|
3
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Державні освітні заклад вищої професійної освіти
«Тобольську державного соціального-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ ІМЕНІ Д. І. Менделєєва»
КАФЕДРА ФІЛОСОФІЇ І КУЛЬТУРОЛОГИИ
КУРСОВА РОБОТА
Види діяльності учнів при вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
СТУДЕНТКИ IV КУРСУ
ФАКУЛЬТЕТУ СЕРВІСУ І ТУРИЗМУ
ФЕДОРОВІЙ ВІРИ ВОЛОДИМИРІВНИ
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
Гаучо О.Н.
Тобольська - 2009
зміст
Вступ
Глава I. Психолого-педагогічні особливості вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
1.1 Діяльність як фактор розвитку школярів
1.2 Психологічні основи діяльності учнів в процесі навчання
1.3 Аналіз методичної літератури
Глава II: Вивчення культури Середньовічної Європи в школі
2.1 Методичні рекомендації
2.2 Методичний матеріал для проведення уроків з розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці
висновок
Список літератури
додаток
Вступ
Тема курсової роботи присвячена проблемі вивчення культури Середньовічної Європи в середній школі.
Дана тема дуже актуальна, так як в даний час в школах на вивчення предмета «Світова художня культура» приділяється все менше часу, а це є великою помилкою. Вивчення предмета «Світова художня культура» в школі допомагає естетичному і моральному вихованню школярів, розвиває їх творчих здібності. Учні долучаються не тільки до вітчизняних, а й світових цінностей, вчаться цінувати і розуміти мистецтво, бути толерантними.
Об'єктом дослідження є вивчення культури Середньовічної Європи на уроках світової художньої культури.
Предмет дослідження - розробка видів діяльності учнів при вивченні культури Середньовічної Європи на уроках світової художньої культури.
Метою даної роботи є розробка методичного матеріалу до уроків, присвяченим вивченню культури Середньовічної Європи в середній школі.
завдання:
1) проаналізувати навчальну, художню, методичну літературу по темі вивчення культури Середньовічної Європи в школі;
2) описати форми, методи і прийоми роботи з учнями при вивченні культури Середньовічної Європи в школі;
3) виявити психологічні особливості молодшого підліткового віку і розробити прийоми методичної роботи;
4) розробити методичні рекомендації по темі вивчення культури Середньовічної Європи в середній школі;
5) проаналізувати досвід практикуючих вчителів.
Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків по главам, висновків та списку літератури.
Розділ «Культура Середньовічної Європи» в методичній літературі розроблений слабо. Новизна роботи полягає в тому, що пропонуються конкретні види діяльності учнів, наводяться приклади завдань і уроків при вивченні розділу. Також наводиться аналіз методичної літератури та досвіду практикуючих вчителів.
Практичне застосування. Дана тема може бути розглянута в курсі шкільної програми на уроках світової художньої культури, історії, історії світових цивілізацій, літературі, а також при викладанні дисциплін культурологічного циклу в середніх професійних закладах і в вузах (культурологія, історія культур і цивілізацій, теорія культури).
Глава I. Психолого-педагогічні особливості вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в середній школі
1.1 Діяльність як фактор розвитку школярів
Людина як суб'єкт праці, пізнання і спілкування формується в процесі діяльності, яка забезпечує наукове освоєння дійсності, збуджує інтерес, почуття, породжує нові потреби, активізує волю, енергію - все те, що служить будівельним матеріалом для розвитку і становлення особистості. Як основа здорового буття діяльність є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом соціальних відносин і суспільної поведінки [Сластенін, 2002, с. 243].
В процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати. Різноманіття предметів діяльності визначає і видове її різноманіття. На основі морфологічного аналізу людської діяльності, проведеного М.С.Каганом, Н.Е.Щурковой запропонована докладна класифікація розвиваючих видів діяльності дітей:
- пізнавальна діяльність, яка розширює кругозір школяра, прилучає його до читання, розвиває допитливість, формує потребу в освіті, сприяє інтелектуальному розвитку і оволодінню науковими знаннями;
- трудова діяльність, спрямована на створення, збереження, примноження матеріальних цінностей у вигляді обслуговувати себе, суспільно корисного і продуктивної праці, що поєднує безкорисливу і оплачувану роботу і тим самим формує шанобливе ставлення до матеріальних цінностей як засобу існування людини;
- художня діяльність, що розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносинам, стимулюючим художню самодіяльність школяра;
- спортивна діяльність, яка культивує здоровий спосіб життя, що формує силу, витривалість, пластичність і красу людського тіла, що поєднується з культивуванням високою гігієни життя;
- громадська діяльність, яка сприяє соціалізації школяра, формує його громадянську позицію, залучає до активної перетворенню дійсності;
- ціннісно-орієнтаційна діяльність, спрямована на раціональне осмислення загальнолюдських і соціальних цінностей світу, на усвідомлення особистісної причетності до світу в усіх його проявах, підіймаються школяра на рівень суб'єкта формуються відносин;
- комунікативна діяльність, що здійснюється як дозвілля школяра, коли його спілкування звільнено від предметної мети і коли змістом і метою його діяльності є спілкування з іншою людиною як цінністю [Підласий, 1999, с. 340].
Існують і інші класифікації видів діяльності: ігрова діяльність, спільна діяльність, наукова діяльність, мовна діяльність, предметна діяльність.
У різні періоди вікового розвитку зміст діяльності школярів і співвідношення її різних видів змінюється. Поява психічних новоутворень обумовлено характером провідного для того чи іншого віку виду діяльності. Разом з тим на всіх вікових етапах необхідно прагнути до розумного поєднання всіх видів діяльності. Для оволодіння досягненнями людської культури, зазначав А. Н. Леонтьєв, кожне нове покоління повинно здійснити діяльність, аналогічну (хоча і не тотожну) тієї, яка стоїть за цими досягненнями [Cластенін, 2002 245].
Всі види діяльності, які мають суспільні цілі, потенційно володіють певними розвиваючими і виховними можливостями. Однак кожна така діяльність містить всі необхідні компоненти для засвоєння лише їй відповідних знань, переживань. Одна діяльність не може замінити іншу, а тим більше - всі інші. Тому при організації педагогічного процесу доцільно використовувати комплекс діяльностей [Беспалько, 1989, с. 145].
При вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці, на нашу думку, ефективні такі види діяльності, як: пізнавальна (навчальна), художня (творча) і ігрова.
Пізнавальна діяльність виконує двояку соціальну функцію. Будучи формою активності індивіда, вона є умовою і засобом його психічного розвитку, забезпечуючи йому засвоєння теоретичних знань. На певному етапі психічного розвитку (в молодшому шкільному віці) навчальна діяльність відіграє провідну роль у формуванні особистості. Як форма соціально нормованого співпраці дитини з дорослими, навчальна діяльність є одним з основних засобів включення підростаючих поколінь в систему суспільних відносин, в відкрито колективну діяльність, в ході якої засвоюються цінності і норми, що лежать в основі будь-якої колективної діяльності [Баранов, 1981, с. 205]. Наприклад, на уроці по темі «Особливості культури Середньовічної Європи» для активізації пізнавальної діяльності учнів необхідна постановка проблемного питання: Що нового привнесла культура епохи середньовіччя в розвиток світової культури? Або, як елемент середньовічної культури проявляються в сучасному суспільстві? При відповіді на поставлені питання, у учнів розвивається мислення, аналітичні здібності.
Творчою діяльністю називається така діяльність, яка призводить до отримання нового результату, нового продукту. Дитяча творчість - це форма активності і самостійної діяльності дитини, в процесі якої він відступає від зразка і стереотипу, експериментує, видозмінює навколишній світ, створює щось нове для інших і для себе. У молодшому шкільному віці до зазначених видів діяльності приєднується самостійна постановка дитиною пізнавальних і дослідницьких завдань, формулювання гіпотез, самостійний пошук їх вирішення. Творча діяльність тісно пов'язана з інтелектуальним і особистісним розвитком дітей. Тому основними засобами розвитку творчої діяльності є стимуляція пізнавальної активності дітей, їх знайомство з різними сферами предметного і соціального світу, формування адекватної віку провідною діяльності, стійких інтересів, наполегливості, ініціативності, самостійності [Болдирєв, 1968, с. 97]. При вивченні теми «Середньовічна живопис. Мистецтво вітража »можна запропонувати учням намалювати ескіз вітража для середньовічного собору на один з біблійних сюжетів. Виконання цього виду завдання вимагає технічної підготовки вчителя. Потрібні фарби, фломастери, олівці, пензлики, папір. В ході виконання завдання, у учнів розвивається уява, творчі здібності. Такі завдання викликають підвищений інтерес учнів.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні. Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням і іншими [Беспалько, 1989, с. 125]. Прикладом ігрової діяльності є інсценування середньовічного фарсу (Пр. Фарс «Про чані») на уроці по темі «Театр і література Середньовіччя». Це завдання допомагає розвинути в учнів пам'ять і творчі здібності. Учні поринають в атмосферу Середньовіччя, запам'ятовують особливості театрального мистецтва Середньовічної Європи.
Таким чином, ми виділили основні види діяльності, які підходять для вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці.Пізнавальна, художня і ігрова діяльність допомагають розвинути в учнів пам'ять, увагу, мислення, творчі здібності; допомагають викликати інтерес до вивчення предмета.
1.2 Психологічні основи діяльності учнів в процесі навчання
В основі характеристики процесу навчання лежить ідея діяльнісного підходу, розроблена в радянській психології. Вчення - це система пізнавальних дій учнів, спрямованих на рішення навчально-виховних завдань [Підласий, 1999, с. 567].
Для людини характерна водночас із предметною і внутрішня психічна діяльність, здійснювана за допомогою словесних, цифрових та інших знаків. Ця діяльність веде до психічного розвитку особистості. Різними знаками і матеріальними знаряддями людина особливо активно оволодіває під час спеціально організованого навчання. Соціальні відносини людей, що проявляються, зокрема, в навчанні, ведуть до розвитку їх вищих психічних функцій. Тепер прийнято коротко передавати цю думку Л. С. Виготського у вигляді формули: «Навчання йде попереду розвитку» [Бабанський, 1983, с. 145].
Спираючись на вчення Л. С. Виготського, радянські психологи А.Н.Леонтьев, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин розробили теоретичні основи навчання , які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її різнобічне виховання. Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є свій, найбільш характерний провідний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно організаційна, художня, спортивна і ін.). У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційний і пофарбований самостійними моральними судженнями і оцінками характер. Сказане не означає, що в кожному віці учень повинен займатися саме провідним видом діяльності. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Разом з тим знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх в навчанні і вихованні [Баранов, 1981, с. 354].
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що призводить до перебудови психіки, ломці старих сформованих форм взаємин з людьми. У 5 класі школярі переходять до систематичного вивчення наук. А це вимагає від їх психічної діяльності більш високого рівня: глибоких узагальнень і доказів, розуміння складніших абстрактних відносин між об'єктами, формування абстрактних понять. Учень починає грати значно, велику роль в школі, сім'ї, йому починають пред'являти більш серйозні вимоги з боку суспільства і колективу, з боку дорослих [Беспалько, 1989, с. 217].
Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка вирізняються великою силою і труднощами у тому управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю в їх прояві і запальністю. З цим пов'язано невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість в поведінці.
Розширення зв'язків з навколишнім світом, широке всепоглинаюче спілкування з однолітками, особисті інтереси і захоплення також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до вченню. Свідомо - позитивне ставлення хлопців до навчання виникає тоді, коли вчення задовольняє їх пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають для них певний сенс як необхідне і важлива умова підготовки до майбутнього самостійного життя. Таким чином, найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до навчання грають змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, навичками самовиховання, є неодмінною передумовою для досягнення успіху [Бабанський, 1983, с. 147]. На уроці по темі «Лицарська культура» зв'язок навчального матеріалу з життям показує обговорення таких проблемних питань, як: образ лицаря і образ сучасної молодої людини, образ прекрасної дами і сучасної дівчини. Можна запропонувати написати твір-роздум з даних питань. Такі завдання допомагають сформувати позитивне ставлення і інтерес і вивчається.
В процесі навчання вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення [Бабанський, 1983, с. 147]. При вивченні теми «Готика в архітектурі» завданням з розвитку мислення може служити складання схеми «Романський стиль і готика: відмінні риси».
В процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичного сприйняття (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковажністю свого сприйняття. Підліток може дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим [Баранов, 1981, с. 195]. Необхідно розвивати уважність, спостережливість. На уроці по темі «Готика в архітектурі» для розвитку спостережливості можна запропонувати учням написати невелике есе на тему «Готичні споруди Московського кремля». Цю роботу можна провести і в іншій формі - у формі постановки проблемного питання: Чи можна погодитися з твердженням, що деяким башт Московського Кремля (Боровицької, Микільської, Водовзвоздной і Спаської) додані риси готики?
Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток рухається шляхом посилення їх довільності. Наростає вміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увагу поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.
У підлітковому віці помічається значний прогрес в запам'ятовуванні словесного і абстрактного матеріалу. Уміння організовувати розумову роботу із запам'ятовування певного матеріалу, вміння використовувати спеціальні способи запам'ятовування розвинене у підлітків в набагато більшому ступені, ніж у молодших школярів [Бабанський, 1983, с. 148]. При вивченні теми «Архітектура Середньовіччя» для розвитку пам'яті можна запропонувати учням вивчити уривок з вірша про середньовічних містах. Наприклад, О. Е. Мандельштам «Реймс і Кельн», «Notre Dame».
Вивчивши психологічні особливості учнів молодшого підліткового віку, ми прийшли до висновку, що основним видом діяльності виступає вчення. Але не можна забувати про те, що важливо постійно використовувати всі види діяльності на уроках, поєднувати і міняти їх. Це дозволить сконцентрувати увагу учнів на предмет і викличе інтерес до нього.
1.3 Аналіз методичної літератури
У методичних посібниках, програмах, вивчення розділу «культура Середньовічної Європи» проводиться в контексті вивчення культур інших країн. Культура Заходу розглядається в складі Візантійської культури, культури древньої Русі, середньовічної культури Східних країн.
У деяких програмах, вивчення культури Середньовічної Європи взагалі не приділено належну увагу. Наприклад, в програмі Л.А.Рапацкой виділяється тільки одна тема, присвячена європейського середньовіччя: «Середні століття - шлях до спільності європейських художніх традицій». У цій темі розглядається роль догматів християнської церкви в розвитку мистецтва європейських країн; приділяється увага лицарської культури, музиці, архітектурі, живописі [Рапацкая, 2006, с. 23]. Мінусом цієї програми можна назвати і те, що тут не вказано кількість годин, відведених на вивчення теми.
Більш зручне розкриття теми міститься в програмі Г.І.Даніловой. На вивчення теми «культура Середньовічної Європи» тут відводитися 7 годин. З них, на вивчення архітектури західноєвропейського середньовіччя - 2 години; образотворчого мистецтва - 2 години; театрального мистецтва і музики - 3 години [Данилова, 2007, с. 130-131]. Ми пропонуємо, по можливості, збільшити кількість уроків, відведених вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи».
В літературі, в різних рекомендаціях, статтях велика увага приділяється різним видам діяльності школярів. Вчителі, психологи радять активно використовувати різні види діяльності на уроках та в позаурочний час.
Останнім часом часто згадується дослідницька діяльність і особливо метод проектів. Така форма організації навчальної діяльності, як проект, дає можливість учням побачити реальну практичну значимість предмета, його взаємозв'язку не тільки з іншими шкільними дисциплінами, але і з соціумом, багато в чому визначальним ціннісні орієнтації школярів [Кочерова, Фомінова, 2003 № 6, с. 41]. Автор проекту по світовій художній культурі повинен проявити не тільки вміння орієнтуватися в інформації по предмету, але і усвідомлення своєї причетності світовій культурі, уяву, вміння синтезувати художню інформацію, здатність бути співтворцем твори і надавати кінцевого продукту художню форму, адекватну змістом досліджуваного матеріалу.
Дуже часто згадується творча діяльність учнів при вивченні предмета МХК, адже саме з її допомогою розвивається творчий потенціал дитини, прищеплюється любов до мистецтва. Цей вид діяльності сприяє розвитку у дітей емоційно-образного сприйняття і художнього смаку.
Запам'яталася стаття Е.Домашевской «Активізація творчих можливостей учнів через систему завдань по МХК». Тут пропонується система завдань, які є узагальненням практичного досвіду щодо активізації творчих можливостей учнів на уроках МХК. Завдання спрямовані не просто на засвоєння матеріалу, але і на особистісне «привласнення» його, пропускання через власне «я». Завдання розраховані на самостійну роботу учнів з урахуванням мінімалізації витрат часу на самопідготовку. Відзначається така особливість, що в молодшому підлітковому віці учні відмовляються займатися творчою діяльністю на замовлення. У цьому випадку допомагає використання елементів системи Станіславського - занурення дитини в «пропоновані обставини», рольові ігри. Прикладом тут може послужити таке завдання, пов'язане з Середньовічної Європою: учневі пропонується скласти вірші, уявивши себе в образі трубадура, на такі теми як - Любов (до Прекрасну Даму або Лицареві), тема лицарського подвигу, пастораль (про природу). З практики зазначається, що такі завдання виконуються із задоволенням. Багато хто навіть намагаються скласти музику на власні творіння або на вірші своїх товаришів. Все це виноситься на урок «Літературний концерт» [Домашевська, 2002 №3, с. 66-69].
Аналіз методичної літератури показав, що в даний час методика викладання розділу «Культура Середньовічної Європи» розроблена слабо.Вчителям доводиться створювати свої авторські програми, придумувати свої методики. Багато чого, звичайно, залежить від профілю школи і від кількості годин.
У процесі навчання вчитель використовує різні види діяльності учнів. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Знання видів діяльності, характерних для молодшого підліткового віку, дозволяє педагогам більш активно використовувати їх в навчанні та вихованні. Ми виділили три види діяльності, які, на наш погляд, найбільш підходять при вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці. До них відносяться пізнавальна або навчальна, творча, або художня і ігрова діяльність. З їх допомогою в учнів розвивається мислення, пам'ять, увагу, спостережливість, творчі здібності. Зміна видів діяльності в навчанні, допомагає викликати інтерес учнів до предмету, підвищити їх ініціативність і зацікавленість. Ми навели приклади завдань спрямованих на розвиток різних особистісних якостей школярів.
Аналіз методичної літератури показав, що тема вивчення культури Середньовічної Європи розроблена слабо. Потрібно виділити більшу кількість годин на вивчення даної теми, розробити більшу кількість завдань з різних видів діяльності.
Глава II. Вивчення культури Середньовічної Європи в школі
2.1 Методичні рекомендації
Мета вивчення розділу - знайомство учнів з характерними особливостями культури Середньовічної Європи, формування цілісного уявлення про мистецтво і світогляді середньовічної людини.
завдання:
1) познайомити учнів з характерними рисами культури середньовічної Європи;
2) розвинути творче мислення, уяву, пам'ять, вміння систематизувати і узагальнювати матеріал;
3) виховати естетичне світогляд, повагу до культури Середньовічної Європи.
На вивчення даного розділу ми пропонуємо виділити 9 годин. Така кількість годин дозволить сформувати цілісне уявлення про культуру і в повній мірі виконати запропоновані завдання з розвитку і вихованню учнів.
Для реалізації поставленої мети ефективно використовувати різні види уроків: уроки вивчення нового матеріалу, комбіновані уроки, уроки систематизації і узагальнення нового матеріалу, уроки вдосконалення знань, умінь і навичок і, звичайно, уроки перевірки і оцінки знань. Вчителю слід пам'ятати, що в середній школі не прийнятні уроки-лекції, так як вони, внаслідок психологічних особливостей молодшого підліткового віку, активізують увагу школярів, і матеріал в більшості своїй не засвоюється.
На уроках можуть бути використані самі різні технічні засоби навчання. Це картки з виписаними термінами, карти, різні репродукції, мультимедійний проектор, комп'ютер, магнітофон, відеофільми, роздрукований текст. Наприклад, на уроці по темі «Романський стиль в архітектурі» можуть бути використані наступні репродукції, фотографії: Вормский собор, Шпеєрський собор, Пизанский собор, замок Гервенштайн, Тауер; схема будівлі середньовічного собору.
Важливо використовувати різні види діяльності на уроках. Вони повинні бути спрямовані на розвиток мовлення, мислення, пам'яті, аналітичних здібностей, самостійної роботи, творчої і пізнавальної активності, згуртування колективу. Для цього застосовуються різні види робіт. Ми пропонуємо використовувати три основних види діяльності учнів при вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» - пізнавальну (навчальну), художню (творчу) і ігрову. Особливість видів діяльності полягає в тому, що деякі завдання можуть ставитися відразу до декількох видів діяльності. Наприклад, складання таблиці «Античність і Середньовіччя. Подібності та відмінності », створення словника« Музична культура середньовіччя », написання казки про жителів середньовічної Європи. Такі завдання можна віднести і до пізнавальним і до творчих видів діяльності. Різні уроки-ігри можуть включати в себе всі три види діяльності.
Для вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» повинна використовуватися основна і додаткова література. Нижче наведений приблизний списки.
Основна література:
- Андрєєва О.І. Світова художня культура. Підручник для середніх спеціальних навчальних закладів, ліцеїв, коледжів, шкіл, а також усіх, хто цікавиться проблемами культури і мистецтва .. - М .: Галерея Юла, 2008.
- Вачьянц А.М. Західноєвропейське середньовіччя. МХК Варіації прекрасного.- М .: Айріс-Прес, 2009 136 с.
- Зарецька Д., Смирнова В. Західна Європа і Стародавній Схід. Підручник по МХК. - М .: Айріс-Прес, 2008, 304 с.
- Караськова О. Світова Художня Культура: Середні століття. Відродження. Навчальний посібник. М .: Корона-Принт, 2003 416 с.
- Солодовников Ю.А Світова художня культура: Людина в світовій художній культурі: підручник для 6 класу. - М .: Просвещение, 2007, 256 с.
- Солодовников Ю.А Світова художня культура: людина у світовій художній культурі: підручник для 8 класу - М .: Просвещение, 2008, 256 с.
- Солодовников Ю.А. Світова художня культура: людина у світовій художній культурі: підручник для 7 класу. - М .: Просвещение, 2008, 288 с.
Додаткова література:
- Бойцов М., Шукуров Р. Історія середніх віків: Підручник для VII класу середніх навчальних закладів. - М .: МИРОС, 1995. - 480 с.
- Петкова С.М. Довідник по світовій культурі та мистецтву. - Изд. 3-е., Доп. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 507 с.
- Миллард Е. Історія від середньовіччя до 1914 р Учеб. сел. для доповнить. освіти. - М .: Росмен, 1997, 104 с.
- Енциклопедія для дітей. Т.7. Мистецтво. Ч. 1. - 2-е изд., Испр. / Глав. Ред. М.Д. Аксьонова. - М .: Аванта +, 2001. - 688 с.
2.2 Методичний матеріал для проведення уроків з розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці
I. Художня (творча) діяльність
1. При вивченні теми «Романський стиль в архітектурі Середньовічної Європи» учням в кінці уроку пропонується намалювати замок, щоб виконувати всі канони Романського стилю. Свій малюнок потрібно представити перед класом і дати йому опис.
2. В якості домашнього завдання після проходження теми «Романський стиль в архітектурі Середньовічної Європи» може виступити твір на тему «Мій будинок - моя фортеця».
3. При вивченні теми «Середньовічна живопис. Мистецтво вітража »учням пропонується зробити ескіз вітража для середньовічного собору на один з біблійних сюжетів. Як приклад можуть бути використані наступні репродукції: вітраж церкви Сент-Шапель, вітраж собору в Шартре, вітраж собору Нотр-Дам.
4. При вивченні теми «Готика» учням пропонується придумати і намалювати сучасна будівля, але з використанням елементів готичної архітектури. Потім потрібно охарактеризувати свій малюнок і вказати на ті риси, які притаманні готичному стилю.
5. При вивченні теми «Лицарська культура» учням пропонується скласти вірш, поему або серенаду на будь-яку тему за вибором: любов (до прекрасної дами або лицареві), тема лицарського подвигу, пастораль (про природу).
6. Учням пропонується написати «Казку про середньовічному лицаря»
7. Скласти кросворд або чайнворд на тему «Художня культура Середньовічної Європи» мінімум з 10 слів.
II. Ігрова діяльність.
1. Гра «Журналісти».
Учень - журналіст, його завдання дати матеріал в будь-який журнал (в якому він працює), щоб це було цікаво саме даного кола читачів. У «Караван» - історія якоїсь особистості Середньовіччя. У «Домашний очаг» - сімейні цінності, тема материнства. У «GEO» - подорож. Обов'язково має бути присутня паралель з нашим часом і неодмінна оформлення статті в дизайні даного журналу підписом (наприклад: «Іванова Таня, оглядач відділу подорожей для« Домового »).
2.Учащімся пропонується вирішити кросворд «Художня культура Середньовічної Європи». Зразок кросворду дивись «Додаток 1»
питання:
1) назву слова грецького походження і позначає таїнство, дійство, присвячене важливій, визначній події;
2) назва виду релігійних уявлень, пов'язані з чудесами;
3) назва жанру театральних вистав під час великодніх і різдвяних свят;
4) як називали бродячих музикантів;
5) центр середньовічної романської архітектури;
6) назва вежі найпростішого замку;
7) характерний елемент романської архітектури;
8) назва стилю виник в епоху Відродження;
9) назва знаменитого італійського собору;
10) основний тип архітектурних споруд романської епохи;
11) що прийшло на зміну фресці в образотворчому мистецтві готики;
12) назву скульптурного декору романського стилю;
відповіді:
1) Містерія
2) Міраклі
3) Літургійний
4) Трубадур
5) Франція
6) Донжон
7) Арка
8) Готичний
9) Пизанский
10) Замок
11) Вітраж
12) Рельєф
3. «Турнір». Учням будинку повинні підготувати по два питання на тему «Художня культура Середньовічної Європи». На уроці перший учень задає запитання будь-якому однолітка з класу, той відповідає на питання і задає своє питання наступного однокласника. Таким чином, учні, граючи, згадують весь вивчений матеріал і закріплюють його. При цьому проявляється велика активність і зацікавленість молодших підлітків.
4. Урок - аукціон.
Мета - в цікавій формі повторити тему «Культура Середньовічної Європи», показати практичне застосування знань.
Структура: вітання, повторення основних питань теми, «продаж» предметів, музична пауза, продовження «продажу», музичний фінал, підведення підсумків.
Хід уроку:
1) Провідні розташовуються за столом, перед ними великий дзига, а навколо нього по колу розкладені «продаються» предмети.
2) Ведучий запускає дзига. Зупинилася стрілка показує, який саме предмет буде продаватися.
3) Покупці повинні розповісти про предмет з точки зору досліджуваної теми. Ведучий після кожної відповіді голосно вважає «Раз ... два ... три!» Виграє той, хто до рахунку «три» швидше дасть відповідь.
Такий урок найбільш ефективний в 6 - 7 класах.
III. Пізнавальна (навчальна) діяльність.
1. Написати реферат на одну із запропонованих тем: «Шедеври французької готики», «Григоріанський хорал - музичний символ Середньовіччя», «Театральне мистецтво Середніх століть».
2. Завдання на уроці: назвіть три терміни характеризують Романський стиль. (Наприклад: арка, зміцнення, масивність, отвір, храм). Підходить для 5 класу.
3. Складіть кросворд з 10 термінів на тему «Досягнення музичної культури».
4. При вивченні теми «Романський стиль в архітектурі Середньовічної Європи» учням пропонується скласти схему «Основні типи будівель». У схемі потрібно обов'язково вказати приклади будівель.
5.Учням лунають середньовічні тексти. Прочитавши і проаналізувавши їх, а також, скориставшись додатковими джерелами, вони повинні відповісти на питання (можливий творчий підхід учнів):
З розповіді про виникнення р Брюгге (IX ст.)
Після цього для потреб і потреб мешканців замку почали стікатися до воріт його моста торговці або продавці більш цінних речей, потім крамарі, потім власники заїжджих дворів для прогодування і притулку тих, хто вів торговельні справи в присутності государя, який часто бував там же, стали будувати будинки і влаштовувати готелі, де містилися ті, хто не міг жити всередині замку. І сталося це у них в звичай говорити: «Йдемо до мосту». Тут поселення настільки розрослося, що незабаром утворився великий місто, який по цю пору в просторіччі носить ім'я моста, - адже на їх говіркою «Брюгге» - значить «міст».
Питання: Поясніть походження назв міст: Оксфорд (Бичачий брід), Франкфурт (Вільний брід), Ньюкасл (Новий замок), Кембридж (Міст через річку Ким), Мюльхаузен (Мірошницький будинок), Страсбург (Замок на дорозі).
З грамоти Голштиньского графа Адольфа про заснування м Гамбурга (1189)
Ми, Адольф, Божою милістю граф ... оголошуємо всім, що Вірад Бойценбургскій отримав від нас на спадковому праві місто Гамбург, що лежить по річці Ельстер для вільного заселення по праву ринку, щоб він разом зі своїми поселенцями, яких він туди приведе, влаштував гавань, придатну для відвідування різними людьми з навколишніх земель ...
Понад те ми бажаємо, щоб ці поселенці були вільні від усілякої мита у всіх Бург, містечках і містах або будь-яких інших місцях, що належать до держави нашої ...
Крім того, всі судові доходи наші ми надаємо на три роки жителям цього Бурга (Гамбурга) за винятком випадків, які загрожують руці або голові (Маються на увазі злочини, покаранням за які служить відсікання руки або голови). А по закінченні трьох років все, що промислом собі судом вищезгаданий Вірад або його наступник, піде йому, за винятком справ, які загрожують руці і голові, з чого він стане отримувати третю частину.
Крім того, будь-яку плату за міські ділянки ми навіки прощаємо вищевказаним жителям.
Двічі на рік буде у них ярмарок ... понад торгу, який буде відбуватися щотижня в день, про який піде наш указ.
Питання: Які привілеї отримали жителі Гамбурга і чим вони зобов'язані своїм сеньйорам? Чому рішення про торговельні днями в Гамбурзі настільки істотно, що треба було виготовити окремий указ?
З найдавнішого опису р Лондона. (XII ст.)
На сході височіти велика і потужна королівська цитадель (Тауер), внутрішній двір і стіни якої споруджені на глибокому фундаменті, скріпленому розчином на крові тварин. На заході знаходяться два добре укріплених замку, а стіни міста високі і товсті, з сімома подвійними воротами і на півночі укріплені через рівні проміжки вежами. Подібним чином і з півдня Лондон був укріплений стінами і вежами, але велика річка Темза, багата рибою, своїми припливами і відливами непомітно протягом довгого часу підмила і зруйнувала стіни. Також на заході над рікою височить королівський палац - будівля незрівнянне, з кріпосним валом і укріпленнями; він розташований в двох милях від міста в багатолюдному передмісті.
Будинки городян в передмістях всюди оточені великими і чудовими садами. На півночі також розташовані поля, пасовища і мальовничі луки з біжать по ним річками, які з приємним гулом надають руху млинові колеса. Неподалік знаходитися величезний ліс з густою хащами - притулок диких звірів: оленів, сарн, вепрів і турів. Орні поля міста - не безплідні піски, але подібні огрядним полях Азії ...
Близько Лондона, в північному передмісті, є чудові джерела з цілющою, солодкої, прозорою водою, які струмують по світлим камінню. Серед них найбільш відомі Святе джерело, Джерело ченців і святого Клемента; їх найчастіше відвідують школярі та міська молодь, гуляючи літніми вечорами. Місто благоденствує, якщо має доброго пана.
Це місто прославлений мужами, зброєю, великим числом жителів; так, під час військової загрози за наказом короля (Стефана) місто виставив, як вважалося, здатних до ратної справи 20 тисяч озброєних вершників і 60 тисяч піхоти. Громадяни Лондона в порівнянні з жителями інших міст виділяються гідними звичаями, одягом, розкішшю столу ...
Люди різних занять, продавці різних товарів і поденники всякого роду щодня вранці займають свої місця, кожен в залежності від його заняття. На березі річки в Лондоні, серед винних лавок, які перебувають на кораблях і в льохах, є відкрита для всіх харчевня. Тут щодня, в залежності від пори року, можна знайти терті, смажені, варені страви, велику і дрібну рибу, грубе м'ясо для бідних і більш вишукане для багатих, дичину і різну птицю ... Яке б безліч воїнів або паломників не прийшло в місто або ні збиралося піти з міста, в будь-яку годину дня і ночі ні ті, ні інші не залишаться голодними ...
У цьому місті купці всіх народів, що живуть під небесами і плаваючих по морях, раді вести торгівлю.
«Золото шлють араби, спеції і ладан сабеї,
Зброя - скіфи, пальмова олія з багатих лісів -
Огрядна земля Вавилонії, Ніл - дорогоцінні камені,
Китай - пурпурні тканини, галли - свої вина,
норвеги, руси - білячі хутра, соболів ».
Питання: Чому при описі Лондона головна увага приділяється, по-перше, стін міста, його укріплень, а по-друге - міських околицях? Чи великий Лондон XII в.? Знайдіть аргументи на користь того чи іншого думки в самому тексті документа. Чи справді «безліч» воїнів або паломників приходили в Лондон і йшли з нього?
6. Учням пропонується створити проект «Художня культура Середньовічної Європи». Постановка проблеми: яким чином догмати християнської церкви вплинули на розвиток художньої культури Середньовічної Європи. Ідея проекту: зібрати матеріал про європейському середньовіччі і представити його з використанням сучасних інформаційних технологій: створити слайд-шоу з художньої культури, надрукувати журнал «Художня культура Середньовічної Європи». Клас ділитися на кілька груп, кожна група відповідає за свій напрямок: архітектура, музика, живопис, скульптура, література і театр. Кожна з груп має виокремити найбільш яскраве, значуще, що характеризує напрямок і оформити матеріал у вигляді журнальної сторінки. Формуються вміння і навички: організація дослідницько-пошукової роботи з відбору та систематизації матеріалу, що відповідає на основне питання: яким чином догмати християнської церкви вплинули на розвиток художньої культури Середньовічної Європи, оволодіння прийомами мас-медіа під час проведення пошукової роботи та оформлення журналу.
Метою вивчення розділу «Культура Середньовічної Європи» є знайомство учнів з характерними особливостями культури Середньовічної Європи, формування цілісного уявлення про мистецтво і світогляді середньовічної людини. На вивчення даного розділу ми пропонуємо виділити 9 уроків. Така кількість годин дозволить сформувати цілісне уявлення про культуру і в повній мірі виконати запропоновані завдання з розвитку і вихованню учнів.
Важливо використовувати різні види діяльності на уроках. Вони повинні бути спрямовані на розвиток мовлення, мислення, пам'яті, аналітичних здібностей, самостійної роботи, творчої і пізнавальної активності, згуртування колективу. Для цього застосовуються різні види робіт. Ми пропонуємо обов'язково використовувати в навчанні три види діяльності, прийнятних для молодшого підліткового віку: пізнавальна, ігрова та творча. У параграфі «Методичний матеріал для проведення уроків з розділу« Культура Середньовічної Європи »в молодшому підлітковому віці» ми наводимо приклади завдань і уроків, спрямованих на розвиток цих видів діяльності учнів.
висновок
В даний час в школах на вивчення предмета «Світова художня культура» приділяється все менше часу, а це є великою помилкою. Вивчення предмета Світова художня культура в школі допомагає естетичному і моральному вихованню школярів, розвиває їх творчих здібності. Учні долучаються не тільки до вітчизняних, а й світових цінностей, вчаться цінувати і розуміти мистецтво, бути толерантними. У сучасному світі не можна забувати історію і культуру минулого. Це досвід наших предків, то, що ми повинні знати і вивчати.
Слід також пам'ятати, що МХК - самий об'ємний предмет в школі. Перевантаженість інформацією на уроках не викликає позитивної реакції ні в учнів, ні у самого педагога. Тому необхідно враховувати вік і психологічні особливості учнів. Щоб учням дати широке уявлення про розвиток світової культури у всьому її різноманітті, потрібно звертатися до того матеріалу, який вони вивчають на уроках суспільно-гуманітарного циклу, до знань і вмінь, отриманих на заняттях з історії, літератури, образотворчого мистецтва, музики.
У процесі навчання вчитель використовує різні види діяльності учнів. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Знання видів діяльності, характерних для молодшого підліткового віку, дозволяє педагогам більш активно використовувати їх в навчанні та вихованні. Ми виділили три види діяльності, які на наш погляд найбільш підходять при вивченні розділу «Культура Середньовічної Європи» в молодшому підлітковому віці. Це пізнавальна або навчальна, ігрова та творча, або художня діяльність. Вони допомагають розвинути в учнів пам'ять, увагу, мислення, творчі здібності; допомагають викликати інтерес до вивчення предмета.
У роботі ми виявили психологічні особливості молодшого підліткового віку, проаналізували методичну літературу по темі вивчення культури Середньовічної Європи в школі і досвід практикуючих вчителів. Нами були розроблені методичні рекомендації по темі вивчення культури Середньовічної Європи в середній школі, дан методичний матеріал, який допоможе вчителю у викладанні цих уроків.
Список літератури
1. Александров В.М. Історія російського мистецтва: Короткий довідник школяра [Текст] / В.М. Александров.- М .: Харвест, 2004, 736 с.
2. Баранов С. П. Принципи навчання [Текст] / С. П. Баранов. - М .: Просвещение, 1981.с.354
3. Березова Л. Різноманіття в викладанні світової художньої культури [Текст] // Мистецтво в школі, 2004, №4, с. 6-7.
4. Беспалько В. П. Складові педагогічної технології [Текст] / В. П. Беспалько. - М .: Педагогіка, 1989, с.342.
5. Бойцов М., Шукуров Р. Історія середніх віків: Підручник для VII класу середніх навчальних закладів [Текст] / М. Бойцов. - М .: МИРОС, 1995. - 480 с.
6. Болдирєв Н. І .. Педагогіка [Текст] / Н. І. Болдирєв. - М .: Просвещение, 1968.с.147
7. Данилова Г.І. Світова художня культура. Від витоків до XVII століття. 10 кл .: навч. Для загальноосвіт. установ гуманітарного профілю [Текст] / Г.І.Данілова. - 4-е изд., Стереотип. - М .: Дрофа, 2007. - 333 с.
8. Дмитрієва І.А. Коротка історія мистецтв. Вип 1: Від найдавніших часів до XVI століття. Нариси - 4-е изд., Стереотип [Текст] / І.А. Дмитрієва. - М .: Мистецтво, 1985. - 319 с.
9. Домашевська Е. Активізація творчих можливостей учнів через систему завдань по МХК [Текст] // Мистецтво в школі, 2002 №3, с. 66-71.
10.Елізврова С. «Веду уроки МХК ...» [Текст] // Мистецтво в школі, 1998, №2, с. 79-80
11. Копилова А. Технологія уроку мистецтва [Текст] // Мистецтво в школі, 2005, №3, с. 8-10.
12. Кочерова Е., Фомінова М. Дослідницька діяльність учнів в процесі освоєння курсу МХК [Текст] // Мистецтво в школі. 2003 №6, с. 41-44.
13. Кошміна І.В. Світова художня культура: Програма і методичні матеріали: 6-9 кл [Текст] / І.В. Кошміна. - М .: Гуманит вид. Центр ВЛАДОС, 208. - 80с.
14. Медкова Е. Вежа і Піраміда (Можливості методів моделювання при вивченні МХК) [Текст] // Мистецтво в школі, 2007, №5, с. 40 42.
15. Медкова Е. Першообразу як основа розвитку творчої уяви на уроках мистецтва [Текст] // Мистецтво в школі, 2004, №4, с. 63-65.
16. Світова художня культура: конспекти уроків за темами «Мистецтво Європи в особах (XVII-XVIII ст.)», «Просторовий образ світу і його вплив на мистецтво Європи (від античності до наших днів)» [Текст] / уклад. І.А. Лескова.- Волгоград: Учитель, 2008. - 86 с.
17. Мун Л. Синтез мистецтв на уроках МХК [Текст] // Мистецтво в школі. 2005, №3, с. 67 - 69.
18. Нікітіна Є.І. Російська мова. Розвиток мовлення. 7 кл .: Учеб. Для загальноосвіт. установ - 15-е вид .; стереотип. [Текст] / Нікітіна Є.І. - М .: Дрофа, 2006, - 157 с.
19. Пархоміна Е. Про двох підходах у викладанні МХК [Текст] // Мистецтво в школі, 2004, №6, с. 62-64.
20. Педагогіка. Під ред. Бабанського Ю.К. [Текст] / Бабанський Ю.К. - М .: Просвещение, 1983, 608 с.
21. Підласий І. П. Педагогіка [Текст] /І.П.Подласий - М .: Владос, 1999, с.752
22. Програми для загальноосвіт. шк., гімназій, ліцеїв. Світова художня культура: Факультативний курс: 5-9 кл .; курс для шкіл і класів гуманітарного профілю. 10-11 кл. [Текст] / уклад. Г.І. Данилова. - 3-е изд., Стереотип. - М .: Дрофа, 2007, 191 с.
23. Рапацкая Л.А. Світова художня культура. Програма курсу: 5 - 9 кл .; 10-11 кл. [Текст] / Л. А. Рапацкая. - М .: гуманітаріїв. Вид. Центр ВЛАДОС, 2006. - 95 с.
24. Синчук С. Про засади викладання МХК [Текст] // Мистецтво в школі, 1998, №2, с.52 -55.
25. Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів [Текст] / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
26. Слободчиков В. Нове утворення - шлях до нового спільноті [Текст] // Народна освіта. 1998.- № 5.- с. 36
27. Солодовникова Ю.А., Предтеченская Л.М. Світова художня культура: Збірник програм і методичних метериалов: 6-11 кл. [Текст] Ю.О.. Солодовникова. - М .: Гуманит. Вид. Цент ВЛАДОС, 2001. - 272с.
28. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. Підручник для вузів. [Текст] / А.В. Хуторський. - СПб .: Питер, 2001, -544 с.
29. Курова В. Проблема відбору та організації матеріалу в курсі МХК [Текст] // Мистецтво в школі, 2000., №4, с. 69-71.
30. Миллард Е. Історія від середньовіччя до 1914 р Учеб. сел. для доповнить. освіти [Текст] / Е.Міллард - М .: Росмен, 1997, 104 с.
31. Енциклопедія для дітей. Т.7. Мистецтво. Ч. 1. - 2-е изд., Испр. [Текст] / Глав. Ред. М.Д. Аксьонова. - М .: Аванта +, 2001. - 688 с.
...........
|