Аналіз сучасних технологій навчання історії

²

Вступ

Розділ 1. Аналіз сучасних технологій навчання історії

1.1. педагогічні технології

1.2. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії

1.3. Роль інноваційних технологій в навчанні історії

2.2. Комп'ютер в навчанні історії

висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

додаток 3

· По-перше, в даний час дана тема є проблемною і позначається педагогічної складністю викладу.

· По-друге, тема погано розроблена і мало систематизована в технологіях викладання.

· По-третє, процес навчання вимагає введення нових ефективних методів навчання, що значно підвищить, як успішність, так і сам процес викладання.

Важливим, є визначення того, як необхідно діяти педагогу при розробці змісту інноваційного навчання, що слід передати за допомогою нових навчальних систем. Таким чином, метою роботи є прагнення всебічно розглянути процес впровадження інноваційних технологій у навчання історії в загальноосвітній школі.

Виходячи з мети, автор ставить наступні завдання:

· По-перше, провести аналіз сучасних педагогічних технологій.

· По-друге, дати визначення поняттю педагогічних технологій.

· По-третє, показати роль інноваційних технологій в навчанні історії.

· По-четверте, розповісти про методику викладання за допомогою інтерактивного методу навчання.

· По-п'яте розглянути застосування ЕОМ в навчанні історії.

· По-шосте, привести приклад реалізації застосування технології навчання в практиці шкіл, за допомогою інтерактивного навчання і ЕОМ.

Нові інформаційні технології, що відроджуються легкість, доступність наприклад, при використанні ЕОМ, впливають на всі компоненти системи навчання: мету, зміст, методи і організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні і актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності людини.

Структура даної роботи визначається самими цілями і завданнями. Ця робота складається з двох розділів, п'яти глав.

У написанні роботи автор застосував наступні методи: порівняння, метод практичного застосування та метод системного підходу, а також описовий метод, вивчення педагогічного досвіду вчителів інноваційної орієнтації, бесіда, вивчення і аналіз філософської, психологічної, педагогічної та методологічної літератури; порівняння, систематизація, узагальнення теоретичних і дослідних даних; аналіз діючих програм з педагогічної підготовки майбутнього вчителя.

Джерельною базою послужив власний досвід педагогічної практики в середній школі, так і дослідження сучасних педагогів з даного питання. Дану тему в своїх працях різнобічно розглядають такі автори:

Кларін М.В. в книзі "Інновації у світовій педагогіці" навчання на основі дослідження, ігри та дискусії (аналіз зарубіжного досвіду). У книзі представлені психолого-педагогічні розробки, спрямовані на перетворення традиційного навчання, технологій роботи вчителя. Матеріал охоплює інноваційні пошуки сучасної педагогіки на різних рівнях навчання, від початкової до вищої школи. Основна увага приділяється молодшої і старшої середньої школи. Спеціальна завдання автора, виділити інваріативної загальнозначущі риси дидактичних розробок, представити їх у вигляді відтворюваних моделей навчання. Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: ЕКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.

У підручнику "Теорія і методика викладання історії", під редакцією Вяземського Є.Є., стріловий О.Ю. представлений світовий досвід викладання і вивчення історії в школі. Особливу увагу звернуто на актуальні проблеми історичної освіти, його цілі, структуру і зміст. Предметом спеціального розгляду в підручнику є розвиток пізнавальних можливостей учнів у навчанні історії, аналіз прийомів і форм організації навчального процесу Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання історії: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: ВЛАДОС, 2003. - 384 с ..

У посібнику Стіпаніщева А.Т. Методика викладання та вивчення історії містяться концептуальні складові навчання історії, теоретичні організаційні та методичні основи навчальних занять, загальні та видові методи викладання і вивчення історії Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - 304 с ..

Новизна даної роботи полягає в нових підходах до вивчення історії XXI століття, які повинні базуватися саме на особистісно-орієнтованому підході в навчанні, педагогічні технології повинні бути спрямовані на виховання соціально-адаптованого свідомого громадянина України.

Теоретичною основою дослідження введень новизни, інновацій в навчання стали положення, викладені в роботах Г.Кастюка, О.Леонтьева, В.Мошенко, С.Рубінштейна, Л. Виготського, Г.Тепіова, результати дослідження О.Абдушіной, А.Алексюка, Ю .Бабанского, Ф.Гонобніна, В.Журавлева, І.Зазюка, Ю.Конар-жевского. Враховувалися також роботи зарубіжних вчених з проблем безперервної освіти педагогічних кадрів, інноваційних технологій в галузі освіти, зокрема К.Атеновскі, Д.Брауна, с.Ліски, Д.Спокса, Х.Хоржес та інших.

Ці важливі аспекти відображені в працях: І.І.Аркіна, А.П.Вовк, Ю.З.Гінзбурга, С.У.Гагаренко, А.К.Дусавіцкого, А.Зазюка, М.В.Кларіна, А.І .Прігожіна, О.Я.Савченко, і інших дослідників.

Поряд з цим слід зазначити, що проблема підготовки вчителя до інноваційної діяльності досліджена недостатньо. Зокрема не відпрацьована суть і структура такого важливого якості особистості, як інноваційна культура. Так само не відпрацьована модель системи в підготовці вчителя до інноваційної діяльності та критеріїв її оцінювання.

Недостатня розробка проблеми знижує результати роботи впровадження інноваційних технологій в практиці роботи шкіл.

Досвід показує, що процеси розробляються стихійно. Учитель не володіє науковою інформацією про зміст інноваційних технологій, у них не сформовані поняття та вміння використовувати набуті знання в нових умовах діяльності школи. Вчителі недооцінюють роль самоосвіти в збагаченні свого теоретичного, психолого-педагогічного та наукового методологічного рівня. Недостатня обробка проблеми підготовки педагогів і обумовлює вибір даної теми дослідження.

Тема даної роботи цікава і складна. Автор спробував показати деякі аспекти інновації навчання історії, але тема обширна і потребує подальшої розробки.

1.1. педагогічні технології

Проблеми освітніх технологій, величезний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл і вчителів-новаторів постійно вимагають узагальнення та систематизації.

Педагогічні системи можуть бути описані як цілісні явища за допомогою ряду ознак (по В.С. Афанасьєву) Афанасьєв В.С. Теоретичні основи розробки завдань у тестовій формі. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1995.-С.81 .:

· Інтеграційні якості (такі, якими не володіє жоден з окремо взятих її елементів);

· Складові елементи, компоненти;

· Структура (зв'язки і відношення між частинами і елементами);

· Функціональні характеристики;

· Комунікативні властивості (зв'язку з навколишнім середовищем);

· Історичність, наступність.

Істотними характеристиками системи є цільові орієнтації і результати.

В якості основи, системоутворюючого каркаса доцільно використовувати нове для педагогіки поняття - "технологія" і новий - "технологічний" підхід до аналізу і проектування педагогічних процесів.

Поняття педагогічної технології

В даний час в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Однак в його розумінні і вживанні існують великі різночитання.

Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Беспалько) Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М .: ЗНАННЯ, 1989.-С.85 ..

Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков) Волков І. П. Чи багато в школі талантів. - М .: ЗНАННЯ, Передплатна науково-популярна серія Педагогіка і психологія, № 5, 1989.-С.104 ..

Технологія - це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В.М.Шепель).

Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи (М.Чошанов).

Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В.М.Монахов).

Педагогічна технологія - це системний метод створення, примі нения і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М.В.Кларін). Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: ЕКСПЕРИМЕНТ, 1998.-С.105.

У розумінні автора педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе смисли всіх визначень різних авторів (джерел), що включають в себе форми, методи і прийоми навчання.

Поняття "педагогічна технологія" може бути представлено трьома аспектами:

1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;

2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих процесуально-діючим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань и проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. - 1994. - № 2 (б) -С.19-22 ..

Поняття "педагогічна технологія" в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:

1) Загальпедагогічний (загальнодидактичний) рівень: общепедагогическая (загальнодидактична, загально) технологія характеризує цілісний освітній процес в даному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: в неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів і об'єктів процесу.

2) частнометодіческіе (предметний) рівень: частнопредметная педагогічна технологія вживається в значенні "приватна методика", тобто як сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).

3) Локальний (модульний) рівень: локальна технологія являє собою технологію окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.).

Розрізняють ще технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи і ін. Шикуючись в логічну технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію (технологічний процес).

Технологічна схема - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.

Технологічна карта - опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій (часто в графічній формі) із зазначенням застосовуваних засобів.

Термінологічні нюанси. У літературі і практиці роботи шкіл термін педагогічна технологія часто застосовується як синонім поняття педагогічна система. Як вже зазначалося вище, поняття системи ширше, ніж технології, і включає, на відміну від останньої, і самих суб'єктів і об'єктів діяльності.

Поняття педагогічної технології частнопредметного і локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методик навчання; різниця між ними полягає лише в розстановці акцентів. У технологіях більше представлена ​​процесуальна, кількісна і розрахункова компоненти, в методиках - цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох "якщо" (якщо талановитий учитель, якщо здатні діти, гарні батьки ...). Змішання технологій і методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології - до складу методик навчання. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К .: НАУКОВА ДУМКА, 1995.-С.121.

Зустрічається також застосування термінів-ярликів, не зовсім науково коректне, усталене за деякими технологіями (колективний спосіб навчання, метод Шаталова, система Палтишева, вальдорфская педагогіка та ін.). На жаль, уникнути термінологічних неточностей, що утрудняють розуміння, не завжди вдається.

Основні якості сучасних педагогічних технологій

Структура педагогічної технології. З даних визначень випливає, що технологія в максимальному ступені пов'язана з навчальним процесом - діяльністю вчителя і учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять:

· Концептуальна основа;

· Змістовна частина навчання:

· Цілі навчання - загальні і конкретні;

· Зміст навчального матеріалу;

· Процесуальна частина - технологічний процес:

· Організація навчального процесу;

· Методи і форми навчальної діяльності школярів;

· Методи і форми роботи вчителя;

· Діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу;

· Діагностика навчального процесу.

Критерії технологічності. Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності). Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. - М .: МИСТЕЦТВО, 1982.- С.53.

Концептуальність. Кожній педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.

Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.

Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.

Технологія і зміст освіти. В даний час в педагогіці утвердилося уявлення про єдність змістовних і процесуальних компонентів освітньої системи: цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання. В процесі вдосконалення і варіацій педагогічних технологій їх компоненти проявляють різну ступінь консервативності: найчастіше варіюються процесуальні аспекти навчання, а зміст змінюється лише за структурою, дозуванні, логіці. При цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато в чому визначає і її процесуальну частину, хоча кардинальні зміни методів тягнуть глибокі перетворення цілей, змісту і форм. Таким чином, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відображають один одного.

Між ними є ще один опосредующий компонент - найважливіше дидактичний засіб - шкільний підручник, який грає найважливішу роль у визначенні змісту освіти, процесуальної частини технології і в реалізації їх єдності. В останні роки в нашій країні створена велика кількість варіативних підручників, що в поєднанні з різноманітністю вибору педагогічних технологій теоретично робить можливим подальше підвищення якості освіти.

Класифікація педагогічних технологій

У теорії і практиці роботи шкіл сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне в зв'язку з чим, кажуть, що кожна конкретна технологія є авторською. З цією думкою можна погодитися. Однак багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваних методів і засобів мають досить багато спільного і з цим загальним ознаками можуть бути класифіковані в кілька узагальнених груп.

За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії вчителя і учня, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій: Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: ЕКСПЕРИМЕНТ, 1998.-С.95.

· За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.

· По філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні і метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні і екзистенціалістські, вільного виховання і примусу і інші різновиди.

· По провідному фактору психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні і ідеалістскіе технології.Сьогодні загальноприйнято, що особистість є результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на будь-якої з них, вважати його основним.

· В принципі не існує таких монотехнологій, які використовували б тільки один який-небудь єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак своїм акцентом на ту чи іншу сторону процесу навчання технологія стає характерною і отримує від цього свою назву.

· По наукової концепції засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, біхевіористичне, гештальт, інтеріоризаторських, розвиваючі. Можна згадати ще малопоширені технології нейролінгвістичного програмування і сугестивна.

· По орієнтації на особистісні структури: інформаційні (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); операційні (формування способів розумових дій - СУД); емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин - СЕН), технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) і прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).

· За характером змісту і структури називаються технології: навчальні і виховують, світські і релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні і технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також монотехнологій, комплексні (політтехнолога) проникаючі технології.

У монотехнологій весь навчально-виховний процес будується на якій-небудь одній пріоритетною, домінуючою ідеєю, принципі, концепції, в комплексних - комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких найбільш часто включаються в інші технології і грають для них роль каталізаторів, активизаторов, називають проникаючими.

За типом організації та управління пізнавальною діяльністю В.П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемих діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролем і взаємоконтролем), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає наступні види технологій (по В. П. Беспалько - дидактичних систем):

1) класичне лекційне навчання (управління - розімкнуте, розсіяне, ручне);

2) навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнуте, розсіяне, автоматизоване);

3) система "консультант" (розімкнуте, спрямоване, ручне);

4) навчання за допомогою навчальної книги (розімкнуте, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота;

5) система "малих груп" (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання;

6) комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);

7) система "репетитор" (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання;

8) "програмне навчання" (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.

У практиці зазвичай виступають різні комбінації цих "монодідактіческіх" систем, найпоширенішими з яких є:

- традиційна класична класно-урочна система Я. А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);

- сучасне традиційне навчання, що використовує дідахографію в поєднанні з технічними засобами;

- групові і диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;

- програмоване навчання, що грунтується на адаптивному програм ном управлінні з частковим використанням всіх інших видів. Педагогічні технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / Під загальною редакцією В.С. Кукушин. - Серія Педагогічна освіта. - Ростов на Дону: БЕРЕЗЕНЬ, 2002. -С.305.

Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій:

а) Авторитарні технології, в яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише "об'єкт", "гвинтик". Вони відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи і самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу.

б) Високим ступенем неуваги до особистості дитини відрізняються дидактоцентричні технології, в яких також панують суб'єкт-об'єктні відносини педагога і учня, пріоритет навчання над вихованням, і найголовнішими факторами формування особистості вважаються дидактичні засоби. Дидактоцентричні технології в ряді джерел називають технократическими; проте останній термін, на відміну від першого, більше відноситься до характеру змісту, а не до стилю педагогічних відносин.

в) Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дидактоцентричних технологіях). Такі технології називають ще антропоцентрическими.

Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий розвиток дитини.

В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.

г) Чи гуманно-особистісні технології відрізняються, перш за все, своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони "сповідують" ідеї всебічної поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус.

д) Технології співпраці реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Учитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.

е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфері його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.

ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричному ( "неусвідомлюваному", підсвідомому) знанні - Істини і шляхи, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це не повідомлення, не спілкування, а прилучення до Істини. У езотеричної парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії з Всесвіту.

Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, саморозвиватися навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.

За категорії учнів найбільш важливими і оригінальними є:

- масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;

- технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти та ін.);

- технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т.п.);

- різні виктимологические технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олигофренопедагогика);

- технології роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.

І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, яким в них піддається існуюча традиційна система.

Монодідактіческіе технології застосовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідідактіческая технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі будь-якої пріоритетною оригінальній авторській ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з вхідних в неї технологій.

Зазвичай комбіновану технологію називають по тій ідеї (монотехнологій), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. У напрямку модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання історії: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: ВЛАДОС, 2003. - С.162.

Таким чином, ми розглянули сучасні педагогічні технології, їх основні якості та класифікацію.

І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, яким в них піддається існуюча традиційна система.

У цьому розділі зібрано і систематизовано багато теоретичного матеріалу стосовно технологій педагогічного навчання, який має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення. Отримані матеріали, автор порівняє з інноваційними підходами в наступному розділі заради кращого засвоєння.

1.2. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії

Термін "інновація" з'явився в дослідженнях вчених XIX століття і означає - введення окремих елементів культури, в інше середовище. Таке значення цього поняття збереглося в сучасній етнографії.

Педагогічні інновації стали предметом пильної уваги наших і західно-європейських колег в 50-ті роки ХХ ст. І лише в кінці 20-го століття стали активним компонентом всіх процесів, що відбувалися у вітчизняній системі освіти. Педагогічні зміни торкнулися і історична освіта, в тому числі методи і засоби навчання.

В першу чергу вони стали асоціюватися з різними формами інтерактивного навчання. На сьогоднішній момент доведено, що домінування виключно інтерактивних методів навчання, і по-різному варіантних форм активного освіти, так само шкідливо для системи викладання історії, як і повна їх відсутність.

Нововведення, можуть розглядатися як в контексті одного освітнього закладу, так і в масштабі всієї країни, коли на державному рівні реалізуються ідеї певної концепції, в цій сфері. Аналіз величезної кількості інновацій в шкільній системі навчання дозволяє виділити їх в окремі теми. Педагогічні технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / Під загальною редакцією В.С. Кукушин. - Серія Педагогічна освіта. - Ростов на Дону: БЕРЕЗЕНЬ, 2002. - С.115.

Інновації в змісті історичних курсів.Так в освітній установі апробуються нові юридичні навчальні дисципліни, зміст яких відповідають духу часу, новим законодавством, носить практико-орієнтований характер.

Інновації в технології навчання. Поява нових методичних прийомів, в тому числі тих, які не використовувалися в даній школі. В першу чергу це пов'язано з проведенням ділових ігор та різних форм інтерактивного навчання.

Інновації в керуючій системі школи. Так з'являються нові посади: заст. директора, з правового виховання, заступник директора з науково-методичної роботи та інші. Змінюється система методичної роботи педагогів. Припустимо, вони об'єднуються в методичні секції або циклові кафедри, вибирають тему проведення певного дослідження, здійснюють загальне керівництво дослідницькою діяльністю учнів.

Інновації у виховній роботі школи. Історичне виховання являє собою важливий процес цілеспрямованого впливу, на особистість з метою формування в ній позитивних людських якостей. Це сприяє становленню особистості, яка поважає права людини, закони країни, і виконує приписи права.

Фахівці виділяють приватні, модульні і системні інновації. Хмарка О.Т. Розвиток школи як інноваційний процес. - М .: ТОВАРИСТВО, 1997.-С.159. Стосовно до процесу навчання історії це можна пояснити так. Впроваджуючи окремий курс, наприклад в 7 класі вчитель здійснює приватні інновації. Вони мають локальний характер, і поки не пов'язані з іншими серйозними нововведеннями в школі. Однак мине час і дані зміни, безсумнівно, спричинять комплекси інших: так з'явиться потреба застосувати нові технології в області історичного навчання, вибудувати іншу систему виховної роботи, та інше. І, нарешті, виникає нагальна потреба змінити всю систему: виховання, технології навчання, управління школою.

Йдеться про системні інновації. Останні були яскраво виражені при створенні в кінці ХХ ст. освітніх установ з інноваційною моделлю розвитку, де здійснювалася диференціація профільного характеру. У школах з'явилися історичні класи.

В даний час ідея широкого впровадження нових інформаційних технологій в навчальний процес в якості педагогічних інновацій ні у кого не викликає сумніву.

За конкретним проблемам інформатизації навчально-педагогічної діяльності серед професорсько-препода-ницького складу і фахівців ведеться чимало гострих наукових дискусій. І це цілком природно. Процес пошуку і впровадження нових інноваційних технологій навчання тісно пов'язаний з розвитком нетрадиційних форм, методів і засобів навчання, заснованих на перевагах комп'ютерної техніки. Він відрізняється різноманітністю теоретичних поглядів і досвіду впровадження педагогічних інновацій.

За своїм змістом, формами і методами, освіта не змінений, закостенілий феномен, Так, як воно весь час реагує на нові соціальні явища, враховує тенденцію, перспективу розвитку людства. Але оновлення навчально-виховної практики часто відставало від темпів цивілізованого розвитку. Ізюмова С.А. Індивідуальна пам'ять і процес навчання // Праці СГУ. Вип. 4. Серія Психологія і соціологія освіти. - М .: СФЕРА, 1997.-С.64-71.

На ранніх етапах розвитку людства, ця проблема була не настільки гострою, як в індустріальну і постіндустріальну епохи. Помітно активізувалася вона в другій половині XX століття, що було обумовлено проривом в науково-технічному розвитку. Між системою освіти і новим умовою життя виник розрив.

Традиційна школа, орієнтована на передачу знань, умінь і навичок, не встигає за темпами їх наростання. Сучасна школа не досить розвиває здібності, необхідні її випускникам для того, щоб самостійно самовизначитися в соціумі, приймати рішення, бути активним і мобільним суб'єктом на ринку праці. Великими недоліками традиційної системи освіти є народжені нею невміння і небажання дітей вчитися, несформованість ціннісного ставлення до власного розвитку та освіти.

Подолання кризи сучасної освіти можливе завдяки інтенсивному реформуванню її відповідно до вимог часу в процесі формування принципово нової системи загальної освіти, яка поступово замінює традиційну.

Важливою особливістю сучасної системи освіти є співіснування двох стратегій організації навчань - традиційної та інноваційної. Термін "традиційне" (нормативне) навчання і інноваційне навчання запропоновані групою вчених, яка звернула увагу на неадекватність принципів традиційного навчання вимогам сучасного суспільства до особистості і її пізнавальних можливостей. Дічківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К .: Академвидав, 2004. - с.261.

Інноваційне навчання, як процес і результат навчальної та офіційної діяльності. Воно орієнтовано на формування готовності особистості до динамічних змін в соціумі, за рахунок розвитку здатності до творчості.

Таким чином, інноваційне навчання орієнтовано на динамічні зміни в навколишньому світі, навчальна та освітня діяльність орієнтується на розвиток різних форм мислення, творчих здібностей.

Традиційна освіта реалізується "в скоєному вихід із минулого", а інноваційне функціонує в контексті сьогодні, орієнтуючись на майбутнє.

Розвиток інноватики в Україні пов'язаний з масовим громадян-сько-педагогічним рухом, що виникли в результаті суперечок між суспільними потребами, що стосуються розвитку і функціонування навчально-виховної системи. Педагогічна інноватика - вчення про створення оцінюванні, освоєнні, і використанні педагогічних інновацій. Педагогічна інноватика заснована постійному пошуку і пропозиції нових соціально-ефективних технологій навчання і виховання, результатом яких, повинно бути формування високоадаптованими до постійно змінюваних умов до активно-діяльної творчою особистістю, яка вміє аналізувати долати багато труднощів.

Але необхідно відзначити, що не завжди і не скрізь встановлення нового забезпечує позитивні результати, не кожне нововведення раціональне, прогресивне, часто дестабілізує функціонування педагогічної системи, створює труднощі для педагогів і їх вихованців.

Створення затвердження, існування нового як цілісного феномена, є стрижень, ядро ​​інноваційного процесу, компонент якого становить інновація.

Інновація - нововведення, зміна, оновлення; новий під-хід, створення якісно нового. Іноді інновацією вважають використання відомого з невеликою зміною, модифікацією. Інновації - предмет особливої ​​діяльності людини, яка не задовольняється традиційними умовами, методами, способами, і бажає не тільки новизни змісту, а й якісно нових результатів.

Говорячи про поєднання традиційного та інноваційного необхідно відзначити таку особливість, як взаємоперетворення інновації і традиції. Співіснування норми та інновації, які динамічно взаємодіють, розвиваються, є істотним для педагогічної інноватики. Норма зберігає те, що існує, а інноваційна діяльність його змінює.

Варіанти взаємодії інновації та норми, можуть перебувати в рамках сприйняття нового, як патології до перетворення норми в безрезультатність. Нове може означати як відходження від норми, порушення її, так і незвичайне використання. Часто відбувається виведення інновації з норми.

Передове часто зберігає в собі багато елементів традиційного, що яскраво проявляється в педагогіці. Це свідчить про необхідність дбайливого ставлення до традиції, в якій зароджується і формується, функціонує нове.

Пізнання особливостей зародження, розвитку, функціонування, а також істотних ознак таких феноменів як норма, нове, новизна, удосконалення, займається інноватика, покликана забезпечувати ефективний розвиток суспільства залежно від потреб практики. Її пошуковий потенціал може бути використаний в слабкій сфері людської діяльності, в тому числі і педагогічної. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія і методика викладання історії: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: ВЛАДОС, 2003. - с.290.

Говорячи про поєднання традиційного та інноваційного, необхідно згадати і інноваційні освітні процеси, які і є процеси створення, освоєння і використання педагогічних технологій.

І інноваційні процеси відрізняються від стабільних або традиційних.

Основу і зміст інноваційних процесів становить інноваційна діяльність, сутність якої полягає в оновленні педагогічного процесу, внесення новосозданій в традиційну систему, це передбачає вищий щабель педагогічної творчості і, перш за все педагогів новаторів.

У широкому сенсі розуміння до педагогів-новаторів належать усі педагоги, які працюють творчо, прагнуть до оновлення своїх педагогічних і виховних спосіб. У вузькому сенсі педагоги-новатори вважають автора нової педагогічної системи.

Про поєднанні інноваціоннонового і традиційного способів можна сказати, що вони дуже тісно співіснують, відбувається взаємоперетворення інновації в традицію і з традиції зароджується нова інновація. Часто поєднання цих форм виражається в невеликій модифікації традиційного інноваційним.

Але необхідно відзначити, що існування одного без іншого неможливо. Інновація народжується з традиції, а потім знову ця ж інновація з часом перетворюється в традицію.

Таким чином, у другому розділі автор спробував дати визначення поняттю інновація, висвітлити проблемність сучасних інноваційних підходів в навчанні і порівняти традиційну систему освіти з інноваційної; спробував коротко висвітлити назви великого класу сучасних технологій, які визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, яким в них піддається існуюча традиційна система.

У цьому розділі представлений великий обсяг теоретичного матеріалу стосовно технологій розвитку інновацій, але тема дуже обширна і вимагає подальшого більш детального розгляду. Вона має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення.

1.3. Роль інноваційних технологій в навчанні історії

У методичній літературі на сьогоднішній день досить мало інформації про новітні технології викладання. Педагогічні технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / Під загальною редакцією В.С. Кукушин. - Серія Педагогічна освіта. - Ростов на Дону: БЕРЕЗЕНЬ, 2002. -С.21.

Однією з провідних світових тенденцій у розвитку сучасної освіти є перехід до безперервного, відкритого освіти, яке формує основу інформаційного суспільства. Реалізація принципів відкритої освіти призводить до якісних змін у всіх елементах педагогічної системи, включаючи характер самого знання, форми і методів організації освіти, роль викладачів і учнів у навчальному процесі. Серед істотних рис і функцій нової освітньої системи виявляються фундаменталізація, гуманітаризація, інформатизація, індивідуалізація навчання. Їх реалізація вимагає зміни підходів не тільки до змісту освіти, а й до форм освітньої діяльності.

Технологія - це сукупність форм, методів, прийомів і засобів, що застосовуються в будь-якій діяльності.

Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М. В. Кларін) Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: ЕКСПЕРИМЕНТ, 1998.-С.38 ..

В системі освіти поняття "педагогічна технологія" вживається в трьох категоріях: общепедагогическая, частнометодіческіе (предметна), локальна (модульна, що представляє собою технологію окремих частин навчально-пізнавального процесу), окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей. Технологія уроку, технологія повторення, технологія корекції і контролю навчального матеріалу, технологія самостійної роботи та ін. Прикладом локальної технології можна розглядати модульну технологію.

Модульні технології навчання історії

Викладання в школі вимагає оновлення, методики в більшій мірі, ніж в основний. Старшій школі пред'являються нові вимоги до організації навчальної діяльності школярів, робляться спроби її технологізації, тобто розробляється комплекс оптимальних дидактичних умов взаємодії обов'язкових, взаємозалежних засобів, прийомів і методів, об'єднаних в систему, яка гарантує прогнозований результат. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: ПОСТМЕТОДІКА, 1998.-С.37-43.

У зв'язку з цим, в старшій школі поступово набирає популярність модульна технологія, що здобула популярність з 1972 року, коли в педагогіці вона називалася "модульна система". Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1989.-С.63.

Після Всесвітньої конференції ЮНЕСКО 1972 р Токіо, де обговорювалися проблеми освіти дорослих, модульна система (технологія) була визнана як найбільш ефективна для безперервного навчання не тільки для дорослих, а й для старшокласників. Цей вид освітньої технології широко застосовується в школі.

Сучасна старша профільна школа страждає від насиченості навчальних програм: один предмет змінюється іншим протягом дня, на вивчення деяких з них відведено всього одну годину на тиждень, хоча рівень складності досліджуваного матеріалу досить високий. Форсоване проходження матеріалу (найчастіше традиційними методами) перешкоджає засвоєнню, головним, тут виступає проходження програми. Така ситуація особливо актуальна для вивчення суспільних дисциплін, в тому числі і історії, в старшій школі, де необхідно вивчити і засвоїти великі обсяги навчального матеріалу.

Фрагментарне включення уроків-уроків, колоквіумів, семінарів, заліків в практику викладання суспільних дисциплін в середній ланці загальноосвітньої школи (5-8 класи) логічно виростає в модульну систему викладання в старших (9-11) класів.

Методика модульної системи заснована на уявленнях про те, що всякий урок повинен сприяти як засвоєнню нової інформації, так і формуванню умінь і навичок обробки цієї інформації.

Таким чином, логічно використовувати блокову (модульну) організацію подачі матеріалу. А саме: лекція (урок вивчення нового матеріалу), семінар. Дослідження, лабораторна робота (уроки вдосконалення знань, умінь, навичок). Колоквіум, залік (контрольні уроки, уроки обліку та оцінки знань і умінь).

Застосування модульної системи міцно увійшло в практику викладання і може бути вивчена за допомогою модульної системи.

Модульна технологія цікава й ефективна для старшої школи тим, що вона дозволяє вдало поєднувати нові підходи до навчання і усталені методичні рецепти традиційної системи. Коротов В.М. Загальна методика навчально-виховного процесу. - М .: ПЕДАГОГІКА, 1983.-С.53. Невід'ємною частиною модульної технології є рефлексія, як один з компонентів навчальної діяльності школярів. Що реально підвищує рівень розуміння і осмислення досліджуваного матеріалу. Модульна технологія дозволяє варіювати темпи проходження матеріалу і його структуру, тобто, будується відповідно до індивідуальних особливостей засвоєння історичних знань. Системність в підборі прийомів і методів створює комплекс взаємозалежних дидактичних умов, що сприяють швидкому просуванню в розвитку учнів при вивченні історії. Як показує досвід, застосування технології призводить до зростання компетентності та вчителів, і учнів. Найбільш істотними елементами модульної технології можна позначити:

· Блочне (модульне) побудова навчального матеріалу;

· Мотивація навчальної діяльності на основі визначення мети;

· Переважання самостійної, творчої діяльності на уроках під керівництвом учителя по засвоєнню знань і умінь;

· Організація самоконтролю і зовнішнього контролю формування навчальної діяльності, засвоєння навчального матеріалу на основі рефлексії учня і вчителя.

Модульна технологія в порівнянні з традиційною формою навчання, що застосовується в старшій школі, має ряд переваг:

Гнучкість (рухливість елементів структури проблемного модуля). Можливість диференціювання і індивідуалізації. Інтеграція змісту навчання; технологічна динамічність і взаємозамінність прийомів і методів навчання, системи контролю і оцінювання досягнень учнів. Можливість прогнозування навчальної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і специфіки конкретного колективу учнів:

Прозорість і динамічність структури, етапів технологи при збереженні наступності етапів технології, її цілісності.

Простота концептуальна і організаційна для учнів і вчителя історії. Дозволяє досягати реальних результатів у вирішенні завдань вчителя, перенесення оперативних знань, формуванні компетентності.

Систематична (від заняття для обіймання, від теми до теми) самостійна діяльність учнів під час навчання історії, диференційована в парах, групах, індивідуально.

Спеціально розроблені питання і завдання проблемного, розвиваючого, логічного характеру розвивають у учнів потреба в систематичній підготовці домашнього завдання, вивчення додаткової літератури, що в кінцевому підсумку формує у них такі моральні якості як відповідальність, цілеспрямованість.

Підсумком цієї цілеспрямованої роботи є загальний розвиток школярів. Слід зазначити, що при традиційній системі навчання, зокрема на комбінованому уроці, елементи самостійної роботи в різних видах її організації застосовується епізодично.

Новим в порівнянні з традиційною системою навчання є організація на уроках рефлексії з метою виявлення і оцінювання власних успіхів і невдач. Залучення до процесу здійснення, технології компетентних помічників вчителя в ролі консультантів і експертів. Якісно підвищить рівень підготовки учнів, їх рефлексії, мотивації навчання історії.

Методисти, вчителі-практики, що досліджують можливості модульної технології безпосередньо для школи. Відзначають ряд її переваг в порівнянні з іншими методичними моделями. А саме: узгодженість мети, часу виконання роботи, кількості вкладеної праці в результат для попередження перевантаження учнів; формування навчальної діяльності учнів, що грунтується на розвитку комплексу загальнонавчальних інтелектуальних умінь (спостереження, слухання, осмисленого читання, класифікації, узагальнення, самоконтролю); Диагностичность цілей і завдань розвитку школярів.

Використання модульної технології в старших класах, особливо в умовах експерименту, дає можливість вчителю уникнути частоти навчальних предметів протягом тижня (попередньо узгодивши з завучем-диспетчером, що відповідає за режим розкладу уроків).

Питанням модульною технологією присвячений ряд робіт: П.Юцявічене "Теорія і практика модульного навчання", яку багато хто схильний вважати самим фундаментальним дослідженням в цьому питанні. І.Б. Сенновскій і П.І.Третьяков Сенновскій І.Б. і Третьяков П.І. Технологія модульного навчання в школі: практико-орієнтована монографія. - М .: ВЛАДОС, 1998.-С.113. є авторами практичних посібників з модульної організації процесу навчання. Їх спільна праця "Технологія модульного навчання в школі: практико-орієнтована монографія" - найбільш повне посібник для вчителя. Цілепокладання, як одному з найбільш важливих елементів модульної технології, присвячені роботи Беспалько В.П. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1989.-С.89., Кларін М.В. У статтях Шамовой Т.І. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М .: ПРОГРЕС, 1982. - С.125. і Головатенко А. також висвітлюється це питання.

Щоб уявити загальну схему модульної технології, учителю-експериментатору слід чітко розуміти, що в сучасній педагогіці мається на увазі під поняттям "модель". Це узагальнена схема або комплекс дидактичних умов, які передбачають певну послідовність педагогічних дій учителя з організації та управління навчальною діяльністю учнів. Її основою служить переважна діяльність учнів.

Освітні моделі класифікуються на основі закладеного в них характеру навчальної діяльності. Їх виділяють дві: репродуктивна діяльність (традиційна) і продуктивна, пошукова, спрямована на створення нових знань. У свою чергу, на даних видах діяльності ґрунтується поділ інноваційних підходів в сучасній педагогіці. На жаль, іноді змішують поняття "модель" і "метод", це в корені не вірно. Модель відрізняється наступним:

1. Реалізує цілісний комплекс взаємопов'язаних між собою дидактичних умов, що забезпечують формування навчальної діяльності школярів в її цілісності і єдності компонентів.

2. Поєднання формального боку навчання (мета, єдність навчання і викладання і т.п.) і його динаміки, розгортанні в часі.

Особистісно-орієнтовані технології

Найважливішою умовою ефективності освітніх технологій (пед. Процесу) є застосування особистісно-орієнтованих технологій, що представляють собою об'єднані в певних поєднаннях форми, методи і засоби навчання. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: ПОСТМЕТОДІКА, 1998.-С.94.

Особистісно-орієнтовані технології припускають відмову вчителя від авторитарної модальності в спілкуванні з учнями. Це необхідно для створення партнерських, довірчих відносин між учителем і учнями, які в значній мірі впливають на якість засвоєння оперативних знань школярами. Демократичність модальності мови вчителя може бути виражена в наступних фразах:

"Прикладом того, як може бути"

"Покажемо на прикладі"

"Розглянемо приклад"

Відомо, що кожному віку відповідає той чи інший вид діяльності. Імітаційні, операційні, рольові, ділові ігри, інтегровані з навчальною діяльністю (як методи релаксопедіческого типу навчальної системи), є технологічною основою навчання у всіх ланках школи. У радянській педагогіці застосування такого роду ігор, інших видів діяльності, спричинило появу терміна "інтерактивне навчання".

Технології інтерактивного навчання

Інтерактивне навчання - в перекладі - научіння (стихійне або спеціально організоване), засноване на взаємодії суб'єктів навчального процесу.Дічківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К .: Академвидав, 2004. - С.100.

До інтерактивних форм навчання відноситься модульна технологія. Методика її на перший погляд, складна, вимагає постійної роботи вчителя і учнів, що забезпечує ефективне просування в розвитку, компетентності учнів і вчителя по предмету

проектна технологія

В даному випадку це, так звана, локальна або технологія окремого виду діяльності. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: ПОСТМЕТОДІКА 1998.-С.139.

Перспективною для старшої школи представляється проектна діяльність учнів по оволодінню оперативними знаннями в процесі соціалізації. Це досить новий вид діяльності для школярів, але жаль, поки що не одержав належного застосування ні в початковій, ні в основний школах.

Проте, в старшій школі обсяги навчального матеріалу, високі вимоги до випускників і вчителя, підштовхують педагога до пошуку інноваційних форм діяльності, інтерактивних методів, в тому числі і до застосування проектів.

Даний вид діяльності багатофункціональний більшою мірою, ніж багато інших. Хоча, як і інші, має ряд недоліків. Тим часом, перерахування достоїнств і недоліків залишимо за рамками даної роботи. Проект спонукає учня проявити інтелектуальний рівень, моральні і комунікативні якості, продемонструвати рівень володіння знаннями і загальнонавчальних умінь, цілепокладання, здатність до самоосвіти і самоорганізації.

Проектної діяльності може передувати "мозковий штурм", в процесі якого позначаться нові цікаві проблеми для учнів. У процесі проекту учні синтезують знання в ході їх пошуку, інтегрують інформацію суміжних дисциплін, шукають більш ефективні шляхи вирішення завдань проекту, спілкуються один з одним. Спільна діяльність реально демонструє широкі можливості співпраці, в ході якого учні ставлять цілі, визначають оптимальні засоби їх досягнення, розподіляють обов'язки, всебічно виявляють компетентність особистості. Проектна діяльність наочно демонструє можливості моно поліпредметного, індивідуального і групового (різноманітних освітніх маршрутів) проектів.

Проектна технологія широко поширена в американських і японських школах.

У перекладі з латинської проект - означає "самостійний пошук шляху" ( "кинутий вперед"). Проекти існують різного типу, але в школі застосовується тільки один.

Навчально-пізнавальний проект - це обмежена в часі, цілеспрямована зміна певної системи знань на основі конкретних вимог до якості результатів, чіткої організації, самостійного пошуку рішення проблеми учнями. За певний час (від одного уроку до 2-3 міс.) Учні вирішують пізнавальну, дослідницьку, конструкторську, або іншу задачу. Необхідно отримати нові знання в ході рішення навчально-пізнавальної проблеми.

Головні умови організації роботи над проектом

1. Професіоналізм вчителя, знання їм особливостей проектної методики, усвідомлення широких можливостей розвитку учнів у процесі проектної діяльності;

2. Навчання учнів і оволодіння ними технології проектної діяльності. Уміння визначати мету, завдання, бачити предмет дослідження, визначати гіпотезу, планувати власну діяльність і своїх товаришів. Здатність чітко, систематично виконувати сплановану роботу, що є неодмінною умовою для розвитку школярів, що беруть участь в реалізації проекту, досягненні мети проекту.

3. Прагнення учнів брати участь в роботі над проектом, певний рівень володіння знаннями по предмету і загальнонавчальних інтелектуальними вміннями.

4. Почату спільну роботу вчителя і учнів за проектом, слід доводити до кінця, поетапно узгоджуючи її проміжні результати з учителем.

5. Доступність інформації про хід проекту.

Методика проектної діяльності

1. Вибір проблеми, обгрунтування практичної значущості її результату

2. Визначення мети і поетапних завдань.

3. Визначення масштабів роботи, засобів і методів досягнення мети, рамки інтеграції з ін. Предметами, передбачувані складності, терміни, поділ всієї роботи на етапи.

4. Формулювання гіпотези, ідеї реалізації.

5. Вибір виконавця або команди для здійснення проекту. Розподіл обов'язків на кожному з етапів проекту при загальному рівноправ'ї учасників. Мотивація учасників.

6. Плануючи проект, необхідно продумати його загальну модель і її структуру. Модель - це умовний образ, схема кінцевого результату проекту.

7. Вибрати двох учнів, що відповідають за інформаційне забезпечення проекту випуск бюлетенів. Позначити основні принципи оформлення, періодичність випуску. Сенновскій І.Б. і Третьяков П.І. Технологія модульного навчання в школі: Практико-орієнтована монографія. - М .: ВЛАДОС, 1998. - С.110.

Таким чином, в старшій школі слід здійснювати продуману і науково-обгрунтовану роботу з оновлення та вдосконалення навчальної діяльності школярів. Особливо це важливо в умовах експерименту, коли багато умов цьому сприяють. Багато в чому чистота експерименту, його результативність залежать від творчої ініціативи і сміливості, вміння і знань сучасних тенденцій в галузі педагогічної психології та технологізації навчальної діяльності. Треба визнати, що підносити учням готовий матеріал за підручником набагато простіше, ніж організовувати клас і окремо кожного учня на творчу роботу.

Перший розділ бакалаврської роботи містить чіткі теоретичні поняття і визначення термінам: "технологія навчання" та інновації в технологіях навчання. У першому розділі, також, розглянуті основні прийоми технологій викладання.

Результатом дослідження стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти на історію і обществоведческие дисципліни покладаються важливі завдання, пов'язані з соціальною адаптацією особистості, підготовкою до активного громадського життя і вихованням, з одного боку, загальнолюдських ціннісних орієнтацій, а з іншого - глибокого патріотизму. Особливої ​​уваги потребує формування історичної свідомості, яка дає можливість критично осмислювати минуле і сучасне та прогнозувати майбутнє.

Основним завданням розділу є:

· Опис теоретичних відомостей про нововведення в технології навчання, термінів і понять;

· Розкрити деякі основні методи технологій навчання;

У розділі зібрано і систематизовано багато теоретичного матеріалу, який має методичну цінність для студентів-істориків, як матеріал для вивчення. Отримані матеріали, слід використовувати в наступному розділі, для застосування їх на практиці, заради кращого засвоєння.

2.1 Планування роботи за модульною технологією

На уроках історії, так само як і на уроках інших предметів, можливе застосування модульної технології.

I

М.I.2.В.1 М.I.2.В.2

Загальне уявлення про даному періоді. Головне тут - подолання роздробленості і перехід до централізації.

2.2. Комп'ютерні технології в навчанні історії

Перший рівень комп'ютерних програм.

Це програми, що містять питально-відповідну інформацію. (Див. Дод. 2)

Другий рівень комп'ютерної програми

Це програми, що передбачають можливість вибору однієї правильної відповіді з декількох запропонованих. Гребенів І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання в школі. // ПЕДАГОГІКА - 1994. - №5.-С.12-15.

Головний недолік даного рівня програм полягає в тому, що учень отримує за обраний варіант відповіді або "скасування", або "незадовільно". Крім того, в учнів з нестійкими знаннями, але розвиненою інтуїцією, досить висока ймовірність отримання випадкової відмінної оцінки (див. Дод. 2)

Третій рівень комп'ютерних програм

Це програми, що вимагає від учнів самостійного вироблення вільно конструюються відповідей на поставлені питання і їх набір на клавіатурі.

Робота учня з такою програмою включає:

а) висвітлення питання на екрані;

б) набір учням самостійно сформульованої відповіді на питання;

в) отримання оцінки (натисканням на спеціальну клавішу);

г) обгрунтування отримання будь-якої оцінки, крім "відмінно" (в сценарії значиться під словом "треба"

Однак якщо в комп'ютер ввести сценарій в запропонованому вигляді (см. Прил.2), 100% користувачів отримають незадовільні оцінки. Чому? Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.120.

Більшість термінів мають синоніми, і учні мають право використовувати їх, тому поряд з основними термінами в програму включаються всі їх синоніми.

Четвертий рівень комп'ютерних програм

Це програми для тих, хто прагне вчитися тільки на "відмінно", для осіб що навчаються екстерном або за допомогою дистанційного навчання (див. Дод. 2)

Структурно програма містить елемент програм перших трьох рівнів. Відмінність в тому, що вона передбачає орієнтування і оцінювання користувача (учня) до тих пір, поки він не отримає відмінну оцінку.

Даний рівень програм гармонійно вписується в умовах рейтингової системи оцінки знань: звіт за знання теми, розділу, курсу історії.

Навчальні та контролюючі програми

Навчальні програми це - дидактичні засоби, що забезпечують за допомогою ЕОМ керовану самостійну роботу учнів у вивченні заданого матеріалу.

При розробці сценарію-кадроплана вивчає програми укладач вирішує ряд питань.

1. Формування інформативно-змістовної частини. Проводиться відбір навчального матеріалу (ідеї, положення, події, факти, особистості і т.д.) Які повинні увійти в програму відповідно до теми заняття.

2. Розміщення навчального матеріалу в сценарії і розподіл його по блокам і фрагментами (кадрам). Тут враховується послідовність вивчення матеріалу і місця для здійснення проміжного і підсумкового контролю.

3. Вироблення форм піднесення навчального матеріалу з екрана комп'ютера користувачеві (учню). Матеріал краще сприймається, якщо, він конкретний, вимагає таких же відповідей, художньо оформлений, окремі епізоди включають музичні паузи (наприклад, весела чи сумна музика як реакція на правильний або неправильний відповідь) і т.д.

4. Орієнтування програміста на набір матеріалу в суворій відповідності зі сценарієм - кадропланом. Якщо програміст досвідчений, він сам може запропонувати вчителю оригінальні варіанти обробки матеріалу. Навчальна програма включає три складових: ведення, основну частину, висновок введення:

· Назва теми;

· Цілі вивчення;

· Час на відпрацювання;

· Перелік довідкової літератури;

· Структуру комп'ютерної програми;

· Порядок роботи на клавіатурі.

· Основна частина містить:

· навчальний матеріал;

· Орієнтування в подальших діях в разі слабкого засвоєння того чи іншого положення;

· Організацію поточного, проміжного і підсумкового контролю.

Критеріями тексту, що вводиться в комп'ютерну програму, є:

· Текст за обсягом менше, ніж в друкованих джерелах;

· Текс сформований не тільки з матеріалу підручника, а й з використанням інших джерел;

· Текс скомпонований зі зручностями для його сприйняття, осмислення, запам'ятовування;

· Текст містить в собі тільки ту інформацію, яка несе в собі смислове навантаження.

Далі наводиться два варіанти тексту: з джерела і програмний (див. Дод. 3)

В основній частині програми враховується те, що учень слабо засвоїв (повністю не засвоїв) те чи інше питання. Тут передбачається підказка у вигляді вказівки, де можна знайти матеріал по даному питанню. Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.128.

Важливим фактором самостійної роботи учня за навчальною програмою є самоконтроль за ходом і підсумками засвоєння матеріалу. З цією метою в програму закладаються контрольні питання теоретичного, узагальнюючого та практичного характеру. Допустимі варіанти:

1.Контрольне питання за результатами прочитання значного відрізку тексту;

2. Два - три контрольних питання за результатами прочитання значного відрізку тексту;

3. Контрольні питання з усіх важливих положень тексту;

4. Узагальнюючі і практичні питання за підсумками прочитання всього тексту і т.д .;

Заключна частина містить:

· Оціночні показники;

· Напрямок подальшого вивчення матеріалу;

· Джерела і дидактичні засоби для подальшої самостійної роботи;

· Навчально-практичні завдання.

контролюючі програми

Це дидактичні засоби, що забезпечують в мінімальні терміни якісний і всеосяжний контроль за ходом і результатами засвоєння вивченого матеріалу.

Розробка сценарію-кадроплана контролюючої програми здійснюється на основі пятіблокового алгоритму.

Які види робіт включають блоки.

1. Вибір кола проблем, тим положень для контролю.

У кожній школі є державний, національно-регіональний стандарти, програми, підручники. Ними і керується вчитель у вирішенні даного питання.

2. Формування питань. Питання ставляться різноманітно: частина на продуктивний, частина на продуктивно-пізнавальний, частина на проблемній основі. Таким чином, відповідає на питання належить до одних випадках щось згадувати, в інших про щось подумати, по-третє вирішити історичне завдання

3. Вироблення повних відповідей на сформульовані питання. Відповіді повинні бути гранично стислі і лаконічні.

4. Виділення з сформульованих відповідей основоположною термінології, що несе смислове навантаження. Від правильності вибору цих слів часто залежить якість оцінки учнів.

5. Складання сценарію - кадроплана.

Методи проведення занять з використань комп'ютерів. Вони різноманітні і в першу чергу залежать від типу програми вивчає або контролюючої. Заняття по навчальним програмам проводяться в один етап. Учитель вводить учнів в обстановку роботи на комп'ютері, визначає цілі та завдання заняття. Учні приступають до відпрацювання програми. Учитель, контролює їх діяльність за коштами зовнішнього спостереження, готовий в будь-яку хвилину надати допомогу кожному, хто з якоїсь причини відчуває труднощі.

У заключній частині заняття вчитель маючи роздруківку оцінок учнів, робить розбір самостійної роботи кожного користувача. Заслужили відмінні та добрі оцінки отримують схвалення. При роботі з навчальними програмами необхідно дотримуватися певних правил:

· Не засвоївши суті програмою.

· Тут варіантів занять кілька одного питання не переходити до іншого;

· Оцінки за відповіді на контрольні питання повинні бути не нижче "добре";

· По завершенні вивчення теми, навіть при відмінному результаті, необхідно "пройтися по програмі ще раз" але в більш високому темпі.

Заняття по контролюючої.

1) Учні за особистою ініціативою, епізодично контролюють хід засвоєння ними курсу історії (окремої теми, питання і т.д.)

2) Учні за особистою ініціативою систематично контролюють хід засвоєння ними курсу історії;

3) Передбачені розкладом заняття в умовах функціонування в школі рейтингової оцінки знань;

4) Передбачені розкладом заняття з виявлення індивідуальних знань у всіх учнів класу (групи) за чверть, півріччя, рік.

З огляду на, що перші три варіанти з різних причин поки малоймовірні, зупинимося на четвертому варіанті - організованому двогодинному занятті для всього класу, з виявлення індивідуальних занять кожного учня. Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.130.

Підводячи підсумки другого розділу, слід зазначити наступне:

1) впровадження комп'ютерної техніки в навчальний процес, безсумнівно, в значній мірі, інтенсифікує процес реалізації поставлених завдань. Комп'ютер може і повинен, стати інструментом, що дозволяє поглибити і закріпити експериментальні вміння учнів, бо сприяє розширенню рамок традиційних методів навчального експериментування, доповнюючи їх такими важливими компонентами, як планування, моделювання експерименту, автоматизованій обробці його результатів. При цьому створюється реальна можливість істотно розширити спектр експериментальних робіт по предмету, за рахунок скорочення часу на підготовку до виконання експерименту, на інтерпретацію і обробку його результатів, за рахунок введення робіт яких в традиційній постановці були б неможливі в умовах навчальної лабораторії.

2) Використання в практиці уроку-суду, як одного з методів інтерактивного навчання, позначається чимось особливим. Використання цього виду уроку, розвиває інтерес до предмету в учнів, розвиває їх розумові здібності, виробляє ораторські здібності.

Підводячи підсумок другого розділу можна сказати що, комп'ютер на уроках історії, дає можливість швидко перевіряти знання учнів посредствам тестів, показати відеофрагменти, графічне зображення карти, об'єднувати текстову, фото-, відео-, та іншу інформацію, яку можна застосовувати в практиці школи.

Підводячи підсумки другого розділу, можна сказати, наступне: проведення нестандартних уроків викликають сильний інтерес учнів, зацікавлюють своєю новизною, альтернативністю методичних прийомів. Ці дидактичні знахідки дозволяють розширити творчо-пошукові здібності учнів, розвивають альтернативність мислення і вміння знаходити способи вирішення проблемних ситуацій. також, вони вчать дискутувати, відстоювати свою точку зору, поважати думку і спосіб мислення опонента, давати об'єктивну оцінку відповідей товаришів.

Додаток 1

Тема: Київська Русь за часів князювання Ольги та Святослава

Тип уроку: урок формування умінь і навичок.

Вид заняття: "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист?".

Підготовчий етап

Цей урок потребує детальної підготовки, під час якої вчитель розробляє організаційно-методичне забезпечення: схему роботи, інструкційні картки з завданнями тощо.

За два - три тижні вчитель оголошує тему уроку-суду, дату його проведення, розподіляє ролі (суддя, свідки захисту, свідки звинувачення, коло присяжних), видає інструктивні картки, надає і список джерел (твори Г. Аркаса, Є. Маланюка, Н .Полонской-Василенко, П.Толочко, Ібн Хаукаля, А. Лотоцького, О. Субтельного, і ін.) для самостійної підготовки.

структура уроку

1. Організаційний момент

2. "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист?"

3. Підсумковий етап

4. Домашнє завдання

Хід уроку

1. Організаційний момент: вступне слово вчителя.

Сьогодні відбудеться незвичайний урок - "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист ?!". Але не вирок ми повинні винести князю, а з'ясувати його роль і місце в історії України, визначити результати діяльності.

2. "Суд історії" на тему "Святослав - видатний володар або нерозсудливий авантюрист ?!"

суддя:

- Усім встати - суд іде! Сьогодні у нас на порядку денном варто один з найважливіших в історії України питань - визначення історичної ролі князя Святослава. Адже серед істориків існують різні точки зору. Наприклад, М. Грушевський говорить, що Святослав - «не хитрий чудодій, що все робить штукою, а сміливий і чесний лицар - воїн, що у всьому надходить, відкрито і сміливо, шукає видобутку ні багатства, цінує тільки славу військову і для неї однієї живе ". А український поет Є. Маланюк так характеризується князя Святослава: "Як громадський варяг, Святослав не був ні дипломатом, ні навіть політиком". Тому спробуємо з'ясувати істину хто ж цей князь - нерозсудливий авантюрист, виразник волі дружини або видатний полководець і мудрий державний діяч.

Свідки звинувачення.

Перший свідок: "Ти, князь, чужу землю шукаєш і блудиш, а свою залишив"

Другий свідок: "Святослав справедливий лицар, дуже відважний. А як ішов з ким воювати, то сповіщав" Іду на вас! "Це він робив для того, щоб вороги мали час підготуватися до бою, бо вважав, що ні лицарськи несподівано, потайки на кого нападати. Святослав - це князь-воїн, який любив бути в походах, але вдома в князівстві господарювала? громада, а він навіть не втручався в її управління ".

Третій свідок: "Як громадський варяг, Святослав не їсти ні дипломатом, ні навіть політиком".

Четвертий свідок: "Цей князь - зразок великих полководців, не є прикладом государя великого, тому що славу перемоги поважав більше державного блага".

П'ятий свідок: "Однак у справах України Святослав грав скоріше негативну роль, і праві бояри, які висловлювали йому, що, шукаючи чужі землі, він нехтував своїми. Знищення Хозарського каганату принесло Русі тільки шкоду, бо вона сама не здатна була боротися проти кочівників, які протягом чотирьох століть панували в степах. Палканска політика князя також не дала нічого Русі ".

Шостий свідок: "Святослав, піклуючись про міжнародний авторитет Русі, зміцнення її економічних позицій на чорноморських ринках, не так активно цікавився внутрішніми справами. Безперечно, він був природженим полководцем, але, на жаль, не міг належним чином оцінили реальну загрозу кочових орд печенігів. А тим часом боротися з ними стала для Русі важливою необхідністю ".

Свідки захисту.

Перший свідок: "Тепер не залишилося ні слуху від болгар, ні від буртасів, ні від хозар, бо Русь знищила їх усіх, відібрала у них все землі і захопила собі, а ті, хто врятувалися з її рук, розбігалися недалеко бажаючи залишитися поблизу своїх країн і сподіваючись дійти згоди з Руссю і підкоритися їй, і це все завдяки Святославу ".

Другий свідок: "Святослав войовничий князь, з лицарським характером. Але в той же час він глибоко включився в міжнародні відносини зіграв в них величезну роль. Він воював протягом усього правління і походами своїми охопив грандіозну територію: ім'я його гриміло на всій Східній Європі та Західній Азії. Його знали письменники Візантії та арабського світу. Святослав був політичним діячем, який брав участь у великих подіях на Сході Європи ".

Третій свідок: "Святослав був відважний і хоробрий. Про нього знали всі сусіди України. Святослав все своє життя провів не в Києві в палатах, але в походах, в поле, зі своїми воїнами, які його дуже любили, бо він жив так просто, як вони. а на ворогів своїх не нападав хитро, несподівано, а посилав свого посла, щоб переказував ворогові його військовий виклик: "Іду на вас!". багато походів зробив він на своєму віку, багато воїнів закінчив переможцем, багато воєнної здобичі привіз в Україна ".

Четвертий свідок: "Святослав був завзятим воякою, все життя свою провів у походах. Воював він не заради користі, як Олег, а тільки заради слави козацької і перемоги. У походах ніколи не хитрував, а сміливо і чесно, як бравий лицар, заздалегідь сповіщав : "Іду на вас!".

П'ятий свідок: "Святослав - відважний і палкий, прямолінійний і суворий в першу чергу був князем-воїном. Безперервно воював, любив славні справи. Його слов'янське ім'я, кочовий спосіб життя віддзеркалювали поєднання європейського та азіатського начал. Його правління ознаменувало апогей героїчних вчинків в історії Київської Русі ".

Шостий свідок: "На відміну від перших князів - Олега та Ігоря - Святослав грав більш політичну роль в тодішніх міжнародних відносинах Європи та Азії.Він був одним з учасників найважливіших тоді міжнародних подій. До того ж він часто діяв не за власною ініціативою, а за згодою з іншими державами, беручи таким чином участь у вирішенні завдань європейської та частково азіатської політики ".

Сьомий свідок: "Двадцять років князювання цього володаря-полководця - це була без перерви одна героїчна епопея романтично-юна. Святославу Завойовнику не пощастило побачити наслідки свого бурхливого дії. Але більш далекі епохи розвитку Київської держави - епоха Володимира Святого, Ярослава Мудрого, Володимира Мономаха навряд чи були б здійснені в їх розмірах: Святослав Завойовник дав мірило і для народу, і для землі. Можливо - назавжди ".

Восьмий свідок: "Ще більше зміцнив позиції Київської держави князь Святослав, який для її затвердження вів постійні війни. Зокрема, протягом 965-967 рр. Він розгромив хозарських каганат, Волгу Болгарію, включив до складу держави в'ятичів, добув придунайські міста, змусив зважати на інтереси Київської Русі і Візантії.

І хоча він загинув у 972 р в битві з печенігами, саме йому, людині сміливому з лицарським характером, вдалося закінчити об'єднання восточнословянскіх земель в одній державі з центром у Києві ".

Коло присяжних:

- Вислухавши свідків звинувачення і свідків захисту, ми при йшли до наступних висновків:

· По-перше, Святослав був звичайною людиною, і, незважаючи на велич, йому були властиві деякі слабкості в політичній діяльності. Але ці слабкості були непомітні, тому що їх затьмарювала відвага, войовничість, хоробрість, простота, мудрість і любов до рідної землі - це ті обставини, які суд повинен врахувати в першу чергу;

· По-друге, вся діяльність князя була спрямована на зміцнення Київської Русі, на піднесення її до рівня Візантії;

· По-третє, всю свою політику він проводив чесно, гордо стояв перед ворогом, не лякаючись печенізьких, хозарських та інших мечів;

· По-четверте, саме Святослав завершив об'єднання всіх східнослов'янських земель в одну державу, яке стало основою для подальшого її розвитку за часів Володимира Великого і Ярослава Мудрого;

· По-п'яте, сучасний погляд і оцінки не можуть реально відповідати той час, звичаїв, умовам, традиціям, за яких жив і правил князь Святослав.

суддя:

- Вислухавши свідків захисту і свідків звинувачення, а також прийнявши в увагу думка присяжних, суд історії постановляє: "Визнати князя Святослава видатним полководцем і видатним діячем свого часу, що справедливо увійшов в історію. Цитуючи слова історика можна сказати, що це Олександр нашої давньої історії ".

3. Підсумковий етап: вчитель підводить підсумки уроку, аналізує, чи була досягнута мета уроку - з'ясування історичного значення діяльності князя Святослава, оцінює діяльність учнів.

4. Домашнє завдання:

· Опрацювати текст підручника.

· Скласти коротке оповідання "Моя зустріч з князем Святославом".

· Підготувати усну відповідь на питання: "Чи справедливо порівняння князя Святослава з Олександром Македонським?".

Джерело: Прохорова Г. А. Навчання прийомам складання планів по тексту підручника VII класу // Викладання історії в школі 1975.- № 4.- С.83.

Приклади трьох рівнів комп'ютерних програм

перший рівень комп'ютерних програм

Питання: що називається даниною?

Відповідь: Це натуральний або грошовий побори, одержуваний з переможцем з переможеного, іноді її виплачували і як викуп, з метою уникнення військових зіткнень. У період складання ранньофеодальних держав данину стягувалася з племен, що знаходяться під владою племінного вождя (князя). (Натисніть на клавішу зміна кадрів).

Питання: з якого часу данину відома в історії Русі?

Відповідь: В історії Русі данину відома з IX століття (натисніть на клавішу зміна кадрів).

Питання: Коли була скасована данину в Росії?

Відповідь: Данина була скасована в 1679 і т. Д.

Програми даного рівня - найпростіші. Вони можуть використовуватися як для отримання знань, так і для контролю за ходом навчання. Застосовані вони в умовах нестачі підручників і навчальних посібників, а так само для розвитку інтересу в учнів до використання комп'ютерної техніки.

Один з варіантів її модернізації:

Питання: Що називається даниною? (Натисніть на клавішу зміна кадрів).

Відповідь: Це натуральний або грошовий побори, одержуваний переможцем з переможеного ...

Підпитання: Наведіть підтверджує приклад.

Відповідь: Сплата данини монгола - татарам підкореними російськими князівствами в XIII-XV ст. Іноді її виплачували як викуп з метою уникнення військових зіткнень ...

Підпитання: Згадайте найбільш яскраві приклади збору данини київськими князями в X ст.

Відповідь: Збір данини з древлян князем Ігорем Старим в 945г. і т.д.

Модернізована таким чином програма може бути використана для більш поглибленого вивчення матеріалу, особливо в класах, до учнів підходить диференційовано.

другий рівень комп'ютерних програм

Питання: Що включає політика "воєнного комунізму"?

відповіді:

1. Політика, яка спричинила за собою націоналізацію великої промисловості, здачу селянами надлишків хліба, трудову повинність для буржуазії.

2. Політика спрямована на обмеження інтересів середнього селянина на придушення буржуазії, великої приватної торгівлі. введення загальної трудової повинності.

3. Політика, заходами якої були націоналізація середніх і більшості дрібних підприємств, заборона будь-якої приватної торгівлі, введення продрозверстки і загальної трудової повинності.

4. Політика, що мала на меті ліквідувати всю велику і дрібну приватну власність, змусити всіх працювати, конфіскувати хліб та інші продукти у куркулів.

третій рівень комп'ютерних програм

Сценарій програми виглядає так:

Питання: Що називається Постом? (Відповідь наберіть на клавіатурі).

оцінки:

Відмінно - у викладі відповіді використані всі десять термінів.

Добре - у викладі відповіді використані перші вісім термінів.

Задовільно - у викладі відповіді використані перші шість термінів.

Незадовільно - будь-які інші варіанти відповідей.

треба:

Заборони, передбачені окремими релігіями, вживати в певний проміжок часу м'ясну і молочну їжу, а так само повна заборона прийому їжі в певні години і дні. Поширюються від одного дня до семи тижнів.

четвертий рівень комп'ютерних програм

Схема сценарію - кадроплана четвертого рівня програми може виглядати так:

Питання: Що називається Постом?

(Відповідь наберіть на клавіатурі).

(Натисніть на клавіатурі визначення оцінки)

НЕЗАДОВІЛЬНО> наберіть овет ЩЕ РАЗ> НЕЗАДОВІЛЬНО> СМ. ДЖЕРЕЛО> наберіть ВІДПОВІДЬ З УРАХУВАННЯМ НОВИХ ЗНАНЬ> ЗАДОВІЛЬНО> ЯКЩО ПОБАЖАЄТЕ ПІДВИЩИТИ ОЦІНКУ, СМ. ДЖЕРЕЛА> наберіть ВІДПОВІДЬ З УРАХУВАННЯМ ЗНАНЬ> ДОБРЕ> ЯКЩО БАЖАЄТЕ ЩЕ ПІДВИЩИТИ ОЦІНКУ, СМ. ДЖЕРЕЛА> наберіть ВІДПОВІДЬ З УРАХУВАННЯМ НОВИХ ЗНАНЬ> ВИ допустив неточність В ОТВЕТЕ, СКУШТУЙТЕ ЩЕ РАЗ> ОТЛИЧНО, МОЛОДЕЦ!

Джерело: Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення історії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.285-290.

Навчальні та контролюючі програми

Два варіанти тексту: з джерела і програмний.

В основній частині програми враховується те, що учень слабо засвоїв (повністю не засвоїв) те чи інше питання. Тут передбачається підказка у вигляді вказівки, де можна знайти матеріал по даному питанню.

контролюючі програми

Розробка сценарію-кадроплана контролюючої програми здійснюється на основі пятіблокового алгоритму.

Джерело: Степанищев А.Г. Методика викладання та вивчення істо-рії: Учеб. посібник для студ. вищ. навч закладів: в 2 ч. - М .: ВЛАДОС, 2002. - С.290-292.