Урок логічного мислення: Формування Давньоруської держави

Рівні освіти: середню (повну) загальну освіту

Предмет (и): Історія

Цільова аудиторія: Учитель (викладач)

Тип ресурсу: методична розробка

Короткий опис ресурсу: Використання логічного мислення на уроках історії

Урок логічного мислення.

(Методичні рекомендації)

Про розвиток логічного мислення (інтелектуальні вміння) вже не раз говорилося і писалося, але до цього питання можна і потрібно повертатися знову і знову. І на це є причини.

По-перше, сьогодні, коли ЄДІ став основною формою перевірки знань, спостерігається недооцінка таких понять як аналіз, мислення, логіка; по-друге теорія особистісно-орієнтованої освіти також негативно ставиться до цих понять, вважаючи за краще звертатися до предметного, об'єктивного. По-третє, якщо і задавалися питання на мислення, то вважалося, що дитина сама повинна підготувати свідомість до мислення без пробудження. Таким чином, уроки історії є уроками перевірки знань, репродуктивними де головне запам'ятати. Такий погляд диктується психолого підходом, якого вимагає від учителя сучасна дійсність. Від цього «страждають» інтелектуальні вміння, які вимагаються від учня.

Але ж уроки логічного мислення мають свою структуру, яка створює умови, при яких учень переходить в повне перебування думки.Дитина на такому уроці відкриває і переживає стан мислення.

При цьому урок інтелектуального вміння повинен відповідати певним вимогам.

а) Починати своє функціонування після уроку ,. Який розкриває особистісний сенс життя персонажів історії та культури і повинен відображати один з його основних аспектів;

б) Урок повинен опиратися не особистісний логічний досвід дітей, щоб відкрити інтелектуальний потенціал школярів;

в) Урок логічного мислення повинен носити характер «Я» учня, викликати інтерес до мислення як до сенсу життя.

Так створюються на уроці такі умови, при яких свідомість учня абстрагується від реальних обставин, змушують його «витати в хмарах». На цій основі урок логічного мислення має своє побудова: інтригуючий початок уроку, яке пробуджує пошуковий інтерес свідомості школяра; від нього здійснюється перехід до мислення на основі вже наявних знань, які необхідно згадати; далі сам процес догляду в мислення - отримання нових ідей, точок зору, підходів і т.д. І завершується урок поверненням і вирішенням конфлікту інтригуючого початку, яке призводить учня до розуміння тих чи інших подій.

Інтригуюча частина уроку має сюжетне оповідання, в якому міститься глибинний конфлікт життя. Такий конфлікт спонукає школяра до уяви, думки і почуття так, як в конфлікті завжди є межа між життям і смертю, свободою і несвободою, спонукали для себе і в ім'я людей і т.д. Це розповідь переривається в самій інтригуючою частини і дає можливість збирати енергію інтелекту протягом усього уроку, де діти хочуть для себе дозволити проблемний конфлікт.

Потім учитель, вислухавши дитячі припущення, вимовляє слова, що визначають подальший хід уроку: «А ось що сталося насправді, ви дізнаєтеся зі змісту сьогоднішньої теми». Наприклад, урок по темі: «Розкол російської церкви» учитель може почати з показу зображення гарної жінки, що проїжджає в позолоченій кареті вулицями Москви. Люди захоплено дивляться їй услід. «Перед вами, - каже вчитель, - одна з найбагатших і знатних жінок Москви бояриня Морозова. А тепер подивіться репродукцію картини Сурикова «Бояриня Морозова». Тут вже інші сани, варта, руки її в ланцюгах ... Дивно, що ж сталося, чому ж змінилося життя цієї жінки? Для того, щоб відповісти на це питання ми повинні з вами звернутися до вивчення теми: «Розкол російської православної церкви». Або інтригу можна «закрутити» на уроці логічного мислення по темі «Росія в епоху смути». Учитель починає урок з прочитання фрагмента вірша В. Кострова: «Коли у червоного горнила стогнала Русь: Господь, спаси - З'явилося ім'я Михайла на криласи всієї Русі. Країна втомилася від блуду, Алкала нового царя ... Просили навіть дяк-юда І злодії рвана ніздря. І над шляхетської сковорідкою У чадний відійшли туман: Борис Підступний, Федір Лагідний І Окаянний Іоанн І в маете своєї плоскінь У капличці монастиря Перед чудотворною іконою Молилася баба за царя. Вона просила силу з вище. Надію праведних могил: ... Щоб підлабузників не слухався не слухався Миша, Боявся підлих Михайло ... Ще заставами кусалися, Поспішаючи до кордоном поляки. А на гнилих зубах свербіли бузкові мови ».

Задаються питання: «Чим можна пояснити, що в той період вся країна« жадала »« нового царя »? Чи був можливий інший варіант правління? Хто з відомих вам «персоналій» згадується автором у вірші? Чому мати турбувалася за долю свого сина, обраного на царство? »Вислухавши відповіді, припущення вчитель говорить« А щоб розібратися в ситуації даного періоду, нам необхідно вивчити тему: «Росія в епоху Смути».

Інтригуюча зміст передбачає приховану асоціативну опору на дитячий інтелектуально-особистісний досвід, оскільки в ньому представлений або вічний вселюдської вибір (багатство і благополуччя, відмова від усього в ім'я віри і ідеалів) або ставлення влади до народу, народу до влади. І таке інтригуюче зміст можна показувати до нескінченності. Це змушує будити дитяче мислення, на основі нерозривності потоку життя.

І так, коли інтрига підготувала клас до інтелектуальної роботи можна переходити до мислення, на основі вже наявних знань. На цьому етапі уроку можна послідовно застосовувати різні варіанти «спогади». Фронтальний, коли охоплений весь клас. Наприклад, з питань життя, побуту і віруваннями давніх слов'ян, коли кожен з учнів отримує картки з поняттями, які необхідно пояснити (підсічно землеробство, переліг. Язичництво, шнур, жито і т.д.) Можна уявити і в вигляді узагальненого кросворду, де відповіді дітей і є його розгадування. Цей процес завершується появою ключового поняття уроку. Наприклад, асоціативне, фронтальне запам'ятовування по темі: «Державно-політичний розвиток Білорусіїв в 18в».

Наступним варіантом мислення на основі наявних знань, можуть бути і примусові завдання, які учні отримують на початку уроку (після розповіді-інтриги). Ці завдання повинні сприяти (допомогти) школярам в асоціативному спогаді, де асоціативність носить предметний характер. Фрази, документи, портрети, репродукції, фонозаписи і т.д. повинні бути внесені в відповіді. Вони допомагають сходити до мислення і пов'язувати з фронтальним роботою класу. Весь клас бере участь у відповідях за допомогою доповнень, складанням планів аналізів відповідей. В цілому завдання, цієї частини уроку, полягає в тому, щоб через індивідуальні відповіді за допомогою їх осмислення всім класом, створити умови для виникнення атмосфери мислення.

Третя стадія творча. Тут важливо постійно підкреслювати, що все, що відбувається на уроці (відтворення матеріалів минулого) здійснюється заради того, що відбувається сьогодні, заради саморозвитку особистого досвіду. В ідеалі кожне застосування наявних знань має бути актом саморозвитку мислення. Це здійснюється за допомогою знань, які створюють умови для виникнення внутрішнього діалогу історичної персони з життєвою позицією дитини. Так, якщо школяр готує монолог Катерини 2, сам створює текст, елементи костюма, обмірковує манеру впливу на аудиторію, то у нього виникає власні уявлення про імператрицю. Тут творчість йде від історичного явища до реального втілення. особливо активно даний акт буде працювати вже при створенні творчих груп, які працюватимуть за ширмою, яка забезпечить «таїнство». Одним з таких завдань може бути підготовка прочитання «Наказу» перед «Покладена комісією». Перед групою «Наказ», елементи костюма, фонограма вітання: завдання вийти під звуки цієї фонограми, але коли почнеш говорити вітання стихне. Крім створення образу Катерини 2, її мови, потрібно здійснити проникливе вплив на присутніх. Такі завдання можна підготувати за будь-якої теми і не тільки у формі монологу, а й розмови, листування, обговорення тих чи інших питань двох і більше осіб.

Процес догляду в мислення так само вимагає створення ситуацій для саморозвитку і спирається на особистісний світ дітей. Він будуватися на основі отримання нових знань. Ситуації можна створювати на будь-якій стадії пояснення нового матеріалу і його закріплення, оскільки структура подієвості инвариантна і має початок, розвиток, головний етап. З цієї причини учень здатний брати участь в конструюванні подій історії, спираючись на свій особистий досвід.

Так, наприклад, на уроці по темі «Піднесення Москви», для учнів можна створити ситуацію навколо «мішка» (скарбниці), яку необхідно наповнити за допомогою асоціативного мислення, ІСІ перед школярами розташувати на дошці схему Куликовської битви, яку необхідно розглянути і спробувати самостійно розбити Мамая. Іншим подібним прикладом, може бути створення ситуації вибору релігійної віри князем Володимиром на уроці по темі: «Релігійна реформа. Прийняття християнства ». Тут можна навіть розіграти «дійство», давши завдання учням виконати роль посольств і роль Володимира з дружиною. Все це, природно, грунтується на самостійному мисленні дітей. Процес саморозвивається мислення на основі отримання нових знань, можна здійснити і при створенні ситуації «мозкового штурму». Рамки часу визначають миттєве рішення складного завдання, від якої залежать долі багатьох людей, а то і держави.

Так, при поясненні теми: «Палацові перевороти», учнів можна розбити на групи, дати завдання підготувати переворот з метою приведення до влади імператриці Єлизавети Петрівни (Катерини 2) і маніфест, де були б записані заходи (реформи), які сприяли зміцненню цієї нової влади. Також, на будь-якому з уроків історії, де вчитель розповідає про економічний стан Росії, можна створювати ситуацію формування основних напрямків бюджету тієї чи іншої епохи. При цьому учні використовують історичні джерела, робочі зошити і т.д.

Такі ситуації активізують свідомість і переводять школяра в стан сміливих припущень. А якщо це припущення підтверджується учителем, то це вже веде до дійсного розуміння.

Особливо, на уроці, виділяється етап дійсного мислення, в якому вміст представлено так, щоб направляти свідомість учня до самостійного вирішення інтелектуальних завдань. Такі завдання включають в себе і результати вже наявних знань, і результати асоціативного мислення при отриманні нових знань. При цьому необхідно нагадувати про вирішення конфлікту інтриги на кожному з етапів розумової діяльності. Змістом логічного (дійсного) мислення можуть бути кросворди, пізнавальні завдання, тексти з помилками, біографії, які завершують діти, створення узагальнень. Можна запропонувати наступний текст, де міститися навмисні помилки. Потрібно їх знайти і відновити дійсність минулого.

Росія в епоху смути.

До початку 15 століття економічне та політичне становище країни погіршилося, незважаючи на опрічіну і Ливонскую війну. Росія вступає в період Смути так сучасники визначили події, які поставили країну в залежність від шведських і польських феодалів. Росія втратила незалежність. Період смути збігся з моментом обрання на престол Павла 1 (1598-1605 рр.). Павло 1 дбав насамперед про зміцнення становища служилогодворянства, в якому бачив свою опору. З цією метою було прийнято укладення про скасування Тарханов і закон про виділення оранки феодалів.

В даний період сільське господарство було на підйомі і селяни не знали куди дівати хліб. Держава відмовлялася його купувати. Це викликало селянську війну під проводом И.Болотникова, який був таємним ставлеником Польщі. Зі своїм загоном він захопив Москву, скинув Василя Шуйського з престолу і став царем під ім'ям Лжедмитрія 2. І.Болотніков одружився на дочці польського воєводи Юрія Мнишека, який привів до Москви іноземців-католиків. Це викликало обурення народу. Болотников був убитий. Сталося це в 1610г. Русский престол став вільним. Тоді бояри закликали на трон шведа Делегарді. Однак в 1612р. І він загинув під час битви під Москвою, де перше земське ополчення під керівництвом К. Мініна і Д. Пожарського розгромило польські війська. Москва була звільнена. А в січні 1613р. відбувся Земської Собор з представників усіх станів, на якому був обраний новий правитель Росії Філарет. Так в країні стала біля керма влади нова династія Рюриковичів. А в лютому 1617 року в д. Столбово між Росією і Польщею, а в грудні 1618 року в селі Дедліно між Росією і Швецією було підписано мирний договір і мирне перемир'я терміном на 14,5 років. Підписанням двох нерівноправних договорів закінчилося для Росії Московське розорення. Зберігши незалежність країна забезпечила собі подальший розвиток.

Після певного часу людині властиво озиратися назад і оцінювати проёденний шлях. І це природно. А значить, є сенс простежити більш ніж тисячолітній шлях розвитку Росії і задатися питанням «що рік прийдешній нам готує?» Тому можна припустити питання не тільки про те, що було, а й про те, що буде.

Наприклад, уряд Росії склало довготривалу перспективу розвитку країни.Складіть свій план і прогноз до 2025р; російські ЗМІ пропонували населенню вибрати історичну особистість, яка уособлювала б Росію. Питання можна поставити інакше. Назвіть одну-дві особи в 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20-х століттях, які, на вашу думку, є головними, які визначали весь хід століття або наступних часів. Можна задати і таке питання: «Які стани в Русі і Росії незмінно існували з утворенням держави і будуть існувати в третьому тисячолітті? Які з існуючих раніше станів можуть відродитися (або вже відродилися) на початку 21 століття?

Цікавим може здатися завдання і по темі «Народи Сибіру і Далекого Сходу в 2й половині 18в», в якому присутні всі стадії логічного мислення. С.Крашенінніков досить докладно описав ледь порушене європейською цивілізацією світ. Він зазначає, що камчадали люди веселі, поговорити не проти.

Влітку чоловіки полюють на тюленів, ловлять і сушать рибу. Жінки збирають трави, щоб приготувати з них різні ласощі, сплести покривала, килими. Сокири і ножі майже всі зроблені з каменю та кістки. Про залозі камчадали тільки недавно дізналися від російських і ще не зовсім до нього звикли. Сірників в той час ніхто не знав: для розпалювання вогню вони беруть паличку, вставляють її в спеціальну дощечку і швидко-швидко обертають. Які висновки про рівень розвитку камчадалов в першій половині 18в. ви можете зробити на підставі свідчень Крашеніннікова? Які народи світу перебували на такому ж рівні розвитку, як народи Камчатки? Як на них позначилося (позначиться надалі) вплив європейської цивілізації. спрогнозуйте вплив російських на розвиток камчадали.

А. Пушкін любив епіграму. Нині вона не дуже популярна, але її корисно знати тому, що в ній відбивається повсякденне життя суспільства, і тому тут можна зустріти те, чого не знайти в офіційних джерелах і підручниках. Корисність присутній у віршах. Тому можна запропонувати завдання про визначення історичних особистостей, про яких йде мова у віршах або епіграмах, події (миттєвостях) історії відбитих в них.

З якого приводу журився М. Ломоносов, коли писав: «Чи чув хто з світло народжених, Щоб переможний народ продався в руки переможених? Про сором, про дивний оборот! »

О. Пушкін: «Всією Росії гнобитель повз них, Губернаторів мучитель І Ради він учитель, І цареві він один і брат. Полон злоби, сповнений помсти. Без розуму, без почуттів, без честі. Хто ж він? Відданий без лестощів копійчаних солдатів.

І так, всі дії, етапи уроку. Є умови для того, щоб сприяти самостійному логічному мисленню дітей, переживання відкриття. В цілому інтелектуальні вміння мають структуру завдань щодо вирішення завдань з символічним змістом, з понятійним змістом і подієвим змістом.

До кінця уроку, коли питання уроку розглянуті, і коли інтерес учнів згасає, повернення до інтриги повинен носити гостросюжетний і несподіваний характер, а домашнє завдання надавати додатковий імпульс до пошуку нового.

Наприклад, в уроці логічного мислення про внутрішню і зовнішню політику Павла 1 повернення до інтриги може виглядати так: діти осмисливши життя і діяльність Павла 1, суперечливість його характеру і справ, відповівши на багато «чому?» Здавалося б увірували в свої знання (правоту відповідей). Учитель узагальнив матеріал, але завершує урок наступним сюжетним завданням: відомий випадок, коли якась московська купчиха піднесла Павлу 1 вишиту подушечку, на якій була зображена овечка. Малюнок супроводжувався віршами: «вірнопідданістю батькові. Підношу цю вівцю. Для тих заради причин, щоб дав він чоловікові чин ». Подумайте над тим, що відповів їй Павло 1. Так завершується особистісно-орієнтований урок логічного мислення.

Залишається тільки додати, що постійне осмислення структурної побудови уроку передбачає його вдосконалення і розвитку, а представлений матеріал для уроку та його структура дані для того, щоб «підштовхнути» вчителя до прояву своєї фантазії і творчості.

джерела:

· В.Шоган «Уроки історії нового покоління», Ростов-на-Дону, 2005р.

· Г.Старобанская «Питання по історії. Росія в 17-18 ст. », Москва, 2003р.

· «Методика викладання в середній школі», Просвещение, 1986 р.

· Г.Кулагіна «100 ігор з історії». Москва, 1967р.

· В.Герасимова «Класні години та бесіди про Російської історії», Москва, 2004р.