«Формування історичних понять у глухих школярів (5-11 кл.) Засобами національно-регіонального компонента: 1000-річна історія міста Єлабуга»

Міністерство освіти і науки Республіки Татарстан

Муніципальне казенне установа «Управління освіти виконавчого комітету Елабужского муніципального району»

Державна бюджетна спеціальне (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я «Елабужского спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат I, II виду»

затверджено

на засіданні експертного

ради МКУ «Управління освіти

виконавчого комітету

Елабужского муніципального району »

Протокол № _____

від «___» ____________ 20___ р

голова експертної

ради

_______________ Р.І. Заріпов

Робота по темі:

«Формування історичних понять у глухих школярів (5-11 кл.) Засобами національно-регіонального компонента: 1000-річна історія міста Єлабуга»

Підготував: заступник директора з навчально-виховної роботи першої кваліфікаційної категорії, учитель історії другої кваліфікаційної категорії Кузнєцова Римма Зуфаровна, державного бюджетного спеціального (корекційного) освітнього закладу для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я "Елабужского спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат I, II виду "

г Єлабуга

2011 рік

ЗМІСТ.

1. Введення

Глава 1. Шляхи розвитку пізнавальних інтересів до історії у глухих учнів.

1.1.Методи та прийоми розвитку пізнавальних інтересів до історії на уроці. Створення ситуації новизни навчального матеріалу

1.2. Використання різних засобів викладу навчального матеріалу

1.3. Створення ситуації наближення змісту курсу історії до сучасних подій і явищ (суспільно-політичної внутрішнього і міжнародного життя)

1.4. Створення ситуацій цікавості

1.5.Постановка проблемних завдань

1.6. Загальна методика уроку.

1.7. Самостійна робота учнів з історії

1.8. Особливості методики проведення уроків в 7,8 класах.

1.9.Тематіческіе вечори, вечори запитань і відповідей. гра

«Єлабуга: минуле і сьогодення», присвячена 1000-річчю міста Єлабуга.

Глава 2. Експериментальна частина.

2.1.Ізученіе особливостей засвоєння історичних понять глухими школярами.

2.2.Аналіз результатів дослідження засвоєння матеріалу школярами.

2.3.Заключеніе.

Список літератури.

Вступ

В системі навчання і виховання глухих дітей значна роль належить вивченню історії. Ознайомлення школярів з історією батьківщини має велике значення для їх розвитку, для формування у них світогляду, виховання патріотичних почуттів та інших високих моральних якостей.

Вивчення досвіду роботи вчителів історії показує, що глухі школярі стикаються зі значними труднощами в оволодінні історичними знаннями, внаслідок чого знижується якість їх історичної підготовки.

У сурдопедагогічної літературі питання про засвоєння історичних понять глухими учнями освітлений недостатньо. Відсутність розробленої системи методів і прийомів, спрямованих на свідоме засвоєння історичних понять, значно ускладнює на практиці навчання глухих школярів історії. З огляду на актуальність даної проблеми, ми зробили дослідження, основним завданням якого було вивчення особливостей засвоєння глухими школярами і визначення оптимальних умов підвищення ефективності викладання історії в школі глухих. Оскільки засвоєння історичних понять - процес тривалий і особливе значення в цьому процесі має початковий етап, дане дослідження було присвячено вивченню саме найбільш важкого і важливого етапу засвоєння історичних понять учнями IX-XII класів.

Об'єктом в даному випадку виступають глухі учні.

Мета даної роботи - підвищити ступінь свідомого повного і всебічного засвоєння учнями програмного матеріалу на уроках історії, розкрити сутність і особливості організації роботи з історії.

Глава 1. Шляхи розвитку пізнавальних інтересів до історії у глухих учнів.

Розвиток пізнавальних інтересів сприяє більш глибокому і усвідомленому оволодінню знаннями. Тим часом шляху формування цих інтересів, особливо до історії, у глухих учнів практично не розроблені.

Об'єктом даного дослідження стали глухі і слабочуючі учні вечірніх і дитячих шкіл міста Москви, а також глухі, закінчивши технікуми і вузи (всього 404 особи).

Проведене експериментальне навчання показало, що своєрідність розвитку пізнавальних інтересів до історії у глухих учнів обумовлюється головним чином наступними причинами:

труднощами засвоєння історичного матеріалу через недостатнє розвитку словесної мови, словесно-логічного мислення;

відносно невеликим обсягом знань фактичного матеріалу;

обмеженими можливостями своєчасного отримання інформації через недоступність глухим засобів масової інформації (радіо, телебачення);

не завжди задовільним характером викладання, недостатньо враховує специфіку розвитку осіб з порушенням слуху;

труднощами і недостатньою ефективністю роботи з підручниками масових шкіл, написаними складною мовою, з обмеженою кількістю документальних матеріалів, ілюстрацій;

недостатньою увагою до проведення позакласних заходів.

1.1.Методи та прийоми розвитку пізнавальних інтересів до історії на уроці. Створення ситуації новизни навчального матеріалу

Практичний досвід показує, що багато тем уроків, незважаючи на їх новизну, не викликають пізнавальної активності учнів. Щоб зацікавити глухих учнів змістом навчального матеріалу, слід підносити нову інформацію таким чином, щоб вона здивувала їх, викликала питання, які спонукають до пошуку істини. В кінці уроку вчитель завжди повинен питати: "Що нового ми сьогодні дізналися?" І разом з учнями робити потрібні висновки.

Дослідження показали, що глухі учні люблять, коли вчитель при поясненні нового матеріалу дає цікаві додаткові відомості. Так, наприклад, розповідаючи про зовнішню політику держав, про війни, які велися різними країнами в різні епохи, вчитель наводить дані, які можуть вразити учнів: за свою історію нашої планети відбулося 14513 великих і малих війн. Загинуло в них З млрд. 640 млн. Чоловік. Якби вартість цих воєн звернути в золото, то золотий стрічкою товщиною 8 м і шириною 10 км можна оперезати всю земну кулю по екватору.

Велике враження на учнів виробляють повідомлення про глухих, що прославилися своїм талантом. Наприклад, в зв'язку з темою «Громадянська

війна в США "в ХI класі можна розповісти про глухому скульптора, сдёлавшем відомий на весь світ пам'ятник А. Лінкольну. (А. Лінкольн сидить в кріслі, його руки лежать на підлокітнику, пальці складені по малюнку дактильно літер "А" і "Л": Авраам Лінкольн.)

Нова інформація повинна викликати співпереживання, емоційний відгук в учнів. Так, розповідаючи в ХII класі про початок Великої Вітчизняної війни 1941-1945 рр., Про блокаду Ленінграда, вчитель відтворює наступну картину, повну драматизму. Протягом 900 днів жорстокої блокади Ленінграда вчені Всесоюзного інституту рослинництва берегли унікальну колекцію насіння, зібрану з усього світу їх учителем, академіком М. І. Вавілов. Це тисячі коробок з пшеницею, квасолею, гречкою - тонни насіння. Простягни руку - кинь в казанок, вари і їж ... Але люди, змучені голодом, вмираючі від поневірянь (взимку 1941-1942 рр. Загинули від голоду 14 співробітників), не чіпали жодного зернятка. Безцінна світова колекція була збережена.

1.2.Іспользованіе різних засобів

викладу навчального матеріалу

Історичний матеріал, пропонований учителем, повинен бути доступний учням, це полегшує засвоєння нових знань, а отже, сприяє розвитку інтересу до даної проблеми. У школі для осіб з порушенням слуху рівень доступності викладу матеріалу залежить від рівня мовного розвитку.

Розуміння глухими учнями матеріалу утруднено через їх обмеженого запасу слів, недостатньою в ряді випадків чіткості і точності розуміння використовуваних історичних понять. Глухі часто змішують такі поняття, як економіка і економія, відсталість і залишитися, пережиток і переживання, монарх і монах, імперіалізм і іноземний і ін.

Наведені приклади свідчать про необхідність проведення спеціальної словникової роботи з уточнення значення тих чи інших історичних понять. У цій роботі велику роль відіграє співвідношення різних форм словесної та жестової мови. Емоційна жестова мова, супроводжувана чіткої артикуляцією, менше стомлює учнів, дозволяє підтримувати їх увагу протягом довгого часу. Використання жесту може допомогти учням в розумінні сенсу нових слів, понять.

Разом з тим чисто жестова мова не може задовольнити глухих. Старшокласники, дорослі глухі гостро відчувають потребу поповнювати словниковий запас - це дозволяє отримувати нові знання. Виклад за допомогою жестової і словесної (усній) мови робить матеріал більш доступним, цікавим для глухих, при цьому розвивається їх словесно-логічне мислення, мова. Тому вчителям треба не тільки володіти жестовою мовою, а й мати чітку артикуляцію.

На кожному уроці повинна проводитися активна робота для поповнення словникового запасу. Глухі повинні не тільки засвоювати нові слова, поняття на кожному уроці, а й постійно повертатися до них, використовуючи їх у своїй промові.

У кабінеті історії рекомендується мати такі словники: словник Ожегова, словник іншомовних слів, економічний словник, короткий політичний словник, словник синонімів. Перш ніж пояснити сенс нового слова, нехай учні самостійно звернуться до словника. Після цього вчитель з'ясовує, чи правильно вони зрозуміли значення слів, проводить мовну тренування. Словник має стати настільною книгою глухих учнів, до якої вони постійно вдаються.

На уроках історії також зручно користуватися настінними словниками, тематичними робочими стендамі- словниками, мають вигляд гармошки, де на одній стороні записані слова-поняття, а на іншій - їх роз'яснення. Такі словники можуть бути розроблені з окремих тем, наприклад, "Культура", "Революція" і т. Д. Так, в словнику "Культура" дається роз'яснення таких слів, як культура, матеріальна і духовна культура, наука, мистецтво, література, живопис , скульптура та ін.

Певну роль в тому, щоб зробити навчальний матеріал доступним розумінню глухих учнів, грають настінні наочні посібники, що включають в себе різні схеми та ілюстрації. Постійне звернення до цих стендів сприяють закріпленню отриманих знань.

У школах глухих велику допомогу глухим учням можуть надати і опорні інформативні картки. Кожна картка містить коротку інформацію з певної теми, забезпечена словником і питаннями для перевірки і закріплення знань. Використання подібних карток вчить узагальнювати досліджуваний матеріал, виділяти в ньому головне, допомагає швидше орієнтуватися в потоці інформації, скласти чіткі визначення основних історичних понять, поповнити словниковий запас.

Інформативні картки не повинні замінювати підручники, винятком є ​​ще не розроблені розділи по новітній історії та історії нашої Батьківщини: практика показує, що нові навчальні програми неминуче будуть відставати від часу.

Окремі інформативні картки складені шляхом зіставлення нового матеріалу з пройденим. Так, в картці про неп дана таблиця зіставлення непу з політикою "воєнного комунізму". Це викликає інтерес в учнів, дозволяє їм орієнтуватися в історичному матеріалі, засвоїти ряд історичних понять, краще запам'ятати нове шляхом його зіставлення з пройденим.

Ці картки можуть бути використані як опорні сигнали (метод Шаталова) в якості стислого конспекту основного матеріалу з історії при підготовці до іспитів, в роботі учнів на комп'ютерах.

Спостереження показали, що робота з таблицями на уроках, як правило, не викликає інтересу в учнів. Разом з тим практика викладання історії свідчить про те, що застосування таблиць ефективно, якщо вони чітко розкривають важливу тему, допомагають розібратися в складному питанні, вміло використовуються вчителем на уроці. Таблиці можуть бути складені вчителем, вчителем разом з учнями або тільки учнями.

Складання таблиць - хронік важливих подій, що охоплюють великий період в історії, наприклад, присвячених Великої французької буржуазної революції, першій світовій війні 1914-1918 рр., Другу світову війну 1939-1945 рр., Дозволяє засвоїти і запам'ятати події, встановити їх послідовність.

Доступним чи буде для глухого учня викладається, чи добре він буде його знати - багато в чому залежить від учителя, від його особистості, ступеня майстерності, знання свого предмета, емоційності, розуміння специфіки глухих. Спілкування з глухими вимагає тактовності, не слід дратуватися, висловлювати незадоволення, якщо вони щось не зрозуміли. Не всі глухі впевнені в своїх здібностях. Тому одна з основних завдань вчителя - вселити глухим учням віру в свої можливості.

1.3.Созданіе ситуації наближення змісту курсу історії до сучасних подій і явищ (суспільно-політичної внутрішнього і міжнародного життя)

Спрямованість інтересів учня має вибірковий характер. Коли ті чи інші поняття, факти представляються йому важливими, що мають життєву значимість, тоді він із захопленням займається. Інтерес до історії буде розвиватися, якщо буде встановлено зв'язок між змістом навчального матеріалу і значенням для пізнання процесів, що протікають в сучасному житті. Тому на уроках доцільно ставити питання, що стосуються суспільного і політичного життя в нашій країні і в інших країнах. Глухі учні вчаться висловлювати свою думку, узагальнювати, робити висновки.

Так, наприклад, на уроці історії в ХII класі при вивченні теми "Соціально-економічний розвиток країни на сучасному етапі" вчитель висвітлює такі питання: курс на інтенсифікацію економіки та оздоровлення економічної ситуації в країні, перехід до ринкової економіки. На уроках йде обговорення значення прийнятих законів про підприємство, кооперації, малих підприємствах, про індивідуальну трудову діяльність, робиться наголос на особисті інтереси учнів, так як вони самі працюють на виробництві. Учитель спонукає учнів розповісти, як у них здійснюється перехід до ринку, що заважає інтенсифікації виробництва. Жвавий інтерес викликає і обговорення труднощів здійснення економічних реформ в нашій країні. Все це розширює кругозір учнів, сприяє розвитку їх усного мовлення.

Щоб глухі учні були достатньо поінформовані про сьогоднішні події в нашій країні і за кордоном, можна доручити їм збирати матеріал по окремим країнам, робити альбоми та доповіді на семінарах.

Велику роль у розвитку інтересів глухих учнів до внутрішньої і зовнішньої політики нашої держави, до сучасних міжнародних подій грають телепередачі з сурдоперекладача. Багато глухих активно обговорюють ці телепередачі, сперечаються про проблеми розвитку нашого суспільства, порівнюють, як здійснюються реформи у нас і в країнах Східної Європи. Такий обмін думок сприяє прагненню отримати нову інформацію, змушує більше цікавитися матеріалами, що публікуються в газетах і журналах.

1.4.Созданіе ситуацій цікавості

Для створення ситуацій цікавості можуть використовуватися історичні кросворди, різні дидактичні ілюстровані гри, таблиці, читання додаткової літератури, періодичної преси.

Цікавий матеріал повинен привертати увагу глухих учнів і спрямовувати думку на пошук відповіді:

«Як?», «Чому?», «Де?», «Коли?". В цьому випадку цікавий матеріал не стане розважальної ілюстрацією до уроку, а викличе пізнавальну активність учнів.

Інтерес викликає гра "Виправи текст". Наприклад, в ХII класі на уроці по темі "Кінець двовладдя. Загальнонаціональний революційна криза "учні повинні скласти таблицю, щоб засвоїти, як змінювалося співвідношення сил в Росії з лютого по вересень 1917 Учитель показує таблицю і каже, що неправильно склав її, що вона спотворює події, і просить допомогти виправити неточності. Це викликає сміх і пожвавлення серед учнів. Після спільних зусиль в таблицю вносяться необхідні поправки. Така гра викликає інтерес у глухих учнів до подій в Росії, що проходили з лютого по вересень 1917 року, і допомагає зрозуміти, як змінювалася політична обстановка в країні протягом цих місяців.

Інтерес у глухих учнів викликають і завдання при роботі з хронологічними таблицями, наприклад з такою, де записані події, але не вказані дати, учні повинні їх розставити. Може бути і зворотне завдання: є дати, слід назвати події. Доцільно ввести ігровий елемент: хто швидше і без помилок заповнить таблицю?

Може бути проведена і така робота. Протягом навчального року складається ілюстрована хронологічна таблиця в двох примірниках, один з яких вивішується в класі, другий розрізається на З частини (ілюстрації, дати, текст). Наявність такої допомоги дозволить виконувати різні завдання при повторенні матеріалу (наприклад, підібрати до тієї чи іншої дати ілюстрацію і текст і ін.).

Так накопичується багато карток, з яких можна скласти хронологічний лото. Учитель роздає учасникам гри картки c ілюстраціями, залишивши у себе картки з датами і текстами. Змішавши їх, він бере одну картку і читає назву події. Учень, у якого є відповідний малюнок, повинен назвати йому дату події. Якщо вчитель називає дату, то грає говорить, яка подія з нею пов'язано. При правильній відповіді вчитель передає картку учневі, в тому випадку, коли дата названа невірно або подія неправильно датовано, картка залишається у вчителя.

Щоб історичний матеріал був більш зрозумілим і доступним глухим учням, вони повинні вільно оперувати такими поняттями, як власність, класи, держава. Учням з IХ по ХII класи пропонується гра "Хто краще? На великому аркуші оргалита, в лівій його частині поміщені слова - поняття: країна, епоха, власність, класи, держава, форма правління, метод правління, форма експлуатації, класова боротьба, події.

Праворуч від цих написів знаходяться гвоздики, на які вішають картки, що дозволяють конкретизувати зміст цих понять, наприклад: первіснообщинний лад, феодальний лад, капіталізм, імперіалізм, соціалізм, раби, рабовласники, феодали. Виграв вважається той, хто першим безпомилково розмістить всі свої картки.

Таку гру доцільно запропонувати на початку уроку при повторенні домашнього завдання або в кінці уроку для закріплення нового матеріалу. Певний інтерес викликають і гри, які проводить учитель при вивченні культури нашої та інших країн в різні епохи. На стіні вивішується великий плакат з репродукціями, наприклад, архітектурних пам'яток ХVІІІ ст. або з репродукціями картин, створених художниками ХІХ ст. Учитель називає ім'я архітектора або художника, а учні повинні показати картку із зображенням архітектурної пам'ятки або з репродукцією картини, створеної названим автором.

В ході подібних ігор учні запам'ятовують дати, імена, у них відображаються в пам'яті образи творів мистецтва, засвоюються історичні поняття, а також купується вміння давати короткі чіткі відповіді, краще запам'ятовується графічний та ілюстративний навчальний матеріал.

Іноді відповідь на питання щодо пропонованого цікавому матеріалу вимагає досить великих і глибоких знань. Це спонукає учнів читати додаткову літературу, самостійно шукати відповіді на питання за рамками підручника.

1.5. Постановка проблемних завдань

Відомо, наскільки велике значення має самостійних робіт для розвитку активної розумової діяльності учнів. Постановка проблемних завдань стимулює інтелектуальну активність учнів.

Такі завдання можна використовувати при роботі з документальними матеріалами. Так, на уроці по темі "Росія напередодні Жовтневого перевороту 1917 року" учням пропонувалося уважно прочитати уривки з декількох документальних матеріалів і на основі їх відповісти на ряд поставлених питань. На виконання даного завдання в середньому пішло 20 хв. Самостійний пошук відповідей на проблемні питання зацікавив навіть інертних учнів.

1.6.Общая методика уроку.

Основний упор в проведенні уроку переноситься на попередню підготовку до нього викладача, на створення повноцінної методичної розробки уроку. Урок є методичною обробкою відрізка наукового знання, і підготовка до нього складається з теоретичної (за змістом уроку) роботи і роботи методичної (за структурою і методам уроку). При підготовці до уроку викладач намагається:

1) чітко визначити черговий відрізок програми, який повинен бути опрацьований на уроці, і сформулювати відповідно йому тему уроку;

2) продумати в деталях матеріал уроку, в якому буде розгорнуто зміст програми, визначити форми ув'язки його з раніше пройденим, використавши для цього додаткову літературу з питання;

3) спланувати точно хід уроку, розділивши його на окремі ланки;

4) визначити відповідні завданням, змісту матеріалу і складу класу методи і прийоми, підібрати відповідне обладнання.

З огляду на особливості зорового сприйняття глухих, інтенсивність напруги при читанні з губ, що викликає швидку стомлюваність учнів, розповідь викладача обмежується гранично стислим викладом основного змісту теми уроку за планом, написаному на класній дошці. Попередній запис плану теми необхідна, так як вона допомагає учням орієнтуватися в ході викладається змісту і полегшує читання з губ. Виходячи з цього, ми відмовляємося від переказу фактичного матеріалу, викладеного в підручнику. Розповідь або бесіда ставить собі за мету встановлення зв'язків теми уроку з раніше пройденим, визначення значення даної події, явища в досліджуваному розділі, складання характеристики дійових осіб.

До поурочного розробкам ми пред'являємо наступні вимоги:

1) план повинен бути коротким і чітко сформульованим;

2) відображати тільки основні моменти теми уроку;

3) порядок питань плану повинен відповідати порядку викладу матеріалу в підручнику, щоб полегшити самостійну роботу учня з книгою;

4) план повинен включати питання, узагальнюючий весь матеріал теми, що змушує учнів подумати над тим, щоб зробити необхідні висновки.

Робота з конспектом.

Постановка навчальної мети та завдань.

Конкретизація цілей курсу історії визначена в освітніх корекційно -розвивати і виховних завданнях.

Освітні завдання спрямовані на формування базових знань по курсу історії.

Корекційно - розвиваючі завдання-на подолання труднощів засвоєння історичного матеріалу, способів вивчення історії, розвиток пізнавальних можливостей учнів.

пізнавальних можливостей учнів.

За допомогою виховних завдань у школярів формуються патріотичні почуття, повагу до історичних діячів, любов до Батьківщини, Росії.

При постановці конкретних завдань я виходжу з програмних вимог, умінь і навичок, наявних в учнів знань і типу уроку.

Знання повинні бути конкретно, чітко сформовані, виходячи з теми, мети і завдання уроку. В ході уроку я неодноразово фіксую на цьому увагу учнів, використовуючи наступні методичні прийоми: робота зі стрічкою часу, запис в зошиті, вказівка ​​«Запам'ятайте цю дату!», Текст на закріплення, ігрові прийоми (гра, «історичне лото») і ін. Основні терміни і поняття.

Важливо, щоб робота з основними поняттями виконувалася на кожному уроці. В ході уроку вчитель використовує різні види словникової роботи: знайомство з новим словом, перебування його пояснення в підручнику, закріплення і введення в активний словник.

Устаткування і матеріали.

Учитель підбирає матеріали до уроку, виходячи з теми уроку, наявності дидактичного, наочного матеріалу з урахуванням доступності (картки з завданнями, схеми-таблиці, макети, атрибути). При вивченні матеріалу рекомендується використовувати фрагменти відеофільмів, аудіо та грамзапису. Сучасне викладання історії успішно здійснюється при введенні в хід уроку комп'ютерних технологій, які стосовно до дітей з відхиленнями у розвитку можуть бути адаптовані.

Тип уроку.

Дано такі типи уроків: комбіновані, повідомлення нових знань, повторительно - узагальнюючі. У конспект уроку слід включати елементи інших типів: подорож, екскурсія, фрагменти відео - уроку, урок-гра та інші.

Структура ходу уроку.

Хід уроку складається з трьох основних компонентів: етапи уроку, діяльність учителя і діяльність учнів. Така структура дозволяє вчителю оперативно застосовувати конспект у процесі ведення уроку, витримати основні методичні прийоми.

Зміст ходу уроку складається в основному з 5-6 частин: оргмомент, перевірка пройденого матеріалу, актуалізація знань і оголошення нової теми, вивчення нового матеріалу; первинне закріплення нового матеріалу; підведення підсумків, домашнє і індивідуальне завдання.

Оргмомент спрямований на підготовку учнів до уроку і складається з привітання вчителя, позначки в журналі відсутніх, перевірка готовності до уроку, целеустановки на урок психологічного настрою учнів. Тривалість Оргмомент в залежності від типу уроку становить 1-3 хвилини.

Метою перевірки пройденого матеріалу є з'ясування знань по засвоєнню учнів попереднього матеріалу. Для цього використовується фронтальне опитування, бесіда з питань, письмові та усні завдання, кросворд, ігрові завдання, проблемні ситуації; на перевірку пройденого матеріалу відводиться від 5-ти до 8-ми хвилин.

Повторення пройденого матеріалу починається з одних і тих же питань. Основними формами перевірки пройденого матеріалу є різні види опитування: усний, фронтальний, а також елементарне тестування.

1.7.Самостоятельная робота учнів з історії.

Урок є основною ланкою навчальної роботи не тільки тому, що він дає певну кількість знань учням. Добре підготовлений і проведений урок має на меті викликати і підтримувати інтерес до предмету, бажання самостійно працювати, пробудити індивідуальну активність. Нікого не може задовольнити такий результат роботи, коли учень буває в стані лише повторити дослівно, механічно те, що було сказано і пояснено викладачем і написано в підручнику, і не спробує сам дати яке-небудь роз'яснення, чи не висловить своєї думки, оцінки. Урок повинен включати в себе поряд з общегрупповой і індивідуальну роботу кожного учня під керівництвом учителя, що необхідно систематично привчати дітей до самостійної роботи, широко практикуючи різні завдання, в міру оволодіння певним курсом знань.

Ось, наприклад, в VII класі проводиться бесіда з питання про причини перемоги греків після завершення опрацювання теми «Греко-перські війни». Викладач ще не викладає цих причин; він хоче, щоб діти на основі відомого їм фактичного матеріалу самі висловили свої міркування. Деякі учні не піднімають руки. Викладач викликає одного з них і пропонує висловитися. Учень передає вже відомі факти про перемогу греків в марафонської битві, про мужність спартанців при Фермопілах, про розгром персів у Саламина, але не додає до цього жодного «свого» слова і обходить, таким чином, новий ще питання про причини перемог греків. У той же час відповіді інших учнів показують, що вони не тільки сумлінно засвоїли пройдений матеріал, а й сприйняли його активно.

Перераховані події в світлі нової постановки питання вони намагаються пов'язати з характером війни, з тією обставиною, що греки захищали свою землю, свою батьківщину, що вони були натхнені, об'єдналися для захисту справедливого справи, а перси були загарбники, що вони виконували тільки волю свого царя .

Таким чином, однією з найважливіших задач викладача на уроці є систематичне стимулювання активності, самостійності учнів у класній роботі. Вихована в процесі групової роботи на уроці, ця самостійність, ініціативність набуває повноту свого вираження в індивідуальній роботі поза уроком, в домашній роботі.

Записаний на класній дошці перед початком уроку план, крім зазначеного вже призначення, як засіб, що сприяє кращому сприйняттю з губ розповіді вчителя, потім переписаний в зошит учнями, надасть їм допомогу при підготовці уроку, будучи напрямних орієнтиром в тому, які місця з підручника повинні бути засвоєні, на які питання вони повинні бути готові відповісти викладачеві в класі.

Основним етапом в організації самостійної роботи є, безсумнівно, вимога самостійного відтворення учнями всього матеріалу уроку в цілому, не обмежуючись питання - відповідь формою його викладу. Це повинно бути найважливішим вимогою викладача протягом усіх років навчання в школі.

Питання-відповідь форма опитування учнів, звичайно, не виключається як окремий прийом роботи, але прийом цей має інше призначення. Відповідь на «летючий питання» служить хорошою вправою в швидкої мобілізації знань, допомагає закріпленню знань. Отримавши запитання, чи не пов'язаний з темою повторно працюють над матеріалом, учень повинен швидко розібратися в питанні, співвіднести його до якоїсь певної системі знань, розділу і швидко відібрати потрібне для відповіді. Цей прийом широко використовується для закріплення пройденого в сенсі запам'ятовування матеріалу (наприклад, завоювань, дат, імен, термінів і т.д.).

Самостійна робота учнів ніяк не обмежується відповідним чином поставленої роботою з підручником. У всіх класах широко використовується додаткова література, яка з великим інтересом прочитувалась учнями, підвищуючи їх загальний інтерес до предмету.

Але основою самостійної роботи учнів по закріпленню систематичних знань є, звичайно, вміння їх користуватися підручником. З цією метою викладачеві доводиться пройти цілий ряд вправ. На перших же уроках проводиться ознайомлення учнів зі структурою підручника, показується, що він складається з тексту, малюнків, карт, таблиць, змістів, що все це однаково важливо і все це треба вміло використовувати. Текст розташований частинами - абзацами, що представляють окремі висловлювання, що об'єднуються в більш великі частини, які мають з лівого боку тексту підзаголовки. Ще більші частини всього підручника мають заголовки і порядковий номер (параграф) і поміщені в змісті в кінці із зазначенням сторінки підручника. Слова в тексті, на які треба звернути особливу увагу, виділені шрифтом. Дати, які потрібно завжди знати, винесені в особливу таблицю, вміщену в кінці підручника, і.т.д ..

Швидке читання завдання в кінці уроку з виділенням абзаців, які відповідають пунктам завдання плану, - перший навик самостійного і раціонального користування підручником. Надалі, у міру проходження програмного матеріалу, вправи в самостійній роботі з книгою ускладнюються. Дається завдання учням: скласти історію одного якогось явища або питання. Викладач намічає коло питань, історію розвитку яких треба простежити учням. Таких питань ставиться кілька, наприклад:

1) господарський розвиток країни (сільське господарство, ремесло, торгівля, банки та ін.);

2) розвиток класових взаємин (поява феодальної аристократії і дрібного дворянства, поява ремісників, підмайстрів, міського патриціату, купців і т.д.);

3) розвиток форм держави (велике варварське держава, дрібне феодальну державу періоду феодальної роздробленості, абсолютна монархія і ін.);

4) зміни в області культурного життя (грамотність, шкільне навчання, стан наукових знань);

5) розвиток військової справи і техніки та ін.

Відповідно до завдання учні знаходять характерні місця з опрацьованого тексту, виписують їх із зазначенням приблизної дати (такий-то століття) і отримують наочну лінію розвитку того чи іншого явища в хронологічному порядку. Спочатку на простому прикладі подібна робота при повторенні пройденого виконувалася в класі в порядку колективної роботи, а потім в якості самостійного завдання.

У підручнику історії середніх віків матеріал згруповано в три відділи відповідно до прийнятої періодизацією середньовіччя: Раннє середньовіччя, період розвитку міст і розквіту феодалізму і Пізнє середньовіччя. Таким чином, до історії розвитку найбільших країн Європи доводиться повертатися три рази.

Специфічна складність викладання історії середніх віків полягає в складності і многотемной її змісту. Вивчаючи історію великого ряду країн за період, що охоплює понад дванадцять століть, тут більше, ніж в будь-якому іншому розділі історії, доводиться зупинятися на прослеживании лінії загального історичного розвитку людства в довгому шляху його від первіснообщинного ладу до капіталістичного суспільства. Підкреслення прогресивного характеру кожного наступного періоду середньовіччя по відношенню до попереднього вимагає наочного зіставлення подій і явищ одного періоду по ряду країн. Це досягається складанням сінхроністіческіе таблиць учнями в години, відведені для повторення пройденого. Віддаючись з захопленням роботі, учні систематизують отримані знання і вправляються в цілеспрямованому використанні тексту підручника. Робиться це так. Наприклад, в VII класі темою «Падіння Візантійської імперії» закінчується проходження матеріалу першої чверті. Дві години з чотирьох, які залишаються на повторення, вирішуємо використовувати на закріплення матеріалу шляхом складання сінхроністіческіе таблиці, в яку повинні бути включені в паралельний ряд всі події, що мали місце протягом XIII в. по чотирьох країнах Європи: Німеччині, Чехії, Іспанії та Італії. Один урок відводиться на інструктаж учнів: як вести роботу, який матеріал і звідки використовувати, щоб вибирати тільки основне, найважливіші факти, вказувати необхідні дати, не включати матеріалу, що виходить за рамки запланованої епохи (XIII в.).

На наступному уроці на основі вивіреного матеріалу таблиць робиться висновок про стан кожної країни, про намічені шляхи розвитку. Так, дані по Німеччині створять уявлення про триваюче занепаді імператорської влади, стан роздробленості і прагненні до захоплень чужих земель. В Іспанії для боротьби з маврами і своїми феодалами міцніє об'єднання народу. У роздробленою Італії розбагатіли міста прагнуть до повної самостійності і незалежності.

Велику самостійну роботу проробляють учні в зв'язку з засвоєнням історичних термінів. Протягом року таких термінів учень повинен запам'ятати велику кількість, повинен вміти користуватися ними при характеристиці відповідних суспільних явищ. У VI класі, наприклад, в розділі «Древній Єгипет» зустрічаються 45 термінів, в розділі «Найдавніші держави Дворіччя» - 46 і в курсі історії стародавньої Греції - 341, всього за рік 432 терміна. Всі необхідні для запам'ятовування терміни вносяться в тому порядку, в якому вони будуть зустрічатися при проходженні курсу, в загальношкільних словник історичних термінів з коротким поясненням їх, наприклад: ієрогліфи - знаки, малюнки давньоєгипетського і вавілонського письма, що позначають цілі поняття або окремі склади і звуки мови ; Фемістокл - державний діяч Афін в V ст., Під час греко-перської війни глава «морський» партії; «Довгі стіни» - укріплення, збудовані вздовж дороги Афіни - Пірей при Перикле і зруйновані в 404 р після захоплення Афін спартанцями (Пелопонеська війна) і т.д.

Общеклассной словник служить зразком для складання індивідуальних словників, які ведуть всі учні. В останні включаються, крім історичних термінів, всі незрозумілі учневі слова, що зустрічаються їм в тексті підручника. Пояснити їх значення учневі допомагають або товариші, або вихователь під час підготовки уроку. Необхідно тільки, щоб кожне незрозуміле слово тексту було йому пояснено і значення його записано в словник.

Общеклассной словник використовується при повторенні пройденого для постановки «летючих» питань. Після того як викликаний учень розповів зміст частини або всієї теми уроку, викладач ставить йому, наприклад, таке питання з раніше пройденого: «Хто такі зевгіти?» Учень повинен буде відновити свої знання про законодавство Солона, про введеному їм розподілі афінських громадян на чотири майнових розряду, охарактеризувати майновий стан громадян, віднесених за цим законом до третього розряду, як мають пару волів (упряжку - зевгос) і одержують зі свого поля понад 200 медимнов зерна.

Переглядання час від часу учнями словника історичних термінів допомагає їм контролювати стан своїх знань з тих чи інших розділах пройденого курсу і, при необхідності, відновити забуті зв'язку, звернутися до відповідного місця підручника.

І, нарешті, найбільш простий вид самостійних робіт учнів - складання хронологічних таблиць. Здавалося б, що при наявності таких таблиць, прикладених до тексту підручника, цей вид роботи можна було б і не практикувати. Однак багато позитивні сторони її, як переконав досвід, змусили нас неухильно вимагати складання таблиць усіма учнями. По-перше, хронологічні таблиці складалися нами не в порядку проходження всього курсу, як в підручнику історії середніх віків, а по окремим державам, що давало учням уявлення про безперервне ході розвитку кожної країни. По-друге, в таблиці вносилося більшу кількість дат, ніж їх містилося в таблиці учня. Виписаний в хронологічному порядку перелік усіх великих подій служив учням історичної канвою, що полегшує відтворення послідовного шляху даної країни в найважливіших її етапах. Звичайно, учням в зв'язку з цим не пред'являлося вимоги запам'ятовувати більшу кількість дат, ніж це окреслено програмою. Але сам процес запису подій одночасно з датою сприяє більш міцної фіксації в пам'яті потрібного матеріалу. Нарешті, одночасність ведення таблиць по ряду країн дозволяє наочно представляти аналогічний хід розвитку в кожній з них.

З метою полегшення запам'ятовування дат великий ефект дають деякі допоміжні прийоми. Так, в історії мають місце збігу дат двох великих подій. Якщо своєчасно звернути увагу учнів на цю обставину, то виразніше запам'ятовуються те й інше. Проходячи тему «Падіння Візантійської імперії», потрібно вказати, що захоплення Константинополя турками (1453р.) Стався одночасно з іншим великим подією вже з історії Франції - закінченням Столітньої війни, що в Іспанії завершення реконкісти (1492г.) Збіглося за часом з відкриттям Америки Колумбом . Характерне розташування цифр в числі «987» (дата початку династії Капетингів у Франції), починаючи з 9 в порядку спадання, або повторення в числі «1555» цифри 5 (Аугсбургский релігійний мир) також сприяє виразній фіксації в пам'яті дати і події.

1.8.Особенності методики проведення уроків історії Росії в 7,8 класах.

Методика роботи з вивчення курсу історії Росії має свої специфічні особливості, обумовлені психофізичними можливостями учнів і великою насиченістю історичними подіями різних періодів. Тому вчитель орієнтується на індивідуально - диференційований підхід до формування історичних знань, підвищення рівня самостійності, збільшення обсягу досліджуваного матеріалу, розвиток пізнавальних особливостей, операцій аналізу, порівняння, узагальнення, елементів творчого підходу, практичний і теоретичний досвід, отриманий учнями в попередніх класах.

Навчання історії в 8 класі вимагає виконання ряду методичних вимог:

1. Навчальний матеріал дається невеликими частинами, але при цьому міняючи прийоми роботи на уроці. Пояснення нового матеріалу вчитель чергує з повідомленнями учнів (випереджальні завдання), розгляданням ілюстрації, складанням і заповненням таблиць, схем.

2. Велике значення має робота з текстом підручника. За - як і раніше необхідно читання вголос, коментоване читання є основним прийомом роботи з підручником. Учитель планує на уроці роботу з пошуку відповідей на питання, постановці питань до тексту, складання характеристик історичних особистостей з використанням опорних слів, ілюстрацій, знаходженню пояснень нових понять і термінів.

3. Практичний матеріал при вивченні курсу історії як і раніше переважає над теоретичним. Особливо важливо мати на увазі це при вивченні складних тем. У цих темах акцент робиться на формування практичних навичок і умінь: складання спільно з учителем таблиць, схем послідовності подій, формулювання їх назв; визначення причини повстань, керівників, учасників, місця боїв, підведення підсумків подій, вміння робити висновки.

4. Важливою умовою успішного засвоєння історичного матеріалу в 8 класі є ігрові прийоми, дидактичні ігри ( «Аукціон імен», «Історична азбука» і т.д.), кросворди, сюжетно-рольові ігри, інсценування. Ігри та ігрові прийоми використовуються на різних етапах уроку. Так, для мотивації діяльності учнів на початку уроку можна проводити ігри: «Хто це?», «Поле чудес», «Що, де, коли?». Такі ігри зацікавлюють учнів, викликають у них прагнення запам'ятовувати матеріал, представляти подія, бути активними на уроці, формують навички спілкування і інтерес до предмету.

5. Більше навчального часу, вчитель відводить роботі з зошитом з історії. Спираючись на наявний досвід роботи учнів з зошитом (запис дати, теми уроку, основних подій і дат, відомостей про осіб), учитель використовує такі види завдань: запис відповідей, рішення кросвордів, виконання тестових завдань, складання і запис міні-оповідань з опорою на нові слова, заповнення таблиць, замальовка схем, зображення сюжетів. У процесі роботи з зошитом приділяється увага культурі ведення записів (дотримання полів, запис дати по правилам, запис тексту ручкою синього або фіолетового кольорів; підкреслення найбільш значимого в запису; замальовка схем, малюнків простим олівцем, розфарбовування кольоровими олівцями або фломастерами).

Використання наочних посібників.

Повноцінне засвоєння історичних знань можливо тільки на основі чітких конкретних уявлень. Тільки вони здатні порушувати думка дітей, викликати у них своє певне ставлення до явищ минулого, створювати свою оцінку їх. Конкретизація викладається шляхом використання доступних форм наочності є тому важливою умовою успішного викладання історії. Звичайно, цих форм наочності в розпорядженні викладача історії не так багато, як скажімо, у викладача природничих дисциплін, і саме значення наочності в навчанні історії значно відрізняється від значення наочності в навчанні, наприклад, ботаніки або фізики. Малюнок рослини, розглянутий на уроці ботаніки, або продемонстрований прилад для виявлення тиску всередині рідин на уроці фізики, зіграють набагато більшу роль в навчанні ботаніки та фізики, ніж показ картини, що зображає роботу селян на панщині, на уроці історії. Адже від наочного образу до змісту даного історичного поняття шлях ще далекий. Крім того, велика кількість основних історичних понять (держава, клас, експлуатація і т.п.) і зовсім позбавлене наочного зображення.

Однак значення наочних посібників велике і в навчанні історії. Зоровий образ у вигляді малюнка або картини на уроці історії є доповненням, а часто і необхідним корективом до уявленням, винесеним дітьми з розповіді вчителя, а іноді і психологічною основою, на якій учитель може створювати історичні уявлення дітей. Конкретний образ змушує дітей яскраво відчути своєрідність описуваного історичного факту або явища, чітко уявити собі його зміст. На основі картини легше розгорнути бесіду з активною участю в ній всього класу. Картина стимулює висловлювання дітей.

Відповідно до цього картина на уроках історії в наших класах досить широко використовувалася, але застосування її завжди було розраховано в плані уроку як засіб більш дохідливого сприйняття викладеного матеріалу. Епізодичні картини, такі, як «Взяття в полон Жанни д, Арк», «Вбивство Уота Тайлера», «Битва при Креси», «Ауто-да-фе», пред'явлені класу після короткого викладу фактичного матеріалу, сприяють емоційному його сприйняттю, а отже, і міцному закріпленню. Картина засобами зорового образу сприяє підкреслення основного значення даної події, явища, а наступний розбір деталей картини (костюм, зброя, будівлі) дозволяє встановити особливості історичного тла.

Якщо враховувати особливості зорового сприйняття мови глухонімих, що обмежують для викладача використання коштів художнього оповідання, зачитування уривків з художніх творів, то значимість застосування на уроці історичної картини ще більш зростає. Моментом, звужують можливість найбільш частого застосування картини, природно, може з'явитися фактор часу, неможливість приділити трудомісткою роботі з картиною достатньо часу. Це складне становище нам довелося випробовувати на перших порах, поки не прийшли до переконання в необхідності поглибленої попередньої методичної роботи по використанню картини при плануванні уроку. Основна ідея наміченої до демонстрування картини повинна строго відповідати висновків запланованої бесіди по темі уроку, стати відчутним доповненням до них. Тоді і не буде потрібно проводити з учнями пояснювального «читання» картини. Вона робиться близькою, зрозумілою і зрозумілій для них, оживляючи, здійснюючи, так би мовити, вже наявні уявлення, отримані з попередньої бесіди. Так, якщо висновки проведеної бесіди на тему «Побут і культура Риму до кінця республіки» створили в учнів уявлення про граничний розвитку рабовласницьких відносин, що виражається в конфлікті майнового і правового положення основних класів, зростанні багатства і розкоші рабовласників і зубожінні селян і жорсткої експлуатації рабів, то демонстрація картини «Внутрішній вигляд палацу аристократа» і картин, що зображують працю рабів у рудниках, з'явилася вже не тільки доступним засобом (шляхом зорових образів) узагальнити ці представ ення. У учнів виникли питання взагалі про можливість збереження таких «протиприродних» суспільних порядків. А це допомогло логічного освоєння причин падіння республіки і перетворенню тимчасової диктатури в імперію.

В іншому плані використовувався на уроці історії малюнок і портрет. Картина, представляючи зображення цілісного шматка історичного життя, має сюжет у вигляді сукупності діючих людей і обстановки. Малюнок і портрет відтворюють лише окремі елементи історичного життя. Картина пред'являється учням в кінці розбору теми, полегшуючи розуміння і засвоєння висновків. Портрет і малюнок використовуються в ході бесіди, маючи на меті відобразити окремі деталі. Так, замкнутість і фанатичність Філіпа II короля іспанського або жорстокість герцога Альби підкреслено характеризують їх портрети, і включення їх викладачем по ходу бесіди дасть багато для розуміння проведеної ними політики всередині і поза Іспанією. Також малюнки, що зображають, наприклад, маєток феодала або середньовічне місто, знаряддя праці і домашнього вжитку, при своєчасній фіксації на них уваги учня, надають велику користь для характеристики епохи, ніж багатослівне опис, і цим самим дають економію часу.

Зовсім особливе значення мають такі наочні посібники з історії, як плани і карти.Якщо картина і малюнок конкретизують саму сутність історичного факту, допомагають відповісти на питання: як, за яких умов відбувалося подія? - то план і карта дають відповідь на інше важливе питання конкретного історичного викладу - на питання де ?, тобто в умовній формі допомагають створити уявлення про розгортання історичних фактів в просторі. Карта показує географічне середовище, що є однією з умов матеріального життя суспільства. Вивчення карти допомагає осмислення ряду історичних питань, як, наприклад, розселення і пересування народів, заселення морських берегів (колонізація Середземного і Чорного морів греками), освіту і розширення держав, зовнішня політика (боротьба за колонії і морські шляхи), колоніальна політика (пограбування та поневолення населення колоній) і багатьох інших.

Основні елементи роботи з картою наступні:

1) загальна орієнтування на карті, знайомство зі змістом і умовними позначеннями;

2) читання карти (знаходження і показ потрібних по тексту об'єктів, визначення місця історичних подій, словесне визначення та опис зазначених вище місцезнаходження;

3) тлумачення карти, тобто пояснення зв'язків історичного факту з географічним середовищем.

При роботі з картою в першу чергу ставиться завдання: навчити учнів використовувати карти, вміщені в підручнику. Щоб учень засвоїв навик розбиратися в масштабі карт, звик знаходити потрібні об'єкти в карті підручника, тобто навчився читати її, проводиться паралельний показ викладачем і дітьми на стінний і настільної карті. Використання стінних карт приймає підсобний характер: вони готують розуміння карт, наявних на руках у кожного учня.

Після проходження того чи іншого розділу, коли накопичується матеріал, що вимагає орієнтування на карті, частина часу відведеного на повторення, приділяється спеціально роботі з картою. Викладач називає об'єкт, все учні фіксують його в своїх настільних картах, потім деякі з них ті ж об'єкти показують на стінний історичній карті і на фізичній карті (при відсутності на ній потрібного об'єкту визначається приблизне його місце розташування). Одночасно показ об'єкта на декількох картах різного масштабу виробляє швидкість орієнтування, вміння розрізняти масштабні співвідношення.

Дуже хорошим засобом закріплення історико-географічних знань і цінних прийомом стимулювання самостійності учнів є заповнення контурних карт. Кожен учень в наявній у нього контурній карті по мірі проходження історії даної країни умовними знаками і підписом завдає нового географічного матеріал. До кінця року в учня накопичується кілька таких карт власного виготовлення, в які їм самим внесені всі необхідні для запам'ятовування історико-географічні терміни. Механічне запам'ятовування зі слів викладача або за текстом підручника підкріплюється графічним зображенням, моторним актом, що сприяє точності та міцності запам'ятовування.

Крім того, на уроках використовуються схеми, які дають можливість наочно пояснити якесь історична подія.

Важливими засобами, що допомагають домагатися свідомого засвоєння істинного матеріалу, служать технічні засоби навчання: діапозитивів або діафільмів, кінопроектори, діапроектори, комп'ютери, відеомагнітофони.

Для того, щоб глухі учні повніше і конкретніше сприймали програмний матеріал з історії, проводяться екскурсії по історичній тематиці. Екскурсії ці проводяться на всіх етапах навчального процесу: перед вивченням теми, під час вивчення нового матеріалу, під час повторення. Екскурсія є логічним завершенням засвоєння учнями програмного матеріалу.

Широко використовується і малюнок вчителя на класній дошці, який дозволяє учням краще сприймати і розуміти словесні пояснення.

Таким чином, головна методична передумова полягає в тому, що для ефективного навчання глухих дітей історії сам урок повинен бути наочним. Одні лише вербальні пояснення взагалі, як правило не викликає інтересу у школярів. У глухих ж це ускладнюється ще й тим, що багато слів виявляються незнайомими і малозрозумілими. Ця обставина висуває підвищені вимоги до Сурдопедагог і зокрема до використання ним різних наочних засобів.

Поряд з цим робота над наочним матеріалом сприяє розвитку логічного мислення учнів, оскільки вимагає виконання низки розумових операцій: порівняння, аналізу і синтезу, абстрагування і узагальнення. Ця робота призводить в кінцевому підсумку до утворення в учнів і елементарних понять і більш складних уявлень.

1.9.Тематіческіе вечори, вечори запитань і відповідей

В якості експерименту було проведено загальношкільний вечір на тему "Єлабуга: минуле і сьогодення", щоб пробудити інтерес глухих хлопців до історії рідного міста. В експерименті брали участь глухі учні IХ-ХII класів. Після вступного слова вчителя учням була запропонована ілюстрована вікторина про Єлабузі, що включала в себе ряд тестів. Після цього був запропонований кросворд «Єлабуга купецька». Учнями були виконані і інші завдання, пов'язані з історією нашої країни, міст Казані і Єлабуга, що носили ігровий характер.

Проведений навчальний експеримент дозволив підвищити ступінь розвитку пізнавальних інтересів глухих учнів до історії, а також якість засвоєння навчального матеріалу, розширити їх кругозір. Крім того, спеціально організоване навчання сприяло розвитку словесної мови і словесно-логічного мислення глухих учнів.

Практика роботи в школі, експериментальне навчання дозволяють зробити висновок про те, що глухі учні володіють значними потенційними можливостями для розвитку їх інтересів, зокрема, до історії, а отже, і для подальшого розвитку і вдосконалення їх пізнавальної діяльності.

гра

«Єлабуга: минуле і сьогодення», присвячена 1000-річчю Єлабуга

Позакласний захід для 5-12 класів

Мета заходу: викликати інтерес до рідної країни,

республіці, місту, в якому живемо;

Ознайомити з поняттями «державні символи: прапор, герб, гімн»

номінації

I. Минуле Єлабуга.

II. Символіка Республіки Татарстан, міста Єлабуга.

III .Достопрімечательності Єлабуга.

IV .Знаменитости люди.

V .Занімательние факти.

VI .Разное.

Словник.

I .Пройшло Єлабуга

1. В якому році в Єлабузі сталася сильна пожежа, яка знищила половину міста? (10 балів)

а) в 1830 році

б) в 1850 році

в) в 1900 році

г) в 1940 році

2. В якому році побудована Микільська церква?

(20 балів)

а) в XVII столітті

б) в XVIII столітті

в) в XIX столітті

г) в XX столітті

3. Як раніше називалася вулиця Казанська? (50 балів)

а) Хлібна

б) Комуністична

в) Карла Маркса

г) Радянська

4. В якому році споруджено будинок Єпархіального жіночого училища (нині ЕГПУ)? (100 балів)

а) в 1870 році

б) в 1903 році

в) в 1910 році

г) в 1880 році

II .Сімволіка РТ і Єлабуга

1.Перечислите кольору державного прапора РТ і РФ.

(10 балів)

2.Когда відзначається День незалежності Республіки Татарстан?

(20 балів)

3.Кто є автором музики Державного гімну РТ?

(50 балів)

4. Дати опис герба РТ і Єлабуга.

(100 балів)

III .Достопрімечательності

1.Сооруженіе Єлабуга, що стало своєрідною візитною карткою міста. (10 балів)

а) Соборна мечеть

б) Чортове городище

в) Будинок-музей І. І. Шишкіна

г) Площа Леніна

2.Город, в якому провела останні дні Марина Цвєтаєва, великий російський поет XX століття. (20 балів)

а) Париж

б) Москва

в) Єлабуга

г) Чистополь

3. Як називається головна мечеть Єлабуга? (50баллов)

а) Кул-Шаріф

б) Аль-Кадир

в) Соборна

4. Як називається висока кам'яна вежа - неодмінна приналежність будь-якої мечеті? (100 балів)

а) Кремль

б) Мінарет

в) Каплиця

г) Каланча

IV .Знаменитости люди.

1.Сколько років прослужила в армії героїня Вітчизняної війни 1812 року, перша жінка-офіцер Надія Дурова? (10 балів)

а) 20 років

б) 10 років

в) 30 років

г) 35 років

2. В якому році народився Іван Іванович Шишкін?

(20 балів)

а) в 1783 році

б) в 1898 році

в) в 1832 році

г) в 1866 році

3. Хто є мером міста Єлабуга? (50 балів)

а) К.Ісхаков

б) І.Метшін

в) С.Сайдашев

г) Г.Емельянов

4. Як звуть творця першої в світі психофізіологічної лабораторії, професора Казанського університету, психіатра, нашого земляка?

(100 балів)

а) Стахеев

б) Шишкін

в) Бехтерєв

г) Ушков

V. цікаві факти

1. Як називаються головна футбольна, баскетбольна, хокейна команди РТ? (10 балів)

2.В якому році з конвеєра Елабужского автомобільного заводу зійшов перший трактор?

(20 балів)

а) в 1999 році

б) у 2002 році

в) у 2003 році

г) в 2005 році

3.Назовите найдовшу вулицю Єлабуга. (50 балів)

а) Казанська

б) Нафтовиків

в) Московська

г) Проспект Миру

4. Єлабуга постійно зростає, розвивається, збільшується і число її жителів. На сьогоднішній день число жителів становить:

а) 100 тисяч чоловік

б) 70 тисяч чоловік

в) 50 тисяч чоловік

г) 120 тисяч чоловік

1. В якому році народилася героїня Вітчизняної війни 1812 року, перша жінка-офіцер Надія Дурова? (20 балів)

а) в 1866 році

б) в 1832 році

в) в 1783 році

г) в 1898 році

2.Скільки років прожила перша жінка- кавалерист Надія Дурова в Єлабузі? (50 балів)

а) 10 років

б) 20 років

в) 30років

г) 40 років

Увага - Чорний ящик!

В ящику знаходиться те, що носила кавалерист-дівиця Надія Дурова в армії: цей предмет одягу був високим, на твердій основі у вигляді циліндра, обтягнутий тканиною. Підстава прикрашалося золотий стрічкою

(100 балів).

кросворд

1. Училище, побудоване Глафірою Стахєєва

2.Автор скульптури кавалерист-дівиці.

3.Мужская прізвище Надії Андріївни.

4.Учений, що народився в селі Сара.

5.Купец, який будував хімічні заводи.

6.Маршал, який навчався в дитинстві в реальному училищі.

7.Клічка коня, подарованого Наді Дуровой.

8.Город, в якому навчався Іван Шишкін в гімназії.

9.Реальное ... побудував І.Стахеев.

10.Ето подія відбулася в Єлабузі в 1850 році.

11. Село Трехсвятское було перейменовано в місто ...

12.Архітектор, який побудував будинок Єпархіального училища.

13.Царіца, яка підписала указ про присвоєння Єлабузі статусу повітового міста в 1780 році.

14. Собор, побудований в XIX столітті.

15.Река, на якій знаходилася пристань Єлабуга.

16.Деревня, біля якої в 1860 році почалися розкопки стародавнього могильника.

17.Село, розташоване недалеко від Вятки.

Глава 2. Експериментальна частина.

2.1.Особенності засвоєння історичних понять глухих школярів.

В системі навчання і виховання глухих дітей значна роль належить вивченню історії. Ознайомлення школярів з історією батьківщини має велике значення для їх розвитку, для формування у них світогляду, виховання патріотичних почуттів та інших високих моральних якостей.

Вивчення досвіду роботи вчителів історії показує, що глухі школярі стикаються зі значними труднощами в оволодінні історичними знаннями, внаслідок чого знижується якість їх історичної підготовки.

У сурдопедагогічної літературі питання про засвоєння історичних понять глухими учнями освітлений недостатньо. Відсутність розробленої системи методів і прийомів, спрямованих на свідоме засвоєння історичних понять, значно ускладнює на практиці навчання глухих школярів історії. З огляду на актуальність даної проблеми, ми зробили дослідження, основним завданням якого було вивчення особливостей засвоєння глухими школярами і визначення оптимальних умов підвищення ефективності викладання історії в школі глухих. Оскільки засвоєння історичних понять - процес тривалий і особливе значення в цьому процесі має початковий етап, дане дослідження було присвячено вивченню саме початкового, найбільш важкого і важливого етапу засвоєння історичних понять учнями IX-XII класів.

Результати експерименту, в якому пропонувалося письмово відповісти на контрольні питання, а потім виконати малюнки, що відображають зміст ряду історичних понять, що вивчалися ними раніше, показали, що історичні знання глухих школярів в більшості випадків фрагментарні. При аналізі письмових і графічних відповідей учнів виявилося, що недоліки засвоєння історичних знань глухими учнями можуть бути класифіковані за такими категоріями:

- розкриття поняття на підставі лише окремих істотних ознак;

- змішання близьких за змістом понять;

- ототожнення історичного поняття з сучасністю;

- нерозуміння суті поняття.

Питома вага відповідей учнів, в яких поняття розкривалося правильно і повно, був незначним. .

Результати розкриття школярами IX - XII класів запропонованих історичних понять

З таблиці видно, що, судячи з кількості суттєвих помилок у відповідях, глухі учні запропоновані історичні поняття засвоїли недостатньо повно. Мабуть, існуюча методика не забезпечує досить ефективного засвоєння глухими учнями історичних понять. Вивчення літературних джерел і шкільного досвіду показує, що в теорії і практиці навчання глухих дітей історії недостатньо чітко визначена роль спеціальної роботи, що забезпечує таке засвоєння глухими школярами історичних понять.

З метою визначення оптимальності умов підвищення ефективності вивчення історії в школі глухих було проведено дослідження за спеціальною методикою. Всього було охоплено 22 учнів

З тією метою, щоб підвищити ступінь свідомого повного і всебічного засвоєння учнями програмного матеріалу на уроках історії, я домагалася активізації навчального процесу і проводила спеціальну роботу над засвоєнням історичних понять. Так, при повідомленні нових історичних фактів останні тісно пов'язувалися з тими, що були опрацьовані на уроках пояснювального читання і таким чином нові факти розвивали і доповнювали раніше засвоєний матеріал.

З огляду на особливості зорового сприйняття глухих, інтенсивність напруги при зчитуванні з губ, щоб знизити втому учнів, розповідь вчителя, по-перше, обмежувався гранично стислим викладом основного змісту теми уроку, а по-друге, і це головне - виклад здійснювалося за планом, який був заздалегідь написаний на дошці.

Така попередній запис теми допомагає школярам орієнтуватися в ході викладу теми і полегшує зчитування з губ.

При розробці таких планів я керуюся такими вимогами:

- відображати тільки основні моменти уроку;

- порядок пунктів плану повинен відповідати порядку викладу матеріалу в підручнику (щоб полегшити самостійну роботу учня з підручником);

- план повинен включати узагальнюючий питання, що вимагає від учнів уміння робити необхідні висновки;

Відомо, що повноцінне засвоєння істинних знань можливо тільки на основі чітких, конкретних уявлень, здатних порушувати думку учнів, викликати у них певне ставлення до явищ минулого.Тим більше конкретизація викладеного матеріалу шляхом використання доступних і різноманітних форм наочності має суттєво важливе значення в процесі навчання глухих. Зоровий образ у вигляді картини або малюнка доповнює і коригує уявлення, які учні отримують з розповіді вчителя, а іноді служить основою створюваних педагогом історичних уявлень. В іншому плані використовується на уроці історії малюнок і портрет. Картина, представляючи зображення цілісного шматка історичного життя, має сюжет у вигляді сукупності діючих людей і обстановки. Малюнок і портрет відтворюють лише окремі елементи історичного життя. Картина пред'являється учням в кінці розбору теми, полегшуючи розуміння і засвоєння висновків. Портрет і малюнок використовуються в ході бесіди, маючи на меті відобразити окремі деталі. Так, замкнутість і фанатичність Філіпа II короля іспанського або жорстокість герцога Альби підкреслено характеризують їх портрети, і включення їх викладачем по ходу бесіди дасть багато для розуміння проведеної ними політики всередині і поза Іспанією. Також малюнки, що зображають, наприклад, маєток феодала або середньовічне місто, знаряддя праці і домашнього вжитку, при своєчасній фіксації на них уваги учня, надають велику користь для характеристики епохи, ніж багатослівне опис, і цим самим дають економію часу.

Зовсім особливе значення мають такі наочні посібники з історії, як плани і карти. Якщо картина і малюнок конкретизують саму сутність історичного факту, допомагають відповісти на питання: як, за яких умов відбувалося подія? - то план і карта дають відповідь на інше важливе питання конкретного історичного викладу - на питання де ?, тобто в умовній формі допомагають створити уявлення про розгортання історичних фактів в просторі. Карта показує географічне середовище, що є однією з умов матеріального життя суспільства. Вивчення карти допомагає осмислення ряду історичних питань, як, наприклад, розселення і пересування народів, заселення морських берегів (колонізація Середземного і Чорного морів греками), освіту і розширення держав, зовнішня політика (боротьба за колонії і морські шляхи), колоніальна політика (пограбування та поневолення населення колоній) і багатьох інших.

Основні елементи роботи з картою наступні:

1) загальна орієнтування на карті, знайомство зі змістом і умовними позначеннями;

2) читання карти (знаходження і показ потрібних по тексту об'єктів, визначення місця історичних подій, словесне визначення та опис зазначених вище місцезнаходження;

3) тлумачення карти, тобто пояснення зв'язків історичного факту з географічним середовищем.

При роботі з картою в першу чергу ставиться завдання: навчити учнів використовувати карти, вміщені в підручнику. Щоб учень засвоїв навик розбиратися в масштабі карт, звик знаходити потрібні об'єкти в карті підручника, тобто навчився читати її, проводиться паралельний показ викладачем і дітьми на стінний і настільної карті. Використання стінних карт приймає підсобний характер: вони готують розуміння карт, наявних на руках у кожного учня.

Після проходження того чи іншого розділу, коли накопичується матеріал, що вимагає орієнтування на карті, частина часу відведеного на повторення, приділяється спеціально роботі з картою. Викладач називає об'єкт, все учні фіксують його в своїх настільних картах, потім деякі з них ті ж об'єкти показують на стінний історичній карті і на фізичній карті (при відсутності на ній потрібного об'єкту визначається приблизне його місце розташування). Одночасно показ об'єкта на декількох картах різного масштабу виробляє швидкість орієнтування, вміння розрізняти масштабні співвідношення.

Дуже хорошим засобом закріплення історико-географічних знань і цінних прийомом стимулювання самостійності учнів є заповнення контурних карт. Кожен учень в наявній у нього контурній карті по мірі проходження історії даної країни умовними знаками і підписом завдає нового географічного матеріал. До кінця року в учня накопичується кілька таких карт власного виготовлення, в які їм самим внесені всі необхідні для запам'ятовування історико-географічні терміни. Механічне запам'ятовування зі слів викладача або за текстом підручника підкріплюється графічним зображенням, моторним актом, що сприяє точності та міцності запам'ятовування.

Крім того, на уроках використовуються схеми, які дають можливість наочно пояснити якесь історична подія.

Важливими засобами, що допомагають домагатися свідомого засвоєння істинного матеріалу, служать технічні засоби навчання: діапозитивів або діафільмів, кінопроектори, діапроектори, комп'ютери, відеомагнітофони.

Для того, щоб глухі учні повніше і конкретніше сприймали програмний матеріал з історії, проводяться екскурсії по історичній тематиці. Екскурсії ці проводяться на всіх етапах навчального процесу: перед вивченням теми, під час вивчення нового матеріалу, під час повторення. Екскурсія є логічним завершенням засвоєння учнями програмного матеріалу.

Широко використовується і малюнок вчителя на класній дошці, який дозволяє учням краще сприймати і розуміти словесні пояснення.

Таким чином, головна методична передумова полягає в тому, що для ефективного навчання глухих дітей історії сам урок повинен бути наочним. Одні лише вербальні пояснення взагалі, як правило не викликає інтересу у школярів. У глухих ж це ускладнюється ще й тим, що багато слів виявляються незнайомими і малозрозумілими. Ця обставина висуває підвищені вимоги до Сурдопедагог і зокрема до використання ним різних наочних засобів.

Поряд з цим робота над наочним матеріалом сприяє розвитку логічного мислення учнів, оскільки вимагає виконання низки розумових операцій: порівняння, аналізу і синтезу, абстрагування і узагальнення. Ця робота призводить в кінцевому підсумку до утворення в учнів і елементарних понять і більш складних уявлень.

У досліджуваних класах вивчення понять починалося з пригадування знайомих їм однорідних понять. Шляхом порівняння цих понять знаходилися в них спільні та відмінні, істотні і несуттєві ознаки.

При навчанні широко застосовувалися як різні словесні прийоми: усний виклад матеріалу, бесіди про досліджуваних події, явища, - так і самостійна робота учнів над текстом підручника: складання описів досліджуваних явищ в усному і письмовому вигляді із залученням відомостей, почерпнутих з відеофільмів, картин, малюнків .

У процесі формування понять пізнавальна діяльність учнів поступово змінювалася: з області конкретного, наочного вона піднімалася в область узагальнених і абстрактних знань.

У глухих учнів все більше і більше розвивалася здатність порівнювати, аналізувати, узагальнювати.

Навіть поверхове знайомство глухих дітей з цими формами мислення здійснювалося з опорою на наочний матеріал. Потім воно протікало на основі сприйняття усного викладу вчителя і тексту підручника при деякій допомоги вчителя. І, нарешті, учні самостійно, при мінімальній допомозі вчителя, виконували певні завдання.

2.2.Аналіз результатів дослідження засвоєння матеріалу школярами.

Для оцінки результатів була проведена контрольна перевірка знань учнів, їм пропонувалося розкрити зміст історичних понять.

Основними критеріями рівня знань глухих школярів по вивченим історичних тем служили наступні показники:

правильність перерахування істотних ознак, що визначають історичне поняття;

повнота виявлення істотних ознак;

вміння відрізнити суттєві ознаки понять від несуттєвих.

За всіма цими показниками знання школярів досліджуваних класів виявилися помітно вище в кінці дослідження.

Порівняльні дані щодо повноти правильно засвоєних учнями запропонованих історичних понять наведені в таблиці

Порівняння повноти засвоєння понять учнями IX - XII класів в кінці дослідження

2.3.Заключеніе.

В цілому, оцінюючи показники учнів до і після дослідження, можна зробити наступні висновки щодо засвоєння матеріалу:

більшість учнів з поставленими контрольними завданнями впоралися задовільно;

цими учнями особливо підкреслені характерні, суттєві риси, властиві заданим поняттям;

досить чітко сформовані у учнів тимчасові уявлення, оскільки кожен з історичних персонажів поміщений ними в певну епоху, відповідну тільки йому одному;

історичні знання глухих школярів стали більш глибокими, усвідомленими;

мова школярів значно збагатилася, для більшості відповідей учні використовували більшу кількість слів, фраз і пропозицій.

Отримані дані свідчать про більш високому рівні усвідомлення вивченого матеріалу учнями про розширення, поглиблення, і систематизації їх знань про вивчений історичному матеріалі. Позитивний ефект дослідження пояснюється, перш за все, постійним стимулюванням глухих учнів до активної розумової діяльності в процесі вивчення програмного матеріалу, а також продуманим поєднанням образно-наочних, предметно-практичних та словесних засобів в цьому процесі.

Список використаної літератури.

1. Коберник. Г.Н. Формування історичних понять у глухих школярів. Дефектологія. 1993. №3.

2. Мамонтова Т.А. Аналіз розвитку пізнавальних інтересів до історії у глухих учнів вечірніх шкіл. Дефектологія. 1993. №5.Шумскій А.В. Формування історичних понять у глухих учнів вечірніх шкіл. Л., 1986.

3. Мамонтова Т.А. Шляхи розвитку пізнавальних інтересів до історії у глухих учнів старших класів вечірніх шкіл для глухих і слабочуючих. Дефектологія. 1994. №5.

4. Збірник «Навчання глухих дітей», Учпедгиз., 1969.

Інструкція

Тести знаходяться в програмі Mу Test, запуск через Mу Test Student.

Кросворд «Єлабуга купецька» запускається за допомогою браузера.