|
Журавльова О.М., к.пед.н., Санкт-Петербурзька академія післядипломної педагогічної освіти.
Проект Концепції навчання на старшій ступені загальної освіти пропонує модель освітньої установи з варіативними комбінаціями навчальних курсів, які покликані розширити освітнє середовище, забезпечити гнучку систему профільного навчання.
Увага акцентується на організації активної, практикоорієнтовний навчально-пізнавальної діяльності учнів, щоб знання не були, за словами В. О. Ключевського, "простим баластом пам'яті". Роль вчителя зводиться не стільки до передачі готової інформації, скільки до консультування, керівництву самостійним пошуком учнів.
Розширити проблематику змісту базового історичного курсу, створити умови для відпрацювання учнями певних дослідницьких навичок роботи з історичним джерелом, вдосконалення умінь формулювати власну аргументовану позицію може дозволити система практичних занять (практикумів) з історії. Проведення практикуму вчитель планує відповідно до навчального плану школи, класу: в рамках базового курсу історії або в якості факультативу, курсу за вибором при поглибленому вивченні предмета.
В ході практикуму учні на основі раніше отриманих знань і опорних умінь у новій навчальній ситуації самостійно вирішують проблемно-пізнавальні завдання, публічно представляють результати індивідуальної та колективної творчої діяльності, освоюють більш складні способи вивчення історичного минулого. Проведення практикуму повинно бути націлене на встановлення тісних міжпредметних зв'язків, оволодіння узагальненими способами вилучення, осмислення і пред'явлення інформації. При цьому в залежності від пізнавальних можливостей та інтересів старшокласників заняття можуть бути спеціалізованими (по певній темі) або інтегрованими. Організовуються вони з використанням самих різних форм (лабораторні заняття; групові, фронтальні семінари; конференції; диспути з такими видами діяльності, як дослідницька, проектна, ігрова та ін.) На основі залучення широкого спектра історичних джерел.
Загальновідомо, що історичні джерела - це весь комплекс документів і предметів матеріальної культури, безпосередньо відбили історичний процес, що запам'ятали факти, що відбулися події. Чим ширше, різноманітніше джерелознавчих база, тим вірогідніше буде представлена картина минулого.
Основне місце при проведенні практичних занять доцільно відвести критичного аналізу, інтерпретації письмових текстів (в тому числі варіативних, альтернативних). Поряд з добре відомими учням видами (літописи, законодавчі акти, праці істориків та ін.) Можуть бути широко залучені джерела інформації не сов-сем звичні для шкільного курсу, але, безсумнівно, здатні підвищити пізнавальний інтерес, мотивувати вироблення особистісного ставлення старшокласників до досліджуваних подій і процесам. Маються на увазі, наприклад, такі джерела, як епістолярна спадщина (приватне листування); біографічні довідки, твори публіцистичного, карикатурного жанрів; свідчення очевидців, сучасників, іноземців; статистика, художня література і т.д. Всі вони можуть стати основою для вивчення таких тем, як "Проблеми привілеї влади і прав підданих в листуванні Андрія Курбського та Івана Грозного", "Росія ХУ-ХУ1 ст. Очима іноземців", "" Час творило характери ... ": історичні портрети і порівняльна характеристика А.А.Аракчеева і М.М.Сперанского "," Карикатурний жанр про рос-сийской дійсності середини XIX ст. "," Статистичні дані про особливості соціально-економічного розвитку Росії в пореформений пе-ріод "," Історичне минуле в художній літературі "і ін.
Проблеми, які виносяться на практичні заняття, повинні бути ключовими, бути цікавими і посильними для учнів. Організація роботи з джерелами доповнить перелік традиційних ви-дів завдань. Доречно запропонувати учням: - підготувати анотацію - коротку характеристику змісту тексту; - написати рецензію (від франц. "Розгляд") - газетно-журнальний жанр, який передбачає критичний аналіз та оцінку, відгук на що-небудь; - скласти резюме (від франц. "Викладати коротко") - короткий виклад промови, статті і т.д., основні висновки; - створити есе (від франц. "Досвід, на-кидки") - жанр прози, що поєднує в собі підкреслено індивідуальну позицію автора з якого-небудь питання з невимушеною, часто парадоксальним викладом, орієнтованим на розмовну мову; - дати аргументовану прогноз розвитку процесів і явищ; - скласти розгорнуту характеристику історичних персоналій, коли потрібні показ історичної обумовленості, пояснення мотивів діяльності тієї чи іншої людини, розкриття його поглядів, рис характеру, опис зовнішнього вигляду, пред'явлення різних оцінок його життєдіяльності та ін. Для ефективності занять необхідна наявність роздаткового матеріалу, доступної літератури .
Значно полегшують підготовку до уроків відомості, що містяться в Інтернеті, що особливо важливо для віддалених шкіл. Тому не варто нехтувати цим джерелом інформації - слід рекомендувати учням звертатися з того чи іншого "адресою" в Мережі (деякі посилання наводяться в запропонованому нижче варіанті заняття, а повна версія практикуму з історії Росії до кінця XIX в. Готується до видання).
|