ИГРОВАЯ ФОРМА ЯК ВАРІАНТ СТИМУЛЮВАННЯ

Адаптація - це процес зміни характеру зв'язків, відносин студента до змісту та організації навчального процесу в новому навчальному закладі. Це процес «входження» вчорашнього школяра в нову систему студентських відносин. Студентське життя починається з першого курсу і, тому успішна адаптація першокурсника до життя і навчання в СПОУ є запорукою подальшого розвитку кожного студента як людину, майбутнього фахівця. Поступово в новий навчальний заклад, молода людина вже має деякі сформовані установки, стереотипи, які при початку навчання починають змінюватися, ламатися. Нова обстановка, новий колектив, нові вимоги, відірваність від батьків, невміння розпорядитися «свободою», грошовими коштами, комунікативні проблеми і багато іншого призводять до виникнення психологічних проблем, проблем в навчанні, спілкуванні з однокурсниками, викладачами. Проходить чимало часу, перш ніж студент пристосується до вимог навчання в технікумі.

Звичайно, головним в адаптації залишається особистість студента, його здібності, вміння і бажання пристосовуватися до нових умов. І тут велику роль буде грати самостійна, творча робота студента. Не варто забувати, що підліток приходить до технікуму на досить короткий термін - 2-3-4 року і вже має установку на отримання спеціальності (професії). Завданням навчального закладу є, перш за все, не тільки дати професійні знання і сформувати вміння, а й навчити «вжитися», полюбити обрану професію, допомогти майбутньому фахівцю «увійти» в реальні виробничі умови

Студентство визначається як мобільна соціальна група, мета діяльності якої - організована за певною програмою підготовка до виконання професійних і соціальних ролей.

На етапі входження в нову соціальну середу спілкування з оточуючими людьми відбувається адаптація особистості до певних зразків поведінки, що діють у даній мікросфері, підпорядкування вимогам і контролю.

Студентство є найбільш веселою і важливою частиною в житті кожної людини. Це перехід від безтурботного школяра до самостійного людині, впевненого в собі і відповідає за свої вчинки.

І в цей момент найголовніше вибрати правильний шлях і не звернути на слизьку стежку. У всіх ситуаціях залишатися твердим, рішучим і приймати правильні рішення, незалежно від обставин. . В УЗ в даний час особлива увага стали приділяти розвитку творчої активності і інтересу у студентів до предметів, одночасно маючи на меті і адаптації підлітка до нових умов, проводячи різні конкурси, олімпіади та інші ігрові технологіі.Ето говорить про те, що принцип активності учня в процесі навчання був і залишається одним з основних в дидактиці. Будь-яка технологія має засоби, що активізують і діяльність учнів, в деяких же технологіях ці кошти складають головну ідею і основу ефективності результатів. До таких технологій можна віднести ігрові технології, використовувані на уроках суспільствознавства. Кожен навчальний хоче, щоб його уроки були цікавими, захоплюючими і такими, що запам'ятовуються. Гра - це природна для підлітка форма навчання. Вона - частина його життєвого досвіду. Передаючи знання за допомогою гри, педагог враховує не тільки майбутні інтереси учня, а й задовольняє сьогоднішні. Я вважаю, що вчитель, який використовує дидактичну гру на уроці, організовує навчальну діяльність, виходячи з природних потреб підлітка. Гра здатна також вирішити ще одну проблему - вона органічно поєднує емоційний і раціональний види пізнавальної діяльності.

В процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, вони не помічають, що вони вчаться: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають навички, фантазію. Навіть найбільш пасивні з учнів включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.

Дидактичні ігри добре уживаються з серйозним навчанням. Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює в учнів бадьорий робочий настрій, перетворює подолання труднощів в успішне засвоєння навчального матеріалу.

Дидактична гра - це цікава для суб'єкта навчальна діяльність в умовах ситуації. Гра спонукає учнів перевтілитися в іншу людину з минулого чи сучасності, змушує його «стрибнути вище себе», бо він зображує дорослого, «приміряючи на себе» умовний або знайомий чийсь образ. Через розуміння думок, почуттів і вчинків своїх героїв, учні моделюють історичну реальність. При цьому знання, що здобуваються в грі, стають для кожного учня лічностнозначімимі, емоційно забарвленими, що допомагає йому глибше зрозуміти, краще «відчути» досліджувану епоху.

Зрозуміло, що така важка задача вимагає від учня мобілізації всіх умінь, спонукає освоювати і поглиблювати нові знання, розширює її кругозір і, найголовніше, змушує опановувати цілим комплексом важливих «дорослих» умінь, в першу чергу, комунікативних. Розвиваються здібності учнів до сприйняття, співпереживання. У нинішніх студентів дуже багато проблем і багато спокус. Найстрашніші спокуси - це куріння, алкоголь. Студенти виявляються безпорадними і не підготовленими до будь-яких труднощів і від безсилля перед проблемою губляться і не знайшовши потрібного рішення, вибирають той шлях, який примушує їх вдаватися до легкого, як їм здається, вирішення проблеми, розслабитися і ця необдумана слабкість призводить їх до скоєння дурниць.

Спілкування є складовою частиною навчальної діяльності, крім того, потреба в неформальному спілкуванні зі своїми однолітками, розумінні і визнання в середовищі становить відмінну рису юнацького віку.

Ми бачимо, що період адаптації, пов'язаний з ломкою колишніх стереотипів, може на перших порах зумовити і порівняно низьку успішність, а також виникнення ряду труднощів студентів, таких як:

- негативні переживання, пов'язані з доглядом зі шкільного колективу,

- невизначеність мотивації вибору професії,

- невміння регулювати поведінку, які згубно відсутністю контролю з боку батьків,

- відсутність навичок самостійної роботи,

- невміння конспектувати, писати лекції, працювати з книгою,

- пошук оптимального режиму праці та відпочинку в нових умовах,

- налагодження побуту самообслуговування при переході з домашніх умов в гуртожиток.

Основною трудністю, що виникає на перших порах перебування в студентському колективі, є невміння спілкуватися і налагоджувати контакти з однолітками і дорослими. Ось тут і повинна допомогти студенту ігрова ситуація, своєрідний тренінг. Гра - це яскравий і емоційний свято. На це вказували багато відомих педагоги: А. С. Макаренка, В.Н.Сухомлінскій і інші. Організація ігор - не завжди просте заняття. Бути може, вчитель загориться ідеєю ігр та почне активно впроваджувати їх на уроках. Але не тут-то було: перші, ж спроби організувати гру виявлять багато проблем.

По-перше, дисципліна: азарт гри може перетворити урок в гучне захід. По-друге, серйозне відхилення від предмета. Адже вчитель повинен дати дітям знання, а вони повинні бути науковими. А гра? Вона може внести хаос в процес навчання. Оцінка в грі - ще одна проблема. Якщо ставити оцінки, то як, за що, де критерій об'єктивності?

Таким чином, багато різних проблем постає перед учителем: як часто слід залучати гру, скільки часу потрібно витрачати на неї на уроці і т.д.

Я переконався, що на уроках з застосуванням гри учні працюють більш активно. Особливо радує, що ті учні, які вчаться неохоче, на таких уроках працюють з великим захопленням. Якщо ж урок побудований у формі змагання, то, природно, у кожного учня виникає бажання перемогти, а для цього вони повинні мати добрі знання (учні це розуміють і намагаються краще підготуватися до уроку). Після кожного подібного уроку я чую від дітей фразу: «Давайте ще пограємо», що свідчить про успішність урока.Учебная гра має таку ж структурою, як і будь-яка навчальна діяльність, тобто вона включає в себе мету, засоби, процес гри і результат. Крім виховної, гра переслідує одночасно дві мети: ігрову і навчальну. З одного боку - це засіб моделювання навколишньої дійсності, а з іншого - методичний прийом навчання. Творча атмосфера, свобода від шаблону, що виникають в процесі гри, сприяють розкріпаченню творчих резервів людської психіки, нейтралізують почуття тривоги, створюють відчуття спокою, полегшують общеніе.Ігра поряд з працею і навчанням - один з основних видів діяльності людини. За визначенням гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється управління поведеніем.В людській практиці ігрова діяльність виконує ряд функцій: розважальну, комунікативну, ігротерапевтіческую, діагностичну, а також функції самореалізації, корекції і найголовніше - соціалізації підлітка, активного входження його в обрану среду.Огромное позитивний вплив робить гра на навчальну діяльність Інтелектуал льно - пасивних дітей, яких в нашому технікумі досить багато. Коли ж потрібна гра? Навчальна гра необхідна, по-перше, для активації і формування комунікативних відносин, особливо на початку навчального року у встановленні відносин «педагог-діти» і відносин між дітьми. По-друге, для подолання порогу пізнання, коли зустрічаються важкі теми, для їх кращого усвоенія.Ігровую форму можна і треба віднести до групового навчання. Ігрові заняття значно підвищують рівень засвоєння матеріалу, створюють новий психологічний механізм пам'яті (мимовільне запам'ятовування) і стимулюють адекватну самооцінку особистості. Дидактичні ігри на уроках суспільствознавства призначені для звичайних підлітків, вони не вимагають особливої матеріальної бази і технічної підготовки.Ігри вимагають різного ступеня самостійності - від ігор «з самим собою», до змагальних. Роль вчителя на таких уроках складається з наступних операцій:

позначення часу;

визначення місця (розстановка парт, формування груп);

підбір засобів (таблиці, відео, діафільми, демонстраційні матеріали);

рольовий розподіл;

внесення елементів новизни;

емоційне підкріплення ( «зняття страху», заохочення);

загальне керівництво.

Учням подобається не тільки грати, але і бути авторами завдань. Щоб зробити це, треба глибоко вивчити тему. Перевагою є те, що в ході гри поняття розглядаються з багатьох сторін, в повноті їх властивостей.

В іграх застосовуються як вірні, так і неправильні твердження, що стимулює розвиток логічного мислення. Виявляється самостійність в ухваленні рішень, представляється можливість відстояти свою точку зору, відчути впевненість у своїх знаннях, побороти страх перед однокласниками. В результаті цього розкривається творчий потенціал школярів.

Ефективним засобом розвитку творчих здібностей учнів на уроці історії можуть служити різні ігрові ситуації. Граючи, учні ставлять перед собою творчі завдання, у вирішенні яких їм допоможуть глибокі знання, різноманітні вміння і навички, вигадка, уява, фантазія.

Найбільш часто в навчанні суспільствознавства використовують так звані рольові та ділові ігри. У цих іграх створюється напружена, конфліктна обстановка, що змушує учасників приймати певні рішення, в умовах нестачі часу, неповноти інформації, протидії інших учасників гри.

Сама участь підлітка в будь-якому дослідженні більш важливо для розвитку творчих здібностей, ніж результат його діяльності. Ігри можуть спонукати учнів до висловлення оригінальних ідей і до прийняття нестандартних рішень. Іноді це призводить до протиріччя з прихильниками інших поглядів, до необхідності відстоювати свою точку зору. Таким чином, рольова гра сприяє розвитку творчого мислення.

Існує кілька психологічних принципів стимулювання творчої поведінки учнів під час гри. Необхідна доброзичлива, творча, невимушена атмосфера на занятті в групі. Викладачеві слід подавати приклад творчого підходу, утримуватися від оцінок і критики творчих починань, заохочувати оригінальні задуми і таким чином прагнути до створення атмосфери «мозкового штурму». Ставлячи питання і направляючи хід думок школярів, учитель контролює їх активність, сприяє творчому вирішення виникаючих проблем. Тим самим реалізується творче партнерство вчителя та учнів.

Часи змінюються, але гри і принципи їх проведення остаются.Прімерамі таких ігор є: Азбука бізнесу (Пізнавальна гра). Вибори. (Політико-правова гра). Блакитноокі і кароокі. (Гра про расові. Діскр-ції). Команда президента. (Інтел. Гра.) Думка жителів міста (предотвр-ня прав-ний у дітей). Рол. гра. На стежці білої смерті. Гра. (Соц. Норми і відхилення. Пов-е). Рекламний рай. (Економіч. Гра). Рольові ігри та ситуації в цивільних-нию. Суд над наркоманією. Хочу відмовитися від військової служби за переконаннями. (Ролів. Гра) .Інтеллектуальние гри із застосуванням презентацій «З гордістю про Вітчизну», «Герої війни», «Герої космосу» і т.д.

Існують певні вимоги до організації дидактичних ігор.

Гра - форма діяльності учнів, у якій усвідомлюється навколишній світ, відкривається простір для особистої активності і творчості.

Гра повинна бути побудована на інтересі, учасники повинні отримувати задоволення від гри.

Обов'язковий елемент змагання між учасниками гри

Гра повинна ґрунтуватися на вільній творчості і самодіяльності учнів.

Гра повинна бути доступною, мета гри - досяжною, оформлення - барвистим, різноманітним.

Ігри повинні відповідати певним навчально-виховним завданням, програмним вимогам до знань, умінь, навичок, вимогам стандарту.

Ігри повинні відповідати досліджуваного матеріалу і будуватися з урахуванням підготовленості учнів та їх психологічних особливостей.

Ігри повинні базуватися на певному дидактичному матеріалі і методикою його застосування.

Виходячи, з вимог можна сформулювати основні цілі, які переслідує гра:

викликати інтерес до теми;

спровокувати потреба роботи з навчальною літературою;

направити розумові процеси на самостійне пізнання суті питання, виробити самостійне мислення для реалізації активного поведінки, що відповідає потребам і студента і суспільства, дозволити йому якомога швидше адаптуватися в ньому.