Теорія викладання історії України в школі

Введення терміну і визначення поняття. Формуються в навчанні історичні поняття знаходять своє вираження у відповідних словах-термінах. У методичній літературі можна почути думку, що формування понять можливо і без введення терміна; наприклад, терміни «продуктивні сили» і «виробничі відносини» вперше введені в курсі нової історії для VIII класу, між тим формування цих понять починається набагато раніше. Зрозуміло, учні вже в навчанні історії в VII-IX класах отримують значні відомості про виробництво і про його місце в житті суспільства. Однак без введення відповідних термінів ці відомості аморфні; термін об'єднує і узагальнює їх.

Виконати в навчанні свою пізнавальну роль термін може лише за умови, що з ним у свідомості всіх школярів пов'язується конкретне і приблизно однаковий зміст. Тому введення нового терміна завжди поєднується з розкриттям його змісту.

1. Вендровская Р.Б. Міжпредметні зв'язки історії і суспільствознавства .// Викладання історії в школе.-1990 №4.-с.6-8.

2. Те ж.-С.6-8.

При введенні нового, здавалося б, загальновідомого терміну або термінів, перенесених з інших навчальних предметів, необхідна перевірка, чи правильно і однаково чи учні класу їх розуміють. Виправляти закріплене в пам'яті невірне розуміння терміна буде набагато важче.

У навчанні історії використовуються різні форми визначень.

У науковій формі визначення (дефініції) вказуються найближче родове поняття - більш широка група явищ, до яких належить визначається явище, і його видові істотні ознаки, що виділяють його з інших явищ того ж роду. Наприклад, в словничок підручника історії України вміщено визначення: «акція (визначається поняття) - цінний папір (родове поняття}, що служить свідченням участі її вла-ділка в капіталі акціонерного товариства і дає право на отримання доходу (дивіденду) від його прибутків, що змінюються в залежності від прибутковості підприємства (видові ознаки) (на відміну від облігації ...) ».

Поняття суспільно-економічних формацій в навчанні історії. Центральними, вузловими поняттями шкільного курсу історії є поняття суспільно-економічних формацій. У середніх класах замість терміна «формація» використовується термін «лад».

Поняття про суспільно-економічної формації об'єднує, систематизує безліч понять і уявлень про історичні явища і сторони суспільного життя на певних етапах історії людства, організовує їх в цілісну структуру.

В ході вивчення історії в учнів виробляється логічна схема поняття суспільно-економічної фармації: виникнення формації і її розвиток; зв'язок між продуктивними силами і виробничими відносинами; класова структура суспільства; політична надбудова і її зв'язку з економікою і класової структурою; класова боротьба між антагоністичними класами і її відображення в ідеології та мистецтві.

Схема допомагає виділяти зіставні ознаки і по ним порівнювати суспільно-економічні формації. При зіставленні формацій і виробленні логічної схеми поняття кожна наступна формація пізнається на більш високому рівні, ніж попередні. І, навпаки, в процесі формування понять про подальші формаціях глибше усвідомлюються і конкретизуються поняття про формаціях попередніх. На зіставленні й узагальненні найважливіших ознак суспільно-економічних формацій пізнаються соціологічні категорії.

Генезис явища дозволяє дохідливо показати і причинно-наслідкові зв'язки. Перед повідомленням про виникнення нового явища важливо так розкрити породжують його причини, щоб для учнів виникнення його було логічно виправданим, необхідним і, може бути, навіть очікуваним наслідком. У свою чергу, зв'язок явища із породили його причинами допомагає зрозуміти його функції і сутність.

Засвоєння характеристики явища (наприклад, держави, капіталізму) в його початкових зародкових формах дозволяє в подальшому шляхом зіставлення їх з більш розвиненими формами цього ж явища виразніше усвідомити процес розвитку.

Природно, що в пізнанні послідовності фактів, так само як в пізнанні їх синхронності і тривалості, важлива роль належить хронології.

Однак усвідомлення і запам'ятовування відносин послідовності допомагає не тільки заучування і зіставлення дат, але смислові зв'язки і відносини між фактами. В силу цього необхідно звертати серйозну увагу на осмислення учнями відносин послідовності, їх обгрунтування і доказ. Особливо цінним доказом послідовності є те, що даний факт став причиною або передумовою іншого.

У навчанні шлях пізнання розвитку суспільства займе, перш за все, від того, про які сторони суспільного життя йдеться.

Щодо легко засвоюються політичні зміни. Вивчення їх майже завжди спирається на пізнання конкретних подій (революції, державні перетворення, створення політичних партій і організацій) і нерідко пов'язується з діями історичних діячів (гетьманів). При цьому потрібно чітко виявити, що нового кожна подія внесло в політичне життя в порівнянні з попереднім часом. Події та пов'язані з ними зміни, систематизовані у свідомості учнів у послідовні ряди, створюють щодо цілісні знання про процеси політичного розвитку суспільства.

Засвоєння розвитку продуктивних сил і виробничих відносин представляє для школярів середніх класів значні труднощі.

Соціальні революції приводили до перебудови в структурі суспільства, але, для того щоб революція змогла відбутися, потрібно було тривале дозрівання соціально-економічних і політичних умов. Розвиток виробництва і соціального складу суспільства складається з нескінченно великого числа змін, часто важко вловимих, з виникнення нових явищ, які з часом стають дієвими факторами в історії. Навіть таке велике подія в розвитку продуктивних сил, як винахід парової машини, лише поступово в результаті великого числа удосконалень, набуло поширення. У шкільних курсах історії економічний розвиток суспільства в певний період характеризується в тематичних розділах, параграфах. Досвід показує, що періоди, стосовно яких характеризуються економічні процеси, повинні бути досить тривалими для того, щоб показники кожного з них істотно відрізнялися від порівнянних показовий перед- простує і наступних часів. При зайвої дробности періодів збільшується навантаження на пам'ять учнів, але результат виходить зворотний: школярам важче зрозуміти тенденції соціально-економічного розвитку у вузьких часових рамках; в свідомості учнів стирається специфіка періодів, і вони гірше засвоюють загальний процес.

Основний принцип осмислення сутності явищ історії культури полягає в розкритті її тісному зв'язку з соціально-політичною історією суспільства.

Щодо більш сприятливі умови для висвітлення розвитку російської культури, а в союзних республіках - і їх національної культури, оскільки програми передбачають теми з культури кожного великого періоду історії нашої країни. Характеристика культури в кожен період розкривається на небагатьох найбільш виразних фактах, що відбили сучасну їм життя суспільства і, в свою чергу, зробили на неї своє ідейний вплив.

Зіставлення культури двох-трьох історичних періодів дозволяє показати умови, напрямок і темпи розвитку культури. Показ розвитку культури в зв'язку з соціальною і політичною історією доповнює і конкретизує знання учнів про ці сторони життя суспільства.

У вивченні питань культури в новітній час основне завдання полягає в показі значення національної культури в культурному розвитку людства, розвитку культури народів, що звільнилися від залежності.

Пізнання причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей в історії. Пізнання причинно-наслідкових зв'язків спирається на знання про розвиток і на встановлення послідовності між історичними фактами; причини змін у суспільному житті завжди знаходяться серед фактів, їм передують.

_____________________________________________________

1. Лінко Г.М. Робота з історичний картою в школі. М., 1992.-134с.

Усвідомлення учнями об'єктивної закономірності причинно-наслідкових зв'язків лежить в основі наукового матеріалістичного розуміння ними історичного процесу. Знання про закономірні причинно-наслідкові зв'язки можуть вважатися засвоєними тоді, коли учні не тільки їх відтворюють, але і застосовують в нових умовах до пояснення причин явища і його можливих наслідків.

У засвоєнні учнями закономірностей особливо важливо, але і найбільш важко, усвідомлення ними ролі способу виробництва як основного фактора розвитку суспільства. Для вирішення цього завдання в середніх класах необхідно переконливо показати, як спосіб виробництва визначає мотиви дій людей і створює можливості для цих дій. Наприклад, розвиток ремесел і торгівлі як одна з причин утворення централізованих держав. У навчанні шлях пізнання розвитку суспільства займе, перш за все, від того, про які сторони суспільного життя йдеться.

Щодо легко засвоюються політичні зміни. Вивчення їх майже завжди спирається на пізнання конкретних подій (революції, державні перетворення, створення політичних партій і організацій) і нерідко пов'язується з діями історичних діячів. При цьому потрібно чітко виявити, що нового кожна подія внесло в політичне життя в порівнянні з попереднім часом. Події та пов'язані з ними зміни, систематизовані у свідомості учнів у послідовні ряди, створюють щодо цілісні знання про процеси політичного розвитку суспільства.

Зіставлення культури двох-трьох історичних періодів дозволяє показати умови, напрямок і темпи розвитку культури. Показ розвитку культури в зв'язку з соціальною і політичною історією доповнює і конкретизує знання учнів про ці сторони життя суспільства.

Пізнання причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей в історії. Пізнання причинно-наслідкових зв'язків спирається на знання про розвиток і на встановлення послідовності між історичними фактами; причини змін у суспільному житті завжди знаходяться серед фактів, їм передують.

У процесі навчання історії учні опановують знаннями про характер і закономірності причинно-наслідкових зв'язків між продуктивними силами і виробничими відносинами, між соціальною структурою суспільства і надбудовними явищами. Спочатку вони просто переносять знання, набуті під час вивчення історії рідної країни (наприклад, знання про формування робітничого класу з розвитком промисловості), в пояснення аналогічних процесів в інших країнах. Потім в їх свідомості складається логічна схема закономірних причинно-наслідкових зв'язків, яку вони застосовують до аналізу і поясненню досліджуваних процесів. Особливу ефективність ця схема набуває при ознайомленні учнів з законами розвитку суспільства.

Висновок по першому розділу

Таким чином, викладання історії України в школі є актуальним методичним питанням, оскільки допомагає формувати нового, демократичного громадянина нашої країни.

В курсі історії України, що вивчається в VII-IX класах школи, матеріал викладається в логічній, хронологічної послідовності. Викладений матеріал підкріплюється ілюстративним і картографічним матеріалом. Підручники містять документальний і хрестоматійний матеріал.

Основним завданням вчителя на початковому етапі ознайомлення учнів з курсом досліджуваного предмета є формування понять, які спираються на знання історичних фактів.

Педагог покликаний виховувати в учнів почуття патріотизму, гордості за свій народ, свою країну.

У засвоєнні учнями закономірностей особливо важливо, але і найбільш важко, усвідомлення ними ролі способу виробництва як основного фактора розвитку суспільства. Для вирішення цього завдання в середніх класах необхідно переконливо показати, як спосіб виробництва визначає мотиви дій людей і створює можливості для цих дій. Наприклад, розвиток ремесел і торгівлі як одна з причин утворення централізованих держав У навчанні шлях пізнання розвитку суспільства займе насамперед від того, про які сторони суспільного життя йдеться.

Щодо легко засвоюються політичні зміни. Вивчення їх майже завжди спирається на пізнання конкретних подій (революції, державні перетворення, створення політичних партій і організацій) і нерідко пов'язується з діями історичних діячів. При цьому потрібно чітко виявити, що нового кожна подія внесло в політичне життя в порівнянні з попереднім часом.

Розділ 2. Впровадження нових технологій

При всіх відмінностях пізнавальної діяльності школярів середніх і старших класів і при відповідних цьому відмінностях в методиці навчання історії формування історичних знань проходить загальні для всіх учнів основні етапи руху від незнання до знання, від неповного, поверхневого, уривчастого знання до знання все більш повного, глибоко усвідомленого , систематизованому і дієвого.

Етапи формування знань ми характеризуємо на вивченні школярами умовної теми одного уроку в системі вивчення попередніх і наступних тем курсу. Характеризуючи загальні риси руху знань, ми відзначаємо деякі варіанти в навчанні учнів різного віку.

Процес навчання ми простежуємо в двох його органічно взаємопов'язаних сторонах: навчальної діяльності школярів і викладацької діяльності вчителя. Учитель - організатор і керівник процесу навчання - визначає зміст, характер і послідовність навчальної діяльності учнів. Однак успішно організувати навчальний процес вчитель зможе лише в тому випадку, якщо він не тільки конкретно визначить цілі навчання, а й чітко уявить собі, яка навчальна діяльність його учнів необхідна для здійснення цих цілей. Срою роботу вчитель будує стосовно прогнозованої діяльності школяра. В силу цього в лівому стовпчику ми характеризуємо поетапну навчальну діяльність учня, а в правому - викладацьку діяльність вчителя.

Перевірка і актуалізація знань з раніше вивченого матеріалу можуть проводитися як самостійної частини уроку і в ході вивчення нового матеріалу по зв'язках з ним. В окремих випадках, наприклад перед уроками семінарського типу, уроками-екскурсіями, кіноуроках і ін., Навчальні завдання можуть бути поставлені на одному з попередніх уроків.

Створення проблемної ситуації може поєднуватися з постановкою і з'ясуванням основного завдання уроку. Проблемні ситуації можливі і до окремих підтем уроку. Створюються вони не на всіх уроках.

З'ясування вказівок вчителя про за-дачах і способах роботи з джерелами знань - документом, картою, картиною; участь у виборі джерел і способів діяльності. Робота з джерелами знань, виявлення в них матеріалу відповідно навч-ної задачі. Повідомлення-звіт про знайдену навчальної інформації.

Первісне осмислення сутності пізнаваних фактів: підведення під поняття, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між фактами, зіставлення з раніше вивченими фактами, виявлення розвитку явищ, загальних ознак і відмінностей, оцінка явищ.

Осмислення фактів здійснюється за допомогою продумування і усвідомлення положень, почерпнутих у готовому вигляді з пояснення вчителя, книги, або за допомогою оригінали ного відкриття деяких з них самими учнями.

Обгрунтування і обговорення само-стоятельно зроблених висновків і оцінок. Звіти про вирішення проблем, ви-сказиванія суджень (оцінок), заперечень товаришам.

Рекомендації джерел знань, інструктаж про способи навчальної роботи з ними. Можливо при «лікування учнів до визначення джерел і способів дій. Керівництво роботою учнів у придбанні знань з різних джерел. Слухання і коригування повідомлень учнів про почерпнутих ними знаннях.

Пояснення сутності досліджуваних фактів: розкриття істотних ознак явищ, зв'язний і відносин між ними, визначень, оцінок і узагальнюючих висновків. Використання схем, таблиць, аплікацій, класної дошки, підручника.

Способи пояснення - міркує виклад або постановка питань і завдань, що направляють мислення учнів на самостійне відкриття суті фактів, або поєднання того й іншого.

Перевірка самостійних суджень і умовиводів учнів, коригування, доповнення та підтвердження правильності рішення проблем і інших відповідей.

Первісне засвоєння історичних фактів і їх осмислити-ня умовно розділені на послідовні ступені пізнання. Практично це відбувається паралельно і взаємопов'язано один з одним.

Читання (слухання) творів класиків, документів прави-тва, міжнародно-правових актів, - знаходження в них відповідей на поставлені питання по темі, що вивчається.

Рекомендація творів, документів і фрагментів з них; пояснення причин їх створення, їх призначення. Постановка питань і завдань. Коригування і узагальнення звітів. Висновок по роботі з твором, документом.

Звіти про роботу і їх обговорення.

Робота з творами класиків, документами проводиться переважно в старших класах і не на кожному уроці. Читання і обговорення творів і документів в ряді випадків виконує повністю або частково роль пояснення матеріалу. У ряді випадків для роботи з ними виділяються спеціальні уроки.

Закріплення і подальше осмислення знань на уроці первісного їх засвоєння.

Членування вивчення теми уроку на три етапи - засвоєння фактичних знань, їх осмислення і закріплення - умовно. Нерідко доцільно не послідовне, а одночасне взаємопов'язане засвоєння фактичних знань, їх осмислення і фіксація. Закріплення може здійснюватися і як завершальний етап уроку, і при обчисленням роботи по окремим підтемах, і в ході вивчення матеріалу. При наявності проблемного завдання перевірка і обговорення його виконання поєднуються з закріпленням вивченого матеріалу.

Можливо, особливо в старших класах, перенесення початкового закріплення знань і умінь повністю в роботу з виконання домашніх завдань і на наступний урок.

Однак при всьому структурній різноманітності вивчення історичного матеріалу важливо, особливо в середніх класах, щоб воно пройшло через названі три ступені пізнавальної діяльності учнів.

Варіанти уроків, присвячених вивченню нового матеріалу, - урок-лекція, екскурсія по темі, що вивчається, кіно- або телеурок, урок семінарського типу з заслуховуванням і обговоренням заздалегідь підготовлених повідомлень учнів. Типи уроків розглядали-ються в розділі шостому в розділі «Урок історії».

Домашня робота учнів, перевірка та закріплення її в класі.

Виконання домашнього завдання: закріплення і подальше осмислення вивченого на уроці матеріалу з використанням підручника, записів та інших матеріалів. Крім закріплення вивчених на уроці знань, можливо, особливо в старших класах, і початкове вивчення за підручником н іншими джерелами нового матеріалу.

Закріплення і вдосконалення вивченого матеріалу здійснюються за такими лініями:

а) знання фактів, хронології, карти;

б) розуміння і засвоєння сутності досліджуваних історичних фактів, взаємозв'язків між ними і включення їх в загальну систему історичних знань;

в) знання джерел історичних знань і способів дій з історичним матеріалом; оволодіння вміннями їх застосовувати на практиці;

г) здатність чітко формулювати свої знання і судження, викладати зміст теми в послідовності і логіці підручника і в оригінальній компоновці;

Облік результатів навчання, що здійснюється в усній, письмовій та графічній формі, або виділяється як самостійний етап пізнання (ланка уроку), або виробляється в ході вивчення нового матеріалу по зв'язках з ним.

Воспроизводяще-яке доповнює повторення

Відтворюючий повторення в навчанні історії застосовується при підготовці до іспитів, а також коли важливий в освітньо-виховному відношенні матеріал був недостатньо засвоєний школярами. Основна увага при цьому зосереджується на повторенні найбільш істотного і важко запам'ятовується, визначень, законів, термінології і т.п. Важкий для запам'ятовування матеріал, особливо хронологічний, вимагає багаторазового повернення до нього і відтворення його учнями в максимально різнобічних зв'язках.

Особливим видом доповнює повторення є екскурсії і перегляди кінофільмів, діафільмів і телепередач по вже вивченої на уроках темі. Їх слід відрізняти від екскурсій і переглядів екранних посібників, що передають інформацію за новою для учнів теми і частково замінюють виклад матеріалу вчителем.

На екскурсії і перегляді, що проводяться після вивчення відповідної теми, не тільки відтворюються деякі відомі учням знання, а й повідомляється додатковий матеріал, що конкретизує і розвиває її зміст. Особливо велика роль екскурсій і екранних посібників у підвищенні образності знань. Завданням учнів при цьому є не тільки засвоєння нової інформації, але і синтез її з наявними знаннями і актуалізація останніх.

Екскурсії, екранні посібники та телепередачі, зміст яких охоплює матеріал кількох уроків, виконують в навчанні історії та узагальнюючу функцію.

Повторення по зв'язках з знову досліджуваним матеріалом

Повторення по зв'язках в навчанні історії є керована вчителем навчальна діяльність школярів, спрямована на вирішення наступних завдань: закріплення в пам'яті учнів раніше вивченого матеріалу, пізнання його нових зв'язків, ознак; відпрацювання спочатку засвоєних способів дій; більш глибоке і свідоме засвоєння нового матеріалу і включення його в систему наявних знань.

Раніше вивчений історичний матеріал залучається при вивченні нового матеріалу за такими істотним зв'язків, як відносини подібності та відмінності, частини і цілого, причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей, відносини послідовності і розвитку (на тимчасовій, просторової основі), відображення матеріального життя в суспільній свідомості, перенесення способів дій в нові умови.

Повторення по зв'язках здійснюється в основному на уроках, а з найбільш важливих питань - і в порядку домашньої роботи учнів.

Узагальнююче повторення

Узагальнення присутні в вивченні майже кожної теми курсу історії. Хоча вони носять переважно приватний характер, але грають велику роль в систематизації історичних знань учнів. Приватні узагальнення входять в якості складових елементів в узагальнення більш високого порядку, що охоплюють зміст великих розділів або навіть шкільного курсу історії в цілому.

Методика виробила різні шляхи узагальнення історичного матеріалу і відповідні їм типи узагальнюючих уроків. У середніх класах основної прийом узагальнення - опитування-бесіда з залученням посібників, частково вже використаних при вивченні окремих тем, частково нових. У старших класах крім цього, використовуються повторительно-узагальнююча лекція вчителя, семінарське заняття з повідомленнями учнів узагальнюючого характеру, робота з творами класиків, документами, на основі, якої здійснюється узагальнення вивченого матеріалу.

Узагальнення не є завершальним етапом навчання історії. Узагальнені знання, оформлені в поняттях, категоріях, законах, ідеях, служать засобом наукового пізнання учнями історичних фактів і більш приватних понять.

Одним з ефективних прийомів активізації пізнавальної та розумової діяльності учнів є використання опорних конспектів. Вони являють собою вид дидактичних матеріалів, в яких в стислому вигляді викладені основні ідеї і положення, що вивчаються на уроці. Опорний конспект може бути складений у вигляді розгорнутого плану, тез, таблиці, збірки документів із запитаннями та завданнями. На його основі організовуються різні форми навчальної діяльності з використанням підручників, першоджерела, наочних посібників. В кінці уроку колективно робляться висновки і узагальнення, які записуються в зошити і надалі застосовуються в процесі поточного повторення, підготовки до іспитів. Опорні конспекти можуть бути орієнтовані як на всю групу, так і на частину учнів (варіанти підвищеної і зниженої труднощі).

Навчальні можливості цього виду матеріалу покажемо на прикладі теми «Визвольна війна 1648-1654 гг.под проводом Б. Хмельницького» .На уроці використовується складена викладачем таблиця, що зіставляє позиції Російської імперії і українського козацтва з територіальних питань. Виготовлена ​​у вигляді аплікації, вона накладається на магнітну дошку або проектується через кодоскоп на екран. Її можна роздрукувати і роздати кожному з учнів.

В даній таблиці учні роблять позначки під час пояснення вчителя, потім самостійно розставляють дати ходу військових дій, конспектують фрагменти хрестоматійних матеріалів, роблять висновок.

Більш підготовлена ​​група учнів, використовуючи матеріал підручника і фрагменти першоджерел, може самостійно заповнити таблицю:

* Складено автором на основі вивченого матеріалу

Особлива роль в педагогіці і психології відводиться експерименту, оскільки в ньому перевіряються гіпотези наукового характеру, що дозволяють отримувати достовірні психолого-педагогічні знання, а також відпрацьовуються прийоми і методи, за допомогою яких на учнів виявляються різні психолого-педагогічні впливи. Від правильної організації і проведення психолого-педагогічного експерименту залежать доля і ефективність тих рекомендацій, які кладуться в основу системи навчання і виховання дітей. Для того, щоб психолого-педагогічний експеримент давав необхідні, достовірні знання, необхідно, щоб він відповідав ряду вимог. По-перше, повинна бути заздалегідь продумана логіка організації експерименту, розрахована на те, щоб не помилитися у висновках. По-друге, вчитель повинен володіти методикою його проведення. По-третє результати експерименту повинні бути оцінені і проаналізовані.

Доказ експериментальної гіпотези складається з трьох основних компонентів: фактів, аргументів і демонстрації справедливості запропонованої гіпотези, яка витікає з цих аргументів і фактів.

Факти і аргументи, як правило, представляють собою ідеї, істинність яких вже перевірена або доведена. В силу цього вони можуть без спеціального докази їх справедливості наводитися в обгрунтування істинності або хибності гіпотези. Демонстрація-це сукупність логічних міркувань, в процесі яких з аргументів і фактів виводиться справедливість гіпотези.

Для того, щоб доказ було переконливим, в ньому також необхідно дотримуватися певних правил. Одне з них свідчить: гіпотеза, аргументи і факти повинні бути судженнями ясно і точно визначеними. В іншому випадку воно може бути спростовано або поставлене під сумнів.

Доказувана положение- в нашому випадку гіпотеза- на всьому протязі докази має бути одним і тим же. Порушення цього правила зазвичай веде до того, що незважаючи на витрачені зусилля, гіпотеза залишається недоведеною.

Факти і аргументи, що наводяться в процесі докази, не повинні суперечити один одному, так як це також зводить доказ нанівець. Необхідно суворо стежити за тим, щоб дотримувалися наступне правило: аргументи і факти, що наводяться на підтвердження гіпотези, самі повинні бути істинними і не підлягати сумніву. Як різновид проведення констатуючого експерименту можемо використовувати урок-повідомлення нових знань, урок-подорож, урок-бесіда, урок по опорним конспектами, урок-тематична перевірка ..

Висновок по другому розділу

Таким чином, характеризуючи нові передові педагогічні технології, ми тим самим розкриваємо їх зміст і даємо характеристику застосування цих технологій-методик в школі.

На наступному етапі формування знань в курсі викладання історії України, вчитель формує активну життєву позицію, розвиває самосвідомість учнів.

Створення проблемної ситуації може поєднуватися з постановкою і з'ясуванням основного завдання уроку.

Використовуються різні способи поясненнями рассуждающее виклад, робота по опорним конспектами, робота з документальним матеріалом, круглий стіл, урок-гра і т.д.

Одним з ефективних прийомів активізації пізнавальної та розумової діяльності учнів є використання опорних конспектів. Вони являють собою вид дидактичних матеріалів, в яких в стислому вигляді викладені основні ідеї і положення, що вивчаються на уроці. Опорний конспект може бути складений у вигляді розгорнутого плану, тез, таблиці, збірки документів із запитаннями та завданнями. На його основі організовуються різні форми навчальної діяльності з використанням підручників, першоджерела, наочних посібників. В кінці уроку колективно робляться висновки і узагальнення, які записуються в зошити і надалі застосовуються в процесі поточного повторення, підготовки до іспитів. Опорні конспекти можуть бути орієнтовані як на всю групу, так і на частину учнів (варіанти підвищеної і зниженої труднощі).

Процес навчання ми простежуємо в двох його органічно взаємопов'язаних сторонах: навчальної діяльності школярів і викладацької діяльності вчителя. Учитель - організатор і керівник процесу навчання - визначає зміст, характер і послідовність навчальної діяльності учнів. Однак успішно організувати навчальний процес вчитель зможе лише в тому випадку, якщо він не тільки конкретно визначить цілі навчання, а й чітко уявить собі, яка навчальна діяльність його учнів необхідна для здійснення цих цілей. Срою роботу вчитель будує стосовно прогнозованої діяльності школяра. В силу цього в лівому стовпчику ми характеризуємо поетапну навчальну діяльність учня, а в правому - викладацьку діяльність вчителя.

висновок

Засвоєння системи історичних знань здійснюється в результаті різнобічної, активної і в ряді випадків творчої діяльності учнів.

Навчальний пізнання історії йде шляхом скороченим і полегшеним в порівнянні з пізнанням науковим. З величезного матеріалу, зібраного, проаналізованого та узагальненого історичною наукою, в навчанні відбирається мінімум, педагогічно необхідний для вирішення поставлених перед ним освітньо-виховних завдань. У більшості випадків в навчанні історії знання викладаються в адаптованому і в систематизованому вигляді.

В основі навчального пізнання історії лежать відчуття і сприйняття, переважно зорові і слухові. Знання про історичні події, про зовнішню сторону явищ черпаються з різних джерел інформації. Отримання інформації є не тільки обов'язковим, але за своїм характером і початковим моментом навчального пізнавального процесу. Джерела історичних знань дуже різноманітні. Велике місце в навчальному пізнанні історії займають предметна і образотворчий наочність, карта, документ. Велика в порівнянні з більшістю інших навчальних предметів і роль опису і розповіді як в усній, так і письмовій формі.

Процес засвоєння учнями фактичних знань не може бути ізольований, відокремлений від їх осмислення, а й сам по собі він не є простою передачею знань, при якій нібито активний тільки вчитель, а учень пасивно сприймає їх підносили йому знання. Навіть для сприйняття популярно викладаються вчителем фактів від учнів потрібно вольове зусилля, увагу, запам'ятовування, робота фантазії, що створює в свідомості образи описуваних явищ. Тим більше це відноситься до придбання учнями знань з різних посібників. Можливий і самостійний пошук учнями фактів, встановлених історичною наукою. Для цього учень повинен знати різні джерела історичних знань і володіти прийомами роботи з ними.

У методичній літературі джерела історичних знань групуються зазвичай по зовнішній ознаці - за характером сприйняття укладеної в них інформації нашими органами чуття. Розрізняють усний виклад, текст, наочність. Ці великі групи діляться на більш приватні. Так, детальну класифікацію форм усного викладу розробив А.А. Вагін, а коштів наочності - Д.Н. Никифоров.

Формування в учнів з доступною для них глибиною розуміння історії пронизує весь процес навчання історії в школі. Воно грунтується на поясненні і на осмисленні сутності історичних явищ, різнобічних зв'язків і відносин між ними.

При всіх відмінностях пізнавальної діяльності школярів середніх і старших класів і при відповідних цьому відмінностях в методиці навчання історії формування історичних знань проходить загальні для всіх учнів основні етапи руху від незнання до знання, від неповного, поверхневого, уривчастого знання до знання все більш повного, глибоко усвідомленого , систематизованому і дієвого.

Етапи формування знань ми характеризуємо на вивченні школярами умовної теми одного уроку в системі вивчення попередніх і наступних тем курсу. Характеризуючи загальні риси руху знань, ми відзначаємо деякі варіанти в навчанні учнів різного віку.

Процес навчання ми простежуємо в двох його органічно взаємопов'язаних сторонах: навчальної діяльності школярів і викладацької діяльності вчителя. Учитель - організатор і керівник процесу навчання - визначає зміст, характер і послідовність навчальної діяльності учнів.

список літератури

1.Агібалова Є.В., Донський Г.М. Методичний посібник з історії середніх віків М., 1978., 342с.

2.Андреевская Н.В. Методика викладання історії в середній школе.М., 1990., 123 с.

3. Активізація учнів на уроках історії. З досвіду роботи вчителів Львова. Львів., 1998.-63 с.

4. Александров А.І. Самостійна робота учнів при вивченні історії. М., 1989., 115с.

5. Боголюбов Л.Н. Факти і теорія в навчанні новітньої історії. // Викладання історії в школе.-1990 № 1.-С. 15.

6. Вендровская Р.Б. Міжпредметні зв'язки історії і суспільствознавства. // Викладання історії в школі 1990.-№4.-с. 6-8.

7.Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методичний посібник з історії. М., 1989., 114 с.

8.Годер Г.І. Методичний посібник з історії стародавнього світу. М., 1989., 100с.

9. Донський Г.М. Про нові методичних ідеях і їх використанні в практиці. // Викладання історії в школе.-1994.-№ 1.-С.23-28.

10. Захарова Е.Н. Формування вміння вчитися. // Викладання історії в школе.-1995 № 7.-с.25-28

11. Зимак З.О. Форміровніе світогляду учнів. Мінськ., 1997.-168с.

12. Купцов А.І. До питання про програмованому навчанні історії. // Викладання історії в школе.-1999 №3.-с. 35-40.

13. Клокова Г.В. розкриття основ теорії навчання. М., 1999.-342 с.

14. Кінкулькін А.Т. Досвід роботи школи з розвитку інтересу до вивчення історії. М., 1995.-180 с.

15. Лернер І.Я. Досвід застосування пізнавальних завдань в 5 класі. // Викладання історії в школі 1997.-№1.-С.11-16.

16. Лернер І.Я. Пізнавальні завдання та задачі до курсу історії середніх віків. // Викладання історії в школі 1999.-№6.-с. 43-48

17. Лінко Г.М. Робота з історичною картою в школі. М., 1992.-234 с.

18. Лінко Г.М., Петрова Е.В. Робота з хронологією в школі. М., 1995.-218с.

19. Плунгян Е.М. Вчитися працювати самостійно. М., 1995., 156 с.

20. Полторак Д.І. технічні засоби у викладанні історії та суспільствознавства. М., 1989.-119 с.

21. Пунськ В.О. Формування у школярів розуміння закономірності історичного процесу. З досвіду роботи по вивченню курсу нової історії. М., 1992.- 300 с.

22. Психологія засвоєння історії учнями. / Под ред. А.З. Редько., М., 1991.-232 с.

23. Розвиток пізнавальних можливостей учнів під час навчання історії. / Під Ред. П.В.Гори і ін. М., 1994.- 456 с.

24. Сухомлинський В.А. Про виховання. М., 1995., 123 с.

25. Сисоєнко І.В. Формування світогляду в учнів старших класів. Дослідження на матеріалі шкільних курсів історії та суспільствознавства. М., 1990.-254 с.

26. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. М., 1995.-218 с.

27. Філіппов Б.А. Методика самоосвіти учнів. М., 1998.-221 с.

28. Формування умінь вчитися. / Под ред. Е.І. Моносзон., М.-2000.- 323с.

29.Форми організації навчання. / Под ред. Вайнера., М., 2000.-201 с.

30.Янко-Трініцкая А.А. Розвиток інтересу до вивчення історії. СПб., 2003.-125 с.

Додаток 1

УРОК ПОВІДОМЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ.

Тема уроку: Античні міста-колонії в північному Причорномор'ї.

Мета уроку:

1) Дидактичні:

Показати процес утворення і розвитку політичних утворень (полісів), які виникли в результаті грецької колонізації в районі Північного Причорномор'я.

Розглянути зміст різних теорій про причини грандіозної еллінської міграції, визначити на основі їх сукупність факторів, які сприяли «Великої грецької колонізації».

Охарактеризувати періоди в майже тисячолітньої історії острівців aнтічной цивілізації в Північному Причорномор'ї і показати їх значення в прискоренні темпів історичного розвитку населення Криму, Придністров'я, Побужжя і Наддніпрянщини, а також у визначенні південного вектора цивілізаційної орієнтації, що надалі сприяло контактам Київської Русі та спадкоємиці грецької культури - Візантії.

2) Соціалізуючі:

Сформувати в учнів розуміння величезного історичного значення грецької колонізації в життя місцевого населення: на місцеву основу був перенесений демократичний полісний лад, що сприяло становленню традиції державності на території сучасної України.

Показати учням, що грецька колонізація не тільки прискорила темпи історичного розвитку Криму, Подністров'я, Побужжя та Подніпров'я, а й на довгий час визначила південний вектор цивілізаційної орієнтації майбутніх державних утворень на території сучасної України.

Додаток 2

УРОК-ПОДОРОЖ

Тема уроку: Стародавні слов'яни.

Мета уроку:

1 Дидактичні:

Розкрити дискусійні проблеми визначення прабатьківщини слов'ян і
визначити робочу гіпотезу для використання її в розкритті теми.

Ознайомити учнів з речовими пам'ятками стародавніх слов'ян, письмовими джерелами.

Розкрити характер суспільних відносин древніх слов'ян, познайомити школярів з їх заняттями: землеробством, скотарством і ремеслами. 2) Соціалізуючі:

Виховувати в учнів повагу до багатовікової історії слов'ян,
їх матеріальної і духовної культури.

Показати наскільки важливо визначення прабатьківщини слов'ян-предків
білорусів, українців і росіян -для встановлення повноти і логічес-кою закономірності історичного процесу формування та розвитку
давньоруської державності.

План уроку.

1.Прародіна слов'ян.

2.Матеріальние пам'ятки давніх слов'ян.

3.Пісьменние джерела.

4.Общественная життя древніх слов'ян.

5.Хозяйство древніх слов'ян: землеробство, скотарство і ремесло.

Рекомендації щодо проведення уроку.

Перевірка домашнього завдання ведеться наступним питанням:

Дайте характеристику грецького (античного) поліса.

Назвіть основні причини та особливості грецької колонізації. Охарактеризуйте основні міста-колонії: політико-державне життя, господарство, духовну культуру.

4.Назовите основні події в житті Боспорського царства і визначте причини eго занепаду.

5. Які причини занепаду грецьких міст-держав Північного Причорномор'я?

Пріложеніе3

УРОК-БЕСІДА

Тема уроку: Найдавніші землероби та скотарі на території України.

Мета уроку:

1 Дидактичні:

Показати криза мисливського товариства і розкрити причини появи землеробства і скотарства.

Охарактеризувати Трипільську культуру, прабатьківщину трипільців, їх господарство і побут, духовне життя.

Провести порівняльну характеристику досягнень різних археологічних культур, особливу увагу приділивши индоевропейскому масиву.

2) Соціалізіруюшіе:

Сформувати розуміння того, що трипільські племена відіграли значну роль у формуванні первісного суспільства на території України, вони були найдавнішими предками слов'ян - праукраїнців.

Показати, що різноманітність археологічних культур на території сучасної України говорить про глибокі процесах взаємодії різних етнічних груп один з одним, окремі риси якого вплинули на сучасний вигляд і менталітет українського народу, його культуру і традиції.

додаток 4

УРОК ПО опорні конспекти

Тема уроку: Ранній залізний вік на українських землях. Світ кочовиків.

Мета уроку:

1) Дидактичні:

Показати учням історію найдавнішого з відомих за своєю назвою племен кіммерійців, які жили в Північному Причорномор'ї, їх долю і вплив на процеси етногенезу в Криму.

Розкрити основний зміст чорноліської культури як культури перехідного періоду від бронзи до раннього залізного віку.

Охарактеризувати кочові іраномовні племена скіфів: розселення та заняття, розквіт скіфської держави, духовний світ Великої Скіфії та її занепад.

Розкрити характер сарматської культури, її історичне значення та вплив на культуру антів та інших слов'янських племен.

2) Соціалізуючі:

Сформувати в учнів розуміння складності етногенезу на Півдні України і в Криму, вплив цих процесів на становлення і розвиток древніх слов'ян.

Виховувати повагу до стародавніх культур, які існували на території України і в Криму, показавши, що і сьогодні в нашому житті залишилися про них нагадування у вигляді географічних назв і окремих слів у мові східнослов'янських народів

План уроку.

1.Кіммерійци.

2.Чернолесская культура.

3.Скіфи: розселення та заняття.

4.Расцвет скіфської держави і її духовна культура.

5.Сармати.

додаток 5

УРОК-ТЕМАТИЧНА ОЦІНКА ЗНАНЬ

Тема уроку: Тематична оцінка знань.

Мета уроку:

1 Дидактичні:

Узагальнити знання учнів з основних тем розділу «Давня ис-торію України» для більш успішного вивчення наступних тем курсу.

На основі індивідуальних завдань виявити рівень знань, умінь і навичок учнів з вивченого розділу.

Виявити слабкі і сильні сторони засвоєння учнями вивченого матеріалу, намітити шляхи корекції їх знань на наступних уроках.

Рекомендації щодо проведення уроку.

На даному уроці можна дати письмові завдання учням, сформувавши з них індивідуальні картки.

Завдання №1.

1. Охарактеризуйте життя, працю, побут і вірування найдавнішого населення України.

2. Покажіть напрямки і розкрийте механізм формування цивілізаційного суспільства на території України.

3. Охарактеризуйте основні археологічні культури на території України.

4. Хто такі скіфи? Охарактеризуйте їх заняття, побут, розселення, духовну культуру.

5. Розкрийте причини та особливості грецької колонізації Північного Причорномор'я.

6. Який теорії про прабатьківщину слов'ян ви віддаєте більшу перевагу і чому?

7. Визначте місце слов'ян під час Великого переселення народів.

Завдання №2.

Дайте визначення наступним термінам і поняттям:

Палеоліт, мезоліт, неоліт, енеоліт.

Первісне людське стадо.

Привласнює і виробляє характер господарства.

Неолітична революція.

Родова і сусідська громада.

Рід, плем'я, союз племен.

Матріархат і патріархат.

Матеріальна і духовна культура.

Кіммерійці, таври, скіфи, сармати, готи, анти.

Язичництво.

Цивілізація.

Аграрно-реміснича цивілізація.

Завдання №3.

Виберіть правильну відповідь:

1 Першу суспільною формою об'єднання людей були:

а) рід;

б) стадо;

в) плем'я.

додаток 6

глосарій

1.Автократія- форма державного правління, що виявляється в необмеженій і безконтрольної влади однієї особи (деспотія, тиранія і ін.)

3.Бунчук-військова регалія, в.т.ч. українських гетьманів.

4. Верв-сільська громада в Київській Русі.

5. Гайдамачіна- народно-визвольний рух на Правобережній Україні в 18 столітті проти феодально-кріпосницького і національно-релігійного гніту з боку Польщі.