М 
уніціпальное бюджетне загальноосвітній заклад
«Середня школа № 17 ім В. С. Завойко»
Петропавловськ-Камчатського міського округу
м Петропавловськ-Камчатський вул. Петра Іллічова д. 80 т / факс 210-370
З досвіду роботи
Вчителі історії та суспільствознавства першої кваліфікаційної категорії Черній Е. Г.
Проблемне навчання на уроках історії та суспільствознавства
На зміну традиційним технологіям, націленим на передачу знань, умінь, навичок в тій чи іншій освітній галузі, приходять розвиваючі технології, орієнтовані допомогти дітям вирости самостійними, успішними і впевненими в своїх силах особистостями, здатними зайняти своє гідне місце в житті, які вміють постійно самовдосконалюватися. Це означає, що необхідно наявність не стільки знань і умінь, отриманих від науки, скільки здатності по-новому вирішувати вже відомі завдання і проявляти творчий підхід до справи. Одним із шляхів формування даних здібностей є проблемно-діалогічне навчання.
Проблемно-діалогічне навчання дозволяє замінити урок пояснення нового матеріалу, в якому знання даються в готовому вигляді, уроком «відкриття» знань, де учні виступають у ролі дослідників. Роль вчителя полягає в тому, що він лише направляє цю діяльність і в завершенні підводить підсумок, даючи точне формулювання нових знань. Таким чином, постановка проблеми забезпечує пізнавальну мотивацію учнів, а нові знання набувають для дітей особисту значимість. Така форма організації уроку активніше формує мислення і мовлення учнів, вони радіють тому, що самі вирішують проблеми, про які сперечаються вчені. Вони вчаться відстоювати власну позицію, ризикують, проявляють ініціативу.
Проблемний метод навчання - є сукупність дій, прийомів, спрямованих на засвоєння знань через активну розумову діяльність, що містить постановку і рішення продуктивно - пізнавальних питань і завдань, що містять протиріччя.
Навчальна проблема існує в двох основних формах:
-
як тема уроку;
-
як не збігається з темою уроку питання, відповіддю на який є нове знання.
Існує три основні методи постановки навчальної проблеми: 1) спонукає від проблемної ситуації діалог;
2) підводить до теми діалог; повідомлення теми з мотивуючим при ѐ мом;
3) спонукає від проблемної ситуації діалог
Даний метод постановки навчальної проблеми складається з чотирьох послідовно здійснюваних етапів:
1) створення проблемної ситуації - означає ввести протиріччя, зіткнення з яким викликає у школярів емоційну реакцію подиву чи труднощі.
2) спонукання до усвідомлення протиріччя проблемної ситуації - являє собою окремі питання вчителя, що стимулюють школярів усвідомити закладене в проблемної ситуації протиріччя.
3) спонукання до формулювання навчальної проблеми являє собою одну з двох реплік: «Яка буде тема уроку?» або «Який виникає питання?»
4) прийняття запропонованих учнями формулювань навчальної проблеми.
Вивчення історії та суспільствознавства ґрунтується на проблемному підході і принципах системного історичного аналіза.Проблемний метод навчання допомагає активізувати навчальну діяльність учнів.
Етапи проблемного навчання.
I. Розробка проблемних питань.
Питання має бути:
-
складним, зв'язаних з протиріччями;
-
захоплюючим, але відповідним логіці науки;
-
ємним, здатним охопити широке коло питань;
-
передбачає наукову дискусію;
-
створює труднощі, необхідні для проблемної ситуації.
Приклади проблемних питань з історії.
-
Плюси і мінуси монголо - татарської протекторату;
-
Росія в XVI столітті на роздоріжжі - парламентський шлях або самодержавство?
-
Керівник народного повстання Степан Разін - розбійник чи захисник народу?
-
XVII століття в історії Росії - крок вперед чи назад?
-
Громадянська війна 1918 - 1922 рр. - закономірність чи трагічна випадковість?
Приклади проблемних питань з суспільствознавства.
-
Росія як правова держава: ідеал або мрія, яка може стати реальністю? »
-
Сильна президентська влада в Росії: за і проти ».
-
Незалежність судової влади: міф чи реальність? »
-
Свобода людини: вседозволеність чи відповідальність? »
II. Переклад проблемного питання в проблемну ситуацію.
-
Через поглиблення проблемного питання;
-
Через пошук різних граней його рішення;
-
Через зіставлення різних варіантів відповідей.
III. Форми вирішення проблемних ситуацій.
-
дискусія;
-
Науковий суперечка;
-
Проблемна лекція;
-
Дослідницька робота з історичними, правовими документами, текстами, матеріалами проблемного спрямування.
Модель уроку-дискусії на тему «Історичний портрет Миколи II»
(Історія Росії 11 клас.)
П 
роблемний питання до уроку:
Микола II - «Кривавий» або «Святий мученик?»
Проблемне питання переводиться в проблемну ситуацію.
-
У Росії цар був більше ніж монарх. Він був батьком народу, царем-батюшкою, мільйони людей із захопленням співали «Боже, царя храни», солдати йшли на фронтах першої світової війни зі словами «За віру, царя і Вітчизни». Однак в 1917 р не знайшлося нікого, хто став би на захист царя і його скинулися з престолу, як пушинку ».
Клас ділиться на дві групи:
1 груп - пошук інформації, який доводить, що «МИКОЛА II-« Кривавий ».
2 група - пошук інформації, який доводить, що «МИКОЛА II -« Святий мученик ».
Джерела інформації: історичні документи, історична література, Інтернет, ЗМІ і т. Д.
Результати пошуково - дослідницької роботи.
1 група.
факти:
-
Загибель людей на Ходинці під час коронації Миколи II в 1996 році.
-
«Криваве воскресіння», 1905 рік.
-
Людські жертви під час російсько-японської та першої світової війни.
2 група.
факти:
-
Народження Миколи II 6 травня, в день святого Іова Багатостраждального.
-
Замах на цесаревича Миколи під час кругосвітньої подорожі в Японії.
-
Невиліковна хвороба довгоочікуваного сина.
-
Розстріл царської сім'ї.
Підведення підсумків дискусії, висновки.
Микола II - останній імператор з династії Романових.
-
Головне завдання його внутрішньої політики: зміцнення самодержавства;
-
Багато хто вважав його слабким правителем;
-
Багато хто вважав його ідеальним сім'янином;
АЛЕ його можна назвати і «Кривавим» і «Святим мучеником».
Проблемне навчання може проводиться за допомогою вирішення проблемних завдань, серед яких можна умовно виділити кілька типів:
1 
. Завдання на аналіз теоретичних положень, висловлених різними людьми з приводу однієї події. Наприклад, одні історики говорять про раптовий напад фашистської Німеччини на СРСР, інші ж заявляють, що І. В. Сталін знав про підготовку війні, треті - про намір І.В. Сталіна завдати превентивного удару по Німеччині. Протиріччя в наявності. Завдання учнів - довести одну з точок зору, причому можна працювати по групах одночасно за всіма трьома точкам зору, що урізноманітнює і збагатить урок.
2.Задачі на протилежні висловлювання одного ч 
еловек.
Так, В. І. Ленін в 1919 році різко засуджував есерівський принцип вільної торгівлі, а в 1921 році був проголошений НЕП, одним із принципів якого була вільна торгівля.
-
Завдання на оцінку конкретної особистості. Наприклад «М.Хрущов: чорне і біле», «Іван Грозний: злодій чи мудрець?», «І. В. Сталін: реформатор чи деспот».
4. Завдання на зіставлення минулого і сучасності, російських і західних аналогів. Учні розробляють науково - дослідні роботи на теми: «Демографічні вибухи і катастрофи», «Сила права або право сили?» І т. Д.
Блок проблемних уроків з історії.
Урок 1. Становлення Івана Грозного як особистості.
Проблемне питання до уроку: хто він, тиран або ....?
Проблемне домашнє завдання: який вплив середовища на становлення особистості Івана IV?
Урок 2. Реформи 50-х рр.
Проблемне питання: чи була Росія станово - представницької монархією?
Проблемне домашнє завдання: у чому схожість і відмінність Земського собору в Росії, парламенту в Англії та Генеральних штатів у Франції?
Урок 3. Опричнина.
Проблемне питання: навіщо знадобилося створювати опричнину?
Проблемне домашнє завдання: чи була жорстокість Івана Грозного абсолютно безглуздою?
Урок 4. Зовнішня політика Росії при Івані IV.
Проблемне питання: Чому Росія перемогла на Сході і програла на Заході і на Півдні?
Проблемне домашнє завдання: які внутрішні і зовнішні зміни відбулися в розвитку Росії за часів Івана IV?
Урок 5. (семінар). Іван Грозний і його час.
Оцінки сучасників, істориків. Дозвіл проблемного питання до теми.
питання:
-
Як оцінюють діяльність і особистість Івана Грозного історики?
-
Ваше ставлення до особистості Івана IV.
-
Альтернативні шляхи розвитку Росії при Івані
Рекомендації щодо застосування проблемного навчання.
Для реалізації головної мети соціально - гуманітарного профілю: формування історичного мислення необхідно:
1.Ізученіе історії і суспільствознавства засновувати на проблемному підході і принципах системного історичного аналізу.
2.На уроках необхідно використовувати варіанти проблемного навчання: пошукові та дослідницькі методи.
Технологічна карта уроку
Тема (тип уроку): ...
Мета уроку по лініях розвитку особистості
Варіанти формулювання цілей
Картина світу в фактах
Вчити використовувати (такі-то факти і вміння) у вирішенні різних завдань по поясненню картини світу
Картина світу в поняттях
Вчити використовувати (такі-то факти і вміння) у вирішенні різних завдань по поясненню картини світу
історичне мислення
Вчити (на такому-то матеріалі) вирішувати завдання по
виявлення причинно-наслідкових зв'язків (яких) у розвитку суспільства
моральне самовизначення
Створити ситуації, що вимагають вибору ...
Сприяти формуванню ...
Культурна, цивільне,
патріотичне самовизначення
Створити ситуації, що вимагають вибору ...
Сприяти формуванню ...
План уроку (зразок форми) *
етапи уроку
(порядок етапів
може визначати
учитель при проектуванні)
організація етапу
(дошка та обладнання)
Основний зміст етапу
учитель
учень
створення проблем_
ної ситуації,
проблема
висунення версій
що спонукає /
підвідний діалог.
Робота з текстом,
ілюстрацією, письмовим завданням,
фрагментом фільму. Форми роботи: в
парах / в групах / індивідуально
перший факт
другий факт
проблема
актуалізація
знань,
планування
діяльності
...
Що знаємо?
Що потрібно дізнатися?
(Варіанти відповідей)
висновки
На даному етапі розвитку людства проблемне вивчення просто необхідно, так як проблемне навчання формує гармонійно розвинену особистість здатну логічно мислити, знаходити рішення в різних проблемних ситуаціях, здатну систематизувати і накопичувати знання, здатну до високого самоаналізу, саморозвитку і саме корекції. Постійна постановка перед дитиною проблемних ситуацій призводить до того, що він не «пасує» перед проблемами, а прагнути їх дозволити. Тим самим, увійшовши в життя, дитина буде більш захищений від стресів.