка діяльність вчителя і учнів. У робочому плані викладається порядок пояснення нового матеріалу, вказується обсяг головного і неголовне матеріалу, виділяються ключові положення, поняття, персоналії. Тут же позначки, як співвіднести усний виклад нового з підручником.
У вигляді складного плану вчитель записує основні і додаткові запитання для повторення. Поруч із запитаннями та завданнями позначає прийоми перевірки: «фронтальна бесіда», «запис на дошці», «розгорнуту відповідь», «питання сильному учневі», «завдання для цікавляться історією» і так далі. Робляться також вказівки по використанню обладнання уроку, навчальних посібників, документів, перераховуються завдання [16, С. 39].
План уроку повинен бути посильним для учнів, реальним. Треба продумати, як пристосувати теоретичне і методичне зміст уроку до конкретного класу, яка ситуація склалася до уроку, як буде стимульована діяльність учнів, які можливі їх досягнення на уроці. В хорошому плані словесної інформації небагато, але багато графічних і схематичних позначень, тут також різні стрілки, підкреслення, вказівки щодо ведення уроку. Це програма управління процесом навчання. Важливо визначити, який обсяг роботи виконують учні на всіх етапах уроку, що буде робити при цьому кожен учень.
Таким чином, уроку історії властиві всі вимоги, що ставляться до сучасного уроку, але, тим не менш, урок історії - особливий урок і це відбиває запропонована глава.
висновок
В роботі розглянуті актуальні проблеми сучасного уроку історії. Робота має теоретичний характер, але може бути використана в якості методичного посібника для студентів педагогічних коледжів за фахом «0304» - «Історії».
У роботі зроблені наступні висновки:
1. Урок вимагає постійного вдосконалення і модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок це справа непроста навіть для досвідченого вчителя.
2. Урок історії є частиною змісту історичної й суспільствознавчої освіти, що займає певне місце в системі шкільної по проблемно-хронологічним принципом.
3. Якісний урок характеризується спільно - активною роботою і тісним творчим взаємодією вчителя і учнів, на основі чого може бути досягнута триєдина мета: навчити, виховати, розвинути.
4. Зміст уроку повинно відповідати сучасним вимогам історичної та психолого-педагогічної науки. Урок історії слід побудувати логічно чітко і ясно, а виклад матеріалу має бути образно-емоційним, відрізнятися переконливістю узагальнень і висновків. Кожен етап уроку планується з обов'язковим зазначенням його часу. Урок будь-якого типу характеризується варіативністю методики його проведення.
5. Кожен урок має свою структуру. Традиційно переважає в навчанні комбінований урок, особливо в середніх класах.
Різноманіття форм з умов розвитку уроку - одна з умов розвитку в учнів інтересу до історії як до предмету, підвищення якості навчання.
Головними ознаками уроку є високий науково-теоретичний і методичний рівні, поєднання провідної ролі вчителя і активної навчальної діяльності учнів.
Урок був, є і в осяжному майбутньому залишиться основною формою організації навчання і виховання учнів.
Додаток, запропоноване автором містить матеріали довідкового характеру.
Таким чином, мета роботи досягнута і завдання, поставлені в роботі вирішені.
література
1. Актуальні питання методики навчання історії в середній шкільництві.- М., 1984.
2. Бондаревський В.Б. Виховання інтересу до знань і потреби до самоосвіти. - М .: Просвещение, 1985.
3. Білявський І. В., Павлов Л. С. Методика викладання історії в школі: Посібник для вчителів і студентів. - М .: Гуманит. Вид. Центр «Поматур», 2001.
4. Вагін А.А. Методика навчання історії .-- М., 1972.
5. Вагін А.А. Методика викладання історії в середній школі. М., 1968.
6. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Методика викладання істо-рії в школі. - М., 1999..
7. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Історична освіта в сучасній Росії: Довідково - метод. Допомога. - М .: ТОВ «Русское слово - навчальна книга», 2002..
8. Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі .-- М., 1988.
9. Дайри Н.Г. Як підготувати урок історії .-- М., 1969.
10. Дайри Н.Г. Сучасні вимоги до уроку історії .-- М., 1978.
11. Зінов'єв МА. Нариси методики викладання історії .-- М., 1955.
12. Іоффе А.Н. Основні стратегії викладання // Викладання історії в школі. -2005. - №7.
13. Історична освіта в сучасній Росії: Довідково-методичний посібник для вчителів .-- М., 1997..
14. Карпова К. А. Інтегровані уроки історії // Викладання історії в школі. - 2004. - №5.
15. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика навчання історії в схемах, таблицях, описах: Практ. Посібник для вчителів. - М .: Гуманит. Вид. Центр «Владос», 1999.
16. Кухарев Н.В. На шляху до професійного досконалості .-- М., 1990..
17. Кущенко Г. В. Уроки - подорожі // Викладання історії в школі. - 2003. - №3.
18. Лейбенгруб П.С. Дидактичні вимоги до уроку історії в середній школі .-- М., 1957.
19. Матуліс Т.Н. Методика викладання історії .-- М., 1978.
20. Методика навчання історії в середній школі: Посібник для вчителів / За ред. Ф.П. Коровкина .-- М., 1978 .-- Ч. 1.
21. Методика навчання історії в середній школі: Посібник для вчителів / За ред. Н. Г. Дайрі .-- М., 1978 .-- Ч. 2.
22. Мілюков Н.П. Вивчення історії в області в середній шкільництві.- М .: Просвещение, 1960.
23. Озерський І.З. Початківцю вчителю історії .-- М., 1989.
24. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс. У 2 ч. - М .: «Владос», 1998,-год. 1.
25. Степанищев А. Т. Методика викладання та вивчення історії: Навчальний посібник для студ. Вища. навч. закладів: в 2 ч. - М .: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1.
26. Стражев А.І. Методика викладання історії .-- М., 1964. ...........
|