Історія освіти Калузької області

Курсова робота

Історія освіти Калузької області

Вступ

освіту калузький гімназія педагогічний

Чи потрібно вивчати історію рідного краю? Чи так це важливо в нашому переповненому інформацією столітті? Чи не краще кинути всі сили на освоєння нових технологій?

Епіграфом до своїй роботі я хочу взяти слова Дмитра Сергійовича Лихачова, з якими повністю згодна:

«Почуття Батьківщини потрібно дбайливо вирощувати, прищеплювати духовну

осілість. Якщо не буде коренів в ... рідній стороні - буде багато

людей, схожих на висушену рослину перекотиполе ».

Стрімко змінюються соціально-економічні явища, які відбуваються на сьогоднішні дні і в усьому світі, і проблеми, яких необхідно буде вирішувати людині в новому XXI столітті, припускають пошук нетрадиційних способів вдосконалення основних факторів, що роблять особливий вплив на становлення кожної окремої особистості. До таких факторів належить система освіти в цілому. [1] Освіта є одним з фундаментальних прав особистості, закріплених «Загальною декларацією прав людини». Вітчизняна система освіти переживає сьогодні серйозні зміни. Вони обумовлені мінливої ​​соціокультурної ситуацією, орієнтацією на загальнолюдські ідеали, реформуванням всієї системи освіти, яку характеризує зміна парадигм і освітніх технологій. Закономірно що випливають з цього є перегляд місця і ролі освіти в освітній системі країни, ідеї оптимізації його структури та управління, формування особистісно орієнтованого педагогічного процесу, його змісту, форм, методів і технологій. У зв'язку з цим особливого значення набувають вивчення і переосмислення історичного досвіду, оскільки накопичені позитивні ідеї прогресивних педагогів минулого, досвід діяльності професійних навчальних закладів і органів їх управління дозволить критично осмислити і запозичувати все передове для подальшого вдосконалення системи освіти. Концептуально-цілісне узагальнення і систематизація, виявлення провідних тенденцій розвитку системи освіти повинні послужити науковою основою для об'єктивної оцінки її сучасного стану та визначення перспектив. Метою нашого дослідження вивчення досвіду формування і розвитку освіти в Калузькій області.

Об'єктом дослідження є історія освіти Калузької області.

Предметом нашого дослідження стає процес становлення і розвитку освіти в Калузькій області.

Відповідно до метою, об'єктом, предметом дослідження виділяються наступні завдання:

1) розкрити і охарактеризувати особливості становлення освіти в Калузькій області;

2) використовувати історіографічні та архівно-бібліографічні методи; 3) узагальнити вивчену літературу.

У дослідженні були використані наступні методи: теоретичні (аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, систематизація); архівно-бібліографічні (бібліографування). Теоретична значимість нашої курсової роботи полягає в узагальненні, осмислення та оцінки минулого досвіду, розкриваючи специфіку розвитку освіти в Калузькій області на основі історико-педагогічних аспектів і різних методів дослідження.

1. Історія та розвиток освіти в Калузькій області

1.1 Поняття про освіту

Будь-яке суспільство існує лише за умови, що його члени дотримуються прийнятих в ньому цінностей та норм поведінки, обумовленим конкретними природними і соціально-історичними умовами. Людина стає особистістю в процесі соціалізації, завдяки якій він знаходить здатність виконувати соціальні функції. Деякі вчені розуміють соціалізацію як довічний процес, пов'язуючи її і зі зміною місця проживання і колективу, і сімейним станом, і з приходом старості. Така соціалізація є не що інше, як соціальна адаптація. Однак соціалізація цим не вичерпується. Вона передбачає і розвиток, і самовизначення, і самореалізацію особистості. Причому такі завдання вирішуються як стихійно, так і цілеспрямовано, всім суспільством, спеціально створеними для цього інститутами і самою людиною. Цей цілеспрямовано організований процес управління соціалізацією і називається утворенням, яке являє собою складний соціально-історичний феномен з безліччю сторін і аспектів, дослідженням яких, як уже зазначалося, займається ряд наук.

Поняття «освіта» (аналогічно німецькому «bildung») походить від слова «образ». Під освітою розуміється єдиний процес фізичного і духовного становлення особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований на деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані в суспільній свідомості соціальні еталони (наприклад, спартанський воїн, доброчесний християнин, енергійний підприємець, гармонійно розвинена особистість). В такому розумінні освіту виступає як невід'ємна сторона життя всіх товариств і всіх без винятку індивідів. Тому воно є перш за все соціальне явище, що представляє собою цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави.

Освіта стало особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань і соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства і став справою осіб, які опікуються проблемами навчанням і вихованням. Однак освіту як соціальний спосіб забезпечення успадкування культури, соціалізації і розвитку особистості виникає разом з появою суспільства і розвивається разом з розвитком трудової діяльності, мислення, мови.

Вчені, що займаються вивченням соціалізації дітей на етапі первісного суспільства, вважають, що освіта в ту епоху було вплетено в систему суспільно-виробничої діяльності. Функції навчання і виховання, передачі культури від покоління до покоління здійснювалися всіма дорослими безпосередньо в ході прилучення дітей до виконання трудових і соціальних обов'язків.

Освіта як соціальне явище - це перш за все об'єктивна суспільна цінність. Моральний, інтелектуальний, науково-технічний, духовно-культурний і економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої сфери. Однак освіту, маючи суспільну природу і історичний характер, в свою чергу, обумовлено історичним типом суспільства, яке реалізує цю соціальну функцію. Воно відображає завдання соціального розвитку, рівень економіки і культури в суспільстві, характер його політичних та ідеологічних установок, так як і педагоги, і вихованці є суб'єктами суспільних відносин. Освіта як соціальне явище - це відносно самостійна система, функцією якої є систематичне навчання і виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями (перш за все науковими), ідейно-моральними цінностями, уміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких в кінцевому рахунку визначається соціально -економічним і політичним ладом даного суспільства і рівнем його матеріально-технічного розвитку.

Освіта як соціальне явище - це і система, для якої характерна наявність інваріантних якостей, притаманних як їй в цілому, так і кожного компоненту. До числа таких якостей відносяться: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, прогностичність, спадкоємність, цілісність (Б.Г. Гершунский).

1.2 Становлення системи освіти Калузької області в дореволюційний період на прикладі Калузької Чоловік Миколаївській Гімназії

З давніх часів на Калузької землі існувала грамотність. Грамотним називали того, хто знав грамоту, тобто вмів читати божественні книги, писати. Спочатку грамотними були лише небагато калужане - в основному це священики, воєводи і писарі. Основна ж частина населення залишалася безграмотною.

Говорячи про грамотності калужан в 16-17 століттях, дослідник-краєзнавець Григорій Костянтинович Зельніцкій в статті «Витонченість смаку калузький жителів» писав

«Природні жителі Калуги до відкриття намісництва вельми мало хто мав поняття про науки, і про все, що є витончене. З них за освіченого шанувався той, хто добре читав священні книги і букви в листі ставити справно міг. Навіть арифметика, наука необхідна для будь-якого стану, чи до цього часу була кому відома; далі вчитися не мали способу, та й ставили за гріх більш займатися науками, крім торгу, заснованому на звичці та практиці без жодного умогляду ». [2]

Рідкісна грамотність калужан 16-17 століття пояснюється рядом причин, головна з яких - тяжке становище народу і його постійне руйнування татаро-монголами, кримськими татарами, які спалювали міста і посади, знищували людей, їх культуру.

Тільки в другій половині 17 століття Калуга та інші міста, оговтавшись від іноземного розорення, стали набирати сили. Розвиток торгівлі, мануфактур, зростаючі зв'язки між іншими містами вимагали грамотних купців, які знають справу, працівників та інших служивих людей. У зв'язку з цим, грамотність стає доступною все більшій кількості заможних калужан, які навчали своїх дітей читання та письма в основному в сім'ї, наймаючи вчителів. Навчання відбувалося в основному хлопчиків при церквах, монастирях і приватних будинках.

У 17 столітті відкриваються так звані приватні школи. На території Калузької області перша подібна школа була відкрита в 1667 році в Борівському.

18 століття для калужан і жителів краю був кроком вперед в економічному, громадському і культурному розвитку. З утворенням провінції в 1709 році Калуга стає великим ремісничим і торговим центром, а разом з нею і такі міста, як Перемишль, Мединь, Мещевского, Жіздра, Боровськ, Малий Ярославець. Для відправлення різних служб все більш потрібні були грамотні люди, чиновники, моряки, офіцери, лікарі, бухгалтери та інші. У зв'язку з цим діти Калузької провінції були прикріплені для навчання до Московської цифирной школі.

Значною подією в житті калужан було установа Калузької губернії після відвідування міста Катериною 2. Указом Катерини 2 від 24 серпня 1776 наказувалося: «Ми, шануючи за благо заснувати Калузьку губернію, наказуємо бути в ній 12 повітах ..., і в цю губернію Всемилостивого даруємо в посаду государева намісника Тверського губернатора Кречетникова ... ». [3]

Також на підставі указу Катерини 2 в 1786 було відкрито Головне народне училище в Калузі, зміст якого доручалося наказом громадського піклування. Відкриття училища відбулося 22 вересня в день коронації Катерина 2. воно отримало будівлю, побудоване в 1785 році в пам'ять відкриття Калузького намісництва на кошти, зібрані дворянством, і що знаходилося у веденні наказу громадського піклування. В цьому ж році відкрилися малі народні училища в Мосальские, Борівському, Малоярославце, Перемишлі, пізніше, в інших повітових містах.

Відкриттю гімназій в Калузі в 19 столітті супроводжували відомі історичні події, які отримали великий суспільний резонанс і в Калузькій губернії. До числа таких подій слід віднести розгром наполеонівських військ і вигнання загарбників з Калузької землі в ході Вітчизняної війни 1812 року, повстання декабристів, учасниками якого були в тому числі і Калужане, скасування кріпосного права, зародження народництва і соціал - демократичного руху.

Калузька гімназія була відкрита в числі перших в Росії 30 серпня 1804 рна базі губернського чотирикласного училища. Число предметів, що вивчаються в гімназії в порівнянні з народним училищем було розширено. Гімназія була вилучена з відання Наказу громадського піклування і підпорядкована Московському університету. Управління та зміст пансіону було віддано у ведення цивільного губернатора.

Відкриття гімназії проходило в день тезоіменитства Олександра I в урочистій обстановці. З перших днів, слідуючи вже сформованій традиції, Калузька громадськість надавала чималу матеріальну підтримку новому навчальному закладу. Дворяни, купці зробили приношення: книги, експонати для природного кабінету. Були зроблені пожертви коштів на утримання пансіону. Ця традиція зберігалася і в наступні роки.

Не менш суттєвою традицією, успадкованою гімназією від Народного училища, була просвітницька громадська діяльність її викладачів, що чимало сприяло становленню гімназії як духовного центру.

Початок був покладений працями першого директора гімназії Онисима Григоровича Потресова і вчителі історії Григорія Кириловича Зельніцкого.

Громадському впливу гімназії сприяло і те, що в різний час директорами та піклувальниками її призначалися авторитетні люди, чиї імена були широко відомі: Семен Якович Унковський (1832-1834) - статський радник, флотоводець, губернський предводитель дворянства; Семен Іванович Яновський (1834-1851) - мореплавець, громадський діяч періоду реформ Олександра II; Сергій Васильович Щербаков (1906-1918) - останній директор гімназії, відомий астроном і педагог. Заслуженим авторитетом користувалися духовні наставники, книжники гімназії Іван Олексійович гострозорі і Олександр Іванович Ростислава. Свідченням авторитету навчального закладу було і те, що представники царської сім'ї, високопоставлені чиновники, які приїжджали в Калугу зі столиці, як правило, відвідували гімназію, знайомилися зі станом справ.

Життя в гімназії була невіддільна від суспільного середовища, від подій, що відбуваються в Росії. У 1812 р, коли Наполеон йшов до Калузі, гімназія була на короткий час (до березня 1813 г.) евакуйована в Рязань. Новий гімназійний статут, підготовлений в 1828 році під керівництвом міністра народної освіти Шишкова, передбачав відому соціальну градацію в структурі навчальних закладів: парафіяльні училища призначалися для селян і міщан нижчого класу, повітові - для купецтва, обер-офіцерських дітей і дворян, гімназії - переважно для дворян.

Гімназії залишилися общесословние закладами, при них залишалися «благородні пансіони» для дітей дворян. В цілому склад учнів був переважно дворянським.

За 1829-1833 рр. з навчального плану був виключений ряд предметів, посилена увага до вивчення священної церковної історії, гімназія стала семіклассние.

Відповідно до Статуту 1864 року гімназії поділялися на класичні та реальні. Калузька гімназія в 1865 р була перетворена в класичну з викладанням латинської мови (з 1870 р було введено грецьку мову). В цьому році був прийнятий ряд заходів, спрямованих на підвищення рівня навчання, зміцнення дисципліни. Були засновані класні наставники та їх помічники (з числа викладачів).

Про режим, що встановилася в гімназії, можна судити за даними журналу, де реєструвалися покарання учнів за недбальство або порушення дисципліни.

З середини ХІХ ст. значно зріс контингент учнів: в 1860-70-і рр. він становив в середньому від 270 до 300 учнів.

Е.Н. Трубецькой, що навчався в гімназії в 1870-і рр. разом з братом, згадував про надмірне насичення навчального процесу «класичними» дисциплінами, яке вело вихованців від сучасності, використовувалося «начальством» в якості «знаряддя для поліцейських цілей»: «Чи потрібно дивуватися, що при цих умовах від нас випадало і то добре, що було в класицизмі? Ми ставилися до нього огульно негативно, ми перенесли на нього все те недовіру і ненависть, які вселяла нам толстовська система. Презирство до гімназії, пануюче серед найбільш розвинених учнів, підтримувалося фактами, повсякденно спостерігаються. Перш за все, нас не міг не вразити надзвичайно низький рівень розвитку перших учнів гімназії - тих, що потрапляють на «золоту дошку». Багато з них були круглими невігласами при умінні бездоганно правильно писати по-латині і по-грецьки, вони часто не мали поняття про Лермонтова, Гончарова, не кажучи вже про Толстого і Достоєвського ».

Критичні настрої, що панували серед певної частини гімназистів в 1870-і рр. (Е.Н. Трубецькой називає ці роки навчання його в гімназії «нігілістичним періодом»), швидше за відображали прагнення молоді вирватися з провінційної середовища, зануритися в вируючу політичну та інтелектуальну життя університетської Москви. У той же час Е.Н. Трубецькой зазначає, що саме тиха, спокійна обстановка провінційної Калуги спонукала до роздумів, «самовизначення»: «В Калузі все налаштовувало на внутрішню роботу думки: з одного боку - убогість зовнішніх розваг, а з іншого - ті чудові краси російської природи, якими ми були оточені ». [4]

Перші роки ХХ ст., Що наближається 100-річний ювілей гімназії обіцяли нові перспективи в її розвитку. Саме в ці роки було здійснено капітальний ремонт, по суті реконструкція навчального будівлі. Непристосованість будівлі до проведення занять не раз відзначалася в звітах. «Будівля не може бути названо зручним для приміщення в ньому гімназії, - читаємо в звіті за 1896 р - так як будувалося в різний час і без загального плану. Класні кімнати - в 3-х поверхах, половина - тісні, нижні поверхи слабо висвітлені, коридори вузькі ». Прохання керівництва гімназії були почуті губернатором А.А. Офросімова. «У 1898 р, - повідомляли« Калузький губернські відомості », - начальник губернії А.А. Офросімов при свої відвідини гімназії звернув серйозну увагу на крайню тісноту класних приміщень, нестача повітря і світла, а також вогкість і інші незручності, визнавши це не відповідає ні вимогам гігієни, ні цілям і задачам навчально-виховного справи ». Тоді ж він став ініціатором «розширення гімназії» і пристрої при ній домашній церкві. Губернського інженера Б.А. Савицькому було дано завдання розробити проект та кошторис, які були представлені керівництву Московського навчального округу. Незабаром за клопотанням А.А. Офросімова проект був затверджений, і з казенних коштів було асигновано 172 тис. Руб. з виділенням їх протягом трьох років. Незважаючи на великі масштаби і складність будівельних робіт, вони були «успішно і благополучно доведені до кінця». Автор статті, колишній випускник гімназії Н.П. Авраамів, пише: «Завдяки спорудженню нового корпусу для розміщення класів і перебудови старої будівлі, гімназія прийняла такий вигляд, що стала абсолютно невпізнанною». Слід зауважити, що загальний вигляд будинку гімназії, що склався на початку XIX ст., Зберігся і до теперішнього часу, за минулі 100 років будівля не піддавалося капітального ремонту.

У 1903 р в приміщенні гімназії була освітлена домова церква. Губернатором А.А. Офросімова були пожертвувані кошти на іконостас, церковне начиння і книги. Патріарх Єрусалимський Даміан надіслав в дар церкви ікону, освячену на Гробі Господньому і містить частку каменю від гробу, бо міністр внутрішніх справ В.К. фон Плеве, випускник гімназії, подарував ікону із зображенням першовчителів слов'янських Кирила і Мефодія. Міська дума заснувала стипендію колишнього єпископа Калузького Макарія, яка присуджувалася за рішенням педради гімназії.

З травня 1903 р гімназія стала іменуватися Миколаївській. Однак розкол в суспільстві, що назрівав на початку століття і вилився в революцію, не оминув гімназію. Уже в звіті за 1904 р директор гімназії відзначав, що «поведінка учнів було гірше порівняно з попереднім роком». Через що почалася російсько-японської війни, що намічається торжество, присвячене 100-річчю гімназії, не відбулися. Революційна хвиля 1905-1907 рр. захлеснула Калугу, частина гімназистів пішла за соціал-демократичної пропагандою. Розкол проник всередину гімназії, що призвело до призупинення занять наприкінці 1905-початку 1906 р Оцінюючи те, що сталося, директор гімназії в звіті за 1906 відзначав: «Слово« свобода », неправильно сприйняте самим суспільством, отуманіло свідомість юнацтва і призвело до потворних явищ в шкільному житті. Однак ... висока хвиля збудження пройшла лише по поверхні і залишила, взагалі кажучи, слабкий слід ». Розпочата перша світова війна стала ще одним випробуванням для навчальних закладів. Будівля гімназії було віддано під госпіталь, гімназисти стали займатися в будівлі жіночої гімназії, розташованої поруч.

З 1915-1916 рр. гімназисти організовують дружини для допомоги в посіві і збиранні врожаю (такі дружини були спрямовані в Боровський повіт), організують допомогу сім'ям пішли на фронт.

Гімназисти захоплено прийняли Лютий: був створений тимчасовий комітет учнів, який випустив листівку (березень 1917 г.). Там було написано: «Товариші! Ми переживаємо великі події: вирішуються долі російського народу. Боротьба за нову Росію ще не закінчена. Темні сили не дрімають, пам'ятайте, що свобода дісталася нам дорогою ціною. У великий час переродження Росії ми, учні, повинні виконати наш борг молодших громадян - об'єднавшись, спокійно працювати і вчитися. ». Однак подальший розвиток подій не дозволив систематично проводити заняття - вони велися з перервами, через матеріальну скруту в 1917 був закритий пансіон.

Архівні матеріали, які не дозволяють скільки-небудь детально простежити, як відбувалося перетворення гімназії в Радянську трудову школу в 1918 р Протоколи педради, що відбулися навесні цього року, містять багато раніше невідомих прізвищ учасників; один з протоколів зафіксував вихід з посади голови педагогічної ради, останнього директора гімназії С.В. Щербакова (26 квітня 1918 г.). Починалася нова епоха в розвитку народної освіти.

1.3Учебно-виховний процес Калузької Чоловік Миколаївській Гімназії

Гімназії Росії XIX-початку XX ст. - класичний приклад педагогічної системи традиційного навчання, основоположником якої є Я.О. Каменський (1592-1670). Методологічною основою запропонованої Каменським системи навчання була, з одного боку, опора на досягнення природознавства, а з іншого - на релігію. Згідно з його системі, навчальний матеріал розбивався по місяцях, тижнях, днях і годинах, а урок складався з організаційного моменту, пояснення вчителя, вправи і домашнього завдання. [5]

Документів, що відносяться до перших десятиліть існування гімназії, збереглося небагато. Однак і вони дозволяють скласти уявлення про те, чого вчили в гімназії в першій чверті XIX ст. Перший навчальний план гімназії 1804 був вкрай великим. У нього входили латинський, німецьку та французьку мови, географія та історія, статистика загальна і Російської держави, початковий курс наук філософських (метафізика, логіка, мораль), витончені науки (словесність, теорія поезії, естетика), математика, фізика, природна історія ( мінералогія, ботаніка, зоологія), технологія, теорія комерції та малювання. Кожен з семи вчителів вів цикл предметів: філософські та витончені науки, фізико-математичні дисципліни, економічні науки та т.д. Це, безумовно, створювало кращі умови навчальної роботи педагогів для привілейованого населення в порівнянні з повітовим училищем, де навчалися в основному представники нижчих верств суспільства. Згідно з навчальним планом, тижневе навантаження у всіх класах становила 32 години в тиждень. Широке коло предметів не дозволяв вивчити їх серйозно, та й учні за віком не були готові до сприйняття таких серйозних предметів, як філософія і політекономія. Крім того, урок в гімназії тривав 75 ​​хв. і тільки пізніше став вартовим. Природно, що учні швидко стомлювалися. Питання про підтримку уваги на уроках - один з основних в дійшли до нас протоколах засідань педагогічних рад гімназії.

Цікавим є той факт, що в першому офіційному навчальному плані чотирирічної гімназії 1804 року був відсутній як предмет Закон Божий.На думку багатьох істориків педагогіки (Н. Константинов, Е.Н. Мединський, В.М. Кларін та ін.), Це було результатом впливу передових російських людей на Олександра I (цікаво при цьому і те, що не передбачалося і викладання російської мови). Офіційно викладання Закону Божого як обов'язкового предмета було введено в 1811 р Однак в Калузькій гімназії Закон Божий викладався завжди.

Вітчизняна війна 1812 року призупинила на деякий час навчальну діяльність в Калузькій губернії. Більшість учнів за бажанням батьків залишили навчальні заклади, які не закінчивши курс навчання. У зв'язку з наближенням ворога до Калузі губернська гімназія з повітовим училищем були переведені в Рязань. Гімназія і Калуське повітове училище під час перебування їх в Рязані складалися з одних казенних вихованців, яких в першій було 15, а в другому - 9.

Будинки гімназії та повітового училища з наближенням наполеонівської армії надійшли в розпорядження військового відомства і використовувалися для госпіталів. 17 березня 1813 р гімназія і повітове училище знову були переведені в Калугу і зайняли свої будинки.

Як відомо, після Вітчизняної війни 1812 року посилення волелюбних настроїв і поширення таємних товариств декабристів викликало посилення політичної реакції в країні, і перш за все в системі освіти. Серйозні зміни зазнав навчальний план гімназії: було скасовано викладання природознавства, філософії, політекономії, природного права і естетики. За рахунок звільнених годин вводився великий курс Священного писання і викладання грецької мови. У такому вигляді гімназія і Шляхетний пансіон при ній проіснували до 1833 року, коли була здійснена її реорганізація за Статутом 1828 року.

Статут 1828 закріпив всі зміни, що відбувалися в системі освіти з 1804 р Гімназії стають семирічними, чисто становими - для дітей дворян і чиновників, в них посилюється викладання давніх і нових мов, вводиться штат наглядачів і фізичні покарання.

Перші роки після прийняття нового статуту в Калузькій гімназії йшла підготовка до її реорганізації: виписувалися книги і навчальні посібники, поповнювався штат викладачів, складалися навчальні програми з предметів і т.д. У будівлі було проведено капітальний ремонт. У момент реорганізації учні колишніх чотирьох класів після випробувань »... і по наданим ними успіхам були розміщені в вищих з семи класів. У три нижчих класу були поміщені дворянські і обер-офіцерські діти, що навчалися в Калузькому повітовому училищі. ».

У своєму новому складі гімназія втримала і Шляхетний пансіон, який на підставі особливого Положення від 17 вересня 1834 року вступив у відання дирекції училищ.

Згідно з новим Статутом, в Калузької гімназії був змінений навчальний план. З нього виключалися природничі науки (крім фізики) і всі частини прикладної математики. Курс математики скорочувався до 1 години на тиждень, а в випускному класі і зовсім не викладався. Посилювалося викладання мов. За новим статутом грецьку мову повинен був вивчатися лише в гімназіях, що знаходяться в університетських містах. Калузька гімназія до 1852 року була єдиним винятком з цього положення. Саме цим вона відрізнялася від інших губернських гімназій.

Соціально-економічний розвиток країни вимагало все більшого наближення освіти, одержуваного в середніх і вищих навчальних закладах, до потреб дня. У документах архіву збереглися відомості, що демонструють спроби введення в навчальний план гімназії дисциплін практичної спрямованості. Так, в 1849 р в Калузькій гімназії для бажаючих стали викладати російське законознавство. Його вивчення здійснювалося за офіційною програмою, розробленою в Московському університеті і схваленої попечителем Московського навчального округу. У Калузької гімназії викладачі законознавства ставили своїм основним завданням не тільки вивчення теорії, а й формування в учнів практичних умінь і навичок. Підтвердженням цьому є дозвіл Калузьким присутствених місцях видавати «закінчені справи для практичного вивчення діловодства учням, які навчаються російській законознавству». Прослухали даний курс надавалися ті ж переваги, що і закінчили курс з «слуханням грецького».

Другим нововведенням в напрямку розвитку практичних навичок було відкриття на початку 1860-х рр. землемірів-таксаторскіх класів. При їх відкритті були задіяні Межовий корпус, Міністерство внутрішніх справ, Міністерство фінансів, Міністерство народної освіти, дирекції губернських училищ (ці класи відкривалися тільки при окремих гімназіях, крім Калузької були також відкриті в Ярославлі, Твері і Рязані).

Курс навчання для учнів, які досягли п'ятнадцятирічного віку і які закінчили чотирирічний курс гімназії, становив 2 роки. Він включав безпосередньо загальний гімназійний курс і спецпредмети (природна історія, таксація поземельних угідь, практичне складання і креслення планів, нижча геодезія, межові закони і планування), які велися в післяобідній час. Все вакантне час (канікули) використовувалося для проведення польових практичних занять з топографії, нівелювання та ін. Успішно закінчили курс отримували диплом і звання приватного землеміра і таксатора. Крім того, випускники цих класів зараховувалися на дійсну службу і до отримання 14-го класу користувалися рядом пільг, пов'язаних з цим чином. Проіснували ці класи до 1867 р, хоча їх значення переоцінити важко. Як відзначали сучасники, ". Вони давали можливість молодим людям, які не закінчили з якої-небудь причини повного курсу гімназії або семінарії, купувати хоча необшірний, але все-таки закінчила спеціальну освіту».

Однак в цілому навчальний план гімназії за Статутом 1828 року всі більш надавав їй риси гімназії класичного типу. Замість 8 обов'язкових предметів, передбачених за Статутом 1804, їх стало 12: Закон Божий, російська словесність і логіка, латинський і грецький, німецьку та французьку мови, математика, історія, фізика, чистописання і креслення з малюванням. Остаточно класичної Калузька гімназія стала після прийняття Статуту 1864 года. Згідно з новим Статутом всі гімназії ділилися на три типи: класична, де вивчалися латинський і грецький; Напівкласична з вивченням тільки латинської мови; реальна, де у великому обсязі вивчалося природознавство, а давніх мов в навчальному плані не було взагалі. Істотною відмінністю між класичною і реальної гімназіями було і те, що випускники першої могли вступати до університету, а другий - тільки в інститут.

З уточненнями і змінами, внесеними Статутом 1871 року, Калузька гімназія прийняла вид, що зберігся до 1918 р Вона була гімназією класичного типу з двома древніми мовами, семіклассние, але з восьмирічним терміном навчання (з дворічним випускним класом). За навчальним планом 1871 року в гімназії вивчалися такі предмети: Закон Божий, латинську, грецьку, російську мови, церковно-слов'янська мова і словесність, французька або німецька мова, історія, географія, природна історія, математика, фізика і космографія, чистописання і малювання. [6]

Калузька чоловіча гімназія аж до Жовтневої революції представляла собою тип класичної гімназії провінційної Росії.

Керуючись циркулярами Міністерства народної освіти, кожен учитель складав свою програму.

У першій чверті XIX ст. програми з предметів представляли собою не що інше, як список тем уроків, що даються вчителем протягом навчального року. Однак з другої чверті XIX ст. спостерігається тенденція посилення до них уваги. З 1828 року Міністерство освіти видавало офіційні матеріали, пов'язані з розподілом предметів по роках навчання, вкрай стисло розкриваючи їх зміст. Детальну програму по предмету на їх основі вчителя становили самі. На засіданні педради учитель доповідав про неї і після обговорення програма затверджувалася. Найчастіше це був все той же перелік тем уроків, що й колись, тільки називався програмою.

Незважаючи на значне збільшення числа учнів гімназії, число її випускників залишалася незмінною. Як зазначено в історичній записці, «ставлення числа які закінчують повний гімназійний курс до числа виходять до закінчення курсу. вельми невигідно для інтересів освіти, але, на жаль, головна причина, що не дозволяє більшості пройти повний курс, такого роду, що абсолютно усунути її не має ніякої можливості ні начальство гімназії, ні викладачі. Самий курс гімназійний представляє такі труднощі, подолати які не всякий в стані; завжди знайдуться учні, які відстають від своїх товаришів і, нарешті, стають нездатними до продовження курсу ».

Аналізуючи внутрішні і зовнішні причини, що перешкоджали успішному розвитку навчально-виховної діяльності в гімназії, сучасники знаходили, що ». багато вчителів не пройняті свідомістю свого боргу і відносяться до справи чисто формально; кабінети і бібліотека незадовільні; в пансіоні підручників недостатньо на все число вихованців, чому відбувалася часта зупинка і труднощі в приготуванні уроків; в наглядачі, по недостатності коштів, доводилося брати людей малоосвічених, отже, не мали морального впливу на вихованців і можливості допомагати своїми знаннями під час приготування уроків; запросити репетиторів з вчителів гімназії не дозволяли кошти. Результатом цих несприятливих причин був низький рівень розвитку учнів як в розумовому, так і в моральному відношенні ».

Таким чином, документи фонду Калузької чоловічої гімназії підтверджують загальну тенденцію застійного стану гімназійної освіти в Росії в середині XIX в. Не випадково в той період безліч вчителів виступали у пресі і висловлювали невдоволення існуючою системою навчання (Н. Беллярмінов, Е. Шмід, А. Робер, Н. Овсяников, Н.І. Пирогов, К. Д. Ушинський та ін.). [10]

Консерватизм вчителів, формальне ставлення до справи, перевантаженість навчальних програм, панування класно-урочної системи - все це приводило до низької успішності навчального процесу в гімназії. Одним із серйозних моментів було те, що уроки тривали по годині. Природно, що учні стомлювалися. Тому актуальним було питання про підвищення їх працездатності, поліпшення засвоєння ними пройденого матеріалу. Так, на одному із засідань педради зазначалося по відношенню до учнів 1-го класу, що ». стомлення учнів на 5-му уроці помітно це наявно, і тому було б дуже корисно п'яті уроки скасувати ».

Аналіз відомостей успішності показує, що була певна кількість учнів, що мали слабкі оцінки тільки з деяких предметів. Однак не тільки в недосконалості самої педагогічної системи бачили сучасники причини слабкої успішності учнів. Важливо відзначити думку про те, що існували і сторонні причини, які гальмували навчально-виховний процес в гімназії. »Головна з цих причин - розумова нерозвиненість самого середовища, звідки виходить більшість учнів.

Як відомо, загальний занепад економіки Калузького краю, що почався з 1830-х рр., Привів до зниження матеріального благополуччя основної маси населення. Активне обговорення проблеми активізації уваги учнів на уроках поставило перед педколективом ще одну, набагато важливішу, на наш погляд, проблему - проблему пожвавлення навчання, перетворення його в практично значуще для майбутнього життя вихованців гімназії та пансіону. [11]

Вирішення цієї проблеми кращі викладачі гімназії бачили у взаємозв'язку всіх викладаються в гімназичному курсі предметів (в їх інтеграції, якщо говорити сучасною мовою) з метою розвитку учнів, формування у них здатності мислити самостійно. Так, учитель російської словесності Підгорецький, кажучи про розвиток в учнів здатності правильно писати не тільки граматично, а й в змістовному відношенні, підкреслює, що ». мова в кожному віці є плід сукупного освіти всю людину ». Він вважає, що "сили одного вчителя вітчизняного мови недостатньо для утворення в учнях дару слова: йому повинні допомагати в цьому і інші викладачі.».

Однак не можна не відзначити, що незважаючи на ту увагу, яку колектив гімназії приділяв проблемам навчання, їх в навчальному процесі існувало безліч.Однією з найсерйозніших була проблема дисципліни. Як відомо, за Статутом 1828 року застосування фізичних покарань дозволялося по відношенню до учнів 3 молодших класів, з 1838 року вони були введені для всіх гімназистів. З ростом ліберально-демократичних настроїв в суспільстві, і в ставленні шкільної системи зокрема, було піднято питання про правомірність застосування фізичних покарань в навчальних закладах. Питання про дисципліну, особливо в другій половині XIX ст., З посиленням реакції, із загостренням суспільно-політичної ситуації в країні, - це перш за все питання про благонадійність учня гімназії. Це регламентація і підконтрольність практично всіх сторін життя гімназиста. У 1874 р виходять «Правила для учнів» і «Правила про стягнення». «Правила для учнів» включали 72 пункту щодо релігійних обов'язків, навчання, ставлення до начальникам і наставникам, учнів один до одного, способу життя, зачісок і порядку поза стінами навчального закладу. Тому не випадковий той факт, що в протоколах педзаседаній починаючи з 1870-х рр. питання дисципліни стає одним з центральних.

Відповідно до Статуту і правилам 1864 р в Калузькій гімназії був введений штат класних наставників. «Класні наставники - керівники і вихователі своїх вихованців, одягнені всім моральним авторитетом.

Головну увагу і всі турботи класного наставника в справі морального виховання повинні бути звернені на те, щоб школа поступово утворювала зі своїх вихованців в майбутньому істинних і вірних слуг Престолу і Батьківщині. ». У Калузької гімназії класні наставники призначалися в кожен клас з вчителів-предметників. В їх обов'язки входив, перш за все, контроль дисципліни всього класу не тільки на уроках (для цього на початку навчального року учнів розсаджували по місцях, які вже ніхто не зміг змінювати, вівся щоденник відвідування і пропусків уроків та ін.), А й у позаурочний час . Кожен класний наставник був зобов'язаний досить добре знати сім'ї своїх вихованців, для чого велися адресні і кондуітние книги, в які вносились прізвище, ім'я, по батькові учня, відомості про сімейній обстановці, про характер учня, про його поведінку. Сюди ж виставлялися оцінки за поведінку, старанність і увагу.

У лютому 1869 року на одному із засідань педради Гімназії була прийнята загальна структура покарань, в цілому збереглася до 1918 р .: «За всякий непорядний вчинок учня гімназії, незалежно від накладається на нього стягнення, зменшувати йому один бал в поведінці, і коли через таке послідовне зниження бал в поведінці дійде до 2-х, тоді учень виключається з гімназії. Для попередження же батьків, вони повідомляються, коли бал за поведінку їхнього сина знизиться до 3-х ». Взагалі ж для Гімназії характерна відсутність згадок про застосування фізичних покарань.

Особлива увага приділялася іногороднім учням, які проживали на орендованих квартирах. З початку 1870-х рр. адміністрація гімназії несла відповідальність за благонадійність господарів квартир, де проживали гімназисти. Віталося, коли іногородні учні жили в сім'ях у викладачів і наглядачів гімназії. Інші особи повинні були отримувати спеціальний дозвіл на право здавати кімнати іногороднім гімназистам, але і воно не знімало питання про постійний контроль за «благонадійністю квартир, де живуть приходять гімназисти». Особливо наголошувалося, що необхідно «стежити за тим, щоб вихованці не були присутні в тих громадських місцях, де їм не слід бути. де бувають громадські гуляння і розваги і де взагалі нагромаджується багато народу. ».

З цього часу в протоколах засідань педради гімназії про успіхи і успішності учнів з'являється і розділ про їх благонадійності, який складається з характеристик на кожного з них. Таким чином, поступово питання дисципліни на уроках трансформується в питання про благонадійність учнів, що для держави в зв'язку з поширенням в 1870-80-і рр. таємних гуртків і товариств стає проблемою першорядної важливості.

Важливу роль у виховному процесі гімназії грали урочисті акти, що проводилися з різних приводів: закінчення навчального року, відвідування гімназії царственими особами (Олександром I в 1816 р, Миколою I в 1834 р, Великими князями в 1817 р і 1837 г.), державні та релігійні свята (взяття російськими військами Парижа в 1814 р, 25-річчя царювання Олександра II, коронування Олександра III, 100-річчя Вітчизняної війни 1812 року, 300-річчя дому Романових і ін.). Двом останнім ювілеїв приділялася особлива увага. Підготовка до них починалася ще з 1910-1911 рр., Коли був вироблений ряд заходів, що включає екскурсії в село Тарутине, в м Малоярославець, в м Боровськ і на ст. Балабаново, поблизу якої знаходився музей 1812 року, поширення серед учнів історичної записки, забезпеченою знімками пам'яток і визначних місць в Калузькій губернії, придбання портретів історичних діячів даної епохи, поповнення гімназійної бібліотеки книгами по темі і ін. Мали місце в гімназії і свята деревонасадження (де «діти з задоволенням насаджували дерева, а потім з любов'ю доглядали за своїми посадками»), і благодійні вечори.

1.4 Перша Дослідна станція - науково-педагогічний центр в губернії

Не було в 20-і рр. більш відомого педагогічного закладу, ніж створена С.Т. Шацьким в Калузькій губернії Перша дослідна станція Наркомосу. Про неї писали захоплені книги і статті, її відвідували сотні радянських і іноземних делегацій. Великий американський реформатор освіти Дж. Дьюї, побувавши на станції, розплакався і сказав, що «знайшов свою педагогічну Отечество». Так почалася в наших місцях дослідницька робота в галузі педагогіки і навчання вчителів педагогічної справи. Шацький зібрав прекрасний творчий колектив педагогів, які разом з ним не тільки навчали і виховували дітей, але вивчали їх психологію, впроваджували нові методи навчання, вчили вчителів оточуючих шкіл.

Дослідна станція складалася з двох відділень: міського - в Москві і сільського - в Калузькій області. Вона представляла собою систему шкіл, дитячих садів, позашкільних та наукових установ, педагогічних курсів. [8]

У 1919 році за наказом наркома просвящения на базі «Бадьорою Життя» була відкрита перша дослідна станція наркомосвіти. Її мета полягала в розробці нової педагогічної науки. З цього часу станція була розділена на два відділення: Московське і Сільська. Станція об'єднувала 10 шкіл Угодско-Заводського, Малоярославского, Борівського районів. Директором станції став Шацький, а завідувачем стала його дружина Валентина Миколаївна. [9]

Школа-колонія до кінця 20-х років має велике підсобне господарство. Колоністи самі обробляли землі, а, доглядаючи за посівами, отримували непогані врожаї.

До складу учнівського колективу входили діти різного віку з постійним або тільки денним перебуванням. [6]

Cвою дослідницьку роботу станція будувала одночасно і паралельно на двох дослідних ділянках: в Москві та в сільській місцевості. У Москві цю ділянку включав район Мар'їній гаї і найближчі до установ станції вулиці (Тихвинскую, Вадковський провулок і ін.). Сільська місцевість перебувала в межах Калузької губернії, на кордоні повітів Брянського і Малоярославецкого, що включає в себе три маєтки, 5 сіл і 28 сіл і селищ.

Станція працювала в двох основних напрямках: вивчалася довкілля та відповідно до селянським менталітетом адаптувалися освітні програми; але навколишнє середовище і перетворювалася на нових засадах. Селяни всіляко залучалися до життя шкіл - для них читали лекції, їм роздавали елітне насіння, допомагали в господарюванні.

Поступово комплекс виявився тісно пов'язаний з навколишнім життям, що благотворно позначилося на здійсненні цілісності і безперервності виховної роботи. Завдяки цьому вдавалося реалізувати головну надзавдання колективу - «організацію всієї життєдіяльності дитини».

На самому початку 30-х рр. Перша дослідна станція, як і інші показові установи, була закрита. [7]

2. Система освіти в Калузькій області в даний час

2.1 Особливості системи освіти в Калузькій області в сучасний період

В системі освіти Калузької області в даний час функціонують 374 установи, що реалізують програми початкової, основної та середньої загальної освіти, з них 220 - у сільській місцевості. У тому числі: 3 установи для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, 342 загальноосвітніх школи і школи-інтернату, 2 загальноосвітніх установи з поглибленим вивченням окремих предметів, 4 гімназії, 7 ліцеїв, 14 спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів вихованців з обмеженими можливостями здоров'я, 1 навчальний заклад санаторного типу для дітей, які потребують тривалого лікування.

Загальна кількість учнів 90819, в тому числі в містах області 73271, в сільській місцевості 17 548.

В системі дошкільної освіти в даний час в Калузькій області функціонує 456 закладів, які надають послуги дошкільної освіти, включаючи загальноосвітні школи.

У Калузькій області організована діяльність груп короткочасного перебування різного профілю: групи підготовки дітей до школи, адаптаційні, вечірні, сімейні, оздоровчі, прогулянкові групи, групи для дітей раннього віку, групи для дітей з порушеннями в розвитку і ін.

З метою забезпечення рівних стартових умов при вступі дітей до школи в області з 2007 року проводиться активна робота по організації моделей освіти дітей старшого дошкільного віку (передшкільної освіти дітей). [12]

Найважливішою складовою освітнього простору є додаткову освіту дітей та молоді. Воно поєднує в собі виховання, навчання, соціалізацію молодої людини, підтримує і розвиває талановитих і обдарованих дітей, формує здоровий спосіб життя, здійснює профілактику бездоглядності, правопорушень та інших асоціальних явищ в дитячо-юнацькому середовищі.

В даний час в області склалася дворівнева структура додаткової освіти:

- блоки додаткової освіти в загальноосвітніх установах області;

- позашкільний навчальний заклад.

У 17 муніципальних районах функціонує по 1 багатопрофільному установі додаткової освіти, в 3 муніципальних районах - по 2, у м Калузі - 5 установ, в останніх п'яти муніципальних районах - жодного. У Юхновським і Куйбишевському районах питання змісту додаткової освіти курирують фахівці інформаційно-методичних центрів.

Більшою мірою послугами установ додаткової освіти користуються підлітки 10-14 років. Цей вік становить близько 39% від загальної кількості дітей, що займаються в установах додаткової освіти дітей.

Серед напрямків додаткової освіти дітей виділяються наступні:

- Технічна та спортивно-технічна

- Еколого-біологічна

- Туристично-краєзнавча

- Фізкультурно-оздоровча

- Художньо-естетична

- Культурологічна

- Інші (соціально-педагогічна, військово-патріотична, природно-наукова)

В системі додаткової освіти дітей з урахуванням співробітників спортивних шкіл працюють тисячі п'ятсот сорок чотири людини, з них керівних кадрів - 182, педагогічних працівників - 822 особи, навчально-допоміжний персонал - 72.

В установах додаткової освіти діють програми для різних груп дітей: обдарованих, дітей з проблемами розвитку, дітей «групи ризику».Для них створюються різні сучасні освітні практики та інноваційні моделі.

Професійному становленню підлітків сприяють такі структурні підрозділи установ, як муніципальна експериментальна школа додаткової освіти молоді, школа образотворчого мистецтва, школа дизайну, які більше 10 років працюють на базі Центрів розвитку творчості дітей та юнацтва м Калуги і м Обнинска. Центр позашкільної роботи Малоярославецкого району є ресурсним центром по предпрофильной підготовці учнів 9 класів освітніх установ міста.

В системі додаткової освіти діють школи словесності і журналістики, 68 дитячих прес-центру, 19 теле-відеостудій, що сприяють успіху в життєвому самовизначенні учнів.

Підтримка і розвиток дитячих громадських організацій, відродження дитячо-юнацьких громадських рухів - юних пожежних, юних інспекторів руху, традиційно є актуальним напрямком діяльності установ додаткової освіти. Понад 12 тисяч дітей і підлітків області беруть участь в роботі різних дитячих громадських рухів і об'єднань.

Діти віддалених районів мають можливість отримання додаткової освіти в очно-заочній формі. На базі державних установ додаткової освіти дітей працюють 9 обласних очно-заочних шкіл.

Кожна очно-заочна школа реалізує свою освітню програму, термін реалізації програм - 2 роки. По завершенні навчання учні, які виконали всі завдання і атестовані позитивно, отримують Свідоцтво про закінчення очно-заочної школи.

Основною метою діяльності шкіл є здійснення додаткового довузівської професійного навчання за обраними профілями. Всього в обласних очно-заочних школах отримують додаткову освіту 508 школярів області.

Активно розвивається мережеве взаємодія з освітніми установами області, понад 85% загальноосвітніх шкіл активно співпрацюють з установами додаткової освіти дітей із різноманітних напрямків діяльності.

Цілеспрямовані форми співпраці створюють умови найбільшого сприяння для розвитку виховних функцій загальноосвітніх установ, посилення пізнавальної мотивації учнів, реалізації інноваційних ідей.

На території Калузької області реалізують основні програми професійної освіти 27 установ середньої професійної освіти. Всі ці установи здійснюють підготовку кадрів більш ніж по 80 різним напрямам.