Робота на тему Формування універсальних навчальних дій на уроках історії.
|
Скачати 90.69 Kb.
|
|
| Дата конвертації | 10.01.2018 |
| Розмір | 90.69 Kb. |
| Тип | Робота |
|
|
|
ЗМІСТ 1.Вступ ................................................................... ... .. ............ .2 2.Основні зміст. .................................................... ... ... ......... 4 2.1. Сутність поняття універсальні навчальні дії ................... ...... 4 2.2. Види діяльності та формування універсальних навчальних дій .................................................................. .. ...... ..6 2.3. Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального предмета «Історія» ............................ ... 19 3.Заключеніе .............................................................................. ..26 4.Література .............................................................................. ..27 5.Пріложеніе №1 ............................................................. .......... ... 28 6.Пріложеніе №2 ...................................................................... ... .30 7.Пріложеніе №3 ...................................................................... ... .35
Формування універсальних навчальних дій на уроках історії. «Розкажи мені, і я забуду. Покажи мені, і я запам'ятаю. Залучи мене, і я навчуся. » китайська мудрість
Вступ. Специфіка сучасного світу полягає в тому, що він змінюється все більш швидкими темпами. Кожні десять років обсяг інформації у світі подвоюється. Тому знання, отримані людьми в школі, через деякий час застарівають і потребують корекції, а результати навчання не у вигляді конкретних знань, а у вигляді вміння вчитися стають сьогодні все більш затребуваними. Концепція нових федеральних освітніх стандартів загальної освіти говорить: «Перехід до постіндустріального суспільства різко посилив процеси глобалізації, посилив взаємозалежність країн і культур, активізував міжнародну кооперацію поділ праці. Новою нормою стає життя в постійно мінливих умовах, що вимагає вміння вирішувати постійно виникаючі, нові нестандартні проблеми; життя в умовах полікультурного суспільства, що висуває підвищені вимоги до комунікативної взаємодії і співпраці, толерантності ... На перший план виходить найважливіша соціальна діяльність - забезпечення здатності системи освіти гнучко реагувати на запити особистості, зміна потреб економіки і нового суспільного устрою ». Одне з основних положень Концепції ФГОС - формування універсальних навчальних дій, що забезпечують вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду. Якість засвоєння визначається різноманіттям і характером видів універсальних дій. Вимоги до формування УУД знаходять відображення в плановані результати освоєння навчальних програм. В освітній системі «Школа-2100» накопичений великий досвід формування універсальних навчальних дій, який покладено в основу програми формування універсальних навчальних дій. Мета програми - забезпечення системного підходу до особистісного розвитку та формування універсальних навчальних дій в рамках Освітньої системи «Школа-2100». Завдання програми особистісного розвитку і формування універсальних навчальних дій учнів: 1) показати зв'язок особистісних результатів і універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів, використовуваних технологій і форм роботи; 2) визначити перелік особистісних і метапредметних результатів освіти; 3) охарактеризувати систему типових завдань для формування особистісних результатів і універсальних навчальних дій, досвіду перенесення і застосування універсальних навчальних дій в життєвих ситуаціях; 4) запропонувати систему типових задач для оцінки сформованості універсальних навчальних дій; 5) формування умінь і навичок навчально-дослідницької та проектної діяльності; 6) формування ІКТ - компетентності учнів. У даній роботі представлений теоретичний матеріал і прийоми, методи роботи на уроках історії, які я найчастіше використовую на своїх уроках. Основний зміст. Питання 2.1. Сутність поняття універсальні навчальні дії. Універсальні навчальні дії (УУД) - це дії, що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися. Це сукупність способів дій того, хто навчається, яка забезпечує його здатність до самостійного засвоєння нових знань, включаючи і організацію самого процесу засвоєння. Універсальні навчальні дії - це навички, які треба закладати на всіх уроках.
Особистісні універсальні навчальні дії - емоційність і моральність у вивченні предмета, розвитку толерантності, здорового способу життя. Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілями і ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах і правилах, виробити свою життєву позицію в ставленні до суспільства, до світу в цілому. Пізнавальні універсальні навчальні дії включають дії дослідження, пошуку, відбору і структурування необхідної інформації, моделювання та змісту навчальної діяльності. також розрізняють предметні універсальні навчальні дії і метапредметние універсальні дії.
Виходячи зі змісту кожного блоку, можна зробити висновок про можливість формування всіх 4-х видів УУД на уроках історії. Головна проблема - як сформувати ці вміння? У 5 класі учні вперше дізнаються про далеке минуле людства, отримують уявлення про історію як наукової дисципліни, знайомляться з великим об'ємом історичних понять і термінів, ілюстративного матеріалу. Разом з тим у п'ятикласників ще немає навичок роботи з історичним матеріалом, а у багатьох немає навіть навички правильного, швидкого, усвідомленого читання. Тому необхідно організувати активну роботу з підручником так, щоб включити в урок максимум його матеріалу. Використовувати на уроці такі прийоми і засоби, щоб засвоєння матеріалу було ефективним, щоб учні змогли навчитися універсальним способам дій, методам їх досягнення. Спланувати систему організації навчального процесу так, щоб підготовка до ДПА починалася не в 9 класі, а з 5 класу. А навчання в цілому відповідало концепції нових освітніх стандартів загальної освіти.
Питання 2.2. Види діяльності та формування універсальних навчальних дій. Розвиток системи універсальних навчальних дій в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій здійснюється в рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку універсальних навчальних дій. Для формування УУД вчителі використовують різні види діяльності:
Робота може йти як в групах, так і індивідуально. Я молодий педагог, тому на даному етапі своєї педагогічної діяльності найчастіше використовую такі види діяльності, як:
Розглянемо докладніше такі види діяльності, як: Продуктивне читання тексту. (приклад уроку: Введення. Дивитися додаток №1) У Освітньої системі «Школа-2100» існує єдина для всіх уроків технологія читання тексту, заснована на природосообразной технології формування типу правильної читацької діяльності. Сама технологія включає в себе 3 етапи роботи з текстом. I етап. Робота з текстом до читання. Передбачення, передбачення майбутнього читання. Визначення смисловий, тематичної, емоційної спрямованості тексту, виділення його героїв за назвою твору, імені автора, ключовими словами, що передує тексту ілюстрації з опорою на читацький досвід. Постановка цілей уроку з урахуванням загальної (навчальної, мотиваційної, емоційної, психологічної) готовності учнів до роботи. Учні застосовують пізнавальні УУД 1. Знаходити (в підручниках і ін. Джерелах, в т. Ч. Використовуючи ІКТ) достовірну інформацію, необхідну для вирішення навчальних та життєвих завдань. Знаходити інформацію в різних джерелах. регулятивні УУД
II етап.Робота з текстом під час читання. Самостійне читання в класі або читання-слухання, або комбіноване читання (на вибір учителя) відповідно до особливостей тексту, віковими та індивідуальними можливостями учнів. Виявлення первинного сприйняття (за допомогою бесіди, фіксації первинних вражень, суміжних видів мистецтв - на вибір вчителя). Виявлення збігів початкових припущень учнів зі змістом, емоційним забарвленням прочитаного тексту. Повільне «вдумливе» повторне читання (всього тексту або його окремих фрагментів). Аналіз тексту (прийоми: діалог з автором через текст, коментоване читання, бесіда з прочитаного, виділення ключових слів та інше). Постановка уточнюючого питання до кожної змістовної частини. Бесіда за змістом тексту. Узагальнення прочитаного. Постановка до тексту узагальнюючих питань. Звернення (в разі необхідності) до окремих фрагментів тексту. Пізнавальні УУД 1. визначати поняття 2. Аналізувати, доводити 3. порівнювати 4. Володіти смисловим читанням, вичитувати різні види інформації Комунікативні УУД: 1. Уміння вести діалог з автором. III етап. Робота з текстом після читання. Колективне обговорення прочитаного, дискусія. Співвіднесення читацьких інтерпретацій (тлумачень, оцінок) твори з авторською позицією. Виявлення і формулювання основної ідеї тексту або сукупності його головних смислів. Робота з назвою, ілюстраціями. Обговорення змісту заголовка. Звернення учнів до готових ілюстрацій. Співвіднесення бачення художника з читацьким поданням. Творчі завдання, які спираються на будь-яку сферу читацької діяльності учнів (емоції, уяву, осмислення змісту, художньої форми). Пізнавальні УУД 1. Виділяти головне 2. Робити висновки. Особистісні УУД:
Сьогодні багато вчителів історії (я використовую цю технологію теж) все активніше застосовують програму, технологію, підхід «Розвиток критичного мислення через читання та письмо». «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» (далі РКМЧП) - це процес співвіднесення зовнішньої інформації з наявними у людини знаннями, вироблення рішень про те, що можна прийняти, що необхідно доповнити, а що - відкинути. Технологія РКМЧП включає три етапи або стадії. Це "Виклик - осмислення - Рефлексія". Перша стадія - виклик. Її присутність на кожному уроці обов'язково. Ця стадія дозволяє: а) актуалізувати й узагальнити наявні в учня знання по даній темі або проблемі б) викликати стійкий інтерес до теми, що вивчається, мотивувати учня до навчальної діяльності; в) спонукати учня до активної роботи на уроці і вдома. Пізнавальні УУД: 1. Виділяти головне 2. Визначати поняття. Регулятивні УУД:
Друга стадія - осмислення. Тут інші завдання. Ця стадія дозволяє учневі: а) отримати нову інформацію б) осмислити її; в) співвіднести з уже наявними знаннями. Пізнавальні УУД: 1 .Находіть інформацію в різних джерелах. 2. Виділяти головне 3. Аналізувати, доводити 4. Порівнювати, класифікувати. 5. Володіти смисловим читанням, вичитувати різні види інформації 6. Робити висновки. Комунікативні УУД:
Третя стадія - рефлексія. Тут основним є: а) цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації; б) привласнення нового знання, нової інформації учнем; в) формування у кожного з учнів власного ставлення до досліджуваного матеріалу. Особистісні УУД:
Читання і лист - це і інструменти, і продукти нашого мислення. Читання служить для аналізу, порівняння, зіставлення і оцінювання того, що ми вже знаємо, і невідомого. Читання в процесі критичного мислення, стає спрямованим, осмисленим, нелінійним. Учні не просто рядок за рядком читають новий матеріал, вони самі формулюють питання і відразу шукають на них відповіді. А лист - найважливіший інструмент для вираження наших думок. Прийом «інсерт». (Приклад уроку: Виховання громадян Еллади. Питання: Олімпійські ігри. Дивитися додаток №2) Інсерт - маркування тексту значками у міру його читання (позначки на полях). наприклад: «+» - вже знав «!» - нове «-» - думав інакше «?» - не зрозумів, є питання Застосовуючи цей прийом, вирішуються відразу два завдання: продуктивна діяльність і репродуктивна діяльність. Формуються всі чотири блоки УУД. Регулятивні УУД: здатність приймати і зберігати навчальну задачу, контролювати і оцінювати свої дії. Пізнавальні УУД: структурувати інформацію, володіти основами ознайомчого, вивчає читання. Комунікативні УУД: адекватно передавати інформацію, висловлювати свої думки. Особистісні УУД: формування особистої позиції, що включає навчальні та пізнавальні мотиви. Складання кластера. (Приклад уроку: Виховання громадян Еллади. Дивитися додаток №2) На етапі уроку - ВИРІШУЄМО ПРОБЛЕМУ, ВІДКРИВАЄМО НОВІ ЗНАННЯ - можна використовувати прийом «кластери». У кожної людини є потреба в самовираженні. Це можливо через малюнки, '' каракулі '', '' зарубки ''. Я використовую цю потребу в процесі роботи з текстом і пропоную хлопцям оформити інформацію у вигляді кластерів. Кластери - це графічні систематизатори, які показують кілька різних типів зв'язку між об'єктами і явищами. Поєднуючи різні факти і думки в такі павутинки, діти розвивають системність мислення. (Пізнавальні УУД). У центрі листа пишеться слово (тема, проблема) Далі навколо цього слова записуються слова або словосполучення, які учні вибрали з тексту. (Регулятивні УУД) Один мудрий чоловік сказав: "Коли я пишу, я дізнаюся про те, про що я думаю". Коли дитина використовує кластер, він краще розуміє себе і те, що вивчає. (Пізнавальні УУД). Робота по кластеру дозволяє легко переказати текст, запам'ятати велику інформацію. І найголовніше - по кластеру переказують текст навіть слабкі учні, нехай не в повному обсязі, але базовий стандарт виконують. (Пізнавальні УУД, комунікативні УУД). Складання кластера підвищує пізнавальну мотивацію учня і діти, бачачи свою успішність, цікавляться у пізнанні нового. (Пізнавальні УУД). Вони менше часу витрачають на підготовку домашніх завдань, так як, записуючи ключові слова в кластер і доповнюючи його будинку, хлопці багаторазово звертаються до тексту, а багаторазове повторення сприяє кращому запам'ятовуванню інформації. Завдяки складання кластерів розвивається творчість учня, адже кожен кластер індивідуальний і неповторний. (Особистісні УУД). Складання кластерів формує вміння систематизувати свої знання, новий матеріал, вчить виділяти головне. (Регулятивні УУД, пізнавальні УУД). Прийом сінквейн. (Додаток №3) На стадії рефлексії (закріплення матеріалу) вдаються прийоми написання сінквейна. У перекладі з французької слово "сінквейн" означає вірш, що складається з п'яти рядків, яке пишеться за певними правилами. Складання сінквейна вимагає від учня в коротких висловах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з будь-якого приводу. (Пізнавальні УУД, регулятивні УУД, комунікативні УУД). Це форма вільної творчості, але за певними правилами. (Особистісні УУД). Використання даних видів роботи на уроці служить також мотивацією для подальшого вивчення теми. Подібні завдання спрямовані не тільки на самостійну діяльність учнів з джерелом інформації, метапредметний, але і на формування ключових компетенцій. Питання 2.3. Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального предмета «Історія». Ще однією проблемою може стати оцінювання сформованості УУД. У розділі: «Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми загальної освіти», ФГОС сформульовані основні вимоги до підсумкових навичок і умінь учнів з історії, а саме: 1) формування основ цивільної, етно-національної, соціальної, культурної самоідентифікації особистості того, хто навчається, осмислення ним досвіду російської історії як частини світової історії, засвоєння базових національних цінностей сучасного російського суспільства: гуманістичних і демократичних цінностей, ідей миру і взаєморозуміння між народами, людьми різних культур ; 2) оволодіння базовими історичними знаннями, а також уявленнями про закономірності розвитку людського суспільства з давніх часів до наших днів в соціальній, економічній, політичній, науковій і культурній сферах; набуття досвіду історико-культурного, цивілізаційного підходу до оцінки соціальних явищ, сучасних глобальних процесів; 3) формування умінь застосування історичних знань для осмислення сутності сучасних суспільних явищ, життя в сучасному полікультурному, поліетнічному і багатоконфесійній світі; 4) формування найважливіших культурно-історичних орієнтирів для цивільної, етно-національної, соціальної, культурної самоідентифікації особистості, світорозуміння і пізнання сучасного суспільства на основі вивчення історичного досвіду Росії і людства; 5) розвиток умінь шукати, аналізувати, зіставляти і оцінювати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення, здібностей визначати і аргументувати своє ставлення до неї; 6) виховання поваги до історичної спадщини народів Росії; сприйняття традицій історичного діалогу, що склалися в полікультурному, поліетнічному і багатоконфесійній Російській державі. Сформованість універсальних навчальних дій є також і запорукою профілактики шкільних труднощів. Пріоритетним напрямком нових освітніх стандартів є реалізація розвиваючого потенціалу освіти. Взаємозв'язок результатів освоєння предмета «Історія» можна системно представити у вигляді схеми. При цьому позначення ЛР вказує, що просування учнів до нових освітнім результатами відбувається відповідно до ліній розвитку - засобами предмета. Предметні результати (цілі предмета) 1-2-я лінії розвитку (ЛР). Оволодіння історичною картиною світу 3-тя ЛР. Формування відкритого історичного мислення (тексти і завдання) 4-я ЛР. Моральне самовизначення особистості 5-я ЛР. Цивільно-патріотичне самовизначення особистості (тексти і завдання) Предметна методика метапредметние результати Регулятивні. Комунікативні. Пізнавальні функціональна грамотність - Технологія проблемного діалогу (структура параграфів) - Технологія оцінювання (правило самооцінювання) - Технологія продуктивного читання (завдання по роботі з текстом) - Завдання по груповій роботі особистісні результати Комплексні, компетентнісний завдання в УМК: - завдання по проектам (на предметному матеріалі); - життєві (компетентнісного) завдання (на предметному матеріалі). Предметними результатами вивчення предмета «Історія» є такі вміння: 1-2-я лінія розвитку. Оволодіння історичною картиною світу: вміння пояснювати сучасний світ, пов'язуючи історичні факти і поняття в цілісну картину.
3-тя лінія розвитку. Формування відкритого історичного мислення: вміння бачити розвиток суспільних процесів (визначати причини і прогнозувати наслідки).
4-я лінія розвитку. Моральне самовизначення особистості: вміння оцінювати свої і чужі вчинки, спираючись на вирощену людством систему моральних цінностей.
5-я лінія розвитку. Цивільно-патріотичне самовизначення особистості: вміння, спираючись на досвід предків, визначити свою світоглядну, громадянську позицію, толерантно взаємодіяти з тими, хто зробив такий же або інший вибір.
Особистісними результатами вивчення предмета «Історія» є такі вміння: Формулювання особистісних результатів у ФГОС Реалізація в програмі та підручниках з історії ОС «Школа-2100» 1) Виховання російської громадянської ідентичності: патріотизму, любові і поваги до Батьківщини, почуття гордості за свою Батьківщину, минуле і сьогодення багатонаціонального народу Росії; усвідомлення своєї етнічної приналежності, знання історії, мови, культури свого народу, свого краю, основ культурної спадщини народів Росії і людства; засвоєння гуманістичних, демократичних і традиційних цінностей багатонаціонального російського суспільства; виховання почуття відповідальності і обов'язку перед Батьківщиною. Через завдання 4-й і 5-й лінії розвитку і тексти, які містять підстави для власних оцінок історичних подій і явищ, але не готові авторські оцінки і висновки. 2) Формування відповідального ставлення до навчання, готовності і здатності учнів до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання і пізнання, усвідомленого вибору і побудови подальшої індивідуальної траєкторії освіти на базі орієнтування у світі професій і професійних переваг, з урахуванням стійких пізнавальних інтересів. Через введення до підручників і розділах, що описує зв'язок цілей вивчення історії з життям. Через життєві завдання, завершальні кожен розділ, а також через діяльні технології, що забезпечують мотивацію через залучення школярів до активної діяльності. 3) Формування цілісного світогляду, відповідного сучасному рівню розвитку науки і суспільної практики, що враховує соціальне, культурне, мовне, духовне різноманіття сучасного світу. Через систему історико-суспільствознавчих понять і завдання 1-2-й і 3-й лінії розвитку, які забезпечують формування цілісної і різнобічної історичної картини світу. 4) Формування усвідомленого, шанобливого і доброзичливого ставлення до іншої людини, його думку, світогляду, культури, мови, віри, громадянської позиції, історії, культурі, релігії, традицій, мов, цінностям народів Росії і народів світу; готовності і здатності вести діалог з іншими людьми і досягати в ньому взаєморозуміння. Через оціночно-толерантні завдання 4-5-й лінії розвитку і тексти, що містять опис суперечливих історичних явищ з позицій різних діючих сторін (різних народів, різних партій і т.п.). 5) Освоєння соціальних норм, правил поведінки, ролей і форм соціального життя в групах і спільнотах, включаючи дорослі і соціальні спільноти. Через завдання 4-й лінії розвитку, спрямовані на моральне самовизначення з опорою на загальнолюдські цінності при оцінці суперечливих історичних явищ. 6) Розвиток моральної свідомості та компетентності в рішенні моральних проблем на основі особистісного вибору, формування моральних почуттів і моральної поведінки, усвідомленого та відповідального ставлення до власних вчинків. 7) Формування комунікативної компетентності в спілкуванні та співпраці з однолітками, дітьми старшого і молодшого віку, дорослими в процесі освітньої, суспільно-корисної, навчально-дослідницької, творчої та інших видів діяльності. Через комунікативну спрямованість формулювань більшості завдань, що забезпечують проблемний діалог, відкриття нового знання і т.п. 8) Усвідомлення значення сім'ї в житті людини і суспільства, прийняття цінності сімейного життя, шанобливе і дбайливе ставлення до членів своєї сім'ї. Через насиченість матеріалу підручників історичними сюжетами, що зв'язують глобальні суспільні процеси і мікроісторію окремих сімей, їх долі і вчинки на тлі великих подій або явищ. 9) Розвиток естетичного свідомості через освоєння художньої спадщини народів Росії і світу, творчої діяльності естетичного характеру. Через завдання 4-5-й лінії розвитку в поєднанні з культурологічним матеріалом різних історичних тем.
Метапредметний результатами вивчення курсу «Історія» є формування універсальних навчальних дій (УУД). формулювання метапредметних результатів у ФГОС Реалізація в програмі та підручниках з історії ОС «Школа-2100» регулятивний універсальні навчальні дії 1) Уміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання в навчанні і пізнавальної діяльності, розвивати мотиви і інтереси своєї пізнавальної діяльності. Через проблемно-діалогу-ня технологію, інструменти реалізації якої (проблемні ситуації, тексти і завдання для відкриття нового) закладені в методичний апарат підручників. 2) Уміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, в тому числі альтернативні, свідомо обирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних і пізнавальних завдань. 3) Уміння співвідносити свої дії з планованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату, визначати способи дій в рамках запропонованих умов і вимог, коригувати свої дії відповідно до мінливих ситуацією. Через технологію оцінювання навчальних успіхів, інструменти реалізації якої (алгоритм самооцінювання, завдання актуалізації) закладені в методичний апарат підручників і УМК. 4) Уміння оцінювати правильність виконання навчального завдання, власні можливості її рішення. 5) Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень і здійснення усвідомленого вибору в навчальної та пізнавальної діяльності. Пізнавальні 6) Уміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави і критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічні міркування, умовиводу (індуктивні, дедуктивні і за аналогією) і робити висновки. Продуктивні завдання різних ліній розвитку до кожного тексту підручника і через узагальнений алгоритм роботи з продуктивними завданнями. 7) Уміння створювати, застосовувати і перетворювати знаки і символи, моделі і схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань. КОМУНІКАТИВНІ 8) Смислове читання. Через основний масив текстів, розрахованих на використання технології продуктивного читання, тобто самостійне вичитування смислів (наявність подтекстовой інформації). 9) У мение організовувати навчальний співробітництво і спільну діяльність з учителем і однолітками; працювати індивідуально і в групі: знаходити спільне рішення і вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій і врахування інтересів; формулювати, аргументувати і відстоювати свою думку. Через частина продуктивних завдань, що вимагають парного або групового взаємодії, особливо при визначенні свого ставлення до історичних явищ. 10) Уміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завданням комунікації для вираження своїх почуттів, думок і потреб; планування і регуляції своєї діяльності; володіння усній і письмовій промовою, монологічного контекстної промовою. Через технологію проблемного діалогу і через основний масив продуктивних завдань, що вимагають формулює-вання своєї позиції. З вище викладеного ясно, що звичні засоби оцінки, наприклад, тести, не можуть належним чином оцінити результати навчального процесу. Вони не придатні, якщо потрібно не просто перевірити знання дат, термінів, фактів, а застосувати ці знання. Традиційна форма контрольних і перевірочних робіт, виконуваних учнями, не підходить для оцінювання УУД. Стандарти другого покоління вимагають орієнтуватися на результат: в чому проявляється досягнення результатів. Оволодіння системою навчальних дій з досліджуваним навчальним матеріалом Предметні особистісні метапредметние
Здатність до вирішення навчально-пізнавальних і навчально-практичних завдань. Але вчитель повинен враховувати взаємозв'язок рівня сформованості УУД з наступними показниками:
Тому, крім звичайних тестових завдань в якості підсумкової, проміжної контрольної учні могли б такі види робіт, як: робота з джерелом, складання характеристики історичного діяча, складання простого і складного плану, «інтерв'ю з історичною особою», робота з картою і ін. Висновок. Принциповою відмінністю шкільних стандартів нового покоління є їх орієнтація на досягнення не тільки предметних освітніх результатів, але, перш за все, на формування особистості учнів, оволодіння ними універсальними способами навчальної діяльності, що забезпечують успішність в пізнавальної діяльності на всіх етапах подальшої освіти. Сьогодні УУД надається велике значення. Це сукупність способів дій того, хто навчається, яка забезпечує його здатність до самостійного засвоєння нових знань, включаючи і організацію самого процесу засвоєння. Універсальні навчальні дії - це навички, які треба закладати на всіх уроках. Уроки історії дають широку можливість для формування УУД. Опис основних, найбільш часто використовуваних в шкільній практиці прийомів, ілюстрація їх застосування на уроках історії в 5-х класах, призводять до висновку, що цілі, представлених прийомів відповідають цілям освіти на сучасному етапі, формують інтелектуальні якості особистості, озброюють учня і вчителя способами роботи з інформацією, методами організації навчання, самоосвіти, конструювання власного освітнього маршруту. На одному уроці можна застосовувати кілька прийомів, які допоможуть більш ефективно розвивати УУД. Головне - учитель повинен пояснити той чи інший спосіб дії, показати зразок виконання навчальної операції. Адже основна педагогічна задача: організація умов, що ініціюють дитяче дію - чому вчити? заради чого вчити? як вчити? література:
Додаток №1. Продуктивне читання. Тема уроку: Вступ. ЯК ЗАЗИРНУТИ У МИНУЛЕ? Як дізнатися про минуле? Що нам потрібно знати, щоб вирішити проблему уроку? (Бесіда). Узагальнюємо відповіді. Знати труднощі, які потрібно подолати вченому історику, щоб дізнатися, що було в минулому. Зробити висновок: чи можна дізнатися правду про минуле? I етап. Робота з текстом до читання. Переглянь текст і припусти, про що він, за назвою, виділеними словами. II етап. Робота з текстом під час читання. Прочитай текст, ведучи діалог з автором за допомогою знаків-підказок: В - постав питання автору тексту; Про - спрогнозує відповідь; П - перевір себе за текстом. Щоб дізнатися, як люди жили в минулому, історику необхідно знайти історичні джерела - то, що збереглося з давніх часів до наших днів і може розповісти про давні події. Багатими джерелами знань є стародавні записи: книги, листи, документи. Але працювати з ними непросто. В (Чому?) О (Запропонуй свою здогадку!) Спочатку їх треба було розшукати в старих містах, архівах, бібліотеках, колекціях любителів старовини. П (Вгадав відповідь?) Потім ці записи потрібно перевести з давніх мов на сучасні, знайти сенс незрозумілих забутих слів, багато з яких позначають давно зниклі речі і звичаї. П (Про це здогадувався?) Трапляється, що різні вчені пропонують різні версії прочитання цих джерел. В (І який же правильний?) Уточнити зміст допомагають старі речі, які також служать історичними джерелами. В (Що за «речі?») Найчастіше вони зберігаються в землі, там, де колись жили люди. Але мало знайти історичне джерело, потрібно ще датувати - визначити, в який час він був створений, про яких століттях може нам розповісти. Це не просто, навіть якщо на речі вказано рік її створення. В (Чому?) О (припустити.) Запис може бути такою: «п'ятий рік правління Сина Сонця» або «535 рік від заснування Риму». У різних країнах в різні часи існували свої ери - точки відліку історичного часу, свої календарі. П (Тепер зрозуміло?) Такі дати треба ще перевести на сучасне літочислення: вирахувати, який цей рік «до» чи «після» нової ери. Так називається сучасна точка відліку історичного часу. Якщо ж дата на джерелах не вказана, історику необхідно її встановити за непрямими ознаками. В (Як?) Про Для тексту - за згадуванням у ньому вже відомих подій і людей. П Якщо джерело - річ з археологічних розкопок, то важливо, в якому шарі землі її знайшли, які предмети, час створення яких вже відомо, були поруч. П Нарешті, для речей, зроблених з «живого» матеріалу (дерева, рослинних тканин і т. П.), Придумані технічні способи, що дозволяють визначити, скільки століть назад створена річ. П Після того, як вдалося датувати відомості джерел, вони стають історичним фактом. III етап. Робота з текстом після читання. Концептуальна (смислова) бесіда по тексту. Колективне обговорення прочитаного, дискусія. Формулювання виведення за завданням і проблеми уроку. Зразкові відповіді: Незважаючи на те, що повинна бути виконана копітка робота, залучено багато різних фахівців, витрачено багато часу, дізнатися правду про минуле можна.
Додаток №2.
Тема уроку: Виховання громадян Еллади. Напевно учні пам'ятають, що ця традиція зародилася дуже давно в Греції, що, можливо, ігри проводилися у гори Олімп, тієї самої, де жили грецькі боги, що на час ігор в Греції припинялися війни, що запалювався олімпійський вогонь, що змагання йшли з кількох видам спорту, а нагородою був лавровий вінок і прижиттєва слава. Запишемо вже наявні знання, використовуючи прийом «Кластери» (разом з учителем або самостійно). Приблизний варіант відповіді: Прийом «інсерт». Інсерт - маркування тексту значками у міру його читання (позначки на полях). наприклад «+» - вже знав «!» - нове «-» - думав інакше «?» - не зрозумів, є питання Завдання: Ставте значки по ходу читання на полях. Прочитавши один раз, поверніться до своїх початкових припущень, згадайте, що ви знали або припускали по даній темі раніше, можливо кількість значків збільшиться. Після маркування текст може виглядати так: Олімпійські ігри. У грецьких міфах боги часто сперечаються, змагаються один з одним, як, наприклад, Афіна з Посейдоном за право протегувати місту. Люди і поліси теж проводили на честь богів свята-змагання. На іграх в честь Афіни (богині мудрості) змагалися оратори і поети. На іграх в честь покровителя мистецтв Аполлона - музиканти. Однак найбільш шанованими були Олімпійські ігри в честь царя богів Зевса. Починаючи з 776 року до н. е. раз на чотири роки з містечка Олімпія в усі грецькі поліси спрямовувалися гінці, що сповіщає початок ігор. Оголошувалося перемир'я на все літо, під страхом гніву богів заборонялося розпочинати війни. - «+». Тисячі людей стікалися в Олімпію, і тут у священного гаю виростав місто: безліч наметів аристократів, поважних послів від кожного міста, торговців, простих людей. У перший день Олімпійських ігор запалювався священний вогонь і кожен приносив на вівтар Зевса свою жертву - від цілого стада биків до жмені зерна. - «+». У другий день оголошувалися імена тих, хто побажав взяти участь в змаганнях. Змагатися могли тільки вільні чоловіки-греки, повноправні громадяни.- «!». На величезному стадіоні глядачі сідали на кам'яних лавах, і починалися змагання. Спочатку мчали по колу колісниці, часто ризикуючи перекинутися і погубити візників. Потім вилітали в шаленій стрибку вершники. Потім наставала черга п'ятиборців: атлети спочатку змагалися в бігу, потім в метанні диска, боротьбі, кулачному бою і стрибках. - «-». На третій день змагалися юнакові до 16 років. - «!». На четвертий - бігуни на різні дистанції. На п'ятий день приносили жертви богам і влаштовувався бенкет на честь переможців. Кожного з них вінчали лавровим вінком, - «+». На повний голос оголошували його ім'я і назву поліса, а потім вбивали імена на мармуровій дошці, яка навічно залишалася в Олімпії. Тут же споруджували статую переможця, і кращі поети складали йому хвалебну оду. - «!». Перемога на Олімпійських іграх вважалася не тільки особистою заслугою, скільки знаком прихильності великого Зевса. Тому після повернення переможець Олімпіади в'їжджав в рідне місто, стоячи на колісниці. - «!?». Все місто проводжав його по головній вулиці до храму. Тут переможець приносив вдячну жертву богу -покровітелю міста і залишав свій олімпійський вінок. - «?». Городяни влаштовували обід на честь героя Ігор, встановлювали його статую на площі, звільняли від усіх податків. - «!». Далі заповнити таблицю, кількість граф якої відповідає числу значків маркування. Приблизний відповідь: «+» «-» «!» «?» Те, що ви знаєте або думали, що знаєте Те, що ви читаєте, суперечить тому, що ви знали або думали, що знаєте Те, що ви читаєте, є для вас новим Те, що ви читаєте не зрозуміло або ж ви хочете отримати більш докладні відомості Раз на чотири роки з містечка Олімпія в усі грецькі поліси спрямовувалися гінці, що сповіщає початок ігор. Оголошувалося перемир'я на все літо, під страхом гніву богів заборонялося розпочинати війни. У перший день Олімпійських ігор запалювався священний вогонь. кожного переможця вінчали лавровим вінком. На величезному стадіоні глядачі сідали на кам'яних лавах, і починалися змагання. Спочатку мчали по колу колісниці, часто ризикуючи перекинутися і погубити візників. Потім вилітали в шаленій стрибку вершники. Потім наставала черга п'ятиборців: атлети спочатку змагалися в бігу, потім в метанні диска, боротьбі, кулачному бою і стрибках. Змагатися могли тільки вільні чоловіки-греки, повноправні громадяни. На повний голос оголошували ім'я переможця і назва поліса, а потім вбивали імена на мармуровій дошці, яка навічно залишалася в Олімпії. Тут же споруджували статую переможця, і кращі поети складали йому хвалебну оду. Переможця звільняли від усіх податків. Перемога на Олімпійських іграх вважалася не тільки особистою заслугою, скільки знаком прихильності великого Зевса. Якщо дозволяє час, таблиця заповнюється на уроці, а якщо немає, то можна запропонувати завершити її будинку, а на даному уроці записати в кожній колонці по одному або два тези або положення. Після прочитання тексту з'явилася нова інформація, з'явилися нові «гілочки». Що нового ми дізналися? Було в центрі - тема «Олімпійські ігри», великі «гілочки»: місце проведення, види спорту, правила проведення, нагороди. Тепер наш кластер може виглядати так: В С Т А В К А №2
Додаток №3. Сінквейн Правила написання сінквейна такі: На першій сходинці записується одне слово - іменник. Це і є тема сінквейна. На другій сходинці треба написати два прикметників, які розкривають тему сінквейна. На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, які стосуються теми сінквейна. На четвертому рядку розміщується ціла фраза, пропозиція, що складається з декількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата або складена учнем фраза в контексті з темою. Останній рядок - це слово-резюме, яке дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема сінквейна повинна бути емоційною. Приблизний варіант відповіді:
35 |
