Узагальнення досвіду роботи за темою "Формування ключових компетенцій на уроках історії та суспільствознавства через інтерактивні форми роботи"

Управління освіти адміністрації округу Муром

МБОУ «Якиманской-СЛОБІДСЬКА СЕРЕДНЯ

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА"

УЗАГАЛЬНЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

Формування ключових компетенцій на уроках історії та суспільствознавства через інтерактивні форми роботи

вчителя історії і суспільствознавства вищої кваліфікаційної категорії

Сорокіна Євгенія Олександровича

Округ Муром 2013року

1. Умови виникнення і становлення досвіду.

Даний досвід присвячений одній з проблем сучасної освіти: як звичайний урок зробити незвичайним, як нецікавий матеріал уявити цікавим, як з сучасними дітьми говорити сучасною мовою. У цьому допомагає до омпетентностний підхід, застосовуваний для навчання школярів.

Педагогічний досвід «Формування ключових компетенцій на уроках історії та суспільствознавства через інтерактивні форми роботи» реалізується мною в умовах муніципального загальноосвітнього закладу «Якиманской - Слобідська середня загальноосвітня школа», в якій я працюю з 1997 року.

Освітня установа, в якому я працюю, є загальноосвітньою школою сільського типу. Основними проблемами, які впливають на роботу школи, є: зменшення контингенту дітей, низька якість знань, недостатня конкурентоспроможність випускників школи. Контингент учнів у школі дуже різноманітний: від хлопців з гуртожитків з пічним опаленням до дітей з елітних котеджів, і сьогодні, коли батьки стали соціальними замовниками в освітньому процесі, запити таких сімей теж різні. Більшість батьків сходиться на думці, що т головне - це навчити дітей пристосовуватися до сучасних умов життя, бути мобільними, активними і затребуваними. У старшій школі орієнтиром для більшості батьків є підготовка дітей до вступу до ВНЗ. Таким чином, головною метою роботи стало: навчити вчитися, яка особливо вдало реалізується в компетентнісний підхід у викладанні, коли навчальна діяльність покликана навчити учня самостійно працювати, самому вибудовувати систему своїх знань, виходячи з власних запитів, можливостей, прагнень, а також забезпечити освоєння і відтворення нею соціального досвіду. Цьому сприяє впровадження в практику навчання різних освітніх технологій. При їх впровадженні, по-перше, в учнів підвищується інтерес до самого процесу набуття знань. По-друге, вони починають усвідомлювати себе активними суб'єктами навчальної діяльності, ефективність якої багато в чому залежить від них. В кінцевому рахунку, все це призводить до формування основних ключових компетентностей. Все це відбувається на високій моральній основі, в здорової конкуренції зі своїми товаришами. Дитина повинна відчути, що він вільна людина, який може сам себе розвивати.

З 2008 року я працюю над темою «Реалізація компетентнісного підходу в курсі історії і суспільствознавства через інтерактивні форми роботи», в ході якої вивчаю матеріали, напрацьовую свої методичні ресурси, ділюся досвідом з колегами (додаток № 1). Велику допомогу у відповіді на питання: як цього досягти? - мені зробила курсова підготовка. За останні 3 роки я пройшов навчання:

• тематичні курси "Викладання історії і суспільствознавства в контексті Стандартів другого покоління (ФГОС)",

• тематичні курси "Проектування дистанційних курсів учнів",

• проблемні курси "Підготовка до ЄДІ",

• брав участь в загальноукраїнському проекті "Школа цифрового століття", організованому видавництвом «1 + вересня»,

• навчання за програмою "Використання ЕОР в процесі навчання в основній школі з вітчизняної історії і суспільствознавства", академія АйТи

• дистанційне навчання за програмою «Організація інтерактивної взаємодії на уроках соціально-гуманітарного циклу засобами ЕОР», організоване Національним фондом підготовки кадрів

• дистанційне навчання по темі «Основні прийоми розробки компетентнісно - орієнтованих завдань», організоване Національним фондом підготовки кадрів

Все це вимагало від мене перегляду традиційних форм і методів навчання, модернізації підходів до формування ресурсної бази викладання предмета, впровадження в процес навчання інноваційних технологій.

2. Актуальність і перспективність досвіду.

Актуальність продиктована глобальними змінами в інформаційній, комунікаційної, професійної та інших сферах сучасного суспільства, які потребують коригування змістовних методологічних аспектів освіти, перегляду цільових освітніх установок і педагогічних засобів, передбачених Стандартами другого покоління.

Методологічною підставою стандартів другого покоління виступають системно-діяльнісний і компетентнісний підходи, де чільне місце займає результат освіти. Результативність навчання в сучасних умовах багато в чому пов'язана з усвідомленням необхідності заміни малоефективного вербального способу передачі знань на основі пояснювально - демонстраційного підходу сістемнодеятельностним підходом, що базується на особистісно - орієнтованих, інтерактивних розвиваючих технологіях навчання.

Актуальність досвіду випливає і з потреб вдосконалення системи навчання, стимульоване соціальним замовленням: сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, творчі люди, здатні самостійно приймати відповідальні рішення.Для цього необхідно, щоб вчитель не «розвивав» школярів, а допомагав їм розвиватися самим.

У федеральних програмах з історії та суспільствознавства представлені вимоги до знань, умінь, навичок випускників, якими вони повинні оволодіти в процесі навчання. Проблемою є середній рівень знань учнів з історії та суспільствознавства, а навчаються необхідно успішно підготувати до державної підсумкової атестації в нових формах. Очевидно, що традиційний пояснювально-ілюстративний метод, на основі якого будується сьогодні навчання в школі, недостатній для вирішення поставлених завдань.

Результативність навчання в сучасних умовах багато в чому пов'язана з усвідомленням необхідності заміни малоефективного вербального способу передачі знань на основі пояснювально - демонстраційного підходу сістемнодеятельностним підходом, що базується на особистісно - орієнтованих, інтерактивних розвиваючих технологіях навчання.

Викладаючи предмети «Історія» і «Суспільствознавство» в школі, мені довелося зіткнутися з низкою педагогічних проблем:

1. Проблема неузгодженості між провідними програмними документами, які визначають вектор розвитку сучасної школи (Концепція модернізації російської освіти; Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти; Федеральний базового навчального плану та зразкові навчальні плани для освітніх установ Російської Федерації, що реалізують програми загальної освіти; приблизні навчальні програми) і навчально-методичним комплексом з предметів «Історія» і «Суспільствознавство».

З моєї точки зору, на практиці ці документи мають декларативний характер, так як відсутній спадкоємність, логічний зв'язок між федеральними концептуальними документами і УМК. У підручниках, як і раніше, матеріал викладається з позицій НЕ діяльнісного, а знаннєвого підходу. Така ситуація змушує мене, як учителя, шукати і застосовувати інноваційні прийоми і методи, технології і проекти, які дозволять скоротити існуючий дисбаланс.

2. Деякий зсув освітніх пріоритетів у сучасних старшокласників. Розширення інформаційного поля за рахунок можливостей мережі Інтернет призвело до того, що учні не бажають думати і діяти без опори на продукти чужої праці. Причому, в силу недосвідченості, вони, найчастіше, не можуть відрізнити якісний освітній матеріал від непридатного. Ті, що навчаються, в кращому випадку, переробляють продукти цифрової компіляції. У гіршому, на репродуктивному рівні, зовні перетворюють отримані через Інтернет матеріали, що не осмислюючи і не оцінюючи зміст отриманої інформації. Така ситуація, якщо її не коректувати, призведе до того, що учень рано чи пізно взагалі перестане самостійно вчитися, і буде застосовувати єдиний навик - знаходити в мережі реферат по заданій темі.

3. При проведенні контролю учні без труднощів виконують завдання, що вимагають знань. Труднощі викликають завдання, спрямовані на перевірку умінь і навичок ці знання застосовувати. Крім того, педагогічні спостереження за учнями на уроці, показують, що вони відчувають труднощі в процесі створення і пред'явлення результатів своєї праці: соромляться публічно виступати, не вміють самостійно створити освітній продукт - проект, презентацію. В учнів не розвинені навички роботи в групі Вони не звикли оцінювати свої успіхи і не вміють конструктивно оцінювати діяльність інших.

Тому специфічні умови тягнуть за собою необхідність організувати освітній процес таким чином, щоб випускник школи був компетентний не стільки в області знання основ предмета, скільки був озброєний комплексом умінь і навичок, які допоможуть йому в його подальшому житті. Простіше кажучи, за навчальний час, певне навчальним планом на вивчення предмета «Історія» і «Суспільствознавство», мені необхідно вирішити триєдине завдання - дати учневі знання, озброїти його вміннями і навчити діяти в різноманітних життєвих ситуаціях.

Представлений досвід роботи сприяє виконанню завдань, які стоять перед школою на сучасному етапі.

3. Провідна ідея.

Провідна педагогічна ідея мого досвіду представлена як гіпотеза: формування ключових компетенцій учнів в освітньому процесі сприяють спеціальні умови.

Я розглядаю як таких умов інтерактивні форми роботи, які дозволяє кожному учню вирішувати завдання:

• освітньої мотивації - підвищення інтересу до процесу навчання і активного сприйняття навчального матеріалу;

• комунікативної компетенції -

• інформаційної компетенції - розвитку здатності до самостійної аналітичної та оцінної роботі з інформацією будь-якої складності;

• соціальної компетентності - формування відповідальності за знання.

Свою головну освітню задачу бачу в тому, щоб не дорослий утворював дитини, а дитина утворював себе за допомогою дорослого, щоб він відчував себе потрібним і доречним, а це буває тоді, коли учень має можливість продуктивно і відповідально діяти; він мотивований, якщо дія його «зачіпає», тобто йому цікаво і він відчуває свій приріст.

Спираючись на вищевикладене, я визначив такі мета і завдання своєї педагогічної діяльності:

Стратегічною метою є використання інтерактивних форм роботи для розвитку компетенцій учнів в процесі вивчення предметів «Історія» і «Суспільствознавство», а саме для:

- вміння отримувати і критично осмислювати інформацію, аналізувати, систематизувати отримані дані; освоювати способи пізнавальної, комунікативної, практичної діяльності, необхідні для участі в житті громадянського суспільства і держави;

- набуття досвіду застосування отриманих знань і умінь для вирішення типових завдань в галузі цивільної та громадської діяльності, міжособистісних відносинах; відносинах з людьми різних національностей і віросповідань; в сімейно-побутовій сфері;

- співвіднесення своїх дій і дій інших людей з нормами поведінки, встановленими законом, і сприяння правовими способами і засобами захисту правопорядку в суспільстві;

- набуття досвіду спільної роботи в колективі, орієнтованої на досягнення заявленого і очікуваного результату;

- вміння робити відповідальний вибір на основі аналізу ситуації;

-.пріобретенія навичок здійснення рефлексивної, контрольно - оцінної діяльності, адекватної самооцінки;

-.закрепленія вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості;

- наявності навичок спілкування та спільної діяльності, готовності до співпраці з іншими людьми, вміння вирішувати конфлікти, здійснювати стресовий контроль;

- розвитку навичок прийняття самостійних, обґрунтованих і зважених рішень в складних професійних, міжособистісних, соціальних ситуаціях;

- розвитку здатності до співпраці в колективній діяльності, вміння ефективно працювати в складі груп, здатності організувати роботу групи, керувати собою та іншими; здатності адаптації до різних темпераментів і характерів, можливості встановлення горизонтальних і вертикальних контактів;

- самостійної постановки завдань і здатності їх вирішення, виявлення проблем прийняття раціональних рішень у критичній ситуації.

Завдання полягали в прагненні:

1.Залучити максимальне число учнів в активні форми навчання: на уроці, в позаурочній та позакласній діяльності - соціальну практику, створення і реалізацію значущих соціальних ініціатив і шкільних проектів.

2. Сприяти подальшій успішній соціалізації випускника

Реалізація даної технології в практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1) Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а добуваючи їх самостійно, усвідомлював при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розумів і приймав систему її норм, активно брав участь в їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

2) Принцип безперервності - означає наступність між усіма ступенями і етапами навчання на рівні технології, змісту і методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

3) Принцип цілісності - передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ (природу, суспільство, самому собі, соціокультурному світі і світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук).

4) Принцип минимакса - полягає в наступному: школа повинна запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (який визначається зоною найближчого розвитку вікової групи) і забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

5) Принцип психологічної комфортності - передбачає зняття всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу, створення в школі і на уроках доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

6) Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів і адекватному прийняття рішень в ситуаціях вибору.

7) Принцип творчості - означає максимальну орієнтацію на творче начало в освітньому процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

4. Теоретична база досвіду.

Останнім часом у педагогічній літературі все частіше і наполегливіше обговорюється така категорія як компетентність і обґрунтовується використання, застосування, реалізація компетентнісного підходу в освіті. Компетентнісної підхід - це підхід до дослідження, проектування і організації освітнього процесу, ключовою категорією якого виступає поняття «компетенція».

Компетенція в перекладі з латинської competentia означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє знаннями і досвідом. Компетентний в певній галузі людина володіє відповідними знаннями та здібностями, що дозволяють йому обґрунтовано судити про цю області і ефективно діяти в ній.

У трирівневої ієрархії, запропонованої А. В. Хуторський ^1, ключові компетенції стоять на першому місці. Далі общепредметних компетенції (відносяться до певного кола навчальних предметів і освітніх областей) і предметні (приватні по відношенню до двох попередніх рівнів компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів).

Ключові компетенції - відносяться до загального (метапредметний) змістом освіти.

А. В. Хуторський, грунтуючись на головних цілях освіти, структурному поданні соціального досвіду і досвіду особистості, а також основних видах діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальним досвідом, отримувати навички життя і практичної діяльності в сучасному суспільстві, виділяє наступні групи ключових компетенцій:

1. Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності; від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому.

2. Загальнокультурні компетенції. Названі компетенції пов'язані з пізнанням і досвідом діяльності в області національної та загальнолюдської культури; духовно-моральними основами життя людини і людства, окремих народів; культурологічними основами сімейних, соціальних, загальнолюдських явищ і традицій; роллю науки і релігії в житті людини. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу.

3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи діяльності логічної, методологічної та загальнонавчальних. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: добуванням знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій в нестандартних ситуаціях. В рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

4. Інформаційні компетенції. Ці компетенції припускають навички діяльності по відношенню до інформації в навчальних предметах і освітніх областях, а також в навколишньому світі; володіння сучасними засобами інформації та інформаційними технологіями; пошук, аналіз і відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження і передачу.

5. Комунікативні компетенції. Дані компетенції включають знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими подіями і людьми; навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями.

6. Соціально-трудові компетенції. Це компетенції, пов'язані з виконанням ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта і т.д .; з правами і обов'язками в питаннях економіки і права, в області професійного самовизначення.

7. Компетенції особистісного самовдосконалення. Ці компетенції спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки; розвиток необхідних сучасній людині особистісних якостей, формування психологічної грамотності, культури мислення і поведінки.

В цілому, більшість авторів сходяться на думці, що компетентністю не можна "володіти" - це не сума чогось, що можна освоїти як, наприклад, суму знань, умінь і навичок. Але компетентність може формуватися (в процесі освоєння того чи іншого виду діяльності) та може проявлятися - в тому, наскільки успішною буде у людини ця освоєна їм діяльність. Виникає питання - як допомогти дитині стати потенційно компетентним в будь-якому виді діяльності, з яким його може зіштовхнути життя. Ось тут-то і може йти мова про так званих ключових компетенціях як про особливі здібності, які і дозволяють людині максимально ефективно ставати компетентним в тих чи інших областях діяльності. А формувати ці компетенції допомагають інтеактівном навчання.

У Росії використання активних та інтерактивних методів широко практикувалося в 20-х рр. ХХ ст. (проектний, лабораторно-бригадний метод, виробничі, трудові екскурсії, практики). Подальша розробка цих методів присутній в працях Сухомлинського (60-егг.), А також "педагогіки - співпраці" (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвілі, Лисенкової та інших. В останні десятиліття ХХ ст. американські колеги проводили численні експерименти і наукові дослідження в області інтерактивних методів, розробили детальні керівництва для вчителів. Всі ці методи і напрацювання сприяють активному використанню інтерактивних засобів в масовій школі. За визначенням педагогічного енциклопедичного словника під редакцією Б. М. Бім-Бада, інтерактивне навчання - це навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальної середовищем, яка служить областю освоюється досвіду. Учень стає повноправним учасником навчального процесу, його досвід служить основним джерелом навчального пізнання. Педагог не дає готових знань, але спонукає учасників до самостійного пошуку.

В ході роботи над даною темою я вивчив методологію П.Я. Гальперіна, проблемно-пошукові технології Л.С. Виготського, М.Н. Скаткина. У психолого-педагогічному та дидактичному плані я орієнтуюся в більшій мірі на діяльнісний підхід Б.Д. Ельконіна і В.В. Давидова ^2. Моїм педагогічним поглядам повністю відповідає той факт, що визначальним і в теорії Виготського, і в практиці навчання є організація проблемно-пошукових форм діяльності. Щоб відбувалося розвиток, треба долучити дітей до орієнтування, пошуку. Глибоко прав Б.Д. Ельконін стверджуючи, що «діяльнісний підхід - це підхід до організації процесу навчання, в якому на перший план виходить проблема самовизначення учня в освітньому процесі. Без дієвої форми включення дитини в освітній процес все розмови про партнерство вчителя та учня в навчанні залишаються порожніми словами ». А створюють умови, які б мотивували учнів до самостійного, ініціативного і творчого освоєння навчального матеріалу в процесі взаємодії, інтерактивні методи.

Вивчивши роботи окремих авторів і їх концепції, відвідавши курси і проблемні семінари, познайомившись з досвідом педагогів, застосувавши окремі положення на практиці при викладанні історії, суспільствознавства, права, я реально оцінив розкриваються можливості системно - діяльнісного, компетентнісного підходу. Формування компетентностей вимагає створення певних навчальних ситуацій, які можуть бути реалізовані в спеціальних навчальних середовищах, що дозволяють викладачеві моделювати і здійснювати ефективний контроль за діяльністю учня в модельному середовищі.

4. новизна досвіду

Сучасна освітня школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетенції, що визначають сучасну якість змісту освіти.

Для вчителя - це перехід від передачі знань до створення умов для активного пізнання і отримання дітьми практичного досвіду. Для учнів - перехід від пасивного засвоєння інформації до активного її пошуку, критичного осмислення, використання на практиці. Головна проблема вчителя - пошук засобів і методів розвитку освітніх компетенцій учнів як умова, що забезпечує якісне засвоєння програми.

Я віддаю собі звіт в тому, що дії вчителя стають досягнутими і зрозумілими учням, коли він керується своїм, а не чужим, хоча і добровільно прийнятим досвідом, коли твої педагогічні знання, переконання, техніка стають цілісно завершеним засобом самореалізації внутрішнього світу педагога. Наука допомагає мені «приміряти» на себе використане іншими, співвіднести зі своїми можливостями, привнести в цей досвід своє особисте розуміння і нове бачення.

Новизна досвіду полягає в тому, що спираючись на існуючі програми, розроблені раніше методики, мною була створена система роботи з розвитку ключових компетентностей в учнів через організацію урочної та позаурочної діяльності. Я розробив моніторинг відстеження сформованості компетенцій.

Рівень новизни власної педагогічної діяльності творчий. Мною розроблені: комплекс компетентнісних завдань (пріложеніе№4,5,6), проблемно-творчих завдань (додаток №12) з історії та суспільствознавства, варіанти дидактичних ігор (додаток №9), розробки компетентнісних уроків і проектів (додаток №7,8 , 10,11).

6. Технологія досвіду.

Свою педагогічну майстерню по формуванню ключових компетентностей в учнів я можу представити наступною схемою:

1. По-перше, це зміна позиції вчителя в організації освітнього процесу, зміна характеру взаємовідносин між учителем і учнем. Я відводжу собі роль: тьютора, наставника, координатора, партнера. Моє завдання на уроці - супровід дітей в їх самостійному пошуку знанійю

2. По-друге, це створення розвивального середовища, що забезпечує умови для формування ключових компетентностей. це:

• Створення умов для набуття досвіду постановки і досягнення мети;

• Діяльнісний характер навчання, тобто включення учнів в реалізацію будь-якої діяльності - дослідження, проектування;

• Орієнтація навчального процесу на розвиток самостійності і відповідальності учня за результати своєї діяльності;

• Організація продуктивної групової роботи;

• Обов'язкове включення в зміст уроку завдань розвиваючого характеру;

• Посилення практичної спрямованості шкільної освіти.

Створення такого середовища дозволяє мені істотно підвищити мотивацію дітей. А адже саме мотивація (тобто готовність до діяльності) є основним компонентом компетентностей. Поряд з традиційними способами підвищення мотивації я віддаю перевагу таким прийомам, які підвищують внутрішню мотивацію дитини. Я використовую 6 правил:

1. Намагатися не нав'язувати навчальних цілей "зверху". Спільна робота з дитиною по виробленню цілей і завдань може виявитися значно ефективніше.

2. Стежити за тим, щоб навчальні завдання не тільки відповідали віковим обмеженням, але мали рівень оптимальної складності, сприяли прояву майстерності і компетентності дитини.

3. Надавати дитині право вибору навчального завдання, не обмежуючи при цьому його волі.

4. Бажано підбирати навчальні завдання з елементом новизни і непередбачуваності, що сприяє формуванню внутрішнього інтересу в процесі їх виконання.

5. Як можна рідше використовувати на уроці ситуації змагання. Краще привчати дитину до аналізу і порівнянню своїх власних результатів і досягнень. Ситуацію змагання можна переключити на ігрові види діяльності.

6. Також необхідно пам'ятати про те, що покарання за неправильне рішення навчальної завдання є крайнім і найменш ефективним заходом, яка завжди викликає негативні емоції і негативно впливає на ставлення дитини до навчальної діяльності.

У технологічному сенсі пізнавальна активність забезпечується за рахунок впровадження інтерактивних педагогічних технологій (додаток №2), постійного використання міжпредметних зв'язків, що підвищують науковий рівень освіти; використання інформаційно - комунікаційних технологій, організації процесу особистісного осмислення історичного досвіду.

Із сучасних освітніх технологій, що застосовуються в навчально-виховного процесі в компетентнісний підхід, у своїй педагогічній діяльності я використовую:

· Проектний метод

· Дослідний метод

· Проблемне навчання

· Технологію особистісно - орієнтованого навчання

· Інформаційно - комунікативні технології.

Основою формування ключових компетенцій є урок. Відповідно до дидактичної завданням, з методичними рекомендаціями, організую різні типи уроків.

Типи уроків, які формують компетентності учнів

№

Тип уроку

діяльність учителя

Застосовувані методичні прийоми

1.

вступні уроки

Відпрацьовую алгоритми раніше освоєних дій

Проблемне пояснення, евристична бесіда

2.

Уроки пред'явлення і вивчення нового матеріалу

Організую первинну обробку отриманих знань: складання тезового плану, міні конспекту, таблиці, схеми, логічного ланцюжка

Проблемний розповідь вчителя, мультимедійна презентація

3.

Уроки застосування знань

Виробляю вміння застосовувати отримані раніше знання в придбанні досвіду творчої діяльності. Працюю над підвищенням оперативності знань

Моделювання ситуацій, вирішення проблемних завдань

4.

Уроки узагальнюючого повторення і систематизації знань

Організую повторення базового змісту теми на рівні застосування знань, оперативних дій

Складання таблиць і схем, зіставлення явищ, аналіз джерел, робота з текстом (в тому числі педагогічно неадаптованих)

5.

Урок перевірки знань і умінь

Здійснюю контроль вміння застосовувати знання до вирішення практичних освітніх завдань

Повторительно-узагальнююча бесіда, виконання тестових завдань, контрольна робота, рішення задач, заслуховування повідомлень учнів, рецензування відповіді, захист міні проектів

Практикую різні форми уроків, а саме:

Форми уроків, які формують компетентності учнів

№

форма уроку

діяльність учителя

Застосовувані методичні прийоми, технології

формуються компетенції

1.

Шкільна лекція

Відпрацьовую навички системного викладу отриманої інформації

Пояснення, міркування, розповідь, перевірка випереджаючого домашнього завдання

загальнонавчальних

2.

проблемна лекція

Відпрацьовую вміння старшокласників формулювати проблеми і знаходити різні шляхи їх можливого вирішення

Технологія проблемного навчання Висування гіпотези, позначення проблеми і знаходження шляхів її вирішення, організований діалог, інтелектуальний штурм, моделювання ситуацій

Комунікативні, загальнонавчальних

3.

Практичне заняття

Працюю над закріпленням досвіду вирішення практичних і пізнавальних завдань, аналізу ситуацій соціальної практики

Технологія проблемного навчання Евристична бесіда; робота з друкованими виданнями, Інтернет; рішення задач, висування гіпотез

Загальнонавчальних, інформаційні, комунікативні

4.

лабораторне заняття

Організую спільну пізнавальну діяльність з використанням різних джерел інформації

технологія розвиваючого

навчання Робота з друкованими інформаційними джерелами

Інформаційні, загальнонавчальних

5.

семінар

Закріплюю навички старшокласників самостійно працювати з неадаптованими джерелами, інтерпретувати отриману інформацію, формулювати аргументовані висновки, застосовувати прийоми самостійної пізнавальної діяльності

технологія

колективного навчання

Комунікативні, загальнонавчальних, інформаційні

6.

Уроки - презентації освітніх продуктів, створених індивідуально або в групі (дайджестів, міні проектів, міні досліджень, віртуальних подорожей та ін.);

Закріплюю навички учнів самостійної роботи з інформацією, публічного виступу.

Технологія особистісно - орієнтованого навчання, метод проектів

Комунікативні, інформаційні, загальнонавчальних

7.

Інтернет - уроки

Закріплюю навички старшокласників самостійно працювати з неадаптованими джерелами, інтерпретувати отриману інформацію

Інформаційно-комунікативні технології

Інформаційні

8.

ділові ігри

Організую спільну пізнавальну діяльність з використанням різних джерел інформації

Технологія колективного навчання, моделювання ситуацій

Комунікативні, соціальні

9.

дискусії

Закріплюю навички учнів публічного виступу, вміння формулювати аргументовані висновки.

Організований діалог, інтелектуальний штурм, технологія колективного навчання

Комунікативні, загальнонавчальних

З метою посилення практикоорієнтовний складової освітнього процесу вибираю найбільш відповідні їй форми організації навчання, які забезпечують пріоритет самостійної пізнавальної діяльності учнів, вимагають залучення і осмислення особистого соціального досвіду, спонукають висловлювати власну думку, давати особистісну оцінку, створюють умови для вільного творчого самовираження.

Самостійна робота учнів на уроках є поширеним прийомом активізації розумової діяльності. Постановка перед учнями розумових завдань, мета яких полягає в самостійному отриманні відповіді на поставлене запитання, максимально активізує їхнє мислення, спонукає порівнювати факти, формулювати правила, визначення.

Мінімальний набір виконуваних учнями робіт включає в себе:

• роботу з джерелами з використанням сучасних засобів комунікації, включаючи ресурси Інтернет;

• критичне осмислення актуальної інформації, що надходять з різних джерел, формулювання на цій основі власних висновків і оцінних суджень;

• рішення пізнавальних і практичних завдань, що відбивають типові життєві ситуації;

• аналіз сучасних суспільних явищ і подій;

• освоєння типових соціальних ролей через участь учнів у ділових іграх та тренінгах, які моделюють ситуації з реального життя;

• застосування отриманих знань для визначення економічно раціонального, правомірного і соціально схвалюється поведінки і алгоритму дій в конкретних ситуаціях;

• аргументовану захист своєї позиції, опонування іншої думки через участь в дискусіях, диспутах, дебатах про сучасні соціальні проблеми;

• написання творчих робіт - есе;

• створення і реалізація шкільних соціальних проектів.

Названі технологічні прийоми застосовую на уроках у вирішенні завдань формування у учнів навичок логічного і проблемного мислення, розвитку почуття розкутості, вміння працювати в індивідуальному і груповому темпах, адекватного сприйняття педагогічно неадаптованих джерел (в першу чергу матеріалів ЗМІ).

Активно залучаю учнів в науково - дослідницьку діяльність, конкурсне і олімпіадне руху. Щорічно організую і проведу шкільний етап Всеукраїнської олімпіади школярів з предметів «Історія», «Суспільствознавство», «Право». Серйозне місце відводжу формуванню вміння учнів створювати і публічно представляти творчі продукти - учнівські проекти. Роботу над проектом організую в кілька етапів (додаток №3).

Створення проектів орієнтують на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову. Крім розвитку соціальної та комунікативної компетенцій, при організації проектної діяльності роблю акцент на закріплення навичок володіння основними дослідницькими методами, серед яких: аналіз літератури, пошук джерел інформації, наукове пояснення отриманих результатів, бачення і висування нових проблем, гіпотез, методів їх вирішення. Почуття залученості в постановку проблеми і визначення загальних шляхів реалізації мети працюють на формування в учнів ключових компетенцій, на вміння пред'являти себе, розуміти інших, працювати в команді.

Уроки історії та суспільствознавства мають великий виховний потенціал, що дозволяє формувати ціннісно - смислові компетентності. Освітній процес організовується таким чином, що учень постійно ставиться в ситуацію вирішення питання про те, як поставитися до даного історичної події. При цьому учень проводить фактичний аналіз і ціннісно-оцінний аналіз, визначаючи значення даної події для розвитку суспільства, особистості і т.д. Таким чином, учителем ставиться мета виробити вміння використовувати при оцінках систему загальнолюдських, соціально значущих і особистих цінностей, співвідносити їх, щоб виробити відповідальність за прийняте рішення

При організації навчальної діяльності з метою створення позитивної мотивації зазвичай використовуються ціннісно-проблемні ситуації, в яких учень повинен здійснити вибір: за допомогою яких цінностей дати оцінку тієї чи іншої історичної події (етап актуалізації особистих цінностей). Наприклад, приступаючи до вивчення епохи Петра 1, можна обговорити з учнями питання: як ви поставитеся до людини, якщо його діяльність має позитивний результат, але здійснюється жорстокими методами і засобами? А якщо цей результат відчутний в масштабах всієї країни, створює умови для прогресу в багатьох областях? Учні найімовірніше дадуть по-різному на кожний з цих питань. При цьому можна спостерігати, як відбувається процес актуалізації особистих цінностей.

Обов'язковим етапом при ціннісно-діяльнісного підходу є етап колективної пізнавальної діяльності, в ході якого відпрацьовується вміння самостійно формулювати свою позицію, аргументовано захищати та обґрунтовувати її. При цьому учні повинні мати право на суб'єктивність і упередженість, на обґрунтування своїх рішень моральних проблем історії. Причому думка учня не завжди збігається з думкою вчителя, відбувається так званий «конфлікт цінностей». Учитель, не нав'язуючи своєї думки, коригує цей процес на основі діяльності самосвідомості учня.

В контрольно-вимірювальні матеріали завжди включаються завдання на оцінку, на висказьшаніе свого ставлення. При виконанні таких робіт оцінюється тільки аргументація, а також її відповідність висловлюваної оцінці, і можна бачити, наскільки стійкі цінності учнів.

Модернізація шкільної освіти орієнтує на розвиток пізнавальної самостійності учнів, формуванні у них умінь дослідницької діяльності, тобто мова йде про навчально-пізнавальної компетенції.

На допомогу учням крім безлічі підручників з усіх курсів історії, робочих зошитів, атласів, пропонується велика кількість наукової літератури в бібліотеках і на прилавках книжкових магазинів, крім того, створено навчальні комп'ютерні програми з предмету, ресурси глобальної мережі Інтернет. Це створює можливості організувати повноцінне і різноманітне навчання не тільки в рамках обов'язкової програми, але і поглиблено, в залежності від бажання і можливостей учнів старших класів.

Навчальний пізнання - це придбання вже виробленого людством знання, тобто воно виступає «вторинним» по відношенню до наукового пізнання. У навчальній дослідницькій діяльності старшокласники знайомляться зі спеціальними методами історичного дослідження: синхронним, хронологічним, методом історичних паралелей, методом історичного моделювання, структурно-системних методом, методом актуалізації.

Однією з форм дослідницької діяльності є написання рефератів. Учні, які обрали такий вид, потребують консультацій вчителя, знайомство з пам'яткою «Як писати реферат» (структура роботи, її оформлення).

Кожен учень вибирає модель захисту: «класичну», «індивідуальну» або творчу (оформлення стенду з ілюстративним матеріалом і коментарі).Критеріями усній захисту реферату є вміння чітко, по суті відповідати на питання по темі дослідження, робити коректні і зважені висновки.

Звичайно реферування - один зі складних і трудомістких видів пізнавальної діяльності. Написання і захист реферату відбувається на уроках підсумкового повторення по великій темі, всього курсу. Наступною сходинкою залучення учнів до науково-дослідницької діяльності може бути підготовка до доповіді на науково-навчальної конференції школи. Округу і області.

7. Результативність.

Якщо компетентність - це здатність мобілізувати отримані знання і вміння, то як можна виміряти цю «здатність», та ще в «конкретної ситуації»? Або як вимірювати входять до складу компетентності життєвий досвід, інтереси, цінності? Діагностувати компетентність учня можна і за допомогою перевірочних та контрольних робіт і тестів, підбираючи відповідні завдання, але не всі види компетенцій можуть бути правильно оцінені тільки за результатами таких робіт. Наприклад, важко визначити комунікативну компетентність учня за результатами індивідуальної роботи, враховуючи, що даний вид компетенції включає в себе навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями в колективі. Тут слід враховувати корисність проведеної роботи для учня. Тому, впроваджуючи компетентнісний підхід в викладання, учитель повинен оцінювати компетентність учня в цілому і за результатами самостійних, контрольних, домашніх робіт, по роботі на уроках, по ініціативності учня, прагнення його до знань.

Працюючи над проблемою "Реалізація компетентнісного підходу в курсі історії і суспільствознавства через інтерактивні форми роботи" мною були досягнуті наступні результати.

1.Позітівное зміна особистісних характеристик учнів

Позитивна динаміка в розвитку креативності особистості відстежується і за такими показниками:

1. Вмотивованість учнів на пізнавальну діяльність.

2. Готовність учнів до саморозвитку та самоосвіти.

3. Задоволеність учнів результатами своєї діяльності.

З метою визначення результативності педагогічної діяльності були використані наступні діагностичні методики:

1. Анкета «Ведучий мотив твоєї навчальної діяльності при вивченні суспільствознавчих дисциплін» (автор - Д. Левитес) для учнів 8-11 класів;

2. Методика «Моє ставлення до навчання» (автор - Л. Балабкіна) для учнів 10-11 класів;

Аналіз анкети, проведеної в 9-11 класах (65 осіб), показав, що провідними мотивами навчальної діяльності по суспільствознавчих дисциплін школярі вважають:

• інтерес до предмету, бажання дізнатися більше -16 осіб (23%),

• практична спрямованість предмета - 53 людини (82,5%),

• бажання розширити свій кругозір, підвищити загальнокультурний рівень - 32 людини (49,5%)

Соціологічне дослідження, проведене в 10-11 класах за методикою Л. Балабкіной «Моє ставлення до навчання», показало, що з 38 опитаних старшокласників 67,8% вважають, що знають предмет в межах програми і більше, 96,4% задоволені умінням вчителя донести матеріал до учнів, 85,7% не бачать необхідності в зміні ходу уроку. Це свідчить про високий рівень задоволеності старшокласників уроками суспільствознавчої циклу.

При роботі на уроках учні не бояться висловлювати особисту думку, більш впевнені в своїх знаннях і здібностях, вміють міркувати, вирішуючи проблему. Вони здатні аналізувати і знаходити виходи з різних ситуацій. Діти самостійно мислять, висувають гіпотези, аргументовано їх доводять, оцінюють свої і чужі припущення. Ці діти здатні зробити самооцінку, проводячи рефлексію.

2.Сформірованность ключових компетенцій (на основі діагностик у вигляді спеціально розроблених завдань, тестових перевірок, КІМов ЄДІ і ДПА та ін.)

Успішність в моїх класах становить 100%, якість знань з історії - понад 60%, з суспільствознавства - більше 75%. Щорічно збільшується число учнів, які обирають ЄДІ з суспільствознавчих дисциплін у 2013 році історію вибрало 21%, обществознаніе- 74% випускників. За останні чотири роки за результатами державної підсумкової атестації у формі єдиного державного іспиту з історії та суспільствознавства все учні набрали необхідний мінімум балів, шестеро з них - понад 80 балів.

Середній бал з історії склав:

рік

Середній бал

2010

66,6

2011

60,8

2012

67,7

2013

80,8

2014

Середній бал з суспільствознавства склав:

рік

Середній бал

2010

60,3

2011

62,7

2012

53,5

2013

67,5

Показники ЄДІ - вище показників по округу, області і Росії. При аналізі виконання завдань різного рівня, я зазначив, що хлопці добре справляються з завданнями частини В і завданнями частини С, спрямованими на застосування знань у нестандартній ситуації.

З кожним роком зростає число випускників школи, які продовжують гуманітарну освіту в вищих навчальних закладах, в середньому до 25% випускників продовжують навчання з історії, суспільствознавства, права.

У 2010 році учні 8-х класів взяли участь у тестуванні з вітчизняної історії в рамках планової виїзної (інспекційної) перевірки якості освіти в муніципальних загальноосвітніх установах о. Мурома. Його результати: успішність - 100%, якість знань - 95%. У 2012 році в рамках акредитації освітньої установи учні 9,11 класів виконували зрізовий роботи з історії, за результатами яких відзначається якісна підготовка по випускників з історії, рівень засвоєння основних знань і умінь більше 50%. У 2012 році учні 10 класів виконували комплексну контрольну роботу з історії, завдання якої були спрямовані на перевірку предметних, метапредметних і особистісних результатів учнів. Всі учні впоралися з роботою, Середній бал виконання роботи учнів вище окружного показника, якість знань 66,6%.

3.Занятость учнів в дослідницькій роботі, творчих конкурсах, олімпіадах, в т. Ч. Д істанціонних.

Участь учнів в науково - практичних конференціях.

№ п / п

найменування заходу

рік

Назва роботи

результативність

Всеросійська конференція «Патріотичне виховання»

2010

Патріотизм: вчора, сьогодні, завтра

лауреати

Обласний конкурс серед учнів старших класів освітніх установ Володимирській області на кращий реферат з питань виборчого права і процесу

2010

Передвиборна агітація як спосіб підвищення електоральної активності громадян.

лауреати

Окружний конкурс дослідницьких краєзнавчих робіт

2011

Економічний розвиток Якиманской Слободи в ХХ столітті

призери

Окружна науково - практична конференція школярів «Крок у майбутнє»

2012

Міжнародний тероризм: від витоків до глобалізму

призери

Окружний і обласний конкурс дослідницьких краєзнавчих робіт учнів «Отечество»

2012

Невідомі сторінки життя і діяльності земляка Бочкарьова А.В.

переможці

Всеросійський конкурс дослідницьких краєзнавчих робіт учнів «Отечество»

2013

Невідомі сторінки життя і діяльності земляка Бочкарьова А.В.

лауреати

II мережевий міжрегіональний конкурс «Люблю тебе, мій рідний край!»

2013

Їх іменами названі вулиці

переможець

Мої учні щорічно є учасниками окружних олімпіад, конкурсів, ігор з історії, краєзнавства, права, показуючи хороші знання з предмету:

• 2011 рік - 3 місце з історії (10 клас), 4 місце з суспільствознавства (8 клас); 2012 рік - 1 місце з суспільствознавства (8 клас), 3 місце по праву (9 клас), 5 місце з суспільствознавства (9 клас); 2013 рік- 1 місце з історії (7 клас), 4 місце з суспільствознавства (11 клас), 1 місце по праву (9класс), 1 місце по праву (9 клас), 1 місце по праву (10 клас), 1 місце по праву (11 клас) на муніципальному етапі Всеросійський олімпіади школярів, 2014 рік- 2 місце по праву на регіональному етапі Всеросійський олімпіади школярів.

• Переможці та призери олімпіад з історії та суспільствознавства МІВлГУ, 2011 рік.

• Призери окружний науково - практичної конференції школярів «Крок у майбутнє», 2012 рік.

• Призери та переможці міжрегіональних мережевих вікторин, 2010-2013 роки.

• Переможець окружного і обласного конкурсу дослідницьких краєзнавчих робіт учнів «Отечество» 2012 рік, лауреат Всеросійського конкурсу дослідницьких краєзнавчих робіт учнів «Отечество», 2013 рік.

• Переможець II мережевого міжрегіонального конкурсу «Люблю тебе, мій рідний край!», 2013 рік.

• Призер Міжрегіональної олімпіади з права (МПСІ), 2013 рік.

• Призер VIII Міжнародної дистанційній олімпіади з суспільствознавства. ЦДО «Снейл», 2013 рік.

• Переможці всеросійської гри «Золоте Руно», 2011, 2012, 2013, 2014 роки.

4. Творча активність учнів.

Учні активно беруть участь у творчому житті школи, багато з них організовують самостійні е творчо е проект и, составл яют сценарі і класних і шкільних вечорів і їх проводять, виступ ают як конферансьє, учасників. В нашій школі хлопці беруть активну участь в органах самоврядування - Раді школи, Радах КТД, учнями створено ДОО «Союз старшокласників», стало традицією обирати президента школи і міністерства. У школі видається газета «Вести Слободи», яка виникла в результаті соціального проекту, розробленого моїми учнями.

Таким чином, при аналізі результатів застосування інтерактивних прийомів і методів організації навчальної діяльності я прийшов до наступних висновків:

- зросла соціальна та пізнавальна активність дітей: рівень суб'єктивного контролю учня, інтелектуальна ініціатива;

- розширилися компетентності школяра як учня: його самостійність, інформаційна грамотність, упевненість в собі, які проявляються в здатності прийняти рішення, а також орієнтація на завдання й кінцевий результат, відповідальність, соціальна незалежність;

- з'явилася відкритість мислення, здатність до колективної діяльності, відповідальність за прийняті рішення;

- змінилося ставлення до навчальної праці.Хлопці почали вибирати способи реалізації своїх здібностей і можливостей, активно залучатися у позаурочну діяльність;

- підвищилася якість знань з історії та суспільствознавства в усіх класах;

- зберігається стійка мотивація учнів до навчання на уроках і в позаурочній діяльності.

У зв'язку з модернізацією російського освіти, введенням ФГОС другого покоління перед учителями ставляться цілі, які орієнтують його на компетентнісний підхід до організації навчально-виховного процесу і передбачають зміну вимог до освітнім технологіям, критеріям оцінки результатів навчання і виховання. Тому, в перспективі своєї педагогічної діяльності я бачу необхідність продовження роботи по використанню технологій формують ключові компетентності в освіті, які на перше місце висувається не інформованість учня, а вміння вирішувати проблеми, що виникають в різних ситуаціях: в пізнанні і поясненні явищ дійсності; при освоєнні сучасної техніки і технології; у взаєминах людей, при виборі професії та оцінці своєї готовності до навчання в професійному навчальному закладі, коли необхідно орієнтуватися на ринку праці і т.д.

Сьогодні, успішною людиною можна назвати того, хто здатний перетворювати отримані знання в інструмент, вміє їх направляти в потрібне для себе русло.

Ми, вчителі, повинні допомагати нашим випускникам ставати «диригентами» власного життя. Для цього необхідно розуміти, що:

• головне не предмет, якому ми вчимо, а особистість, яку формуємо;

• на виховання активності не треба шкодувати ні часу, ні зусиль: сьогоднішній активний учень - завтрашній активний член суспільства;

• необхідно частіше використовувати питання "чому?", щоб навчити мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків є обов'язковою умовою розвивального навчання;

• знає не той, хто переказує теорію, а той, хто її використовує на практиці;

• в процесі навчання обов'язково враховуються індивідуальні особливості кожного учня.

Принциповою відмінністю ФГОС нового покоління є їх орієнтація на досягнення не тільки предметних освітніх результатів, але, перш за все, формування особистості учнів, здатних до саморозвитку та самовдосконалення. Думаю, що я вже сьогодні готовий до їх реалізації в середній і старшій школі, і я успішно впораюся з поставленими завданнями.

7. Адресна спрямованість.

Даний досвід може стати в пригоді вчителями суспільствознавчих дисциплін.

7. література

1. Бархани Б.П. Педагогічні технології виховання і розвитку // Шкільні технології -2011.- №1.- С. 68-80.

2. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти і освітня технологія.- М .: Народне Освіта, 2010- 87с.

3. Лопатин А.Р. Створення ситуацій успіху - основа гуманізації освітнього процесу // Народне Освіта-2009.- №8, з 143-146.

4. Національна освітня ініціатива «НАША НОВА ШКОЛА».

5. Норенко І.Г. Методичні семінари.- Волгоград, Учитель, 2011 року.

6. Селевко, Г. К. Технології розвиваючого навчання. - Москва: НДІ шкільних технологій, 2005. - 185с.

7. Селевко Г.К. Технологія саморозвитку особистості .// Завуч -2006-№7 №7.

8. Рогов Є.І. Настільна книга практичного псіхолога.- М., Владос, 2011 року. - 384с.

9. Свиридова А.Н., Колпакова Н.В.Соціальная компетентність учнів і її діагностіка.- Барнаул, АКІПКРО, 2012.-200с.

10. Сиротюк А.Л. Навчання цілісного дитини // Народне Освіта- 2006. - №1, с. 132- 136.

11. Старостенко Г.П., Пастухова Н.А. Сучасні відкриті уроки природознавства та історії. Книга. Ростов - на Дону, Фенікс, 2010 року.

12. Хуторський А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти // Інтернет-журнал Ейдос. - 2002. - 23 квітня. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

13. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. -М., Педагогіка, 2004.- С.27.

14. Шевченко Н.І. Педагогічні технології: соціалізація школярів на уроках обществознанія.- М., Російське слово, 2008.-с.208.

15. Шоган В.В.Урокі історії нового покоління. Методика викладання історії в школі. - Ростов на Дону, Фенікс, 2011 року.

16. Якиманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання в сучасній школі. -М., 1996..

17. Інтернет ресурси: history.standart.edu.ru